中小學教育教學案例分析1

中小學教育教學案例分析1

1、［案例］老師，我能不用書中的原話嗎？

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問:,老師，

我能不用書中的原話嗎？'老師溫和地問：為什么呢？因為書中的原話太長，我背不

下來，如拿著書表演，又不太好。,孩子說出了原因。你的意見很好，用自己的話來表演

吧。,老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

［參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者

轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的匡助者和學習的火伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感

到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、［案例］不是果敢，是殘忍。

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的

果敢，但T立學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為

是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始

料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或者

逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從像戶野生動物的

角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。

［參考答案］當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師再也不像以前那樣直接否定學生

的答案，而是采取讓學生進行討論、匕喉或者辨別，達到W見的丘，或者并不統(tǒng)一意見，

留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)

教學觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。

3、［案例］黃山為什么不在五岳之列？

T立教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句五岳歸來不

看山，黃山歸來不看岳產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么黃山不在五岳之列？'這位教師并不作正面

解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探索，去查詢有關(guān)資

料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業(yè)布，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統(tǒng)布貉家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習

的形成.

4、［案例］老師，的我們布貉新的作業(yè)吧！

T立一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學生選擇完成：（1）請你

回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動

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物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業(yè)的情況。到后來，孩

丑工兌：老師您再僦們布貉新的作業(yè)吧！

問題：請分析一下這種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，

充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5、［案例］坐下'三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

L教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回

答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

3、教U禍：（微笑、溫和地）別急，回顧一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真。

想想，昨天xx同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！

學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

問題：就三位老師不同做法，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［參考翳］:尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到艱難時，教師就耐心

激，鼓勵學生積極思量，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、［案例］有人認為在課堂中，師生保持零距離接觸，學生回答教師的問題，做教師要求

做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認識是膚淺的，這相吏師生互動流于形式。作為一種特殊的人際

交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們在思維，更要讓他們會

思維.認知心理第旨出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的題。由此可見，師生

互動并不僅僅走-種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn).因此，廣義地講，凡

是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互

動。

7、［案例］T立4浮數(shù)學教師教學千克的初步認識時，在用教具一天平來稱粉筆時，忘

了拆下天平物盤下的膠墊，浮現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。

而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位

老師處理錯誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

［參考答案］:老師在課堂上浮現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如彳物傳和處理的問題。對待

課堂上浮現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

探索問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探索發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。

如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個天平稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若

以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把怪球踢給學生，則能迅速激起學生探索的欲望，讓他們親身經(jīng)

2

歷尋覓問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀

察、積極思量、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。

8、［案例］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們

課堂上踴躍的表現(xiàn)賦予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂

上的聽課狀態(tài)有了明顯的婿專。一個偶然的機會，他母親說：自從你給了他那個‘特殊的

獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。

問詢，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，

恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：老U祠能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把

最大的一張送給我.現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不許碰。他說那是特殊的本胞.

這位老師一次無意中的舉動，卻造成為了一個,漂亮的誤會。

問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［參考答案］一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊嘆的微笑，都會為孩子的生命注

入無窮的動力，甚至為他的一輩子奠基。一次漂亮的誤會，改變了孩子的學習態(tài)度，這

份

械的木眼在孩子的夸姣心靈里是T分至高的榮譽，這份榮譽也將向來激勵著他，成為

他前進的動力。

新課標中強調(diào)對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色采。這樣

一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。

9、藻例］老師，讓我們自事

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：

老師怎么選這篇課文，又長又不好演。你管呢，讓你演什么你就演什么唄。我可不想

演。聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本

劇的想法。她說：老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，

您應該讓我們自己來試一試。她的話讓我驀地意識到他們并不希翼老師什么都是包辦代

替，他們長大了。于是，我把導演的任務(wù)交給了王渺同學，她高興地接受了任務(wù)，開始和

同學商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一

同品嘗了成功的歡躍。

問題：這個案例給我們留下的思量是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

［參考答案］我們在教育教學中要適當?shù)姆攀?，讓學生自己去創(chuàng)造、去實踐。而不應該用

條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想;去去行事。要讓孩

子自己去行動，作一個智能人，開辟潛能，追求獨特。

10、［案例］某校幾名同學以，我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控為課題開展研究性學習活動。

研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小

組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到m社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是瞎搗亂，拒之門外。最后，同

學們只好敗興而歸，非常委屈的說：白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂’。

問題：作為老師的你應該如何匡助學生去解決呢？并說明理由。

［參考答案］面對學生們的碰壁，首先應該引導學生分析碰壁的原因，然后鼓勵

學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動,給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設(shè)了

研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的蜿蜒，理想和現(xiàn)實的

差距；在遭遇樹斤時，還千方百計讓他們?nèi)シ此?、去體味，才干讓他們從失敗中崛起，從挫

折中起飛。

11、［案例］廣蠲桑四

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為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽

全過程的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所

不同的是比賽結(jié)束成績發(fā)布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經(jīng)過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽

的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，不少同學都竭力了，但還有一些方面

做得不太好，于是成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將

成功的經(jīng)驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成

功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失

望。

問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

［參考答案］舉行I；匕賽，肯定有f膜冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老

師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中

糠育固然重要，要的顆防怎么教育？失蜘怎么教育？

12、［案例］會了，可以不聽’

單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課程!I十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用

嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個殺一儆

百了。

王謹我大聲喝道：你在干付?么？

他臉陡的另償工了,旋即一梗脖子：我不想聽！

我聽了氣不一打處來，你'竟一時語塞，

但考慮到教學任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣。

你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去歇息吧！我故作輕松的說。

他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不愿意。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

［參考答案］

我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的換位思量是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。

我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，惟獨走進他們，深入其中，

知其所想，給其所需，站在學生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采

取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強

行他去聽。

13、［案例］T立學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：在老師的眼里，你是一個聰明文

靜的孩子，令?次作業(yè)，你總是^末認真，新■節(jié)課上，你感味專心，什么時候，能讓老

師聽到你甜美的聲音。親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消

失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

［參考答案］教師用評語的形式賦予學生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)

學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、［案例］欣賞,每一個學生

一刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的調(diào)皮大王李剛發(fā)話了：

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老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還

能開出漂亮的花兒呢！

他的話即將遭到同學們的反駁。

你們就看到它的刺了！你子細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！平時

從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。

刺中有花！刺中有花！調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也

或和馬？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：李剛說得對。仙人掌聲雖然混身是

刺，但是他刺中也有漂亮的花,我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它

刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特殊是對缺點多一些的同學，更應該

正確看待他身上的潛在的閃光點?！?有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！說著我拍

了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就，刺,與，花進一步談?wù)勁c之相關(guān)的教

點？

....：2）您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪能方面著手？

［參考答案］（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都

有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣

賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每一個教育工作者來說是很有啟示的。他便

使教）瞅識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它,其次應帶著欣賞的眼光去看待它，

辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進

生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學

生生闔璘體里，自然各有食豆，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。

個別學生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才

干自信，自信才干自強。

經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學

心他。然后邠閃光點，放大閃光點，讓激勵喚^自信，進而培植閃光點，教育中要

注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是弱小的，也不放過。最后要抓住反

陪無

15、［案例］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他時常

要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，往往笨豬，死腦子

不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒

少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老

師百思不得其解。

問題：請你匡助分歸■下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做T近勝任

應怎樣教育學生才干有良好的效果？

［參考答案］:有三個原因：

第一是王老師，身教不利，沒有，身教，言教就顯得蒼白無力。身教即可以

增加言教的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目

染、潛移默化的作用。班主任惟獨嚴格要求自己，隨時把自己身于模范和鏡子的

位，事事從自我做起，才干順利地內(nèi)化為學生的需要。

第二是言教不服。言教必須以理服人，否則無教育可言。學生中浮現(xiàn)問題，一味的

管、卡、壓，固然不行，1?蟲言之以理，以理才干避嗷戢裸。否則一切教育

者B是徒勞的

第三是;教不誠。教育無^是為了不讓學生弄清晰什么是對的，什么是錯的，錯在什么

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地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立

情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會,背道而馳。由此可見，班主任在教育學生時，必

須抱著關(guān)心、匡助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用，心,去愛學生，讓學生明白‘老師是愛你，才

教育你。讓學生感到你的,愛心'和,誠意，樂于接受你的教育，才會有效果。

16、［案例］這一立青年教師的教學反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，驀地有一

個學生站起來問：老師，’明鏡一樣的小河‘能換成‘明凈的小河’嗎？我愣了一下，這

個問題多少讓我覺得有些驀地。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個提示，在黑

板上寫了明鏡'和，明凈.果然，一個孩子說：不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意

思并不相同。我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說：現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換

呢？我子細t?,真的t繳！這兩個詞的確可以換，但你可u屣醒學生注w當‘明

鏡一樣的‘換成‘明凈’，才讀得通。固然，用明鏡’更形象一些。我羞愧極了，原來我

最精彩的地方居然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯

誤。要知道T立的教育工作者,必須鎮(zhèn)靜、理智、思維縝密，惟獨這樣，才干更好地發(fā)揮一

個引導者的作用，才干敏銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精

彩，就要抓住契機，斗膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思量的空間。

17、［案例］《哈寺學鄴勺兩介》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加之了學生評估教師,這欄

目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，

搦的恐怖。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到長4W膝，紙條上寫著：老師，請你別

再短們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有

時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不/如心

被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！下面是10個學生的署名。

問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。

［參考答案］教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或者是某一個不經(jīng)意的小事,

在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是

否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃?/p>

質(zhì)。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他

們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領(lǐng)導和其他教師所能比擬的。每T立教師

在向他們傳道,授業(yè)、解惑的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待

每一位學生的評價。

18、［案砸整中的吵鬧

作為T立中學語文教師，我熱爰我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們

主動參預到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，

有的學生會在下面說話或者插話進來；在自學或者做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或

者很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間歇息時

更是亂作一團。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

［參考答案］基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營

■個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動

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作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部份，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地

參預。動作f口語言是U童情緒、情感的伴有物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心、的喜

悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對肅靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，

即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的

權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

19.［案例］成功解決學生沖突事件

/中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況激烈。學生Z和學生C從人

群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著

他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地住手了他憤怒的咆哮。待他倆過來，我

默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：瞧你倆剛才的樣子，

好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？倆位同學把頭埋

得更低了，紅著臉說不要。我看火候已到，就問他們：打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜

的事是彳艮正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！題在不追

究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？,他們互相看了看，

說：自己姐里。于會讓他們商議姐里的辦法，商議好了再向我H艮五分鐘后，他倆握

手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學生沖突事件處理效果I：俄好的原因就在于：L解決問題的速度快；2、

學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了

學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這種問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不

知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的旋渦，學生相互推委責任，相互指責，

不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越

搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師不少的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、

學習在F,學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理

矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生中突事件中的角色不是一個例渚，而應該是

T指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的

責任，惟獨這樣，才干真正提高他們解決問題的能力，才干從根本上減少沖突的發(fā)生

20、［案例］一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布作業(yè)：定"性字寫5遍。就聽有個同學小聲說：都會寫了，還

讓寫！我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了教師怎樣

留作業(yè)？的問題。經(jīng)過商討，同學們一致允許：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己

對知識掌握的程度決定多寫或者少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的

嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成為了他們自己愿意做

的T牛樂事，再也不是苦差事了。

問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學生自主學習。

［參考答案］一是對學生現(xiàn)在的學習基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、

特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所

選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ)，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、

調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正

和調(diào)整學習目標。

21.［案例］差生的成績

我是差生行列中的一員，我也曾經(jīng)努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。

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就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，

一次教師罵我是蠹豬，我一輩子氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個

英語第T正心想這次老師F會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全

班同學的面問我：你這次考的這么好，不是抄來的吧？'聽了這話，我一下子從頭涼到腳，

難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?

問題：透過這份案例，深切地感受到學生H現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐怖，不滿與無

奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？

［參考答案］

1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)

在學生身上就是學生只關(guān)心'考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自

身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在

活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動

發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

3、兩介主睜一，基本上沒有形成學生、教師繆里者、教育專家、家長等多主體共同

積極金頁，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，特§11忽視自我評價的

價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和普通趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性

發(fā)展和個體間的差異性。

5、評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或

者者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法

不夠重視。

7、忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保

護，對評價往往持一種冷漠、對付、對立、討厭、拒斥或者膽怯，恐怖、逃避的態(tài)度，甚至

上飄欺騙，弄虛作假的行為。

22、［案例］綠色的啟示

為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學們：大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？

紅色代表火焰^口翻"，黃色代君殄貴和權(quán)力,黑色代表剛、堅毅,藍色代表大海、希翼，綠

色代表自然、生命……同學們幾乎異口同聲地說：我們喜歡綠色！老師，你用綠色給

我fi比畋作業(yè)吧！好！就這樣決定了。那末，在作此比改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？

最好不用！于是，在高中三年中，我向來酎寺用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，

我不用叉號，改用？'和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改

的作業(yè)，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考薛：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良

好清境和氛圍。為學生服務(wù)，是教師應該盡到的責任

新課程新理念之一：強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展。課程教學的設(shè)計

要符合學生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、

困惑、疑難等。

23、［案例］例1:一次，一位教師講人類的起源，說了人類是從猿進化而來的，大體

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年代是什么時候，一個學生在下面說：你看見了？,有些學生也隨之發(fā)笑。這位老師說：

是的，我看見你昨天還是一個猴子，今天就變成學生了，全班哄堂大笑。

例2:某老師ffi井《螭娛》一課時，為了料夠謀些輕蔑量變，平時不注意練基本功，

只想一鳴驚人的人，也為了反證量變的重要性，引用了一場父子之間的對話：

子：爸爸，您看了我寫的慘劇劇本竟掉下了眼淚，這下我要出名了。

父：我能不掉眼淚嗎?劇本里1/2是錯別字！

學生轟然發(fā)笑。

請比較以上兩例中學生發(fā)笑的效果，并對兩位老師的做法作簡要評價。

適當?shù)慕虒W幽默非但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且會提高教學的形象感，加強學生的印象，

有助于學生理解，但應注意有效教學。事例1中的老II幣面對學生不太善意的提問，的確很機

智。但是這顯然是的教學案例。首先學生們對教師的回答無^一笑了之，沒有增強

印象，獲得感性認識。其次，教師隨口而出的話語也很可能劌先學生的自尊心，打消學生的

求知欲。教師的行為不符合教學規(guī)范。事例2中的老師很顯然經(jīng)過了精心的教學預設(shè)。所

舉的例子非但有助于教學，而且使學生在笑過之后有所思量。做到了教育與教學的完美結(jié)合，

讓學生在輕松中學習，在愉快后反思，是一次成功的課堂教學。

24、［案例］一天早上，張老師收家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)小剛的作業(yè)沒有做完，就把小剛叫到講桌前來

批評，說你怎么這么懶，別的同學都做完了，你怎么就做不完，去把你的家長叫來，于是，

小剛離開了教室去找家長來學校。

(1)、你認為張老師的做法對嗎？為什么？

(2)、假如你成為一位教師，你該怎么做？

參考答案：(1)這位老師的方法不可取。因為，首先孩子的心里受到傷害，孩子會認為老師

叫家長是對自己的威脅，孩子的逆反心會加強；老師沒問清晰孩子不寫作業(yè)的原因。

(2)假如我是那名老師，我先問清晰孩子為什么沒寫作業(yè)，是不是家里有什么事或者是不

會作等。然后心平氣和的跟他坐到一塊聊天，深刻了解一下，最后讓他把作業(yè)寫完。

25、［案例］一天，劉老師走進五年級二B教室上語文課，他剛走進教室，看到教室里舌腐!

的，學生都在黑板前議論，原來，黑板上畫了T鼬的B畫，還^上他的名字。劉老師一?,

心里息期自己的尊嚴竟被自己教的學生給傷害了，當即在課堂上追查，課堂沉默了，誰也不

(1)、你認為這位教師的做法可取嗎？為什么？

(2)、可能成為教師的你，應該怎么做？

參考答案：Q)方法不可取，老師應該鎮(zhèn)靜下來在說。老師只是片面的看事情，過于看重

自己的自尊，他應該發(fā)現(xiàn)學生他獨有的漫畫天賦。

(2)先把還班黑板上的漫畫夸獎一翻，贊揚一下那為同學有天賦，他能把老師的特點畫出

來，證明他很喜歡這為老師，他的觀察力很好，并表示支持他畫漫畫，但是不能把畫別人的

像貌當成是在取笑別人，這樣是對別人的不尊重也是對自己的行為不負責。

在辦板報時可以找他來幫忙當主編，發(fā)揮他的特長，為班里做貢獻。

26、［案例描述］］驀地，從窗夕M專來一陣急促的，的嘟——的嘟——聲，這聲音宛如

一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了TI命令：向左看

齊，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學

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諼站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦

T兆，脖子伸長，平時上課就坐不住的索性）中出坐位，涌到窗前。他們你S/般，臃他，

爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里恢復平

靜后，A老師靈機一動,便拋卻了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說

出來，寫下來。結(jié)果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉

簸。二1勵B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到坐位上，繼續(xù)原來的

教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意拋卻原來的教學內(nèi)容，

否則他認為自己沒有完成教學任務(wù)。

請訶：A、B兩位老師的做法^何不同？你贊同哪位老師的做法？

［案例分析］課程改革的價值取向之一就是變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開

放性。A老師突砌靖找J而創(chuàng)造性i蛾學，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊

重學生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學生的求知欲。依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓

深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這T禺發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察能力的活教材，

引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不

到的教學效果。而B老師的教學是一種,插秧式的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格

的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威B老師以

知識、學科為本位，把學生當做學科人，而不是真正的生命、成長中的完整的人。

他力圖完成教學內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利，忽略了學生的興趣、

需求、情感，不重視學生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學活動。

27、［案例描述常州實驗初中的謝老師在±1噓課上，展示多媒體課件畫面：人類共同的家園

一一聚落。（課前已要求學生進行了資料的采集、篩選和整理）要求學生積極參預,七嘴八

舌話聚落的游戲。

游戲規(guī)則：盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或者問題，為使更多的同學有機會參

預濟鉞，請不要說重復的知識或者問題。課堂上學生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，

敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同

解決學生的疑。最后，謝老師展簫能賽題：正方一聚落應該發(fā)展；反方一聚落應該

保護。要求學生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老

師擔任主持并適時進行點評和表揚。

思量：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你的教學實踐，談?wù)勀闶窃鯓訉嵤?/p>

這一課程理念的?

［案例分析i.案例體現(xiàn)了新課程所倡導的設(shè)計好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導

學生積極參預教學過程的基本教學理念之一。

峻學過程中，謝老師注重學生的思維活動，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生進行質(zhì)疑和對

教師的超越，欣賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學生自學的基礎(chǔ)上，通過相互

合作、交流、辯論，最終形成學生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計，都體現(xiàn)了以學生

為主體的教學和，主體性學習的理念，體現(xiàn)了新課程的預設(shè)性和生成性的理念。

28、［案例描述］在一堂題為消費者權(quán)益調(diào)查的活動課中，上海尚文中學的張老師讓七

八位學生事前自由組合，自選合適的課題，然后自彳協(xié)十實施方案,最后通力寫出調(diào)查報告。

結(jié)題會上，學生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參預探索實踐的課題進行了充分展示個性

的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學生們扮演著活動中承擔的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞

發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語好的則當翻譯，而稍稍羞法的，則扮演秘書兼攝像

的角色。同學們應用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗。同學們的

共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地置§,盡管膽怯和幼稚使自己時常詞不達意，但畢竟

是勇敢地邁出了走向社會，接觸實踐的第一步，體驗到了克月姒歐隹后的快樂。

思量：請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢搿?/p>

［案例分析］探索性學習關(guān)注的三個目標：L經(jīng)歷探索過程；2、獲得理智和情感體驗、培

養(yǎng)創(chuàng)新精神；3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。此案例是一節(jié)探索性學習的實踐活動課。

這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐

能力的學習方式，引導學生積極參預探索實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和

習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，欣賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

過去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

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以致于許多學生能夠?qū)Ω陡鞣N各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。學生的學習

士?個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參預和解決問題的過程，而問題來自學生的生活實際才

助于學生的有效學習。現(xiàn)代學習方式強調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，故意識地讓學生在實踐中感知、

感悟和體驗，進而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學生解決問題的思路、方法和能力。

29、［案例］［案例描述］王林平時成績普通，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一

天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文

試卷。他想，機不可失，時再也不

來正當他打開櫥門時，教導處張主任驀地走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都

明白了。弓長主任嚴肅地對王林說：平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！

臉色煞白的王林哀求道：我下次再也不敢了，請不要處分我。張主侵§道：沒門！幾天

后，學校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

［案例分析］在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的

最高宗旨和核心理念——一切為了孩子的發(fā)展。

錯誤之一:是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在

成長的人，他正需要接受學校教師的教育和匡助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行

教育，應該與他氣分析錯i翎危害，匡助他，同的旨出他在學習上應努力的方向，并相信

他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒旬巴學生看做是完整的人。學生并三彈純的抽象的學習者，而是有著

豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力

量和人格力量,而且的僉著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對

待，尊重學生的人格與尊嚴，關(guān)注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引掰U

導，促進學生個性健康發(fā)展。

彳弛哦是張主任，T不會這樣做，當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心遑田致地

和他T盼析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正

錯誤。在今后的學習中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷匡助他，使其健康成長。

30、［案例］［案例描述］某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性

學習等內(nèi)容的講座，并在拓觸、研究型、社會實踐以及部份撤出型課院行走班教學。根

據(jù)學生的選擇,學校將4至5個班

級的學生作為T班級，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育

教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態(tài)組合，一個學期微調(diào)一兩次。

問題：請用有關(guān)教學或者課程理論對該校的做法進行評析。

［案例分析］學校的做法是正確的，它體現(xiàn)了一切為了每一位學生的發(fā)展的新課程理

念。

°①學樹e學生看成是發(fā)展中的人，將學生分層，確定了學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)^口差異，教

師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)了評價標準的分層

化，關(guān)注被評價^之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進—立學生的進步，使他們的智慧

和才干充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。

②新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過

分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者

和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。

③該案例面向姓動筋、發(fā)展、有尊嚴的學生,關(guān)注學生的心本差異性，關(guān)注學

生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學中的一

刀切、一鍋煮的做法。

31、［案例案例描述高老師今天收到t寸學生的來信，信中這樣寫到：高老師，我今天很

高興，因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會??！