加強初中物理學(xué)生實驗教學(xué)淺議

［初中物理］加強初中物理學(xué)生實驗教學(xué)淺議一物理論文一希望可以幫到您

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的,

而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取

代的作用。初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而，從

加強學(xué)生實驗著手進行教學(xué)顯得尤為重要。

一、學(xué)生實驗是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實施

方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他

們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射

光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微

波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因

為條件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個

生動而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場實驗，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反

射有一個從感性到理性的認識飛躍。

又如，我在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水，讓

他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地

而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實

驗表明，溫度越高，分子做無規(guī)則運動的速度就越大，所以大量分子做無規(guī)則運動的速度跟

溫度有關(guān)。實驗中，通過自己動手做做，自己再進行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過具體的物理現(xiàn)

象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運動的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學(xué)生實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。

我在講阿基米德定律時，先給學(xué)生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發(fā)給一個盛水的

燒杯，？一塊小方木，一枚大頭針，讓學(xué)生自己體會尸浮=丫排液-p液-g的實際意義。？用

大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為

止。也就是說，在木塊沒有完全浸沒之前，排開水的體積越大，水對木塊向上的托力也越大。

后來，一個學(xué)生在作文中寫到：……這下我明白了，一塊鐵板會沉入水底，而用鐵板制成的

船卻可以載人過江的道理了。在這個實驗中，學(xué)生通過親自實驗、親身體會，自己驗證了阿

基米德定律。實驗為學(xué)生的認知發(fā)展提供了依據(jù)，學(xué)生在實驗中得到了諸多能力的鍛煉，同

時也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對社會的發(fā)展起著巨大的作用。因此，在為我國社會

主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)跨世紀人才的中學(xué)教育中，地理應(yīng)該占有一席之地。但在目前的大氣

候條件下，中學(xué)地理卻出現(xiàn)了學(xué)校不愿管、學(xué)生不愿學(xué)的狀況。

如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學(xué)的春天呢？唯有一條路：讓學(xué)生喜歡地理，自覺地學(xué)好

地理。而要想達到這種境界，教師就必須認真、持久地培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。只有有了學(xué)習(xí)

興趣，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，才能交被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識，才能讓他們認

識到地理有趣、有用、值得學(xué)！

多年來，我正是本著這一原則，注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生興趣，取得了較好的效果。

一、縮小師生距離，以真摯感情培養(yǎng)學(xué)生興趣

情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個重要方面，它對教學(xué)效果有著重大影響。教學(xué)過程邊

并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈

的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生

友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動

學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的自信心和上進心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過程的開展

和教學(xué)效果的提高。

通過長期的教學(xué)實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮，教師不

良的情緒會抑制學(xué)生的智力活動；學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效

果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、

相互促進，對提高教學(xué)效果有很大作用。所以，我認為，學(xué)生扎實地掌握知識，絕不是靠多

次的重復(fù)，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態(tài)而達到的。

因此，地理教師在教學(xué)過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯

情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

二、運用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興鹿

長期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學(xué)校，尤其是初中學(xué)校的地理教

師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆“照本宣科的教學(xué)局面。久而久之，當然是教師教之無

味，學(xué)生學(xué)之更無味。這種惡性循環(huán)，正是學(xué)生不愿學(xué)的真正原因。即使條件稍微好點的學(xué)

校，地理教學(xué)過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進行

形聲教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是利用學(xué)生的聽覺器官來感知知識，有著很大的局限性。

因此，教師的講述無論如何生動、形象，也不能達到最佳教學(xué)效果。

怎么辦？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了解決辦法一一利用現(xiàn)代化電化教學(xué)手段,

從全方位、多感官調(diào)動學(xué)生，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因為電化教學(xué)能運用各種現(xiàn)代化的

教學(xué)工具（如電子計算機、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的形聲教

材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富真

實感，這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽覺和視覺器官的功能同時發(fā)揮出來，加強了教師的講授

效果，強化了課本知識，使教學(xué)效果達到了較高的層次。因為教育心理學(xué)告訴我們：具體的

東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。

另外，電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，還具有一些無可比擬的優(yōu)勢。如對于某些復(fù)雜

的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學(xué)生也是難以完全接受的，而電化教學(xué)

可以利用其獨有的手段，將這種過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。因為從“刺激一

一反應(yīng)”的心理學(xué)角度來看，動畫效果最好，圖形次之，文宇說明最弱。所以我在教學(xué)過程

中就把一些較為復(fù)雜，難以理解的地理過程，如“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動”、“季風(fēng)的形

成”、“大陸島和火山島、珊瑚島的形成“、“褶皺和斷層”等設(shè)計成一系列活動投影片或CAI

課件進行教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，知識掌握程度也大為提高。

因此，作為一名現(xiàn)代地理教師，不僅應(yīng)對電化教學(xué)要有全面的了解和掌握，更有必要

在教學(xué)中充分實施電化教學(xué)，籍以誘發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、多種方法組織教學(xué)，由調(diào)換口味激發(fā)學(xué)生興趣

在地理教學(xué)過程中，僅靠先進的電教手段，是很難把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的。

這就要求地理教師采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，調(diào)換一下學(xué)習(xí)口味，讓學(xué)生在活躍、

輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。

如在進行《陸地自然景觀的地區(qū)差異》的教學(xué)時;教師可事先將學(xué)生分組，各組依次

代表從熱帶雨林到冰原的各自然帶（表一），預(yù)習(xí)課文，熟悉各自所代表自然帶的名稱、氣

候特點和代表性動植物。同時要求各組同學(xué)自己分工，準備好有關(guān)代表性動植物的教具（如

玩具、卡片等）。在教學(xué)過程中，選出幾個導(dǎo)游，先后沿著事先定好的幾條路線（如沿大陸

東岸從北極到赤道等）緩步前進，要求“導(dǎo)游”走到哪一個自然帶時，該區(qū)同學(xué)依次說出該帶

名稱、代表性動植物、分布地區(qū)等內(nèi)容，并舉起事先準備好的有關(guān)教具，同時要求其它同學(xué)

掌握該帶內(nèi)容。

表一：

北

冰原帶

苔原帶

亞寒帶針葉林帶

溫帶闊口T林帶

溫帶草原帶

溫帶沙漠帶

溫帶草原帶

4H-

溫帶闊葉林W

熱帶荒漠帶

熱帶草原帶

熱帶雨林帶

南

游戲結(jié)束后，教師再集中播放幾個自然帶及其典型植物的影片，要求學(xué)生能熟練說出

其名稱。這樣，一節(jié)課從頭至尾都極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，最大限度地發(fā)揮了其主觀

能動性，取得了意想不到的效果。

又如，對于分國地理的教學(xué)，一直是教師難教、學(xué)生難學(xué)的老大地理主要特征來展示

該國地理概況的。如果在教學(xué)中，每一國每一條都逐一講解，這樣的“地理八股文“誰愿聽、

誰愿學(xué)？這就要求教師適當變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，主動去掌握知識。所以，有意采

取教師指導(dǎo)下的自學(xué)課不失為明智之舉。首先由學(xué)生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢

查后，針對普遍性問題進行指導(dǎo)，然后請幾位同學(xué)將自己的筆記板書在黑板上，全班同學(xué)一

起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記。當然，也可以以“我所了解的XX國”

為題組織專題討論課。課前要求學(xué)生搜集有關(guān)該國的資料，在課堂上組織學(xué)生進行演講，最

后，教師進行概括性總結(jié)，讓學(xué)生落實要掌握的知識。

四、發(fā)動學(xué)生自己動手，從實際需要引發(fā)學(xué)生興鹿

發(fā)動學(xué)生自己動手，聯(lián)系實際.適當組織課外活動，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重難

點的一條有效途徑。

如地圖知識一直是較為突出的重難點，但又是學(xué)好地理的重要基礎(chǔ)知識。如何打好這

一攻堅戰(zhàn)？可以從其實用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，就布置一道作業(yè)：學(xué)完這一章后，要結(jié)合

課本上“動物園導(dǎo)游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖，這樣，學(xué)生有了一個需要解

決的實際問題，就會引發(fā)興趣，激發(fā)對新知識的探求熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度認真而主動，反且會隨

時將自己在作業(yè)中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全面掌握地圖知識，出色完成這一

項作業(yè)。

另外，還可組織學(xué)生進行地理模型的制作（如簡易經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖模型、地形

模型等）。組織學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的明信片、郵票等；組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進行野外考

察；組織學(xué)生進行氣象觀測……通過這些豐富多彩的地理課外活動，學(xué)生不僅體驗到知識

的力量，學(xué)習(xí)興趣大增，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，達到教書育人

的目的。

五、加強教學(xué)語言藝術(shù)，在語言美中激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞知識的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學(xué)方法

和先進的教學(xué)手段，最終也是必須借助教學(xué)語言來幫助學(xué)生掌握知識。因此.地理教師一定

要加強自身語言修養(yǎng)，在語言美中激發(fā)學(xué)生的地理興趣.

如在講述《中國的河流和湖泊》時，為提高學(xué)生興趣，在概述部分可進行這樣的描敘:

“我國有許多大江大河，淵源流長，奔流不息，浩浩蕩蕩，注入海洋；更有許多小溪小河，

穿過原野，繞過山崗，一路歡歌，悠悠流淌。我國還有許多大大小小的湖泊，猶如鑲嵌在大

地上的一顆顆明珠。有的湖面廣闊，煙波浩淼，水天一色，蔚為壯觀；有的群山環(huán)繞，湖水

如鏡，山水相映，景色秀麗。'‘通過貼形象描述，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的當然是一幅壯麗的山水

畫面，使學(xué)生急于想了解我國河流湖泊的具體情況，為后面的學(xué)習(xí)提供了良好的心理條件。

在地理教學(xué)中，還可根據(jù)具體內(nèi)容引用一些富有地理特色的詩、詞、民謠來配合教學(xué)。

如在講述長江三峽時可引用李白的詩句，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸

猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”配合有輕有重、抑揚頓挫的語調(diào)，展示三峽圖片，這樣就

形象生動、有聲有色地描繪了三峽灘險、流急、景美的特點，把學(xué)生引入興趣盎然的境地。

又如為描述橫斷山區(qū)，為了說明其嶺谷相間、交通困難，可引用“上山云里鉆，下山

走河邊，對面喊得應(yīng)，走路要一天''的民謠；對其氣候、植被的垂直變化，則可引用“一山有

四季，十里不同天”來進行形象的描繪。

當然.要想真正做到每一節(jié)課都能給學(xué)生藝術(shù)的享受，教師應(yīng)盡量自己編一些實用、

上口的歌謠。如我在進行《氣候特征》的教學(xué)時，就編寫了如下的歌訣（表二）:

表二：

氣候特征

歌訣

大陸性季風(fēng)

氣候顯著

冬季最冷夏最熱降水也有年季別

世界著名季風(fēng)區(qū)大陸性強添特色

雨熱同期

夏季南北都高溫喜溫作物北方生

雨熱同期百物興江南幸免荒漠吞

氣候復(fù)雜多樣

多種干濕溫度帶一山四季堪稱怪

氣候復(fù)雜又多樣動植農(nóng)作呈紛彩

當然，無論是進行生動的描述，還是引用詩句、民謠，或是自己編寫歌訣，都應(yīng)注意

其語言的準確性和地理性，否則將起不到應(yīng)有的作用。

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的

興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是

負擔(dān).而是享受，才能加強地理教學(xué)效果。因此.如何培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，是教師在教學(xué)

研究中應(yīng)永遠值得重視的問題。

為了適應(yīng)時代的要求，為了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，筆者認為，在物理課程中應(yīng)增設(shè)物理“探

究活動”的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的時空。本文就初中物理“探究活動”

作一初步的探索。

物理“探究活動”是在教師的指導(dǎo)下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生根楣

自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和

解決問題，最終對研究的問題有一結(jié)果。使學(xué)生在參加這些活動的過程中，學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)

研究問題的方法，培養(yǎng)各種能力，并鼓勵學(xué)生在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識，

探究新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。物理學(xué)科課程是以講授系統(tǒng)的物理知識為主要任務(wù)，物理“探

究活動”不以傳授物理知識為主要任務(wù)，而是以學(xué)生主動參與社會、生活實踐,親身體驗并從

實踐中感悟、探究為主，使學(xué)生通過實際操作或親身體驗獲得直接經(jīng)驗，并利用所學(xué)知識進

行分析、加工等，得出結(jié)果。

心理學(xué)家朱智賢認為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是抽象思維日益占有主要地位，

但具體形象成分仍起著重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面

性和表面性等缺點。高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證邏輯思維；思

維具有更大的組織性、深刻性和批判性，獨立思考能力得到高度發(fā)展。

在初中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維屬于經(jīng)驗型水平，且經(jīng)常需要具體的、直觀的、

感性經(jīng)驗的支持。在高中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維處在由經(jīng)驗型水平向理論型水平急劇

轉(zhuǎn)化過程中，開始有可能初步了解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實踐等對立統(tǒng)一的辯證

思維規(guī)律。

施建農(nóng)等人對超常與常態(tài)兒童的興趣、動機與創(chuàng)造性思維的比較研究表明：超常和常

態(tài)兒童的創(chuàng)造性思維與興趣、動機之間存在顯著的相關(guān)；興趣和動機得分較高的被試的創(chuàng)造

性思維得分顯著高于興趣和動機得分較低的被試。由此說明：興趣和動機是影響兒童創(chuàng)造力

的心理學(xué)因素。

具有創(chuàng)造性的學(xué)生應(yīng)具有：創(chuàng)新的科學(xué)思想及百折不撓的科學(xué)精神，認真嚴謹?shù)目茖W(xué)

態(tài)度，正確成功的科學(xué)方法；對知識有新的理解，體現(xiàn)在對實際問題或創(chuàng)設(shè)的實際情境的研

究過程中認識和掌握科學(xué)知識；具有創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力，多角度、全方位的思維能力等。

物理學(xué)是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學(xué)；是一門研究物質(zhì)運動形式最一般

規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)；是一門定量的精密科學(xué)；是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

⑧物理學(xué)的特點決定了它不僅僅是新技術(shù)、新學(xué)科、新思維的原動力，而且具有重要的教育

和文化價值。物理學(xué)是迄今為止發(fā)展得最為完善的自然科學(xué)學(xué)科之一，具有結(jié)構(gòu)嚴謹、理論

深奧、方法奇特等特征。物理學(xué)始終站在科學(xué)前沿，推動技術(shù)的進步和創(chuàng)新，極大地影響著

社會和經(jīng)濟的發(fā)展。

如果說人的創(chuàng)造意識需要一定的教育環(huán)境啟發(fā)、喚醒，人的創(chuàng)造思維需要在某些特殊

的實踐活動中訓(xùn)練、提高，那么物理教學(xué)無疑是實現(xiàn)兩者完美結(jié)合的最好的實踐活動。物理

課程是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課程。物理

教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用，因

此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理教學(xué)中的觀察和實驗

有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,可提供給學(xué)生一種具體形象刺激,有利于建立形象思維。

物理學(xué)科的內(nèi)容較親近生活、親近社會、親近學(xué)生的實際，為學(xué)生研究物理問題提供了

條件。實踐活動給中學(xué)生提供了豐富的感性認識材料，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立概念、認識

規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識，了解自然科學(xué)的社會意義。

數(shù)學(xué)是表達物理概念、規(guī)律的最簡潔、最準確的語言，用數(shù)學(xué)公式和圖象表達物理內(nèi)容，為

學(xué)生提供了有利的工具。物理學(xué)中的等效法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、

演繹法以及物理模型、理想實驗等都很有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和辯證思維。

物理“探究活動”的內(nèi)容：可以是物理知識的應(yīng)用，如根據(jù)所學(xué)物理知識進行小制作活

動或?qū)δ澄锢碇R進行較深入的研究等；也可以是與物理知識有關(guān)的與其它學(xué)科綜合的應(yīng)

用，如環(huán)保方面的問題、能源方面的問題等；也可以是物理知識以外的其它方面的問題，如

比較不同材料的保溫性能等。

物理“探究活動”的課題形式：可以是全班選擇同一個題目進行研究，例如，研究“保

溫瓶的保溫性能'’的活動等，也可以是由教師創(chuàng)設(shè)幾個不同的課題后由學(xué)生自主選定研究的

課題或由學(xué)生另選擇研究課題交給老師審批后確定研究課題等方式進行全班并進式的研究

多個問題的同步研究活動。在此應(yīng)注意選擇研究的題目不易過大，應(yīng)使學(xué)生易于操作，針對

性較強。物理“探究活動”的組織形式：可以以小組（最好倆人一組）活動的分散方式進行，

例如，小實驗、小制作等活動，這樣較機動靈活；也可以以全班參與的形式進行，如參觀、

社會調(diào)查等，這樣可以較好地開展工作。每個物理“探究活動”的課題及所需要的時間、地點

等會有所不同，可以采用長短結(jié)合、課上課下結(jié)合等方式，輪流穿插進行。為了減輕教師的

負擔(dān)，可以培養(yǎng)一批積極性和活動能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，起到承上啟下的作用，幫助教

師工作。

學(xué)生對事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對學(xué)生的要求應(yīng)視學(xué)生的具體情況而

定，應(yīng)給學(xué)生一些寬松的，能發(fā)揮出個性特點的不同的要求，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)更多的情

境，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能。物理"探究活動''應(yīng)因地制宜地進行教學(xué)，不能夠搞萬人

讀一本書的做法，應(yīng)根據(jù)自己的具體情況，挖掘出好的題材.，使學(xué)生在物理“探究活動”的活

動中真正得到鍛煉，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

參考文獻

1.閻金鐸主編，物理課程論，廣西教育出版社，1996年12月第1版

2.劉文明：初高中學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力同步增長實驗報告，教育研究，1997年第3

期

3.李毅紅：創(chuàng)造力的培養(yǎng)，北京大學(xué)出版社，1998年

基于物理知識在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的思考

文/王永艷

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