增加課堂教學(xué)的趣味性讓漢字“活動(dòng)”起來 論文

增加課堂教學(xué)的趣味性讓漢字“活動(dòng)”起來【摘要】：漢字作為一種文字，在世界上使用的時(shí)間最長，使用的人數(shù)最多。漢字是中華文化的載體，幫助人們進(jìn)行交際，還具有文化傳承、文化塑造的功能。低年級(jí)是進(jìn)行漢字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在低段課堂中，滲透漢字文化的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量、識(shí)字興趣與情感體驗(yàn)，能夠提高課堂的趣味性?！娟P(guān)鍵詞】：漢字魅力；低段；趣味識(shí)字漢字作為中華古老文化寶庫中的精髓，是開啟語文課堂的鑰匙。但在目前的低段語文課堂識(shí)字教學(xué)中，原本如詩畫般的漢字教學(xué)更多的是進(jìn)行記字形、讀筆順、背詞語，識(shí)字教學(xué)變得機(jī)械無趣。根據(jù)低齡學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)，將識(shí)字和漢字文化結(jié)合起來，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，這樣不僅提高了識(shí)字教學(xué)的效率，還讓學(xué)生受到了中華傳統(tǒng)美德的陶冶，感受到漢字的魅力。因此我覺得在低段識(shí)字教學(xué)中，增加一些漢字文化教育能增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。一、古文字中顯智慧古老的漢字是漢文化的主要載體，漢字以象形文字為根基，進(jìn)而發(fā)展為以形聲為主的方塊字。漢字充分體現(xiàn)了古人的造字智慧，幾乎每個(gè)漢字都能描繪出一幅歷史悠久的文化圖。透過漢字，可以看到漢民族的文化特征，了解事物的變遷，漢字可謂是民族、社會(huì)、制度、文化的“活化石”。那在課堂中怎樣滲入有關(guān)漢字文化的知識(shí)呢？比如生字“鼻”，不僅難記還容易寫錯(cuò)。教這個(gè)字時(shí)，我引導(dǎo)著學(xué)生分析出這是上中下結(jié)構(gòu)的字，并要求學(xué)生注意最下面的撇和豎不能出頭。這樣教“鼻”字沒有整體性。后我就查閱資料，得知“鼻”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“自”，下面是“畀”，“畀”加上病之頭，就是麻痹大意的“痹”。所以，“鼻”是形聲字，上面的“自”表義，下面的“畀”表音?？墒恰白浴?，怎么會(huì)跟“鼻”子有關(guān)呢？那需要我們聯(lián)系生活了：在與嬰幼兒建立“你我”關(guān)系的時(shí)候，大人常常指著自己的鼻子問孩子：“我是誰呀？”寶寶也會(huì)指著大人的鼻子說：“你是媽媽?！贝送?，一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人生氣到極點(diǎn)，通常會(huì)指著他的鼻子罵。課后我陷入思考：如果，圍繞這些，課堂中增加一些對(duì)字理的解說，滲透漢字蘊(yùn)含的豐富文化信息，學(xué)生能否會(huì)學(xué)得輕松扎實(shí)些呢？基于這樣的思考，在教學(xué)“鹿”這個(gè)生字時(shí)，我先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣說這個(gè)字可難了，出示生字“鹿”問誰會(huì)記？這有些難度，學(xué)生沒有敢說的。我繼續(xù)引導(dǎo)：想知道古人是怎么寫鹿的嗎？（出示甲骨文）看這就是古人寫的鹿字，后來隨著漢字的不斷演變，依次出現(xiàn)了金文鹿字、篆書鹿字，看看甲骨文“鹿”字，哪一部分像是鹿的角、哪一部分像鹿的身子、又有哪部分像是鹿的腿呢？學(xué)生很興奮，紛紛搶答：這里像鹿的角、那里像鹿的身子、這兒是鹿的腿。圖片將甲骨文中的“鹿”字與現(xiàn)在漢字“鹿”放在一起，引導(dǎo)學(xué)生記憶：再后來，為了便于書寫，人們?cè)谙笮巫值幕A(chǔ)上，又演變成現(xiàn)在寫的“鹿”字，你們記住這個(gè)“鹿”字了嗎？學(xué)生對(duì)“鹿”字有了形象的認(rèn)知，記起來也就不是難事了。有了古今的對(duì)照，加上低年段學(xué)生豐富的想象力，漢字不再是一個(gè)個(gè)無意義的符號(hào)，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹出來，活化成一幅幅圖畫，或一個(gè)個(gè)樸素的動(dòng)作，這樣的識(shí)字教學(xué)還會(huì)是枯燥無趣嗎？二、故事之中有漢字文化不知老師們有沒有這樣的共識(shí)，只要一提到講故事，學(xué)生立刻就來了興致。故事作為文學(xué)作品的一種形式，有完整的情節(jié)、鮮活的情感、清晰地邏輯和豐富的語言表達(dá)，在低年段的語文課堂中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用。講故事能為識(shí)字教學(xué)提供良好的語境，吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性。比如在教學(xué)二年級(jí)“包”這個(gè)字時(shí)，為了讓孩子們理解字的含義，我出示了一張?jiān)袐寢尩膱D片，并講起了故事：在一個(gè)繁星點(diǎn)點(diǎn)的美麗夜晚，彎彎的月亮下面有一個(gè)孕媽媽，媽媽的肚子里包著一個(gè)小寶寶，小寶寶被軟軟地包著，可舒服了。古人就由此寫了這一部分，你看這部分像什么呀？像不像媽媽大大的肚子？大大的肚子里包著一個(gè)小寶寶（出示篆書中的“包”字），這是什么字呀？你們猜猜看。有些難度，學(xué)生沒有猜出來，我就接著說：老師告訴你這個(gè)字——包。媽媽大大的肚子包著一個(gè)小寶寶，古人就是用這個(gè)字來表示包住，后人為了方便記憶和書寫就將這個(gè)古老的字簡寫成了現(xiàn)在這個(gè)字——告訴老師這是什么字？——包。在學(xué)習(xí)“烏鴉”一詞時(shí)，我讓學(xué)生看著烏鴉的圖片，播放烏鴉的叫聲，我問：你們知道“烏鴉反哺”的故事嗎？學(xué)生們都能說出小烏鴉長大以后，老烏鴉年老體衰不能飛了，雙目失明不能自己找食吃，小烏鴉會(huì)反過來找食物喂養(yǎng)它的母親，回報(bào)母親的養(yǎng)育之恩，從不厭煩，直到老烏鴉去世。烏鴉反哺的故事代代相傳，家喻戶曉。學(xué)生也都能明白，雖然烏鴉長得丑，但它們卻擁有敬老愛老的美德。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅加深了對(duì)烏鴉這種鳥類的認(rèn)識(shí)，而且加深了對(duì)中華傳統(tǒng)美德尊老愛老的認(rèn)知。我又問道：你們看這“烏”字怎么記好？學(xué)生立馬答道：“鳥”字少一點(diǎn)！我相機(jī)補(bǔ)充：這中間還有一個(gè)故事呢，傳說堯帝時(shí)，天空中有十個(gè)太陽，都是黃帝的兒子變的，他們輪流值日。可有一天，十個(gè)太陽同時(shí)在天空玩，大地干旱，老百姓也熱得受不了了。后羿是個(gè)神箭手，見百姓如此痛苦便去射日，只見后羿拉弓搭箭，一口氣射下了九個(gè)太陽，人們才知道，這些太陽原來是一只只巨大的，長著金黃羽毛的三足烏鴉。最后我夸張地說：“烏鴉被射落下來，羽毛全燒焦了，全身黑漆漆的一片，連眼睛也看不清了，所以‘烏’字就如同沒有眼睛的鳥一樣?！睂W(xué)生屏氣凝神地聽著，被故事的結(jié)尾逗得哈哈大笑，在笑聲中，更好地記住了“烏”字。故事能吸引學(xué)生的注意力，在低年段識(shí)字教學(xué)中適當(dāng)講一講古詩文、神話傳說、成語典故、名言警句等，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)漢字的積極性和趣味性，還可以傳遞和弘揚(yáng)漢字的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生感受到漢字神奇的魅力。三、情境之中顯趣味《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力。”因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，用自己喜歡的方式識(shí)字。識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。特別是低年級(jí)學(xué)生自身閱歷淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善、知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，比較容易走神。我們可以讓學(xué)生通過觀察圖片、動(dòng)畫，對(duì)生字有直觀的認(rèn)識(shí)。在觀察圖片的基礎(chǔ)上識(shí)記生字，并結(jié)合生活情境說話，把孤立的生字和豐富的生活情境相結(jié)合，不僅降低了識(shí)記生字的學(xué)習(xí)難度，還增添了課堂的趣味性。如在教學(xué)“人、從、眾”時(shí)，我利用多媒體出示圖片一人走路，接著出示兩人走路、越來越多人走路，把圖和字對(duì)照起來學(xué)，學(xué)生很快就明白了二人（從），三人（眾）的含義。這時(shí)讓學(xué)生去生活中找一找：你還知道哪些類似的字？學(xué)生很快想出“磊”是石頭多；“淼”是水勢大；“焱”是火焰等等。老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些圖既表形又表義，不僅有意思，還揭示了字形和字文，從而了解會(huì)意字的特點(diǎn)。另外在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)使學(xué)生感到新奇和快樂的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮想象，巧記生字。在學(xué)“休”字時(shí)，班中有很多學(xué)生把“休”，寫成了“體”，于是我就在黑板上寫下“木”字，問他們?cè)鯓幼x。學(xué)生都準(zhǔn)確地讀了出來，接著我把“木”變成了“休”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象：你能編一個(gè)故事記住它嗎？有學(xué)生說：“一個(gè)人累了，便靠在樹旁休息?！比嗤瑢W(xué)都心領(lǐng)神會(huì)地笑起來，在歡樂的氛圍中記住了生字，從那以后，班上就沒有學(xué)生寫錯(cuò)這個(gè)字了。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！碑?dāng)學(xué)生把看似乏味的漢字音形義和生活相聯(lián)系時(shí)，漢字就不僅僅是一個(gè)符號(hào)，而是有溫度的生命了。四、書寫之中有美感《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，每天的語文課需要安排10鐘的寫字時(shí)間，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下練字。漢字與繪畫同源，在指導(dǎo)寫字的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生可以抓住字形，用圖畫演示和分析字形，體會(huì)漢字的獨(dú)特魅力。漢字能“視而可識(shí)，察而見義”，是典型的象形字，漢字與所代表的物品，在形狀上很相像，可以說每個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，展示著古人的智慧和豐富的內(nèi)涵。在甲骨文中，象形字“日”字就像一個(gè)圓形，中間有一點(diǎn)，很像人們?cè)谥币曁枙r(shí)，所看到的形狀。所以在教學(xué)“日”字時(shí)，我先用簡筆畫畫了一輪太陽，然后出現(xiàn)楷體的“日”字。在圖畫與字之間演示“日”字的形體演變，學(xué)生在書寫時(shí)就能寫端正“日”字。通過課堂實(shí)踐我深深體會(huì)到，想象是翅膀，學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生再造想象。借助古文字邊學(xué)邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發(fā)揮想象力。書寫時(shí)要求孩子們規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，陶冶情感，培養(yǎng)審美情趣，讓孩子們感受漢字之美，讓漢字文化走進(jìn)孩子們的心中。漢字奧妙無窮。教學(xué)中注重發(fā)掘漢字的文化底蘊(yùn)，將之合適地融進(jìn)教學(xué)之中，追尋漢字文化，讓識(shí)字教學(xué)沉浸在濃厚的文化氛圍里，識(shí)字教學(xué)才扎實(shí)有品味。在古文字變形的過程中，學(xué)生感受到了漢字如畫之美，體會(huì)到造字者的高超智慧，對(duì)字形有了更深的認(rèn)識(shí)，感受到了漢字的魅力，課堂識(shí)字的主題也會(huì)更突出。相信學(xué)生們?cè)诟惺艿綕h字文化的魅力后，再學(xué)起漢字來會(huì)覺得生動(dòng)有趣，輕松很多。參考文獻(xiàn)[1