教師有“三能”師幼有發(fā)展 論文

教師有“三能”，師幼有發(fā)展——記一次偶發(fā)事件“摘青桃”帶來(lái)的啟示摘要：近年來(lái)，我國(guó)幼教事業(yè)經(jīng)歷著持續(xù)的變革和發(fā)展，廣大幼教工作者也逐步轉(zhuǎn)變觀念，“以兒童為中心”、“生活即教育”、“讓教育回歸生活世界”等呼聲越來(lái)越高，很多幼教人都在踐行的路上，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式和自身能力影響，很多年輕教師缺乏挖掘課程資源意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，所以真正將這些口號(hào)轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，還需要一些行之有效的策略和方法。本文以兒童在日常生活中偶發(fā)的“摘青桃”這一件事，引發(fā)了作者深度的思考，闡述作為一名優(yōu)秀的教育工作者，需要具備“三種能力”，才能促進(jìn)教師與幼兒共同發(fā)展，也希望能給年輕教師帶領(lǐng)靈感和啟發(fā)。關(guān)鍵詞：教師三能課程意識(shí)共同發(fā)展資源整合【故事背景】繁花落盡，碩果即來(lái)，四月底，幼兒園的桃樹(shù)上結(jié)滿了小小的青桃子。每天孩子們總是喜歡到桃樹(shù)下看看，期盼著桃子快快長(zhǎng)大，美美的吃到嘴里。一天孩子們正在桃林下嬉戲。突然蘭蘭喊了起來(lái)：“老師，天天把桃子摘下來(lái)了！”只見(jiàn)天天正準(zhǔn)備再摘下來(lái)一個(gè)呢，幾個(gè)孩子急忙喊：“天天，不要再摘了！”看到他手心里的小桃子，紅紅生氣地說(shuō)：“你怎么這樣？桃子還沒(méi)熟又不能吃，你干嘛摘掉它？”其他的小朋友也憤憤不平：“就是，你怎么不愛(ài)護(hù)桃子?。俊薄疤易颖徽袅?，多可惜啊！”“你現(xiàn)在把桃子摘下來(lái)，桃子成熟了，我們就少吃了?！薄吘故呛⒆觽兠刻煅郯桶偷呐瓮?！我輕輕地問(wèn)：“天天，你為什么把桃子摘掉??？”天天感覺(jué)到小伙伴們的責(zé)備，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，但卻理直氣壯地回答：“我爺爺就是這樣摘的，我在他后面，看到他一邊走一邊摘桃子。”這下小朋友炸鍋了：“??？這怎么可能？你騙人的吧？”“你爺爺怎么能教你摘桃子呢？我爺爺就告訴我要愛(ài)護(hù)幼兒園的一切?！薄翱隙阏f(shuō)謊，你自己摘桃子，怎么賴在你爺爺頭上？”……天天聽(tīng)著小朋友你一言我一語(yǔ)，顯得更不服氣，可又支支吾吾說(shuō)不原因，我也以為他摘了桃子不好意思才這樣說(shuō)的，看他著急難過(guò)的樣子，就安慰他說(shuō)：“好了，我們沒(méi)有責(zé)怪你的意思，只是你把桃子摘掉多可惜呀，小朋友就少吃幾個(gè)桃子了?！庇謱?duì)其他小朋友說(shuō)：“馬上到吃飯的時(shí)間了，我們回教室吧，相信天天以后不會(huì)再摘了，他和你們一樣也想吃桃子，這么多的桃子，等它熟的時(shí)候，我們一定能吃到！”這件事就好像湖面上被風(fēng)吹起的一陣漣漪，隨風(fēng)消散了。第二天，天天爺爺拎著一個(gè)裝著許多小青桃籃子，帶著天天走進(jìn)教室。孩子們和我好奇地都圍了過(guò)去，爺爺笑呵呵的跟我說(shuō)：“孫老師，天天昨天回家打電話給我了，說(shuō)起了他摘桃子的事，我想你和小朋友都誤會(huì)他了，有些還沒(méi)成熟的桃子是必須要摘下來(lái)的，這樣桃子才能得到大豐收。”?。空嬗羞@么一回事??？天天爺爺這么一說(shuō)，立刻引起了孩子們的好奇心，圍著天天爺爺坐了下來(lái)，聽(tīng)爺爺講桃子成熟過(guò)程中的秘密。原來(lái)天天爺爺是個(gè)果農(nóng)，家里有百畝桃園，在桃子成熟過(guò)程中，就有一項(xiàng)疏花疏果工作。他告訴我們，要想桃子高產(chǎn)，在桃花盛開(kāi)期間除了疏花，結(jié)出果子后還要疏果，疏除小果、雙果、畸形果、病蟲(chóng)果等，還有時(shí)候會(huì)給桃子套袋，可預(yù)防病蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，減少紅色素，促使果實(shí)成熟均勻，改善品質(zhì)。從天天爺爺?shù)逆告傅纴?lái)之中孩子們又知道了大自然的一個(gè)秘密并產(chǎn)生極大的興趣，圍著爺爺一直問(wèn)個(gè)不停。這件事如在平靜的湖面上皺起的一陣漣漪隨風(fēng)消散了，但這個(gè)事件一直在我腦海里反復(fù)回放，很長(zhǎng)一段時(shí)間我都在思考：教師究竟應(yīng)具備什么樣的能力才算是優(yōu)秀的幼兒教師？這樣一個(gè)鮮活的、來(lái)自幼兒身邊的、具有教育價(jià)值的事件，我將如何順應(yīng)孩子的興趣生成一次有意義的探索課程？該創(chuàng)設(shè)什么樣的支持性環(huán)境能豐富經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)讓幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展？對(duì)孩子的一言一行是否真正關(guān)注、研究，對(duì)于自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)又有怎樣的發(fā)展？......通過(guò)反復(fù)的思考，使我深刻意識(shí)到教師必須具備“三能”，只有真正改變過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式，更新思想觀念，樹(shù)立正確的兒童觀，真正關(guān)注生活、關(guān)注兒童，認(rèn)識(shí)到幼兒園的課程是聯(lián)系幼兒與生活的橋梁，讓課程從幼兒的生活中來(lái)，在幼兒的生活中展開(kāi)，在幼兒的生活中發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)課程的價(jià)值，促進(jìn)教師自身和幼兒共同成長(zhǎng)。第一“能”——教師要有事件資源生成課程意識(shí)和巧妙運(yùn)用能力?！秳傄分赋觯骸耙朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲或偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，教師一定要把握時(shí)機(jī)、積極地進(jìn)行引導(dǎo)”。孩子們?cè)谝黄?，喜歡分享自己生活中的發(fā)現(xiàn)，談?wù)撟约荷磉叴蟠笮⌒〔煌氖拢P(guān)注自己所感興趣的事件。好的老師就要懂得抓住時(shí)機(jī)，要有資源意識(shí)，具有偶發(fā)事件資源巧妙運(yùn)用能力和分析能力。面對(duì)幼兒日常生活中出現(xiàn)的一些突發(fā)的“事件”，多一點(diǎn)敏感意識(shí)，多一份課程思考，及時(shí)、敏銳地挖掘其中所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，透過(guò)“事件”看到契機(jī)、可能；從中發(fā)現(xiàn)和探尋課程資源，提取、整合、篩選適宜的“事件”，生發(fā)出有趣味、有意義的課程。同時(shí)我們還需要解讀《指南》，當(dāng)“事件”與“指南”相遇，有趣又有意義的一段課程經(jīng)歷就由此發(fā)生了……只有來(lái)自幼兒生活的、身邊的課程，才能讓幼兒更喜歡、更有興趣、更利于幼兒發(fā)展。要想有這種能力，教師要擇善而從，要觀察、了解幼兒，與幼兒多溝通交流，從孩子諸多話題中，擇優(yōu)選取活動(dòng)內(nèi)容；工作中將重點(diǎn)放在讀懂兒童的想法和需求上，找到師幼之間心靈的對(duì)接點(diǎn)，基于兒童去思考問(wèn)題，看到孩子眼中的事，做孩子想做的事。“看懂”孩子、“真的”透過(guò)行為看到他的意圖，避免從表面現(xiàn)象來(lái)主觀判斷孩子的對(duì)與錯(cuò)，習(xí)慣性的給孩子貼標(biāo)簽；避免在不經(jīng)意間課程資源的流失。這次偶發(fā)的摘桃子事件，天天小朋友在生活中聽(tīng)到爺爺?shù)脑?、看到爺爺做的事，就模仿?tīng)敔數(shù)男袨椋欠衲茏屪约汉托』锇槌缘礁?、更好的桃子，這是多么善良而又純真的心靈??！但他的一番表象，在別人眼里卻覺(jué)得不可思議的，一種錯(cuò)誤行為，而差點(diǎn)對(duì)孩子帶來(lái)心靈上的傷害。作為一位專業(yè)型教師，會(huì)及時(shí)了解孩子的想法，知道孩子行為背后的原因，捕捉到這是一個(gè)有意義的生活化課程資源。做出活動(dòng)調(diào)整與決策，引領(lǐng)全班孩子開(kāi)展“桃子生長(zhǎng)大探秘”生活化課程探索活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)給孩子支架，圍繞“天天為何摘桃子”這一話題展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒參與討論、主動(dòng)探索、收集資料、尋找答案、分享發(fā)現(xiàn)，從桃樹(shù)開(kāi)花到結(jié)果，到果子成熟這段時(shí)間果農(nóng)需要做哪些工作，接著到桃子的種類，最后到桃子豐收品嘗會(huì)等等一系列的“桃子的生長(zhǎng)大探秘”活動(dòng)，教師要運(yùn)用一些開(kāi)放性引導(dǎo)語(yǔ)，如遇到什么問(wèn)題？怎么辦？有哪些辦法解決？你是怎么做的？采取哪些方式等等，在這些開(kāi)放式話題中引發(fā)幼兒展開(kāi)想象、探索的翅膀，引導(dǎo)幼兒層層遞進(jìn)的探究，引導(dǎo)、支持孩子深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)幼兒向前發(fā)展。第二“能”——教師要有與幼兒共同發(fā)展和學(xué)習(xí)提升能力。幼兒園的孩子來(lái)自不同的家庭，不同的生活環(huán)境，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)水平也各不相同，知識(shí)范圍已大大超過(guò)他們的年齡界限，他們會(huì)在幼兒園生活中展示出教師平時(shí)沒(méi)有涉及到的領(lǐng)域知識(shí)和能力，常常會(huì)打個(gè)老師措手不及。所以說(shuō)有太多的時(shí)候，幼兒是我們的老師。工作中教師要具有正確的兒童觀、教育觀，遇到不了解的知識(shí)，就要放下姿態(tài)，把自己變成孩子，具備“孩子的心靈”，“勤學(xué)好問(wèn)”，多問(wèn)與孩子一起共同學(xué)習(xí)不知道的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。也就是說(shuō)平時(shí)教師要觀察幼兒（看到孩子）——對(duì)接生活（看到資源）——對(duì)接《指南》（看到價(jià)值）——對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)（看到需要）——對(duì)接“過(guò)程”（看到經(jīng)驗(yàn)）。摘青事件中，原來(lái)桃子在成熟過(guò)程中還有許多我們老師和孩子都不知道的秘密，根據(jù)孩子的興趣和需要，把桃子成熟過(guò)程成為孩子主動(dòng)探索的活動(dòng)，通過(guò)查找書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料等多種途徑，共同揭秘桃子成熟過(guò)程中的秘密，和孩子一起發(fā)展、成長(zhǎng)。教師若不肯向幼兒虛心請(qǐng)教，便不會(huì)知道他的環(huán)境、能力、需要，那么，教師便不能教導(dǎo)他。教育要以幼兒為中心，教育者應(yīng)“以幼兒之樂(lè)而樂(lè)，以幼兒之憂而憂”。只有善于學(xué)習(xí)，能夠與時(shí)共進(jìn)、與幼共進(jìn)的老師，才能得到真正的發(fā)展。每次的課程探索過(guò)程其實(shí)也是師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同建設(shè)，共同發(fā)展的過(guò)程。所以我們要轉(zhuǎn)變過(guò)去死教書(shū)、教死書(shū)落后做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在解決幼兒在一日活動(dòng)中遇到的感興趣的、迫切想知道的問(wèn)題，當(dāng)這些問(wèn)題是老師解決不了的，無(wú)法回答的，我們就需要沉下來(lái)把尋找答案的過(guò)程當(dāng)做一次美妙的活動(dòng)“旅程”，和孩子一起在這“旅程”中通過(guò)自己的腦、自己的眼、自己的手、自己的嘴、自己的心，建構(gòu)對(duì)大自然、對(duì)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象來(lái)一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)略一個(gè)個(gè)鮮活而真實(shí)的自然世界。當(dāng)教師跟隨孩子一起對(duì)事物進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家一起整合知識(shí)，編織線索，探索事物背后的真相與價(jià)值，不僅孩子逐步建立起屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系和認(rèn)知體系，而且也為教師提供自我學(xué)習(xí)、自我提升的專業(yè)化成長(zhǎng)的養(yǎng)分，在課程探知的“旅途”中，你會(huì)有許多意想不到的收獲，也會(huì)增加一些知識(shí)和見(jiàn)聞，探索、實(shí)踐的路上，孩子與老師彼此成全，彼此成就。第三“能”——教師要有人力資源和自然資源整合利用的能力。幼兒教育是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，才能促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作，要積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，要積極支持、幫助家長(zhǎng)提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。”幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，擁有廣博的見(jiàn)識(shí)和不同的資源，是行之有效的人力資源，家長(zhǎng)資源的充分開(kāi)發(fā)能夠彌補(bǔ)幼兒園教育中存在的不足和短板。而大自然是取之不盡、用之不歇的環(huán)境資源，幼兒園周邊的自然生態(tài)環(huán)境和社區(qū)資源有效利用，可以擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。所以教師要有資源意識(shí)，有充分把人力資源和自然環(huán)境資源有效整合利用的能力，借助一切外力為幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)保駕護(hù)航，帶給孩子更加豐富多彩、有趣的活動(dòng)內(nèi)容和形式，為幼兒教育賦予新的活力。如把“天天摘青桃”這件事的始末放到家長(zhǎng)群里，“天天為什么要摘青桃？天天摘桃子就是搞破壞的嗎？”這樣的話題引發(fā)家長(zhǎng)進(jìn)行線上討論，家長(zhǎng)們會(huì)從不同角度、不同認(rèn)知來(lái)分析天天這個(gè)行為背后的原因，接著邀請(qǐng)有這方面豐富知識(shí)的天天爺爺走進(jìn)幼兒園當(dāng)“家長(zhǎng)老師”，向孩子們講述桃子成長(zhǎng)過(guò)程中的秘密，當(dāng)孩子們對(duì)桃子生長(zhǎng)非常感興趣時(shí)，向知道更多的桃子生長(zhǎng)秘密時(shí)，我們?cè)僬?qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子收集大量的話題資料，如從網(wǎng)絡(luò)上查找與桃子成熟過(guò)程中有關(guān)的資料，從書(shū)籍、報(bào)刊、畫(huà)冊(cè)等中有關(guān)的文字介紹、圖片、影像制品等。在收集過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子的交流，又成為孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，使孩子能把自己收集到的材料和獲得的信息向同伴介紹，共同分享，從而使孩子獲得更多信息與知識(shí)，接著我們可以再把探索場(chǎng)地從幼兒園擴(kuò)展到天天爺爺?shù)奶覉@，讓幼兒進(jìn)行實(shí)地考察，更加直接、具體、真實(shí)地觸摸大自然，從事疏花、護(hù)果、除草、收獲等工作，感受生命的成長(zhǎng)，獲得有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)不定在桃園中又會(huì)發(fā)生讓孩子感興趣的大自然景象。這時(shí)候家長(zhǎng)的人力資源和自然資源有效整合利用起來(lái)，家長(zhǎng)們會(huì)群策群力，有的家長(zhǎng)會(huì)做好活動(dòng)策劃，有的家長(zhǎng)會(huì)規(guī)劃路線與車輛的安排事宜，有的家長(zhǎng)會(huì)做好后勤保障工作等等，在諸如此類的家園共育中，家長(zhǎng)也會(huì)改變?cè)械慕逃^念，形成教師和家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間相互融合、相互推進(jìn)、相互作用的良好模式，這種凝聚力的形成，有效地為教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒教育是一個(gè)復(fù)雜的、多