加強(qiáng)初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺議

［初中物理］加強(qiáng)初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺議一物理論文一希望可以幫到您

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念、物理規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象、概括出來(lái)的,

而物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本理論的理解有著不可取

代的作用。初中學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒(méi)有形成，因而，從

加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)著手進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實(shí)施

方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時(shí)，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他

們看到在平靜的湖水邊，只有一個(gè)方向能看到岸邊景物的倒彤，即光線平行射入湖面，反射

光線也會(huì)平行射出，形成鏡面反射，這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微

波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因

為條件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過(guò)這個(gè)

生動(dòng)而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)鏡面反射和漫反

射有一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。

又如，我在講分子的熱運(yùn)動(dòng)時(shí)，分別給相臨座位的兩個(gè)學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水，讓

他倆同時(shí)往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過(guò)一會(huì)兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地

而且均勻地?cái)U(kuò)散開(kāi)來(lái)，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團(tuán)，擴(kuò)散緩慢，幾乎沒(méi)有動(dòng)靜。實(shí)

驗(yàn)表明，溫度越高，分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度就越大，所以大量分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度跟

溫度有關(guān)。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)自己動(dòng)手做做，自己再進(jìn)行分析、總結(jié)，學(xué)生能透過(guò)具體的物理現(xiàn)

象，理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而提高了邏輯思維能力。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生總結(jié)和驗(yàn)證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過(guò)渡。

我在講阿基米德定律時(shí)，先給學(xué)生講講阿基米德和王冠的故事，然后每人發(fā)給一個(gè)盛水的

燒杯，？一塊小方木，一枚大頭針，讓學(xué)生自己體會(huì)尸浮=丫排液-p液-g的實(shí)際意義。？用

大頭針的尖端向下壓木塊，會(huì)感到用力越大，木塊浸沒(méi)于水中的體積越大，直到全部浸沒(méi)為

止。也就是說(shuō)，在木塊沒(méi)有完全浸沒(méi)之前，排開(kāi)水的體積越大，水對(duì)木塊向上的托力也越大。

后來(lái)，一個(gè)學(xué)生在作文中寫到：……這下我明白了，一塊鐵板會(huì)沉入水底，而用鐵板制成的

船卻可以載人過(guò)江的道理了。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)、親身體會(huì)，自己驗(yàn)證了阿

基米德定律。實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了依據(jù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了諸多能力的鍛煉，同

時(shí)也提高了觀察事物的能力和邏輯思維的能力。

地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著巨大的作用。因此，在為我國(guó)社會(huì)

主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的中學(xué)教育中，地理應(yīng)該占有一席之地。但在目前的大氣

候條件下，中學(xué)地理卻出現(xiàn)了學(xué)校不愿管、學(xué)生不愿學(xué)的狀況。

如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學(xué)的春天呢？唯有一條路：讓學(xué)生喜歡地理，自覺(jué)地學(xué)好

地理。而要想達(dá)到這種境界，教師就必須認(rèn)真、持久地培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。只有有了學(xué)習(xí)

興趣，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，才能交被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能讓他們認(rèn)

識(shí)到地理有趣、有用、值得學(xué)！

多年來(lái)，我正是本著這一原則，注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生興趣，取得了較好的效果。

一、縮小師生距離，以真摯感情培養(yǎng)學(xué)生興趣

情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。教學(xué)過(guò)程邊

并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過(guò)程，而是一個(gè)師生間心靈

的接觸與交往的過(guò)程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生

友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展

和教學(xué)效果的提高。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師不

良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)；學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效

果就好，在緊張、對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這說(shuō)明師生間情感相互交融、相互激勵(lì)、

相互促進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)效果有很大作用。所以，我認(rèn)為，學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，絕不是靠多

次的重復(fù)，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。

因此，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，必須準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯

情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興鹿

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學(xué)校，尤其是初中學(xué)校的地理教

師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆“照本宣科的教學(xué)局面。久而久之，當(dāng)然是教師教之無(wú)

味，學(xué)生學(xué)之更無(wú)味。這種惡性循環(huán)，正是學(xué)生不愿學(xué)的真正原因。即使條件稍微好點(diǎn)的學(xué)

校，地理教學(xué)過(guò)程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進(jìn)行

形聲教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)感知知識(shí)，有著很大的局限性。

因此，教師的講述無(wú)論如何生動(dòng)、形象，也不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

怎么辦？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了解決辦法一一利用現(xiàn)代化電化教學(xué)手段,

從全方位、多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)殡娀虒W(xué)能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的

教學(xué)工具（如電子計(jì)算機(jī)、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的形聲教

材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富真

實(shí)感，這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官的功能同時(shí)發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)了教師的講授

效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)，使教學(xué)效果達(dá)到了較高的層次。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)告訴我們：具體的

東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過(guò)的印象要比聽(tīng)過(guò)的印象更清晰和深刻。

另外，電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，還具有一些無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。如對(duì)于某些復(fù)雜

的地理形成、變化過(guò)程，教師在課堂上無(wú)論如何講，學(xué)生也是難以完全接受的，而電化教學(xué)

可以利用其獨(dú)有的手段，將這種過(guò)程動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，從而取得最佳效果。因?yàn)閺摹按碳ひ?/p>

一反應(yīng)”的心理學(xué)角度來(lái)看，動(dòng)畫效果最好，圖形次之，文宇說(shuō)明最弱。所以我在教學(xué)過(guò)程

中就把一些較為復(fù)雜，難以理解的地理過(guò)程，如“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)”、“季風(fēng)的形

成”、“大陸島和火山島、珊瑚島的形成“、“褶皺和斷層”等設(shè)計(jì)成一系列活動(dòng)投影片或CAI

課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，知識(shí)掌握程度也大為提高。

因此，作為一名現(xiàn)代地理教師，不僅應(yīng)對(duì)電化教學(xué)要有全面的了解和掌握，更有必要

在教學(xué)中充分實(shí)施電化教學(xué)，籍以誘發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、多種方法組織教學(xué)，由調(diào)換口味激發(fā)學(xué)生興趣

在地理教學(xué)過(guò)程中，僅靠先進(jìn)的電教手段，是很難把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的。

這就要求地理教師采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，調(diào)換一下學(xué)習(xí)口味，讓學(xué)生在活躍、

輕松而又熱烈的氣氛中落實(shí)課本知識(shí)。

如在進(jìn)行《陸地自然景觀的地區(qū)差異》的教學(xué)時(shí);教師可事先將學(xué)生分組，各組依次

代表從熱帶雨林到冰原的各自然帶（表一），預(yù)習(xí)課文，熟悉各自所代表自然帶的名稱、氣

候特點(diǎn)和代表性動(dòng)植物。同時(shí)要求各組同學(xué)自己分工，準(zhǔn)備好有關(guān)代表性動(dòng)植物的教具（如

玩具、卡片等）。在教學(xué)過(guò)程中，選出幾個(gè)導(dǎo)游，先后沿著事先定好的幾條路線（如沿大陸

東岸從北極到赤道等）緩步前進(jìn)，要求“導(dǎo)游”走到哪一個(gè)自然帶時(shí)，該區(qū)同學(xué)依次說(shuō)出該帶

名稱、代表性動(dòng)植物、分布地區(qū)等內(nèi)容，并舉起事先準(zhǔn)備好的有關(guān)教具，同時(shí)要求其它同學(xué)

掌握該帶內(nèi)容。

表一：

北

冰原帶

苔原帶

亞寒帶針葉林帶

溫帶闊口T林帶

溫帶草原帶

溫帶沙漠帶

溫帶草原帶

4H-

溫帶闊葉林W

熱帶荒漠帶

熱帶草原帶

熱帶雨林帶

南

游戲結(jié)束后，教師再集中播放幾個(gè)自然帶及其典型植物的影片，要求學(xué)生能熟練說(shuō)出

其名稱。這樣，一節(jié)課從頭至尾都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，最大限度地發(fā)揮了其主觀

能動(dòng)性，取得了意想不到的效果。

又如，對(duì)于分國(guó)地理的教學(xué)，一直是教師難教、學(xué)生難學(xué)的老大地理主要特征來(lái)展示

該國(guó)地理概況的。如果在教學(xué)中，每一國(guó)每一條都逐一講解，這樣的“地理八股文“誰(shuí)愿聽(tīng)、

誰(shuí)愿學(xué)？這就要求教師適當(dāng)變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)去掌握知識(shí)。所以，有意采

取教師指導(dǎo)下的自學(xué)課不失為明智之舉。首先由學(xué)生閱讀課文，并獨(dú)立整理筆記，教師在檢

查后，針對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)將自己的筆記板書在黑板上，全班同學(xué)一

起討論、修改，最后進(jìn)一步閱讀教材，修改整理筆記。當(dāng)然，也可以以“我所了解的XX國(guó)”

為題組織專題討論課。課前要求學(xué)生搜集有關(guān)該國(guó)的資料，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行演講，最

后，教師進(jìn)行概括性總結(jié)，讓學(xué)生落實(shí)要掌握的知識(shí)。

四、發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)際需要引發(fā)學(xué)生興鹿

發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際.適當(dāng)組織課外活動(dòng)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重難

點(diǎn)的一條有效途徑。

如地圖知識(shí)一直是較為突出的重難點(diǎn)，但又是學(xué)好地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)。如何打好這

一攻堅(jiān)戰(zhàn)？可以從其實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就布置一道作業(yè)：學(xué)完這一章后，要結(jié)合

課本上“動(dòng)物園導(dǎo)游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖，這樣，學(xué)生有了一個(gè)需要解

決的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)引發(fā)興趣，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的探求熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真而主動(dòng)，反且會(huì)隨

時(shí)將自己在作業(yè)中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全面掌握地圖知識(shí)，出色完成這一

項(xiàng)作業(yè)。

另外，還可組織學(xué)生進(jìn)行地理模型的制作（如簡(jiǎn)易經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖模型、地形

模型等）。組織學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的明信片、郵票等；組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)行野外考

察；組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)……通過(guò)這些豐富多彩的地理課外活動(dòng)，學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)

的力量，學(xué)習(xí)興趣大增，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到教書育人

的目的。

五、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，在語(yǔ)言美中激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學(xué)方法

和先進(jìn)的教學(xué)手段，最終也是必須借助教學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)。因此.地理教師一定

要加強(qiáng)自身語(yǔ)言修養(yǎng)，在語(yǔ)言美中激發(fā)學(xué)生的地理興趣.

如在講述《中國(guó)的河流和湖泊》時(shí)，為提高學(xué)生興趣，在概述部分可進(jìn)行這樣的描敘:

“我國(guó)有許多大江大河，淵源流長(zhǎng)，奔流不息，浩浩蕩蕩，注入海洋；更有許多小溪小河，

穿過(guò)原野，繞過(guò)山崗，一路歡歌，悠悠流淌。我國(guó)還有許多大大小小的湖泊，猶如鑲嵌在大

地上的一顆顆明珠。有的湖面廣闊，煙波浩淼，水天一色，蔚為壯觀；有的群山環(huán)繞，湖水

如鏡，山水相映，景色秀麗。'‘通過(guò)貼形象描述，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的當(dāng)然是一幅壯麗的山水

畫面，使學(xué)生急于想了解我國(guó)河流湖泊的具體情況，為后面的學(xué)習(xí)提供了良好的心理?xiàng)l件。

在地理教學(xué)中，還可根據(jù)具體內(nèi)容引用一些富有地理特色的詩(shī)、詞、民謠來(lái)配合教學(xué)。

如在講述長(zhǎng)江三峽時(shí)可引用李白的詩(shī)句，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸

猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”配合有輕有重、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，展示三峽圖片，這樣就

形象生動(dòng)、有聲有色地描繪了三峽灘險(xiǎn)、流急、景美的特點(diǎn)，把學(xué)生引入興趣盎然的境地。

又如為描述橫斷山區(qū)，為了說(shuō)明其嶺谷相間、交通困難，可引用“上山云里鉆，下山

走河邊，對(duì)面喊得應(yīng)，走路要一天''的民謠；對(duì)其氣候、植被的垂直變化，則可引用“一山有

四季，十里不同天”來(lái)進(jìn)行形象的描繪。

當(dāng)然.要想真正做到每一節(jié)課都能給學(xué)生藝術(shù)的享受，教師應(yīng)盡量自己編一些實(shí)用、

上口的歌謠。如我在進(jìn)行《氣候特征》的教學(xué)時(shí)，就編寫了如下的歌訣（表二）:

表二：

氣候特征

歌訣

大陸性季風(fēng)

氣候顯著

冬季最冷夏最熱降水也有年季別

世界著名季風(fēng)區(qū)大陸性強(qiáng)添特色

雨熱同期

夏季南北都高溫喜溫作物北方生

雨熱同期百物興江南幸免荒漠吞

氣候復(fù)雜多樣

多種干濕溫度帶一山四季堪稱怪

氣候復(fù)雜又多樣動(dòng)植農(nóng)作呈紛彩

當(dāng)然，無(wú)論是進(jìn)行生動(dòng)的描述，還是引用詩(shī)句、民謠，或是自己編寫歌訣，都應(yīng)注意

其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地理性，否則將起不到應(yīng)有的作用。

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的

興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有這樣“寓教于樂(lè)”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是

負(fù)擔(dān).而是享受，才能加強(qiáng)地理教學(xué)效果。因此.如何培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，是教師在教學(xué)

研究中應(yīng)永遠(yuǎn)值得重視的問(wèn)題。

為了適應(yīng)時(shí)代的要求，為了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為，在物理課程中應(yīng)增設(shè)物理“探

究活動(dòng)”的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)親近生活、親近社會(huì)的時(shí)空。本文就初中物理“探究活動(dòng)”

作一初步的探索。

物理“探究活動(dòng)”是在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生根楣

自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇研究課題，并對(duì)活動(dòng)中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，獨(dú)立地分析問(wèn)題和

解決問(wèn)題，最終對(duì)研究的問(wèn)題有一結(jié)果。使學(xué)生在參加這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)

研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)各種能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，

探究新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。物理學(xué)科課程是以講授系統(tǒng)的物理知識(shí)為主要任務(wù)，物理“探

究活動(dòng)”不以傳授物理知識(shí)為主要任務(wù)，而是以學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)、生活實(shí)踐,親身體驗(yàn)并從

實(shí)踐中感悟、探究為主，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作或親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)

行分析、加工等，得出結(jié)果。

心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象思維日益占有主要地位，

但具體形象成分仍起著重要作用；思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面

性和表面性等缺點(diǎn)。高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性，并開(kāi)始形成辯證邏輯思維；思

維具有更大的組織性、深刻性和批判性，獨(dú)立思考能力得到高度發(fā)展。

在初中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維屬于經(jīng)驗(yàn)型水平，且經(jīng)常需要具體的、直觀的、

感性經(jīng)驗(yàn)的支持。在高中學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維處在由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平急劇

轉(zhuǎn)化過(guò)程中，開(kāi)始有可能初步了解特殊與一般、歸納與演繹、理論與實(shí)踐等對(duì)立統(tǒng)一的辯證

思維規(guī)律。

施建農(nóng)等人對(duì)超常與常態(tài)兒童的興趣、動(dòng)機(jī)與創(chuàng)造性思維的比較研究表明：超常和常

態(tài)兒童的創(chuàng)造性思維與興趣、動(dòng)機(jī)之間存在顯著的相關(guān)；興趣和動(dòng)機(jī)得分較高的被試的創(chuàng)造

性思維得分顯著高于興趣和動(dòng)機(jī)得分較低的被試。由此說(shuō)明：興趣和動(dòng)機(jī)是影響兒童創(chuàng)造力

的心理學(xué)因素。

具有創(chuàng)造性的學(xué)生應(yīng)具有：創(chuàng)新的科學(xué)思想及百折不撓的科學(xué)精神，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)

態(tài)度，正確成功的科學(xué)方法；對(duì)知識(shí)有新的理解，體現(xiàn)在對(duì)實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境的研

究過(guò)程中認(rèn)識(shí)和掌握科學(xué)知識(shí)；具有創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力，多角度、全方位的思維能力等。

物理學(xué)是一門觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)；是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式最一般

規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)；是一門定量的精密科學(xué)；是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

⑧物理學(xué)的特點(diǎn)決定了它不僅僅是新技術(shù)、新學(xué)科、新思維的原動(dòng)力，而且具有重要的教育

和文化價(jià)值。物理學(xué)是迄今為止發(fā)展得最為完善的自然科學(xué)學(xué)科之一，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論

深?yuàn)W、方法奇特等特征。物理學(xué)始終站在科學(xué)前沿，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新，極大地影響著

社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

如果說(shuō)人的創(chuàng)造意識(shí)需要一定的教育環(huán)境啟發(fā)、喚醒，人的創(chuàng)造思維需要在某些特殊

的實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練、提高，那么物理教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)兩者完美結(jié)合的最好的實(shí)踐活動(dòng)。物理

課程是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課程。物理

教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對(duì)創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用，因

此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理教學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)

有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,可提供給學(xué)生一種具體形象刺激,有利于建立形象思維。

物理學(xué)科的內(nèi)容較親近生活、親近社會(huì)、親近學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生研究物理問(wèn)題提供了

條件。實(shí)踐活動(dòng)給中學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)材料，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立概念、認(rèn)識(shí)

規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固、深化、靈活運(yùn)用知識(shí)，了解自然科學(xué)的社會(huì)意義。

數(shù)學(xué)是表達(dá)物理概念、規(guī)律的最簡(jiǎn)潔、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言，用數(shù)學(xué)公式和圖象表達(dá)物理內(nèi)容，為

學(xué)生提供了有利的工具。物理學(xué)中的等效法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、

演繹法以及物理模型、理想實(shí)驗(yàn)等都很有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和辯證思維。

物理“探究活動(dòng)”的內(nèi)容：可以是物理知識(shí)的應(yīng)用，如根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行小制作活

動(dòng)或?qū)δ澄锢碇R(shí)進(jìn)行較深入的研究等；也可以是與物理知識(shí)有關(guān)的與其它學(xué)科綜合的應(yīng)

用，如環(huán)保方面的問(wèn)題、能源方面的問(wèn)題等；也可以是物理知識(shí)以外的其它方面的問(wèn)題，如

比較不同材料的保溫性能等。

物理“探究活動(dòng)”的課題形式：可以是全班選擇同一個(gè)題目進(jìn)行研究，例如，研究“保

溫瓶的保溫性能'’的活動(dòng)等，也可以是由教師創(chuàng)設(shè)幾個(gè)不同的課題后由學(xué)生自主選定研究的

課題或由學(xué)生另選擇研究課題交給老師審批后確定研究課題等方式進(jìn)行全班并進(jìn)式的研究

多個(gè)問(wèn)題的同步研究活動(dòng)。在此應(yīng)注意選擇研究的題目不易過(guò)大，應(yīng)使學(xué)生易于操作，針對(duì)

性較強(qiáng)。物理“探究活動(dòng)”的組織形式：可以以小組（最好倆人一組）活動(dòng)的分散方式進(jìn)行，

例如，小實(shí)驗(yàn)、小制作等活動(dòng)，這樣較機(jī)動(dòng)靈活；也可以以全班參與的形式進(jìn)行，如參觀、

社會(huì)調(diào)查等，這樣可以較好地開(kāi)展工作。每個(gè)物理“探究活動(dòng)”的課題及所需要的時(shí)間、地點(diǎn)

等會(huì)有所不同，可以采用長(zhǎng)短結(jié)合、課上課下結(jié)合等方式，輪流穿插進(jìn)行。為了減輕教師的

負(fù)擔(dān)，可以培養(yǎng)一批積極性和活動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，起到承上啟下的作用，幫助教

師工作。

學(xué)生對(duì)事物感興趣的程度及方向是不同的，教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)視學(xué)生的具體情況而

定，應(yīng)給學(xué)生一些寬松的，能發(fā)揮出個(gè)性特點(diǎn)的不同的要求，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)更多的情

境，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能。物理"探究活動(dòng)''應(yīng)因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，不能夠搞萬(wàn)人

讀一本書的做法，應(yīng)根據(jù)自己的具體情況，挖掘出好的題材.，使學(xué)生在物理“探究活動(dòng)”的活

動(dòng)中真正得到鍛煉，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1.閻金鐸主編，物理課程論，廣西教育出版社，1996年12月第1版

2.劉文明：初高中學(xué)生創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力同步增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教育研究，1997年第3

期

3.李毅紅：創(chuàng)造力的培養(yǎng)，北京大學(xué)出版社，1998年

基于物理知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的思考

文/王永艷

摘要：加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)間的整合能力、發(fā)

展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有非常重要的作用和影響。但不合時(shí)宜的學(xué)

科知識(shí)滲透與整合有時(shí)并非是好事，下面來(lái)看看部分物理知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的案

例，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生與教師的呼聲。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；能力

一、原題再現(xiàn)

下面問(wèn)題中的變量對(duì)應(yīng)規(guī)律可用怎樣的函數(shù)表示？這些函數(shù)有什么共同點(diǎn)？

鐵的密度