幼兒園教學(xué)案例分析-幼兒園教學(xué)案例及反思

幼兒園教學(xué)案例分析_幼兒園教學(xué)案例及

反思

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《幼兒園教學(xué)案例分析.幼兒園

教學(xué)案例及反思》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：幼兒園教學(xué)案例分析，意在讓教師

更好地去關(guān)注孩子，為孩子解決問題。以下是我為你整理的幼兒園教學(xué)案

例分析，歡迎大家閱讀。幼兒園教學(xué)案例分析篇一［案例實錄］星期二

幼兒園教學(xué)案例分析，意在讓教師更好地去關(guān)注孩子，為孩子解決問題。

以下是我為你整理的幼兒園教學(xué)案例分析，歡迎大家閱讀。

幼兒園教學(xué)案例分析篇一

［案例實錄］

星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我

班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了〃四張小正方

形〃做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一

發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美

美上完折紙課怎么說，（為了調(diào)動幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開始,

我們開設(shè)了〃紙娃娃大擂臺〃，規(guī)定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5

面小紅旗換一個獎品，美美加上〃一撕為四的作品〃折紙數(shù)正好是10張）。

果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說:

〃老師，我的折紙作品已經(jīng)10個了，該換小紅旗了?！ㄟ@時張老師走過來

說：〃好，我來看看?！ㄟ€沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲

喊：〃老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品?！?/p>

怡的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看

美美〃哇〃的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

佳怡：〃老師，美美這樣做不算數(shù)?！?/p>

靜怡：〃是呀，她這樣是騙人的?！?/p>

思宜：〃老師，應(yīng)該把美美的折紙扔了?！?/p>

萌月：〃對，老師怎么辦?〃

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看

這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：〃美美這件事

該怎么處理?如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。〃隨即我們組

成了一個臨時〃討論小組〃，開始討論：

師：〃美美為什么要把紙一分為四折?〃

旭峰：〃她想得小紅旗?！?/p>

思杰：〃她想得獎品?！?/p>

師：〃她這樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?〃

心茹：〃我也想得獎品?！?/p>

冬琴：〃我也想得獎品，可是能這樣嗎?〃

東宇：〃不能。這是騙人，騙人是不對的!〃

靜怡：〃她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明〃

師：〃那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢?〃

冬琴：〃張老師，不能發(fā)給她作品?！?/p>

旭峰：〃對，美美說謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來?！?/p>

思杰：〃把這個大象扔掉。這次的不算?！?/p>

冬琴：〃我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機會?！?/p>

師：〃冬琴說要幫幫她，給她一次機會，你們覺得呢?〃

小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。

師：〃那要怎么幫呢?〃

佳怡：〃美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！?/p>

萌月：〃上折紙課要表現(xiàn)好點，才能得到更多的作品?！?/p>

湘兮：〃美美，你以后不能這樣了?！?/p>

晉豪：〃美美，你能改掉這個毛病嗎?〃

美美輕輕地點了點頭，小聲說：〃能。〃

師：〃美美，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎？〃

美美：〃老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品。

〃

師：〃對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的

折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎?〃

小朋友聽了都點點頭。

教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進，這種想法很好，她也很

聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來用，這種獲得很多作品的做

法是不對的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每

一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

［案例反思］

在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題

留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩

子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式,

體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，

幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結(jié)論

來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認

識也更深刻。

［案例分析］

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體

分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。

爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有

益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接

受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用

正確的方式來獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家

信服與支持。

經(jīng)過討論，孩子們對于折紙小風(fēng)波的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼

兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道

了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

幼兒園教學(xué)案例分析篇二

案例背景

A是班級里的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時儼然一個

大男孩,人也很聰明，但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時候比較懶，

睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,

如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶著他做，

他也懶得動手動腳，活動時,只要是需要動手稍微有點麻煩的事情,他寧愿

坐在一旁看看,仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。

案例描述：

境一：

〃老師好!〃門口A進來。〃你好!今天真棒，來得早起來了?！ɡ蠋熞贿吤?/p>

著A的頭,一邊對他說，〃想玩哪個區(qū)角，自己選一個進去玩吧?！ㄋx了娃

娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來蹭去很

是舒服。到了做操的時間,老師鈴鼓響起，〃請小朋友們把你們的玩具整理

好,有小便的小朋友去小便,然后來搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！伤?/p>

還在玩,老師叫他:〃A整理好玩具,穿鞋子出來了，我們要準(zhǔn)備下樓了?！?/p>

他還在繼續(xù)玩,老師走過去,對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有

整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿,然后看看老

師。老師知道他的意思，但是老師說:〃你先把自己的玩具整理好,然后自己

穿上鞋子,A很棒的，自己會穿的哦?〃他沒反應(yīng),然后老師又說:〃A再不整理,

等下我們就都下樓了，就不等你了?！ㄋ娎蠋熯@么說就象征性的拿了幾個

玩具放好,這時一位小女孩進去幫他整理,他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒

有穿〃我不會!〃A說?！ú粫铱梢越蹋俏医掏炅四阋约捍??！ɡ蠋熣f。

A點點頭,老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他

穿上一只，另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。

情境二：

操場上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動作也

不是特別標(biāo)準(zhǔn)，但是一個個都是一副認真的樣子。這時,看到站在圈子上的

A又在那里一動不動,老師開車開到他的面前:〃A小司機當(dāng)好了嗎?〃說著老

師扶著他的手開著,他就像一個提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶著他

開,開了一小會,老師放開了他,繼續(xù)開到其他孩子的面前,然后他又是呆

呆的站著懶得動手了。老師叫他:〃A,小手舉起來了，變成小豬了嗎?〃老師

扶著他的手夸張的做起來,他就跟著老師的手動起來了，但是當(dāng)老師離開

后,他又停了，對此老師顯得有些無奈。

情境三：

餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后,老師問孩子們：〃

老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他?！坝泻⒆雍芸斓恼f:〃因為他會把自己

的吃出的垃圾都帶走。〃〃自己的事情，自己做?！ā◥蹌趧??！皩ρ?所以老

奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，

不能偷頻,要不然沒有人會喜歡你的?！癆是嗎?〃旁邊的一位孩子馬上說:〃

恩,是的。要自己的事情自己做?！ˋ也點點頭。

情境四：

有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等

阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來,老師對阿姨說:〃阿姨,不要幫他,他會習(xí)

慣的。〃然后，阿姨沒有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過去,〃我們今天來給你得

小腳丫找家好嗎!〃老師把自己的鞋子脫去，〃這個是它得家嗎?〃〃不是!〃〃

那它得家在什么地方?”這里!”那趕緊讓它進家門吧?〃〃好!〃

案例分析：

1、形成不良習(xí)慣的原因

A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到,從小A一家

就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都

是由外婆喂,外公外婆的另一個任務(wù)就是清理A每次玩好的場地，他從來都

不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己

動手的機會,并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對于他的每個

眼神總能很快的心領(lǐng)神會,并做出及時正確的反應(yīng)，難怪A經(jīng)常說自己不會

但也懶得問。

2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略,

但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在表面而使被

教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教

育的思想束縛,有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時教師為了

讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩

具自己整理好,卻沒有交給他應(yīng)該如何整理,這對于其他的孩子來說也許

并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的,

可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時教師也忽

略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對于A來說也許只是對于一些基本道理

的表明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果。

案例反思：

1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會,正是這樣才

讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得

過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導(dǎo)家長

的工作,要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號,要讓

5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機會。

2、淡化說教,創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實踐情景去教育孩子,運用好游戲得

方式

在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、

不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多

得運用游戲為孩子創(chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動得支持者、合作者、引導(dǎo)者

幼兒園綱要指出：〃教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

〃這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。

而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點加以引導(dǎo)

都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事

情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。提高孩子

對于參與活動得興趣。

幼兒園教學(xué)案例分析篇三

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教

學(xué)活動中注意力很難集中，是個〃坐不住的孩子〃,有時他會〃騷擾〃周圍的

小朋友而打斷教師正在進行的活動;對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很

好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍

的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩

的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬

他。但這種教育方法的效果并不好,時間一長,在其他孩子的眼中明明成了

一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

場景一：

馬上就要進行集體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老

師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽,

他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪

了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉

扯扯起來,發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點不高興但沒有

說什么，這時可兒突然叫了起來:〃老師，你看明明?！ɡ蠋熃K于大聲地對明

明說道:〃明明，你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!〃本來和可兒僵持著的

明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上

流露出內(nèi)疚的表情。可兒接著又說道:〃他剛才使勁地拽我的椅子.....”

好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去

惹他我就找誰,聽見沒有?〃老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩

子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答:〃聽到了。〃明明使勁地絞著

自己的手指,有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，

一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。

分析：

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫

使明明〃改邪歸正〃,不再違反紀(jì)律，但是實際上這種教育方式非但沒有解

決原有的問題,反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受

到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次,教師在意識到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育

方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：

其一,年齡越小的孩子向師性越強,老師說什么就是什么，大班孩子的道

德認知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性

的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動

員其他孩子〃不要理明明〃的命令,很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，

教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩

子誤解并拒絕,面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,

在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種

情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子

越加肯定了他是個搗亂的壞孩子,也會越加排斥他，同時強化他們從教師

那里獲得的對明明的消極態(tài)度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中

反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓

其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無形

中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼

兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，

如果明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多的與同伴交往的機會,這對

明明日后的發(fā)展是不利的;另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會

讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也

會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個調(diào)皮好動,注意力容易分散,對新

鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外，他想和同

伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他

幼兒園轉(zhuǎn)過來的,并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺

得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過于自由散漫,學(xué)到的東西也比

較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面，

明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接,教師會在平時

的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題,為孩子順利地入小學(xué)做一些

必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點就是集體教學(xué)的時間加長,會提出