跨學(xué)科知識整合在地理教學(xué)中的運用

跨學(xué)科知識整合在地理教學(xué)中的運用摘要眾所周知,地理學(xué)科是一門介于自然學(xué)科與社會學(xué)科之間的邊緣學(xué)科，也是一門交叉學(xué)科，它具有明顯的跨界性和綜合性。新課改背景下單純的傳遞知識已經(jīng)不能為廣大學(xué)生所接受。地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及知識范圍廣泛，如何準確地、巧妙地、靈活地運用好跨學(xué)科知識整合，是新時期地理教師上好課的關(guān)鍵。本文通過一些具體事例，特別是當(dāng)前新教材強調(diào)的案例教學(xué)，來闡述跨學(xué)科知識整合在高中地理教學(xué)中的重要作用。關(guān)鍵詞

歷史物理語文數(shù)學(xué)

跨學(xué)科知識整合運用地理學(xué)科和物理、語文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科是密不可分的，它與我們的日常生活充滿了千絲萬縷的聯(lián)系。作為地理教師，應(yīng)對課堂上所用的跨學(xué)科知識準確把握、準確分析，真正把不同學(xué)科內(nèi)容恰到好處地、有機地整合到自己的教學(xué)中，這就要求與其他學(xué)科聯(lián)系時要找準關(guān)聯(lián)點，不能牽強附會，也不能鉆得太深而影響地理課的教學(xué)，著眼點應(yīng)放在啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣上，這樣既能保證輔助學(xué)科的科學(xué)性，又有利于學(xué)生嚴謹治學(xué)品質(zhì)的形成和發(fā)散思維的培養(yǎng)。加強與物理和數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系地球運動在物理學(xué)上屬于天體運動知識，要求較高的思維能力和空間想象能力，因此在這部分教學(xué)時要注意和物理學(xué)科聯(lián)系。例如可以用多媒體演示線速度和角速度的含義，演示公轉(zhuǎn)的速度，讓學(xué)生直觀感覺公轉(zhuǎn)的近快遠慢，用多普勒原理解釋成因，還可以和物理的圓周運動聯(lián)系；大氣運動一節(jié)中，聯(lián)系熱脹冷縮的原理，講解熱低壓和冷高壓的形成，從而掌握熱力環(huán)流的成因，可以列舉城市熱島、海陸風(fēng)（白天徐徐的海風(fēng)）、山谷風(fēng)（巴山夜雨）的例子；列舉暖氣片放在地上，熱氣向上循環(huán)，空調(diào)掛在上面，冷氣向下循環(huán)的例子，解釋對流層的形成；大氣的熱狀況一節(jié)，用物理學(xué)的波長分析太陽中的能量，讓學(xué)生理解物質(zhì)含有的能量越多，波長越短，比如洗手間的紅外線接收器感應(yīng)人體散發(fā)的紅外線，紫外線的強烈殺菌作用等。在地震波中引入橫波縱波的概念，分析波長、波速、在介質(zhì)中的傳播情況；在風(fēng)的形成、近地面風(fēng)向的畫法、洋流的流向、風(fēng)帶的形成、河流的中地區(qū)長時期成為我國的富有之地；都江堰的修建，既防洪又灌溉，四川乃有“天府之國”的美譽；宋時蘇湖地區(qū)地勢平坦、雨量充沛、土地肥沃、人口合理，才有水田面積大、產(chǎn)量高，才流傳下來“蘇湖熟，天下足”的言諺語，宋元王朝，充分利用海岸線長，港灣眾多的優(yōu)越地理條件，大力發(fā)展海外貿(mào)易，促進了宋元王朝的經(jīng)濟繁榮；隋煬帝利用我國東部地區(qū)地勢平坦，河湖密布，降水量大，人口較多的優(yōu)勢，開鑿了溝通中國南北的大運河；元朝的漕運和海運，就是利用便利的自然條件，實現(xiàn)了南糧北運，保證了大都的糧食供應(yīng)。今天，我國正在修建的長江三峽工程，正是借鑒歷史經(jīng)驗，合理利用自然、改造自然的一個范例。在內(nèi)外里作用一章中，我把內(nèi)外力作用比作一對矛盾，矛盾有主次之分，所以有的地貌是內(nèi)里作用為主，有的是外力作用為主。一般情況下內(nèi)里占主導(dǎo)地位，但是在一定條件下矛盾的主次是可以轉(zhuǎn)化的。通過政史地三科的聯(lián)系，學(xué)生的文綜綜合能力有了顯著提高，分析問題解決問題的能力大大提高。三、加強與語文學(xué)科的聯(lián)系。中國傳統(tǒng)文化源遠流長，內(nèi)涵豐富，意境高遠，千百年間萬口傳誦。有的還蘊含著豐富的地理知識，如能在地理教學(xué)中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，深入理解教材，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在復(fù)習(xí)中國地勢"西高東低，大致呈三級階梯分布"這一特點時，我設(shè)計這樣的導(dǎo)入方法。上課時首先向?qū)W生展示準備好的一組詩句："百川東到海，何日復(fù)西歸"，"滾滾長江東逝水"，"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，"大江東去浪淘盡".然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學(xué)生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導(dǎo)：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學(xué)生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續(xù)追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

再如，在講中國氣候時，列舉《涼州詞》中的"羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)"，春風(fēng)為什么不能度過玉門關(guān)？春風(fēng)又指的是什么呢？這樣導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的探究欲望，帶著問題走進課堂，提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)。我國是受季風(fēng)影響比較顯著的國家，我們把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因為玉門關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤了。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”可以很直觀的說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點。"不是花中偏愛菊，此花開盡更無花"又能形象的反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)性的特點。"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"寫出了平原與山地氣候的差異。人間四月正是大地春歸，芳菲落盡的時候，而在高山古寺之中，桃花才開始盛開，這主要是平原與山地相對高度較大，山頂氣溫遠遠低于山腳氣溫。通過這兩句詩讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100米氣溫降低0.6攝氏度及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”解釋熱力環(huán)流中的山谷風(fēng)成因?！白厝招邪巳f里，巡天遙看一千河”講述赤道的周長和線速度的大小。

將語文運用于中學(xué)地理教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在探求地理知識過程中科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，而且可以將地理學(xué)問題與社會文化相聯(lián)系，在地理學(xué)教育中滲透人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)于人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應(yīng)達到的最高境?？傊?，任何一門學(xué)科的知識都不能孤立存在，往往與其它學(xué)科存在著密切的聯(lián)系，且相互滲透。對于絕大多數(shù)地理教師而言，在教學(xué)中如何有效地整合跨學(xué)科知識還是一塊處女地，對跨學(xué)科知識的整合是否恰當(dāng)，首先在于我們教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變，切忌圍繞考什么就教什么來組織教學(xué)材料，一定要跳出課本的圈子，實際上，豐富多彩的地理教學(xué)資源就在我們身邊；其次，我們要有自發(fā)的收集信息資源的意識和具備較強的處理信息資源的能力，這就要求我們要廣泛涉獵，平時注重積累，時時事事做有心人；再次，我們要學(xué)會創(chuàng)新的本領(lǐng)，對于紛