返璞體育本真課堂 提升體育課堂魅力 論文

返璞體育本真課堂提升體育課堂魅力—淺析小學體育課堂教學實施策略摘要：體育課堂教學氛圍是活躍的，開放的，學生在課堂之上能夠真正的放飛自我，充分享受到體育帶來的歡樂。但是我們當前體育課堂教學上，教師墨守成規(guī)，嚴格落實課程標準的教學要求，忽略體育課堂的本真特性，沒有發(fā)揮出學生活潑的個性，煥發(fā)出體育課堂的魅力。本文就體育課堂教學實施本真教育進行研究分析，探討其具體實施策略。關鍵詞：小學體育教學本真課堂新課改是教育基礎性改革，其改革的目的就是要提升學校教育的綜合性，實現(xiàn)教育由應試體制轉向培養(yǎng)體制，從學生自然發(fā)展的角度，進行因材施教、因人施教，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，全面促進其綜合素養(yǎng)提升?；谶@個教學目的，我們開展體育教學的目標，需要促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升，在體育課堂教學實施過程中，我們可以構建本真課堂教學模式，煥發(fā)出體育課堂的生機活力，實現(xiàn)體育課堂教學目標。一、體育本真課堂定義內涵及其特點本真就是本來面目，就是求趣與求勝不斷生發(fā)的過程。求趣是體育的本真追求和價值體現(xiàn)。學生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)包含德智體美勞五個方面，體育作為學生綜合的組成部分，在學習中開展教學實施是非常重要的。體育是綜合素養(yǎng)組成部分，其本真課堂的本質就培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)，通過形式多樣、內容豐富、措施有效的體育教學實施，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)中體育素養(yǎng)的提升發(fā)展。（一）學生是小學體育本真課堂教學的主體。學生是課堂的主體，這是教學的本源特性，由于競技體育教學理念的影響，很多學校在開展體育教學過程中，注重專業(yè)化、競技化、個性化培養(yǎng)，對于那些有體育特長的學生重點培養(yǎng)，對于其他學生則是放任不管，這種體育教學實施，沒有將學生置于教學的主體地位，而是為了追求體育的競技目的，無法實現(xiàn)體育課堂的教學效果。本真課堂教學就是要以課堂教學的本來面目面對學生，教師在這種無干擾無雜念的教學環(huán)境下，可以直接將學生置于教學中心地位，開展純粹性的體育教學，培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)全面提升。體育使身體的運動不再是一種負擔，而是一種享受。（二）發(fā)展是小學體育本真課堂教學的本質。傳統(tǒng)體育課堂缺乏發(fā)展的理念，只是片面?zhèn)戎貙W生體育專業(yè)技能提升，缺乏全面發(fā)展的理念，導致體育課堂缺乏生機活力，難以培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)。在新時期體育教學過程中，我們需要把握體育課堂的本質，以教育發(fā)展的眼光來實施小學體育教育，培養(yǎng)學生積極參與體育活動的主動意識，激發(fā)學生開展體育活動的積極性，增強他們參與體育活動的濃厚興趣，以積極主動參與體育活動，提升學生的體育專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的。（三）真實是小學體育本真課堂教學的定位。體育活動的內容范疇是廣泛的，作為教師在組織體育課堂教學過程中，需要充分根據學生的現(xiàn)實學習情況，立足學校實際情況，開展扎實有效的體育教學活動，體現(xiàn)實實在在的教學效果。比如學校有很好的足球運動場地，教師就可以規(guī)范開展體育足球教學，按照足球運動的發(fā)展規(guī)律，根據小學生不同年齡結構特點，分層次、分階段開展足球運動教學，切實提升學生的足球運動能力，扎實開展好體育本真課堂教學實施。（四）啟蒙是小學體育本真課堂教學的功能。小學生處于人生發(fā)展的初始階段，他們未來的道路還很漫長，這個階段學生所展現(xiàn)出來的天賦潛能，都只是一個粗淺的雛形階段，教師依照傳統(tǒng)的競技體育理念開展教學，過多的組織學生進行高強度的專業(yè)化訓練，會給學生的身心造成嚴重影響，影響其身心健康發(fā)展，造成心理素養(yǎng)發(fā)展不健全，對于其天賦潛能的進一步發(fā)展具有負面影響。教師在小學體育本真課堂教學實施中，需要注重本真課堂的啟蒙功能，注重學生學習興趣的激發(fā)，推動學生在未來學習生活中積極參與體育活動。二、當前學校體育本真課堂教學中存在不足小學體育本真教學實施，能夠有效促進課堂教學效果提升，培養(yǎng)學生良好的體育素養(yǎng)，但是當前學校體育教學實施中，本真課堂實施情況不容樂觀。（一）沒有充分發(fā)揮本真課堂的興趣激發(fā)作用。小學生的年齡特點，就是天性活潑好動，喜歡各種運動。但是教師在體育課堂教學過程中，沒有注重學生好動的天性，只是注重了體育教學，沒有學生的運動天性與體育活動緊密結合起來，導致了體育課堂教學實施，缺乏本真的特性。例如：在體育籃球課堂上，教師帶領學生做完了熱身活動，然后就讓學生自己去進行籃球訓練，學生由于缺乏專業(yè)籃球運動素質，無法熟練開展籃球訓練，在課堂上也就沒有訓練興趣，缺乏了積極運動的興趣，課堂教學效果也就會大打折扣，不能激發(fā)學生運動興趣。（二）沒有充分體現(xiàn)小學體育的階段特色。體育活動的內容是非常廣泛的，但是在我們學校體育課堂的教學實施過程中，教師開展的體育教學科目是有限的，對于這些有限的體育運動內容，很多教師在小學各個年級的體育教學上，都是重復教學內容，沒有充分根據學生的年齡特點開展專業(yè)化的體育教學，導致教學效果不明顯。比如開展羽毛球教學練習，教師在體育課堂教學過程中，都是直接讓學生自己去配對訓練，自己進行打球活動，對于高年級的學生，已經具備了獨立打羽毛球的能力，但是出于低年級的學生，在這方面，很多學生能力還是不具備的，作為教師在開展教學過程中，是需要進行區(qū)分對待的，分層次開展教學的。（三）體育運動教學沒有體現(xiàn)因材施教要求。體育活動種類很多，不同習性的學生有著不同的愛好，但是傳統(tǒng)體育課堂教學實施，都是統(tǒng)一開展的，沒有根據學生的喜好進程側重性的教學，在吃大鍋飯的教學開展過程中，學生的學習容易出現(xiàn)吃不飽和不想吃兩種狀況，導致教學效果不夠理想。體育課堂的教學實施，應該根據學生的興趣特點，在具體運動項目教學實施過程中，必須要因材施教，因人施教，才能有效發(fā)揮體育本真課堂的教學特點，提升學生的體育學科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。三、小學體育教學過程中本真課堂實施策略及措施本真課堂作為體育教學的一種具體形式，對于教學效果提升具有非常好的推動輔助作用，在小學體育教學過程中，運用本真課堂實施教學，具有現(xiàn)實積極意義。（一）教師需要強化本真課堂教學實施基礎。教師作為課堂教學的組織者和實施者，決定了本真課堂教學效果，作為小學體育教師，需要扎實構建本真課堂教學模式，提升小學體育課堂教學效果。比如學習《體育常識：跳繩的好處》內容，對于跳繩學生都是非常熟悉的，但是平常經常開展跳繩運動，具體跳繩的好處學生沒有深入探究過。作為教師，在組織教學的過程中，先要認真?zhèn)湔n，查閱各種相關資料，對于跳繩的好處進行科學的梳理總結歸納，形成學生易于接受理論常識。有了課前的充分準備之后，在課堂教學實施中才能手中有糧心不慌。教師做好備課，在課堂教學實施過程中，引導學生去閱讀教材，自己總結提煉課文的要點內容，提出思考問題，教師根據課程標準內容要求進行一一的分析解答，通過這種探究式閱讀形式，教師與學生之間積極開展教學互動，可以有效幫助學生理解教學內容，熟練深刻掌握教學內容，認清跳繩的好處，從思想認知上激發(fā)學生參與跳繩活動的積極性和主動性，實現(xiàn)本真課堂教學目標，提升學生體育學科專業(yè)素養(yǎng)。（二）構建科學教學評價發(fā)揮本真課堂教學優(yōu)勢。教學評價是教師對學生學習情況的綜合評定，對于學生學習開展具有深刻的影響，傳統(tǒng)的教學評價只重視最終的考試結果，而對于學生在學習過程中的表現(xiàn)關注不夠，評價時沒有充分考量學生日常學習情況，學生在日常學習過程中，具體的怎么學、怎么想、怎么做的學習情況，沒有納入評價體系之中，沒有激發(fā)學生學習積極性和主動性。本真課堂的中心就是以學生為教學主體，在教學過程中要充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，促進體育課堂教學效果提升。因此教師在構建評價機制過程中，需要構建本真評價機制，從教學開始到教學結束，綜合評定學生的學習情況，全過程激發(fā)學生學習的積極性和主動性。比如學習“蹲踞式立定跳遠”內容的時候，這是體育運動的一個基礎運動項目，作為學生對于跳遠是非常熟悉的，有些學生在課堂教學中就會不認真聽講，思想走神，對于教師的細致講解覺得啰嗦，沒有耐心。教師在教學過程中，認真細致觀察每一名同學的表現(xiàn)，將整個跳遠教學分成三個階段，每個階段進行一次點評。在第一階段受到批評的同學，第二階段就會認真聽講，第一階段受到表揚的學生由于驕傲在第二階段就會表現(xiàn)不好，教師就需要適當進行批評。通過這種分階段的綜合評價激勵，可以促進學生在整個教學過程始終保持積極地學習態(tài)度，促進體育課堂教學效果提升。（三）開展教學互動提升本真課堂教學實效。體育學科不同于其他知識理論學科，其側重于運動的開展實施，需要運用理論直接指導實踐開展。傳統(tǒng)的體育教學課堂，都是教師以全能式教學開展，直接將各種知識理論灌輸給學生，然后教師進行動作示范演練，這種單向的灌輸式教學實施，學生處于一種被動接受狀態(tài)，師生之間沒有教學互動，學生也就沒有亢奮的學習激情。因此構建本真課堂教學模式，教師需要與學生積極開展溝通互動，發(fā)揮學生主體作用，以深入溝通交流探討，幫助學生深入理解教學內容，提升課堂教學效果。比如學習《足球基礎》內容，對于足球是非常熟悉的，對于世界知名球星更是張口即來，但是真正專業(yè)性的足球理論，學生是不了解的。教師在教學過程中，只是單純的講解足球專業(yè)理論，學生雖然有學習興趣，但是師生沒有溝通，學生印象不夠深刻。教師在教學過程中，進行專業(yè)理論講解同時，引出一些足球問題，如世界杯金球獎的獲得者有哪些，世界性的足球比賽有哪些，通過這些問題與學生進行教學互動，學生的學習積極性機會被激發(fā)出來，積極參與教學進程，與教師保持同節(jié)奏，共同推進體育課堂教學進程朝前發(fā)展，提升體育課堂教學效果。小學體育課堂教學實施，對于小學生要起到一個啟蒙引導的作用，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，激發(fā)他們的學習興趣，推動他們積極主動參與體育運動。因此，構建本真課堂，可以