2024年高等教育教育類自考-00882學(xué)前教育心理學(xué)筆試考試歷年高頻考點(diǎn)試題摘選含答案

2024年高等教育教育類自考-00882學(xué)前教育心理學(xué)筆試考試歷年高頻考點(diǎn)試題摘選含答案第1卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論？（）A、分析說(shuō)與綜合說(shuō)B、模板說(shuō)與分析說(shuō)C、特征說(shuō)與原型說(shuō)D、演繹說(shuō)與歸納說(shuō)2.幼兒在認(rèn)識(shí)了兔子、烏龜、松鼠之后學(xué)習(xí)“動(dòng)物”的概念，這屬于（）。A、概念同化B、初級(jí)概念C、上位學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)3.如果應(yīng)激水平適中，或者一個(gè)人有較強(qiáng)的抵抗力和較高的適應(yīng)技能，就會(huì)避免出現(xiàn)的階段是（）A、倦怠階段B、控制階段C、反省階段D、衰竭階段4.按照技能所具有的功能，可以將技能劃分為（）A、知覺(jué)技能、操作技能和智力技能B、操作技能、認(rèn)知技能和智力技能C、知覺(jué)技能、操作技能和認(rèn)知技能D、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和知覺(jué)技能5.在幼兒期，進(jìn)行想象的必要條件是（）。A、語(yǔ)言B、成人的語(yǔ)言描述C、實(shí)際行動(dòng)D、外界情境6.戈登提出的四種類比方法中，狂想類比是指（）A、考慮問(wèn)題解決的途徑，盡可能以不同尋常的思路去思考或盡可能牽強(qiáng)附會(huì)B、將兩種不同的事物，彼此加以隱喻或類比C、將事物“擬人化”或“人性化”D、運(yùn)用符號(hào)象征化地類比7.所得材料自然、真實(shí)的一種研究方法是（）。A、問(wèn)卷法B、談話法C、觀察法D、實(shí)驗(yàn)法8.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。9.學(xué)前教育研究中最基本、最常用的研究方法是（）A、實(shí)驗(yàn)法B、調(diào)査法C、觀察法D、測(cè)量法10.智力技能的特點(diǎn)包括內(nèi)潛性、觀念性和（）A、擴(kuò)展性B、簡(jiǎn)縮性C、吸收性D、外顯性11.下列選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類中沒(méi)有提到的是（）A、分析B、領(lǐng)會(huì)C、評(píng)價(jià)D、綜合運(yùn)用12.研究表明，有些任務(wù)適合開(kāi)展競(jìng)賽，有些任務(wù)則不適合競(jìng)賽。指出下列不適合開(kāi)展競(jìng)賽的任務(wù)（）A、衛(wèi)生大掃除B、學(xué)一門新的難度大的學(xué)科C、參加課外活動(dòng)的出席率D、學(xué)生每學(xué)期總評(píng)分的名次13.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（）。A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、觀念C、信念D、道德認(rèn)識(shí)E、道德觀14.不屬于教學(xué)活動(dòng)組織的一般策略的是（）A、觀察B、導(dǎo)入C、提問(wèn)D、指導(dǎo)15.如何利用幼兒注意選擇性發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織幼兒園活動(dòng)？16.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的基本方式主要有觀察學(xué)習(xí)、角色扮演和（）A、同伴交往B、大眾傳媒C、交互閱讀D、目標(biāo)學(xué)習(xí)17.從感知覺(jué)方面看，認(rèn)知風(fēng)格主要有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和（）A、閱讀型B、動(dòng)覺(jué)型C、綜合型D、知覺(jué)型18.根據(jù)霍夫曼的道德情感發(fā)展理論，兒童不能意識(shí)到別人是完全不同于自己的一個(gè)人，但通過(guò)最簡(jiǎn)單的情緒喚起方式仍能體驗(yàn)到他人正在遭遇的不幸，屬于（）A、普遍性移情階段B、自我中心移情階段C、對(duì)他人情感的移情階段D、對(duì)他人生活狀況的移情階段19.社會(huì)性包括社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和（）A、社會(huì)行為B、角色扮演C、社會(huì)交往D、社會(huì)化20.關(guān)于男女雙性化，下列說(shuō)法不正確的是（）。A、男女雙性化指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的行為特征B、男女雙性化指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征C、雙性化理論強(qiáng)調(diào)進(jìn)行無(wú)性別歧視的兒童教育D、有研究表明，高智力成就是同糅合兩性品質(zhì)的男女雙性化相聯(lián)系的21.學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)的創(chuàng)始人是（）A、苛勒B、斯金納C、華生D、巴浦洛夫22.指出下述各點(diǎn)中錯(cuò)誤的說(shuō)法是（）A、IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的相關(guān)B、IQ分?jǐn)?shù)可以預(yù)測(cè)個(gè)人的性格特征C、學(xué)生的情緒和動(dòng)機(jī)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)沒(méi)有影響D、一個(gè)人的IQ保持相對(duì)穩(wěn)定23.兒童在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這屬于（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、派生類屬學(xué)習(xí)E、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)24.根據(jù)指導(dǎo)主體的不同，幼兒園教學(xué)指導(dǎo)可以分為（）A、宏觀指導(dǎo)和微觀指導(dǎo)B、宏觀指導(dǎo)和外部指導(dǎo)C、微觀指導(dǎo)和內(nèi)部指導(dǎo)D、內(nèi)部指導(dǎo)和外部指導(dǎo)25.通過(guò)描述動(dòng)物學(xué)習(xí)“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上提出了世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說(shuō)的是（）A、巴甫洛夫B、格思里C、苛勒D、桑代克26.“教育心理學(xué)之父”是（）A、梅伊曼B、桑代克C、華生D、烏申斯基27.特指幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，即為幼兒的有效學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等，并對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的直接指導(dǎo)的是（）A、宏觀指導(dǎo)B、微觀指導(dǎo)C、外部指導(dǎo)D、內(nèi)部指導(dǎo)28.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期，廖世承編著的《教育心理學(xué)》是我國(guó)最早且影響較大的一部教育心理學(xué)教科書(shū)，它編寫于（）A、初創(chuàng)期B、發(fā)展期C、成熟期D、完善期29.兒童痛覺(jué)發(fā)展的規(guī)律及幫助幼兒減輕疼痛的方法有哪些？30.某幼兒教師有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給予幼兒指導(dǎo)，而不是任其自行摸索，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的（）特征。A、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須具備促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值B、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須符合幼兒學(xué)習(xí)心理和幼兒教學(xué)心理的基本規(guī)律C、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)D、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須接受系統(tǒng)的方法指導(dǎo)31.認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是（）。A、得到他人認(rèn)可B、試圖與榜樣一致C、讓別人接受自己的思想D、與他人相接近32.關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎么進(jìn)行推理，決策或者解決某類問(wèn)題等的知識(shí)屬于（）。A、陳述性學(xué)習(xí)B、程序性學(xué)習(xí)C、顯性學(xué)習(xí)D、隱形學(xué)習(xí)33.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。34.幼兒掌握的詞匯中，所掌握的最多的是（）。A、名詞B、動(dòng)詞C、形容詞D、連詞35.（）區(qū)城活動(dòng)是以具體實(shí)物為對(duì)象的操作活動(dòng)，其活動(dòng)目標(biāo)偏向于發(fā)展幼兒對(duì)客觀事物及未知事物的好奇心及動(dòng)手操作的能力A、游戲性B、評(píng)價(jià)性C、學(xué)習(xí)性D、監(jiān)控性36.新手教師與專家教師的區(qū)別不包括（）A、活動(dòng)計(jì)劃的差異B、活動(dòng)過(guò)程的差異C、課后評(píng)價(jià)的差異D、活動(dòng)內(nèi)容的差異37.在認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)短”和“高矮”的活動(dòng)中，先讓幼兒逐個(gè)比較以后，才可以排列出“長(zhǎng)短”和“高矮”的順序。這屬于啟發(fā)式中的（）A、目標(biāo)分析法B、逆向反推法C、爬山法D、類比解決問(wèn)題法38.影響師幼關(guān)系形成的主要外部特征包括師幼互動(dòng)的頻次和（）A、安全依戀關(guān)系B、互動(dòng)質(zhì)量C、互動(dòng)時(shí)間D、班級(jí)規(guī)模39.讓寢室里的同學(xué)共同討論制訂出寢室守則，這種方法是（）A、說(shuō)服B、利用群體規(guī)定C、價(jià)值觀辨析D、角色扮演40.幼兒在認(rèn)識(shí)了“兔子”＂烏龜＂“松鼠”“山羊”之后，學(xué)習(xí)“動(dòng)物＂的概念；在知道了“菊花”“玫瑰花”之后學(xué)習(xí)“花”的概念，這種概念學(xué)習(xí)屬于（）A、概念同化B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、概念遷移41.創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成了第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育體系的是（）A、歐文B、福祿培爾C、杜威D、蒙臺(tái)梭利42.幼兒時(shí)常會(huì)提出一些不平常的問(wèn)題，具體表現(xiàn)的是（）A、再造想象B、創(chuàng)造想象C、無(wú)意想象D、有意想象43.幼兒教育心理學(xué)的研究對(duì)象為幼兒教育，特別是幼兒園教育活動(dòng)中（）與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。44.按照幼兒教育實(shí)踐類型來(lái)看，（）型教育實(shí)踐是以兒童為中心，關(guān)注兒童發(fā)展的。A、學(xué)業(yè)導(dǎo)向型B、適宜性C、說(shuō)教型D、教師中心型45.現(xiàn)在的幼兒與幾十年前的幼兒的某些心理特點(diǎn)，如：思維的具體形象性、活潑、好動(dòng)等特點(diǎn)基本相同，這說(shuō)明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有（）。A、可變性B、整體性C、階段性D、穩(wěn)定性46.在知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程中，首先要確定一個(gè)（）A、具體目標(biāo)B、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)C、變式D、核心經(jīng)驗(yàn)47.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)48.學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性、程序性、有效性和（）A、操作性B、過(guò)程性C、監(jiān)控性D、結(jié)構(gòu)性49.根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（）。A、細(xì)微型與粗放型操作技能B、連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C、閉合性與開(kāi)放性操作技能D、徒手型與器械型操作技能50.嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為條傳反射的形成和（）A、去習(xí)慣化B、混合圖式C、習(xí)慣化D、社會(huì)性圖式51.以下哪位科學(xué)家于1913年發(fā)表了《行為主義者心目中的心里想》一文，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生（）A、華生B、斯金納C、羅杰斯D、加涅52.實(shí)心球的原地練習(xí)有4種方法：前拋練習(xí)，后拋練習(xí)，下拋練習(xí)，雙腳夾拋球練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)心球的原地練習(xí)時(shí)，合適的練習(xí)形式是（）A、整體練習(xí)B、部分練習(xí)C、隨機(jī)練習(xí)D、區(qū)組練習(xí)53.下列可以用從眾理論解釋的例子是（）A、人們的言行往往“隨大流”B、在組織上少數(shù)服從多數(shù)C、“人云亦云”D、“人以群分”54.幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)包括幼兒人格的塑造者、幼兒的榜樣、溝通幼兒與社會(huì)的中介以及（）A、幼兒的養(yǎng)護(hù)者B、幼兒的支持者C、幼兒的引導(dǎo)者D、幼兒的觀察者55.“計(jì)劃周密，一般為科學(xué)研究所用，是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察?！边@種觀察法屬于（）A、科學(xué)觀察B、日常觀察C、正式觀察D、非正式觀察56.教師這一教學(xué)過(guò)程中的要素涉及的內(nèi)容有（）。A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識(shí)C、教學(xué)風(fēng)格D、專業(yè)技能E、教學(xué)手段57.大約6～10周后，人臉可以引發(fā)嬰兒微笑，這種微笑被稱為（）。A、社會(huì)性微笑B、愉快C、交往D、高興58.影響遷移的主要因素有（）。A、學(xué)習(xí)情境的相似性B、知識(shí)結(jié)構(gòu)C、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)E、教育與教學(xué)指導(dǎo)59.下列哪種活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的再造想象？（）A、有些孩子經(jīng)常會(huì)生造一些詞語(yǔ)B、在繪畫(huà)時(shí)，有的幼兒把太陽(yáng)畫(huà)成綠色C、有的幼兒在看圖說(shuō)話時(shí)，能說(shuō)出許多圖上沒(méi)有但與主題相關(guān)的內(nèi)容D、幼兒把音階想象成“走樓梯”，從而來(lái)理解音階60.通過(guò)選擇古代哲學(xué)家經(jīng)常采用的“假設(shè)兩難情境”，編制“道德兩難故事”，引發(fā)幼兒進(jìn)行道德判斷的是（）A、皮亞杰B、柯?tīng)柌馛、斯皮爾伯爾D、班杜拉61.最初社會(huì)性微笑發(fā)生的標(biāo)志是（）的出現(xiàn)。A、有差別的微笑B、出聲的笑C、誘發(fā)性的笑D、自發(fā)性的笑62.學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶很有幫助的這種方法是（）A、語(yǔ)義聯(lián)想B、視覺(jué)想象C、諧音聯(lián)想法D、關(guān)鍵詞法63.根據(jù)柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展理論，屬于習(xí)俗水平的是（）A、懲罰和服從的取向階段B、工具性的相對(duì)主義取向階段C、社會(huì)契約的取向階段D、法律和秩序取向階段64.通過(guò)應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化和評(píng)價(jià)的方法是（）A、體驗(yàn)思考法B、觀察學(xué)習(xí)法C、強(qiáng)化評(píng)價(jià)法D、移情訓(xùn)練法65.情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展和交往發(fā)展的作用。66.兒童注意開(kāi)始受到表象影響的年齡是（）。A、1歲以前B、1～3歲C、3～4歲半D、4歲半～6歲67.技能學(xué)習(xí)的過(guò)程是（）A、“外化——內(nèi)化”雙向構(gòu)建B、“同化——順應(yīng)”雙向構(gòu)建C、“閉合性動(dòng)作——開(kāi)放性動(dòng)作”雙向構(gòu)建D、“內(nèi)化——外化”雙向構(gòu)建68.據(jù)西方心理學(xué)的研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，教師的智力水平、知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)重大相關(guān)。對(duì)這一發(fā)現(xiàn)最合理解釋是（）A、測(cè)量方法不可靠B、教師的知識(shí)與智力不是搞好教學(xué)的重要條件C、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的其他特征對(duì)教學(xué)效果起更大的決定作用D、研究取樣少，不足以說(shuō)明問(wèn)題69.學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性、有效性過(guò)程性和（）。A、操作性B、監(jiān)控性C、構(gòu)性D、程序性70.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。A、能力B、技能C、興趣D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)71.談?wù)勑袨橹髁x學(xué)習(xí)理論如何在學(xué)前教育中的應(yīng)用？72.智力技能按其性質(zhì)可分為（）A、感知技能與思維技能B、決策技能與推理技能C、元認(rèn)知技能與決策技能D、監(jiān)控技能與反思技能73.幼兒最初社會(huì)性發(fā)生的標(biāo)志是（）。A、誘發(fā)性微笑的出現(xiàn)B、不出聲的笑C、出聲的笑D、有差別的微笑的出現(xiàn)74.下列關(guān)于人類學(xué)習(xí)的描述中，不正確的是（）A、人類學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介進(jìn)行的B、人類學(xué)習(xí)是在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的C、人類學(xué)習(xí)是在社會(huì)實(shí)踐中掌握個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程D、人類學(xué)習(xí)是有目的的75.專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的常規(guī)程序，而新教師則缺乏這樣的程序。按照加涅的分類，這意味著專家教師具有（）A、高度組織化和精制化的陳述性知識(shí)B、自動(dòng)化的基本技能C、靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略D、診斷專長(zhǎng)第2卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類型的教育活動(dòng)模式（）A、信息加工B、社會(huì)交往C、個(gè)人發(fā)展D、行為訓(xùn)練2.兒童空間維度形容詞出現(xiàn)的順序是（）A、①大?、诟甙㈤L(zhǎng)短③粗細(xì)④高低B、①大小②高矮、長(zhǎng)短③高低④粗細(xì)C、①大?、诟叩廷鄞旨?xì)④高矮、長(zhǎng)短D、①大?、诖旨?xì)③高矮、長(zhǎng)短④高低3.皮亞杰概括出兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的幾個(gè)階段為（）A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、后道德階段E、無(wú)律道德階段4.道德品質(zhì)形成的動(dòng)力是（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為5.（）是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來(lái)生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活動(dòng)A、動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、兒童的學(xué)習(xí)6.幼兒在認(rèn)識(shí)了“兔子”、“烏龜”、“松鼠”、“山羊”之后學(xué)習(xí)“動(dòng)物”的概念，在知道了“菊花”、“玫瑰花”、“五星花”之后學(xué)習(xí)“花”的概念等都屬于（）。A、概念同化B、下位學(xué)習(xí)C、初級(jí)概念D、上位學(xué)習(xí)7.幼兒在認(rèn)識(shí)了“兔子”、“烏龜”、“松鼠”、“山羊”之后，學(xué)習(xí)動(dòng)物的概念等屬于（）A、初級(jí)概念B、下位學(xué)習(xí)C、概念同化D、上位學(xué)習(xí)8.在活動(dòng)材料的投放中，引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行操作和思考，體現(xiàn)的是（）A、豐富性B、探索性C、層次性D、動(dòng)態(tài)性9.弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)性是一個(gè)整體，由彼此相關(guān)的（）構(gòu)成。A、本我B、自我C、超我D、能力E、氣質(zhì)10.通過(guò)故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗(yàn)，以使兒童在日后生活中對(duì)他人類似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)地、“習(xí)慣地”產(chǎn)生理解和分享的是（）A、觀察學(xué)習(xí)法B、移情訓(xùn)練法C、語(yǔ)言傳遞法D、角色扮演法11.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次一般可分為（）A、愛(ài)的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的喜悅與健全的教育B、無(wú)私的愛(ài)、細(xì)心的呵護(hù)與嚴(yán)格的管理C、促進(jìn)身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育D、提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流12.將動(dòng)機(jī)劃分為直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的依據(jù)是（）A、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用的久暫不同B、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍C、根據(jù)動(dòng)機(jī)所指向的不同內(nèi)容D、根據(jù)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作用的大小13.緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練這種松弛訓(xùn)練法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A、艾里斯B、弗洛伊德C、羅杰斯D、詹姆士E、雅各布松14.簡(jiǎn)述桑代克對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。15.一般地，了解研究?jī)和睦戆l(fā)展的具體方法有哪些？16.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。17.面孔偏好在嬰兒1歲以內(nèi)，隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)（）的發(fā)展趨勢(shì)。A、類似倒U型曲線B、類似U型曲線C、發(fā)展D、退化18.如果要使心理學(xué)課程成為教師職業(yè)訓(xùn)練的重要課程，根據(jù)當(dāng)代知識(shí)分類理論，高師心理學(xué)的改革（）A、應(yīng)加強(qiáng)趣味性，增加大學(xué)生心理內(nèi)容B、應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生自身的事跡C、既注重陳述性知識(shí)的教學(xué)，更注意使心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能D、改革心理學(xué)理論體系，增加理論的嚴(yán)密性19.小學(xué)生學(xué)習(xí)地球的形狀，這會(huì)與他們的日常經(jīng)驗(yàn)相沖突，這時(shí)，學(xué)習(xí)者需要轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，這種知識(shí)學(xué)習(xí)屬于（）A、知識(shí)的順應(yīng)B、知識(shí)的同化C、知識(shí)的整合D、知識(shí)的理解20.一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析？（）A、概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B、概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C、概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性D、概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義21.兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。A、1歲B、2歲C、3歲D、4歲22.關(guān)于學(xué)前期兒童性格的形成和發(fā)展，不正確的說(shuō)法是（）。A、兒童的性格尚未表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異B、兒童性格的發(fā)展具有明顯受情境制約的特點(diǎn)C、學(xué)齡晚期開(kāi)始，行為受內(nèi)心制約，且習(xí)慣已經(jīng)形成D、學(xué)齡晚期階段，性格的改造更加困難23.在下列選項(xiàng)中，與兒童道德情感發(fā)展沒(méi)有密切關(guān)系的是（）A、依戀B、移情（或同情）C、羞恥感D、驚恐24.根據(jù)弗勒的階段分類，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)可歸納為三個(gè)階段，“兒童喜歡我嗎？同事喜歡我嗎？領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”屬于（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情境階段C、關(guān)注教學(xué)階段D、關(guān)注兒童階段25.根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論，2～7歲兒童的思維處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、具體運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段26.首次提出并界定了情境性學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）A、布朗B、布魯姆C、羅杰斯D、加涅27.知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程包括知識(shí)的同化與（）A、知識(shí)的整合B、知識(shí)的順應(yīng)C、知識(shí)的生成D、知識(shí)的遷移28.下列關(guān)于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的敘述中，不正確的是（）A、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象B、學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天的習(xí)得性活動(dòng)C、個(gè)體一切變化都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)D、任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化29.教師在于完善個(gè)體的心智，是知識(shí)淵博、有理智和有道德感的人類發(fā)展者，這體現(xiàn)了教師是（）A、執(zhí)行者B、治療者C、輔助者D、解放者30.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期，廖世承編著的《教育心理學(xué)》是我國(guó)最早而且影響較大的一部教育心理學(xué)教科書(shū)，它編寫于（）。A、初創(chuàng)期B、發(fā)展期C、成熟期D、完善期31.兒童開(kāi)始認(rèn)生的年齡是（）。A、1～3個(gè)月B、5～6個(gè)月C、1歲左右D、3歲以上32.學(xué)前兒童心理學(xué)是（）的一個(gè)組成部分或分支，而且是內(nèi)容最充實(shí)的分支。A、發(fā)展心理學(xué)B、普通心理學(xué)C、學(xué)前教育學(xué)D、兒童解剖生理學(xué)33.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）。A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性E、內(nèi)在性34.（）是指尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí)，是“尚未言明的”或者“難以言傳的”知識(shí)。A、陳述性知識(shí)B、程序性識(shí)C、顯性知識(shí)D、隱性知識(shí)35.關(guān)于學(xué)前兒童注意的發(fā)展，正確的說(shuō)法是（）。A、定向性注意隨年齡的增長(zhǎng)而占據(jù)越來(lái)越大的地位B、有意注意的發(fā)展先于無(wú)意注意的發(fā)展C、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生D、選擇性注意的范圍擴(kuò)大，定向性注意的范圍縮小36.我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育，其包括（）A、促進(jìn)幼兒德，智，體，美諸方面的全面發(fā)展B、促進(jìn)幼兒智，德，體等諸方面的全面發(fā)展C、促進(jìn)幼兒美，體，智，德諸方面的全面發(fā)展D、促進(jìn)幼兒體，智，德，美諸方面的全面發(fā)展37.目前最著名、應(yīng)用最廣的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)是（）38.幼兒典型的思維方式是（）。A、直觀動(dòng)作思維B、抽象邏輯思維C、直觀感知思維D、具體形象思維39.對(duì)子女進(jìn)行良好教育的根本性原則是（）A、以兒童教育兒童B、教育要求的一致性C、熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合D、規(guī)范與自由相結(jié)合40.如何理解學(xué)前兒童概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？41.學(xué)習(xí)“路程=速度時(shí)間”這是一種（）A、連鎖學(xué)習(xí)B、規(guī)則學(xué)習(xí)C、信號(hào)學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)42.幼兒學(xué)習(xí)的種類很多，按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和（）A、態(tài)度學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)43.游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來(lái)滿足自身欲望的虛擬活動(dòng)，持這種觀點(diǎn)的是（）。A、斯賓塞B、格羅斯C、拉扎魯斯D、皮亞杰E、弗洛伊德44.某幼兒給“魚(yú)”下定義時(shí)說(shuō)：“魚(yú)是一種會(huì)游的動(dòng)物”。該幼兒的概括水平為（）。A、初步概念水平B、依據(jù)具體特征下定義C、不會(huì)下定義D、同義反復(fù)45.體操、游泳屬于（）A、智力技能B、操作技能C、知覺(jué)技能D、認(rèn)知技能46.世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論是（）。A、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)說(shuō)B、經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)C、操作條件反射學(xué)說(shuō)D、頓悟說(shuō)47.如何理解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)障礙與腦生理機(jī)制的關(guān)系？48.簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。49.把動(dòng)作技能分為細(xì)微型動(dòng)作技能與粗放型動(dòng)作技能的依據(jù)是（）A、動(dòng)作對(duì)環(huán)境依賴程度的不同B、動(dòng)作的連貫與否C、動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同D、操作對(duì)象的不同50.被世人譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”的《愛(ài)彌爾一一論教育》的作者是（）A、歐文B、桑代克C、盧梭D、福祿培爾51.小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分為95，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是（）。A、85B、95C、105D、11552.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的意義。53.下列說(shuō)法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是（）A、接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的54.下面的描述最可能代表專家教師的特征是（）A、他總是十分認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得很詳細(xì)B、他對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，能及時(shí)幫助學(xué)生C、他總是認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，仔細(xì)記錄學(xué)生的每一處錯(cuò)誤D、它的教案雖然寫得不很詳細(xì)，但它能預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤55.下面不屬于布盧姆的教育活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分類的是（）A、診斷性評(píng)價(jià)B、終結(jié)性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、發(fā)展性評(píng)價(jià)56.學(xué)前兒童掌握的概念主要是（）。A、科學(xué)概念B、抽象概念C、日常生活概念D、辯證概念57.教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B、保護(hù)幼兒的好奇心C、鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D、給幼兒提供具有創(chuàng)造性的榜樣58.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境59.討厭教師的教學(xué)方法枯燥無(wú)味反映學(xué)生希望教師充當(dāng)（）角色。A、家長(zhǎng)代理人B、知識(shí)傳授者C、紀(jì)律維護(hù)者D、模范公民60.根據(jù)我國(guó)現(xiàn)時(shí)通行的兒童心理發(fā)展階段的劃分，3～4歲兒童屬于（）。A、先學(xué)前期B、幼兒中期C、幼兒初期D、幼兒晚期61.幼兒園情結(jié)智力教育模式包括賞識(shí)教育模式和（）A、情境教學(xué)模式B、活動(dòng)教學(xué)模式C、暗示教學(xué)模式D、角色扮演教學(xué)模式62.一般地，1～3歲是兒童言語(yǔ)的（）。A、準(zhǔn)備階段B、前言語(yǔ)階段C、發(fā)生階段D、基本掌握口語(yǔ)階段63.（）是處于特定研究課題的需要進(jìn)行的，它有確定的觀察對(duì)象與明確的目的，是一種積極、主動(dòng)地對(duì)特定事物加以考察的舉動(dòng)。A、日常觀察B、科學(xué)觀察C、臨床觀察D、現(xiàn)場(chǎng)觀察64.影響個(gè)體社會(huì)化的因素，主要包括家庭、學(xué)校和（）A、文化B、實(shí)踐參與C、同輩群體D、遺傳65.在學(xué)前兒童思維工具的發(fā)展變化中，語(yǔ)詞的作用（）A、基本不變B、越來(lái)越大C、越來(lái)越小D、始終很小66.學(xué)前兒童的記憶有何特點(diǎn)？67.（）是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段68.（）區(qū)域活動(dòng)是基于幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與創(chuàng)造而展開(kāi)的，它不僅以物為操作對(duì)象，更多的是以同伴為對(duì)象進(jìn)行的交往活動(dòng)，目標(biāo)側(cè)重于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象及與人交往的能力。A、學(xué)習(xí)性B、游戲性C、評(píng)價(jià)性D、監(jiān)控性69.以下哪種知識(shí)的表征方式特別適合對(duì)空間信息和視覺(jué)信息進(jìn)行某種經(jīng)濟(jì)的表征？（）A、概念B、命題C、表象D、圖式70.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前師幼互動(dòng)行為的基本特征。71.美國(guó)心理學(xué)家哈洛關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，即所謂早期隔離或剝奪實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)證明了對(duì)心理發(fā)展有重大影響的因素是（）。A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、個(gè)體的主觀努力72.葉克斯和多德森的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A、U型關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、V型關(guān)系D、倒V型關(guān)系73.結(jié)合課程決定論和教學(xué)設(shè)計(jì)論對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理解，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備哪些基本特征？74.教師在教學(xué)中的角色主要有執(zhí)行者、治療者、解放者和（）A、輔助者B、支持者C、指導(dǎo)者D、養(yǎng)護(hù)者75.（）是一種教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，主要包括教育教學(xué)評(píng)價(jià)（對(duì)幼兒園教育教學(xué)所進(jìn)行的有效監(jiān)控）和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)（指導(dǎo)幼兒園教育資源的綜合開(kāi)發(fā)和有效利用）。A、微觀指導(dǎo)B、宏現(xiàn)指導(dǎo)C、外部指導(dǎo)D、內(nèi)部指導(dǎo)第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：C2.參考答案：C3.參考答案：D4.參考答案：C5.參考答案：C6.參考答案：A7.參考答案：C8.參考答案： （1）范圍不同。 （2）情感關(guān)系。 （3）適度理性。 （4）目的性。 （5）公平性。9.參考答案：C10.參考答案：B11.參考答案：D12.參考答案：B13.參考答案：B,C14.參考答案：D15.參考答案： 注意的選擇性是指幼兒傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少。隨著年齡的增大，幼兒期注意的選擇性表現(xiàn)較以前更加明顯。它一方面依賴于生理的成熟，另一方面與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣、情緒有關(guān)。 根據(jù)幼兒注意選擇性發(fā)展的特點(diǎn)，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下方面以提高幼兒活動(dòng)的效果： 一是應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平和教育的目的要求，有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒注意的選擇性，使幼兒的注意指向和集中到有利于其身心健康發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容上來(lái)。 二是教師或家長(zhǎng)在安排幼兒教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要適合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平。 三是教師要了解、研究幼兒的興趣及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。16.參考答案：A17.參考答案：B18.參考答案：A19.參考答案：A20.參考答案：A21.參考答案：A22.參考答案：B23.參考答案：B24.參考答案：D25.參考答案：D26.參考答案：B27.參考答案：B28.參考答案：B29.參考答案： 兒童痛覺(jué)發(fā)展的規(guī)律是：隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，表現(xiàn)在痛覺(jué)感受性越來(lái)越提高。新生兒的痛覺(jué)感受性很低，嬰幼兒年齡越大，對(duì)痛刺激的感受越敏感。 減輕疼痛的方法有： ①改善外部環(huán)境。減少環(huán)境中可能引起碰撞并造成傷害的因素，如降低地面的硬度、樓梯和家具盡可能做成圓角等。 ②調(diào)節(jié)情緒。采用積極暗示和分心等方法減少兒童在碰撞過(guò)程中產(chǎn)生的緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等情緒，增強(qiáng)兒童對(duì)痛的耐受力。30.參考答案：B31.參考答案：B32.參考答案：B33.參考答案： 布魯納該理論以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，描述和解釋了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其認(rèn)為，人們通過(guò)認(rèn)知過(guò)程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或者稱為內(nèi)在模式。人類具有三種表象模式，即動(dòng)作性模式，映象性模式和象征性模式。 基于這種思想，布魯納認(rèn)為所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予某種意義的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。34.參考答案：A35.參考答案：C36.參考答案：D37.參考答案：C38.參考答案：C39.參考答案：B40.參考答案：C41.參考答案：B42.參考答案：B43.參考答案：學(xué)習(xí)44.參考答案：B45.參考答案：D46.參考答案：D47.參考答案：D48.參考答案：B49.參考答案：D50.參考答案：C51.參考答案：A52.參考答案：B,D53.參考答案：C54.參考答案：A55.參考答案：C56.參考答案：A,B,C,D57.參考答案：A58.參考答案：A,C,D,E59.參考答案：C60.參考答案：B61.參考答案：A62.參考答案：C63.參考答案：D64.參考答案：C65.參考答案： 情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展具有以下作用： ①情緒狀態(tài)對(duì)嬰幼兒智力操作有不同影響。愉快強(qiáng)度與操作效果之間的相關(guān)為“U”字形關(guān)系。懼怕和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系。強(qiáng)烈的激情狀態(tài)或淡漠無(wú)情，都不利于兒童的智力探索活動(dòng)。 ②有美感情緒色彩的詞和有惡感的詞相比，前者識(shí)記效果明顯地好。 情緒對(duì)學(xué)前兒童交往發(fā)展具有以下作用： ①兒童在掌握語(yǔ)言之前，主要以表情作為交往的工具。 ②幼兒仍常常用表情代替語(yǔ)言回答成人的問(wèn)題或用表情輔助自己的語(yǔ)言表述。 ③在嬰幼兒期，情緒的感染作用尤為突出。66.參考答案：B67.參考答案：D68.參考答案：C69.參考答案：D70.參考答案：D71.參考答案： 1、為學(xué)前兒童提供良好的環(huán)境、早期教育； 2、為學(xué)前