2024年高等教育教育類自考-09289有效教學(xué)的理論與方法筆試考試歷年高頻考點(diǎn)試題摘選含答案

2024年高等教育教育類自考-09289有效教學(xué)的理論與方法筆試考試歷年高頻考點(diǎn)試題摘選含答案第1卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.布朗等人更多的是從（）和（）角度進(jìn)行界定有效教學(xué)。2.簡(jiǎn)述合作探究策略中如何進(jìn)行合理地分組。3.課前教師與學(xué)生分別應(yīng)進(jìn)行哪些物質(zhì)準(zhǔn)備與精神準(zhǔn)備？4.有效的課堂管理的含義是，在課堂上，教師能夠吸引所有學(xué)生的（），能夠與學(xué)生維持一種良好的、較為融洽的，而且是（）的關(guān)系；在需要時(shí)，教師應(yīng)該有能力控制課堂；在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，教師能夠確信自己的威信不會(huì)降低。5.有效教學(xué)行為是（）、（）、（）的統(tǒng)一。6.情感、態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（）7.有效教學(xué)的整合性特征包括（）的多維性，側(cè)重教學(xué)的（）功能；教學(xué)準(zhǔn)備全面充分；教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與互動(dòng)；（）多樣化；綜合運(yùn)用各種（）；恰當(dāng)運(yùn)用各種（）。8.三維教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)子目標(biāo)是什么及其各自的使命與功能？9.課堂環(huán)境管理即課堂物理環(huán)境管理。（）10.合作探究學(xué)習(xí)僅僅是指學(xué)生間的合作。（）11.教學(xué)策略就是教學(xué)模式，有效教學(xué)策略是一種比較定型的的模式。（）12.教師操控、運(yùn)用、選擇、整合一切有效的教學(xué)方式則是教學(xué)活動(dòng)的主題，是所有有效教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。（）13.只要制定了相關(guān)規(guī)章制度、培養(yǎng)師生的課前準(zhǔn)備的能力與習(xí)慣就達(dá)到了有效的課前準(zhǔn)備。()14.具體來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要有：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的（）；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的（）；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各種知識(shí)技能之間的（）；分析教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。15.按（）課外作業(yè)也可以分為口頭類課外作業(yè)、視聽類課外作業(yè)、書寫類課外作業(yè)、動(dòng)手類課外作業(yè)與綜合類課外作業(yè)。A、完成的方式B、內(nèi)容的類型C、考核的方式D、完成的時(shí)間16.課堂教學(xué)反思具有（）、（）、（）、同步性和調(diào)控性。17.教學(xué)目標(biāo)的確定一般要首先確定課程教學(xué)目標(biāo)，其次確定單元教學(xué)目標(biāo)，最后再確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。（）18.在探討教學(xué)的有效性問題上，“有效”的三重意蘊(yùn)是：有（）、有（）和有（）。19.教學(xué)的“表現(xiàn)性目標(biāo)取向”首先由（）提出。A、布魯納B、艾斯納C、克利考D、泰勒20.對(duì)學(xué)生態(tài)度培養(yǎng)的兩個(gè)層次：其一是使學(xué)生形成正確的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度；其二是培養(yǎng)學(xué)生（）。21.下面哪項(xiàng)不是判斷指導(dǎo)行為有效性的標(biāo)準(zhǔn)（）。A、是否輔助其他主要教學(xué)行為完成教學(xué)目標(biāo)B、是否運(yùn)用了足夠豐富的素材C、是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空使用22.批判性教學(xué)反思是從（）的、社會(huì)的、政治的角度來反思教學(xué)實(shí)踐。A、倫理道德B、經(jīng)濟(jì)C、文化23.教學(xué)策略具有整體綜合性、（）、（）、靈活性和調(diào)控性的特點(diǎn)。24.在一堂課的教學(xué)中，教師指導(dǎo)行為的有效性主要看教師（）。A、語言是否和藹B、指導(dǎo)是否有針對(duì)性C、是否提供合適案例25.在實(shí)施有效教學(xué)中，教師的心理準(zhǔn)備主要包括了解教材知識(shí)和教師心理的自我調(diào)適兩個(gè)方面。（）26.赫爾曼認(rèn)為課堂中處理倫理問題的最佳方法在于建立尊重和責(zé)任。（）27.課外作業(yè)的反饋包括課外作業(yè)的（）、（）、（）以及（）。28.在“三維”教學(xué)目標(biāo)中，三個(gè)子目標(biāo)分別是（）、（）和情感態(tài)度價(jià)值觀。29.有效教學(xué)的五個(gè)構(gòu)成要素是（）、（）、教師、（）和教學(xué)評(píng)價(jià)。30.西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)上形成的共識(shí)有哪些？31.教學(xué)過程設(shè)計(jì)通常是以文字描述的形式來說明教學(xué)程序以及教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以采用類似于計(jì)算機(jī)流程圖的形式，把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)環(huán)節(jié)，清晰地表明教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系。（）32.在三維教學(xué)目標(biāo)中，三個(gè)子目標(biāo)分別是（）、（）、（）。33.在“三維”教學(xué)目標(biāo)中，“三維”強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)子目標(biāo)之間的整體性、有機(jī)性和相對(duì)獨(dú)立性。（）34.師生身邊的一切事物都可能成為教學(xué)資源。（）35.教學(xué)目標(biāo)制定的取向有：普遍性目標(biāo)取向、（）、（）、（）。36.什么是有效教學(xué)評(píng)價(jià)？它有哪些特點(diǎn)？37.教學(xué)目標(biāo)合理性的反思體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的（）和（）的反思。38.有效教學(xué)所需的四個(gè)主要條件？39.有效教學(xué)評(píng)價(jià)就是用統(tǒng)一的原則、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定教師的教學(xué)行為。（）40.教學(xué)目標(biāo)具體化的常用策略有：分解法、參照法和（）。41.教學(xué)資源對(duì)有效教學(xué)實(shí)施有何意義？42.結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷談一談，要能有效地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，教師應(yīng)具備怎樣的條件？43.在課堂教學(xué)中，教師的各種教學(xué)行為之間是相互影響、相互制約的。（）44.利用教學(xué)資源提高教學(xué)效能的基本途徑有兩個(gè)：其一是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與拓展，其二對(duì)現(xiàn)成與生成的教學(xué)資源的（）和（）。45.教學(xué)目標(biāo)的最上位概念是（）。46.范梅南將教學(xué)反思分為（）、（）和（）三個(gè)層次。47.在教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法有：（）、（）、（）、（）。48.國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，對(duì)好教學(xué)進(jìn)行思考應(yīng)以從三個(gè)層面（領(lǐng)域）解釋和確定有效教學(xué)，這三個(gè)領(lǐng)域是：（）、（）和（）。49.國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思應(yīng)該從三個(gè)層面（領(lǐng)域）揭示和確定有效教學(xué)，這三個(gè)領(lǐng)域分別是（）、（）、（）。50.教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)問質(zhì)疑，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑。主要方法有：因果質(zhì)疑、方法質(zhì)疑、（）、（）。51.情感態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)是有效教學(xué)活動(dòng)的伴隨性目標(biāo)。（）52.聆聽周圍人的看法是教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的基本途徑。（）53.有助于課程理論、教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。（）54.有效教學(xué)反思的主體是教師。（）55.從表層上看，有效教學(xué)是一種（），它具備一切“好教學(xué)”的外在特征。A、教學(xué)思路B、教學(xué)形態(tài)C、教學(xué)思維D、教學(xué)境界56.生成性教學(xué)資源在利用中要解決的主要問題是合理配置的問題。（）57.有效教學(xué)反思的過程包括哪些步驟？58.有效教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)的科學(xué)性，但不能提高其藝術(shù)性。（）59.教師應(yīng)如何全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)？60.課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建與實(shí)施討論交流策略。61.人是有感情的動(dòng)物，他會(huì)在與周圍人交往中產(chǎn)生出一種情感感應(yīng)、心緒反應(yīng)，這就是（）。62.構(gòu)建問題情境策略的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境、（）。63.有效教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重教學(xué)的（）功能A、認(rèn)知性B、情感性C、發(fā)展性D、過程性64.講授法往往是無效或低效的教學(xué)方法。()65.鮑里奇提出了直接與間接教學(xué)策略，教學(xué)過程中哪些情況適合運(yùn)用直接教學(xué)策略？66.教師為什么要進(jìn)行有效的教學(xué)反思？67.教師整合教學(xué)方式的支撐點(diǎn)之一就是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、駕馭與利用。（）68.為什么說教學(xué)目標(biāo)是選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)必須考慮的因素？69.在平等、和諧、開放、互動(dòng)的課堂中，只有（），才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。A、科學(xué)預(yù)設(shè)B、科學(xué)設(shè)計(jì)C、動(dòng)態(tài)生成D、任意發(fā)揮70.教學(xué)過程的反思體現(xiàn)在（）、（）和（）三方面的反思。71.任何一種教學(xué)方法都有其局限性，也不存在適用于任何教學(xué)情境的萬能教學(xué)方法。（）72.論述如何在教學(xué)過程中使預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一。73.有效的教學(xué)反思是教師主動(dòng)謀求專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。（）74.有效教學(xué)的核心條件是（）。A、學(xué)生特點(diǎn)B、教學(xué)環(huán)境C、課程資源D、教師素質(zhì)75.國(guó)內(nèi)外學(xué)者應(yīng)該對(duì)有效教學(xué)特征認(rèn)識(shí)應(yīng)該力求一致。()第2卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.一堂課的時(shí)間是固定的，按照授課的過程，可以把教學(xué)時(shí)間大致分為（）、（）、（）、（）四個(gè)階段。2.鮑里奇提出的間接教學(xué)策略主要流程包括內(nèi)容組織、概念性訓(xùn)練、擴(kuò)展例子、（）、（）、討論。3.課堂環(huán)境是指影響課堂的（）和（）的一切條件的總和。4.觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的基本途徑，是教師了解學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息的主要方式。（）5.育人性、（）、（）是教學(xué)環(huán)境特殊性所在。6.有效教學(xué)策略在構(gòu)建和實(shí)施過程中要體現(xiàn)目標(biāo)指向性和內(nèi)容針對(duì)性。（）7.教師實(shí)施討論策略時(shí)，可以隨意抽取話題開展討論。（）8.有效課外作業(yè)的目的有哪些？9.下列（）體現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)反思的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。A、陳述行為負(fù)載教師的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情B、展示材料主體鮮明清晰，干擾因素少C、對(duì)新異觀點(diǎn)公正、無差別地對(duì)待D、將他人的理論與自我的理論鏈接10.教師要善于利用身邊的現(xiàn)成教學(xué)資源，善于（）師生的攜帶性教學(xué)資源，善于（）課堂中的生成性教學(xué)資源。11.教學(xué)語言是教學(xué)節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式和調(diào)控工具。（）12.聆聽周圍人的看法是教師了解學(xué)生的基本途徑，是教師了解學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息的主要方式()13.教學(xué)策略的有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)，在于是否有助于達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（）14.教學(xué)環(huán)境是社會(huì)環(huán)境的縮影。（）15.教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認(rèn)知過程。（）16.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)合部是“學(xué)會(huì)教學(xué)”。（）17.課堂討論結(jié)束時(shí)，教師還必須把好（）和“總結(jié)關(guān)”。18.有效的課堂互動(dòng)應(yīng)該有明確的（），不能漫無目的地隨意進(jìn)行。19.國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)特征的認(rèn)識(shí)上應(yīng)該追求一致。（）20.國(guó)外學(xué)者一般主張對(duì)“有效教學(xué)”提出一個(gè)統(tǒng)一的、結(jié)論性的定義。（）21.課堂意外事件主要包括：學(xué)生行為失當(dāng)、教學(xué)環(huán)境突變和學(xué)生意外回答。（）22.課堂偶發(fā)事件，是指與課堂教學(xué)目的、（）無關(guān)而出乎教師意料之外突然發(fā)生直接影響和干擾教學(xué)過程的無關(guān)刺激事件。A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)方法D、教學(xué)模式23.國(guó)內(nèi)學(xué)者按照教學(xué)活動(dòng)的階段把有效教學(xué)策略劃分為準(zhǔn)備策略、（）和評(píng)價(jià)策略。A、組織策略B、管理策略C、直接策略D、實(shí)施策略24.為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有效性”，教師就要把所掌握的策略、方法全部運(yùn)用到課堂中。（）25.在“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)技能授受是有效教學(xué)活動(dòng)的伴隨性目標(biāo)。（）26.國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的三種主要定義方式是什么？27.有效教學(xué)行為具有（）、（）、（）、（）四個(gè)基本特征。28.影響有效教學(xué)的四個(gè)核心條件是：學(xué)生特點(diǎn)、（）、（）、（）。29.（）是教學(xué)節(jié)奏最直接的表現(xiàn)形式和調(diào)控工具。30.有效的課堂管理既是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，又是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途。（）31.教師在可以從哪些方面進(jìn)行有效教學(xué)反思？32.西方學(xué)者認(rèn)為，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（）33.1985年，加涅在《學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)》一書中提出，教學(xué)策略應(yīng)包括（）和指導(dǎo)策略兩部分。A、討論策略B、管理策略C、反饋策略D、直接策略34.有效教學(xué)策略的內(nèi)涵是什么？35.起點(diǎn)能力是學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)。（）36.有效教學(xué)反思伴隨教師終身教職生涯。（）37.陳述、指導(dǎo)和展示行為都是以言語為媒介的教學(xué)行為。（）38.教師擁有立體多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有：本體性知識(shí)、（）、涉及具體課堂情境的實(shí)踐性知識(shí)、（）、（）、有關(guān)認(rèn)識(shí)論和方法論方面的知識(shí)。39.合作探究學(xué)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的合作探究策略，主要包括：傾聽、分工、（）、（）和評(píng)價(jià)。40.淺析教學(xué)目標(biāo)制定的四種取向？41.什么是有效的課堂管理？42.預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)之間的關(guān)系只能是互為矛盾的。（）43.如何有效描述教學(xué)目標(biāo)？44.學(xué)習(xí)者一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、智能及情感等方面的特征。（）45.（）主要是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。A、歸類分析法B、層級(jí)分析法C、圖解分析法D、歸因分析法46.布朗等人對(duì)有效教學(xué)的界定更多的是從（）和（）的角度進(jìn)行的。47.教師的專業(yè)發(fā)展伴隨一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立、彼此互不聯(lián)系的教學(xué)反思。（）48.教學(xué)的行為性目標(biāo)取向在制定是要堅(jiān)持精確、具體、可行、可操作的原則。（）49.專家作為有效教學(xué)的多元評(píng)價(jià)主體之一，在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用和特點(diǎn)是什么？50.赫爾曼指出激發(fā)動(dòng)機(jī)和情感的策略包括：激發(fā)并保持興趣，增加（），減少（）。51.有效教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)方法的反思。（）52.生成性教學(xué)資源的最大特點(diǎn)就是偶在性、變動(dòng)性、（）。53.有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得（）的教學(xué)。54.師生既往交流情況包括（）、（）兩個(gè)方面。55.課堂互動(dòng)過程中，教師應(yīng)給予（）的反饋。A、正確B、適時(shí)、恰當(dāng)C、充分D、積極56.有效的課外作業(yè)是能夠促進(jìn)學(xué)生（）、學(xué)生在課外時(shí)間所從事的（）活動(dòng)。57.在設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意哪些操作性要求？58.對(duì)學(xué)習(xí)者的分析一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（）、（）以及一般特征。59.有效教學(xué)的核心構(gòu)成要素是（）。A、教學(xué)效果B、教師和教學(xué)方式的組合C、教學(xué)目標(biāo)維D、教學(xué)評(píng)價(jià)60.在間接學(xué)習(xí)知識(shí)一般要經(jīng)過四個(gè)階段，即感知-理解-鞏固-（）A、復(fù)習(xí)B、思考C、總結(jié)D、運(yùn)用61.教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。()62.通過聽一堂課我們就可以直接對(duì)一位老師教學(xué)行為的有效性做出全面判斷。（）63.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種給課堂教學(xué)留下（）的科學(xué)預(yù)設(shè)，是一種遵循了靈活性原則的預(yù)設(shè)。64.教師在選擇教學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)考慮四項(xiàng)指標(biāo)，它們是生活化指標(biāo)、結(jié)構(gòu)化指標(biāo)和（）指標(biāo)。A、情境性B、認(rèn)知性C、生長(zhǎng)性D、科學(xué)性65.（）是最主要的有效課前教學(xué)反思。66.（）是對(duì)學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)進(jìn)行分析判斷的常用方法。這種方法是從終點(diǎn)能力入手，逐步分析到終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)和技能，一層一層分析下去，直到學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的技能為止。A、歸類分析法B、技能先決條件的分析方法C、圖解分析法D、態(tài)度量表67.對(duì)教學(xué)資源的（）、（）、（）是開展有效教學(xué)時(shí)必須考慮的支持性條件之一。68.課堂時(shí)間分配的特點(diǎn)有：層次性、（）、情境性和不可逆轉(zhuǎn)性。A、科學(xué)性B、全面性C、重復(fù)性D、完整性69.教學(xué)過程流程圖的靈活性是指在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)（）的反饋信息以及（）的變化對(duì)其作出靈活的調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)的具體情況。70.一個(gè)具體的教學(xué)反思過程是由（）、（）、（）和（）四個(gè)環(huán)節(jié)組成。71.高效的課堂提問表現(xiàn)在：適時(shí)、適宜、（）、（）。72.教學(xué)系統(tǒng)中，最具有能動(dòng)性的力量是（）。73.有效課前準(zhǔn)備有哪些作用？74.國(guó)內(nèi)學(xué)者按照教學(xué)活動(dòng)的階段把有效教學(xué)策略分為準(zhǔn)備策略（）和評(píng)價(jià)策略。A、組織策略B、管理策略C、實(shí)施策略D、討論策略75.課程資源包括要素資源和實(shí)施條件。（）第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：教學(xué)的復(fù)雜性；教師教學(xué)技能2.參考答案： 合作探究策略實(shí)施的目的在于通過主體參與、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)合理地分組是開展合作探究學(xué)習(xí)的基本前提。 （1）組織調(diào)查。教師可以對(duì)本班級(jí)或本年級(jí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征及家庭情況等方面進(jìn)行調(diào)查，以此全面深入了解學(xué)情，為合理分組奠定基礎(chǔ)。 （2）搭配分組。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行搭配、分組?？梢圆扇⊥M異質(zhì)的方法進(jìn)行分組，即小組內(nèi)有不同層次的和水平學(xué)生，便于組際公平競(jìng)爭(zhēng)；也可以采取同組同質(zhì)的方法，即小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，小組間層次有高低劃分，根據(jù)分層安排具體學(xué)習(xí)任務(wù)。 （3）動(dòng)態(tài)管理。不管是組長(zhǎng)還是組員，都是不固定的，采取動(dòng)態(tài)管理的方法，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)。通過組員的調(diào)整，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.參考答案：教師的物質(zhì)準(zhǔn)備包括準(zhǔn)備教案、教學(xué)材料、教學(xué)媒體、實(shí)驗(yàn)器材等，學(xué)生的物質(zhì)準(zhǔn)備包括完成課前必須完成的相關(guān)作業(yè)、任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備必須的文具，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)所(教室、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等)等。教師的精神準(zhǔn)備包括收集并提供各種反饋信息、反思上節(jié)課的得失、進(jìn)一步熟悉并完善教案、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況、課前侯課等;學(xué)生的精神準(zhǔn)備包括及時(shí)收集、查看并提供各種反饋信息，反思學(xué)習(xí)得失并查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)等。4.參考答案：注意力；非正式5.參考答案：效率；效果；效益6.參考答案：錯(cuò)誤7.參考答案：教學(xué)目標(biāo)；發(fā)展；教學(xué)組織形式；教學(xué)方法；教學(xué)手段8.參考答案： 三維教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)子目標(biāo)分別是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。 知識(shí)技能傳授是有效教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)； 過程與方法是有效教學(xué)的伴隨性目標(biāo)； 情感態(tài)度價(jià)值觀是有效教學(xué)活動(dòng)的深層目標(biāo)。9.參考答案：錯(cuò)誤10.參考答案：錯(cuò)誤11.參考答案：錯(cuò)誤12.參考答案：正確13.參考答案：錯(cuò)誤14.參考答案：類型；范圍與深度；相互關(guān)系15.參考答案：A16.參考答案：偶發(fā)性；直覺性；個(gè)體性17.參考答案：正確18.參考答案：效果；效率；效益19.參考答案：B20.參考答案：穩(wěn)定的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度21.參考答案：B22.參考答案：A23.參考答案：操作性；指向性24.參考答案：B25.參考答案：錯(cuò)誤26.參考答案：正確27.參考答案：驗(yàn)收；批改；獎(jiǎng)懲；評(píng)價(jià)28.參考答案：知識(shí)技能；過程方法29.參考答案：教學(xué)效果；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方式30.參考答案： （1）有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。 （2）有效教學(xué)總是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實(shí)現(xiàn)的。 （3）有效教學(xué)總是與教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、探詢以及對(duì)他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。 （4）有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而更重要的是看在一段教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 （5）有效教學(xué)沒有一個(gè)固定不變的概念和模式，它是一個(gè)隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動(dòng)態(tài)概念。31.參考答案：正確32.參考答案：知識(shí)技能；過程方法；情感態(tài)度價(jià)值觀33.參考答案：正確34.參考答案：正確35.參考答案：生成性目標(biāo)取向；行為性目標(biāo)取向；表現(xiàn)性目標(biāo)取向36.參考答案： 有效教學(xué)評(píng)價(jià)是在有效教學(xué)評(píng)價(jià)原則指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)主體間通過有效的交流方式采用一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷活動(dòng)。 第一，評(píng)價(jià)對(duì)象的豐富、全面性，同時(shí)具有針對(duì)性。 第二，測(cè)量方法的多樣性。 第三，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容不同。37.參考答案：合目的性；合規(guī)律性38.參考答案： 有效教學(xué)的四個(gè)重要條件： 認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情； 有效教師素質(zhì)及其提升； 教學(xué)環(huán)境及優(yōu)化； 教學(xué)資源的利用與開發(fā)39.參考答案：錯(cuò)誤40.參考答案：學(xué)生需要分析法41.參考答案： （1）教學(xué)資源的運(yùn)用是提高教學(xué)效果的重要手段。運(yùn)用教學(xué)資源是教師改變教學(xué)時(shí)空、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方式、教學(xué)思路的良方和策略，它徹底改變了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和形貌，根本上改變了教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)方式。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源的融合是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的象征和走向。 （2）教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)可以成倍放大基本教學(xué)手段的效能。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如語言講授、板書演示、教態(tài)傳達(dá)等仍舊是教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)手段。如果說“課堂教學(xué)的效果=基本教學(xué)手段*教學(xué)資源”的話，那么，教學(xué)資源的運(yùn)用可能成倍地放大教學(xué)活動(dòng)的效能，創(chuàng)造一種學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)過程輕松愉快，教學(xué)效益、效率大大提高的教學(xué)活動(dòng)形態(tài)。42.參考答案： 一般來說，教師要有效地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，必須具備如下條件： （1）具有教學(xué)思維； （2）貫通教學(xué)內(nèi)容； （3）熟悉各種教學(xué)方法； （4）透徹理解教學(xué)理論； （5）不斷進(jìn)行教學(xué)方法研究； （6）追求崇高的教育境界。43.參考答案：正確44.參考答案：激活；利用45.參考答案：教育目的46.參考答案：技術(shù)性反思；實(shí)踐性反思；批判性反思47.參考答案：歸納分類法；圖解分析法；層級(jí)分析法48.參考答案：教學(xué)的輸入；教學(xué)的過程；教學(xué)的產(chǎn)出49.參考答案：教學(xué)的輸入；教學(xué)的過程；教學(xué)的產(chǎn)品50.參考答案：聯(lián)想質(zhì)疑；批判質(zhì)疑51.參考答案：錯(cuò)誤52.參考答案：錯(cuò)誤53.參考答案：錯(cuò)誤54.參考答案：正確55.參考答案：B56.參考答案：錯(cuò)誤57.參考答案： 有效教學(xué)反思過程不是機(jī)械地回憶、再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，而是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的困惑、問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決的過程。 ⑴明確問題 ⑵分析問題 ⑶解決問題 ⑷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證、完善教學(xué)理論58.參考答案：錯(cuò)誤59.參考答案： （1）認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異。尊重與培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性是高效能教學(xué)的鮮明特征之一，認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性差異是創(chuàng)造有效教學(xué)的重要條件之一。不同學(xué)生之間總是存在著一定的差異與區(qū)別，教師只有將教學(xué)活動(dòng)建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的認(rèn)識(shí)之上，其教學(xué)活動(dòng)才可能產(chǎn)生預(yù)期效能。 （2）認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備情況，是教師找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，選擇新知識(shí)的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效傳授的基礎(chǔ)。 （3）了解學(xué)生的“想法”和思維方式。在教學(xué)中，教師只有及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，善于站在學(xué)生的立場(chǎng)和想法上來認(rèn)識(shí)，來思考時(shí)，他才可能提出有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造出有效的教學(xué)形態(tài)，最終優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。 （4）認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生而言具有一定的獨(dú)特性，尤其是那些表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式是學(xué)生個(gè)性的延伸和再現(xiàn)。60.參考答案： （1）討論話題設(shè)計(jì)科學(xué) ①以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域提出命題。討論的問題既涉及學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有一定的解決障礙，問題的難易程度有利于學(xué)生做深層次的探究與討論。 ②針對(duì)內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。 ③采用多元開放的問題開展討論。當(dāng)討論的問題富有爭(zhēng)論性或者問題具有多種可能的答案時(shí)，運(yùn)用討論是最適合的。 （2）討論時(shí)機(jī)把握恰當(dāng) ①學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊時(shí)可以討論 ②學(xué)生思維“碰壁”時(shí)可以討論 （3）調(diào)控反饋適度及時(shí) ①討論過程中要注意適度誘導(dǎo) ②善于把握討論的時(shí)間和節(jié)奏 ③把好“反饋關(guān)”和“總結(jié)關(guān)”61.參考答案：心理氛圍62.參考答案：提出問題63.參考答案：C64.參考答案：錯(cuò)誤65.參考答案： 教學(xué)過程中，適合運(yùn)用直接教學(xué)策略的情況有： （1）如果教師的目的是通過大小合適的信息塊的方式，傳播那些并非現(xiàn)成的課文或練習(xí)冊(cè)上的信息——補(bǔ)充新材料。 （2）激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生常誤認(rèn)為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者覺得呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學(xué)過了，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降。如果教師對(duì)呈現(xiàn)的內(nèi)容積極參與則能夠改變這些誤解——典型舉例講解。 （3）達(dá)到掌握的程度，以及過度學(xué)習(xí)哪些對(duì)于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列——過度學(xué)習(xí)。66.參考答案： （1）有效教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 ①有效的教學(xué)反思有助于豐富教師的專業(yè)知識(shí) ②有效的教學(xué)反思有助于提高教師的專業(yè)技能 ③有效的教學(xué)反思有助于養(yǎng)成教師積極的專業(yè)態(tài)度 ④有效的教學(xué)反思有助于形成教師的專業(yè)自我 （2）有效的教學(xué)反思促進(jìn)學(xué)生發(fā)展67.參考答案：正確68.參考答案：教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的辦法和手段。目標(biāo)是方法的靈魂，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)方法。教學(xué)目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)方法就不同。如果教學(xué)的目標(biāo)是掌握以言語信息為特征的知識(shí)，則宜選用講授法;如果教學(xué)目標(biāo)是形成技能，則宜選用練習(xí)法;如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)方法，則宜選用探究法;如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和情感，則宜選用欣賞法和探究法，等等。如羅杰斯的人本主義的“非指導(dǎo)性教學(xué)”在斯金納看來是取消教育;而斯金納的行為主義的“程序教學(xué)”在羅杰斯看來根本是違反人性的。離開教學(xué)目標(biāo)，孤立地談教學(xué)方法是沒有意義的。69.參考答案：C70.參考答案：教與學(xué)的關(guān)系；師生關(guān)系；教學(xué)環(huán)節(jié)銜接71.參考答案：正確72.參考答案： 預(yù)設(shè)和生成是需要同時(shí)努力關(guān)注的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成離不開預(yù)設(shè)，只有充分預(yù)設(shè)，才能生成更多的精彩，才能構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。 （一）預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體 （1）預(yù)設(shè)是課堂的生命基礎(chǔ) 課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性。預(yù)設(shè)就是教師在課前對(duì)教學(xué)目的、學(xué)生、內(nèi)容、策略、媒體和過程進(jìn)行清晰、理性思考和科學(xué)安排。預(yù)設(shè)讓教學(xué)不盲目，它是課堂的生命基礎(chǔ)。 （2）生成是課堂的生命活力 聽名家的課，我們?cè)谂陌附薪^時(shí)往往會(huì)這樣評(píng)價(jià)“把課上‘活’了!”所謂“活”，其實(shí)就是在教學(xué)過程中，師生在教育情景中因平等的對(duì)話和互動(dòng)產(chǎn)生的種種的“預(yù)料之外”，是師生在民主和諧中交流而進(jìn)行的自主的構(gòu)建，也就是我們今天新課程所積極倡導(dǎo)的“動(dòng)態(tài)生成”。所以，在平等、和諧、開放、互動(dòng)的課堂中，只有動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。 （3）預(yù)設(shè)是為了有效生成 首先，只有生成而沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，也是不可能的。所謂“生成”也就會(huì)成為一種“放羊式”的無序的過程，教學(xué)活動(dòng)就演變成任何一個(gè)不需要專業(yè)知識(shí)的人都可隨意進(jìn)行的游戲，毫無責(zé)任可言，毫無質(zhì)量可言，毫無價(jià)值可言。第二，只有預(yù)設(shè)而沒有生成的課堂是沒有活力的?？梢韵胂?，如果教師只照演“教案劇”，牽著學(xué)生循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序亦步亦趨，接受一個(gè)又一個(gè)的結(jié)論，課堂教學(xué)將會(huì)變得沉悶、封閉、機(jī)械和程式化，而學(xué)生也就愈來愈麻木、消極、被動(dòng)，課堂上將會(huì)是一潭死水。所以，預(yù)設(shè)和生成，是一對(duì)矛盾的共同體，是辯證統(tǒng)一的，沒有預(yù)設(shè)就不會(huì)有真正意義上的生成，沒有預(yù)設(shè)就沒有有效的生成，沒有充分預(yù)設(shè)就沒有更為精彩的生成。 （二）科學(xué)地預(yù)設(shè)是為了更多精彩的生成 （1）更全面地關(guān)注學(xué)生發(fā)展 充分地預(yù)設(shè)，首先要求我們更全面地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這種關(guān)注不僅僅是認(rèn)知方面的，也是能力與方法方面的，更是態(tài)度、情感、價(jià)值感方面的。 （2）更科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 不管是新課堂還是老課堂，“實(shí)效”是一把衡量課成功與否的標(biāo)尺之一，而“實(shí)效”往往體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。所以，更科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，能更好地讓教師在教學(xué)過程中把握教學(xué)中種種意想不到的情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程作出調(diào)整，放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)，使課堂上精彩的生成成為可能。 （3）更靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)過程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的。而且，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)個(gè)體，會(huì)由于智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等各個(gè)方面的差異顯現(xiàn)出多樣性。所以，在預(yù)設(shè)教學(xué)過程的時(shí)候，我們要充分考慮作為“學(xué)習(xí)的主人”的每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的情況，充分考慮到不同學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決的方法，不同的方法又會(huì)怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們生成新的經(jīng)驗(yàn)，從而需要把單一線型的教學(xué)過程改成多線型并存的過程，這樣靈活的設(shè)計(jì)才有可能讓更多的學(xué)生通過主體的活動(dòng)，出現(xiàn)多種創(chuàng)新的想法，使課堂變成“生成性”的課堂。 （4）更大膽地預(yù)留學(xué)習(xí)空間 需要指出的是，教學(xué)預(yù)設(shè)的充分不是面面俱到，而是應(yīng)該做到預(yù)設(shè)而不死板，從大處著眼，從整體入手，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學(xué)生留有自主建構(gòu)的空間和時(shí)間，把學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，才能讓課堂充滿激情與智慧，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。 （5）更敏銳地捕捉生成資源 在整個(gè)教學(xué)過程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況，即使是上過的課，也會(huì)因?yàn)榻逃F(xiàn)場(chǎng)的不同而出現(xiàn)新的情況，所以教師不可能預(yù)設(shè)教學(xué)中的一切。但是，教師應(yīng)該充分設(shè)想到教學(xué)進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)意外：在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生很多信息，有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的或者是錯(cuò)誤的。這就需要教師能及時(shí)捕捉這些信息，進(jìn)行瞬間的判斷，利用這些有價(jià)值的生成資源，從而促使新的生成。 因此我們認(rèn)為，在一個(gè)和諧的課堂教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)與生成雖具矛盾的一面，但更具有和諧統(tǒng)一的一面。生成需要精心的預(yù)設(shè)，惟有精心的預(yù)設(shè)才能召喚靈動(dòng)的生成；預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，需要借助生成的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建，才能綻放無限活力。預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這種理想的關(guān)系，構(gòu)建了理想的和諧的課堂。73.參考答案：錯(cuò)誤74.參考答案：D75.參考答案：錯(cuò)誤第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：課前；課初；課中；課尾2.參考答案：提問；學(xué)生自我評(píng)價(jià)3.參考答案：形成；發(fā)展4.參考答案：正確5.參考答案：人為性；復(fù)雜性6.參考答案：正確7.參考答案：錯(cuò)誤8.參考答案： 具體來講，家庭作業(yè)的目的可分為學(xué)業(yè)目的與非學(xué)業(yè)目的。 其學(xué)業(yè)目的有：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；鼓勵(lì)使用社區(qū)資源并充分開發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；擴(kuò)展學(xué)習(xí)與教化的范圍；鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)技能；為各種考試（月考、期末考等）做準(zhǔn)備；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高其學(xué)業(yè)成績(jī)；綜合運(yùn)用各種知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)；使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)協(xié)同孩子學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。 其非學(xué)業(yè)目的包括：培養(yǎng)自我安排時(shí)間、自律的能力；培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感；作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的手段之一；增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的了解；促進(jìn)有效的家校合作等。9.參考答案：D10.參考答案：激活；捕捉11.參考答案：正確12.參考答案：錯(cuò)誤13.參考答案：正確14.參考答案：正確15.參考答案：正確16.參考答案：正確17.參考答案：“反饋關(guān)”18.參考答案：互動(dòng)目標(biāo)19.參考答案：錯(cuò)誤20.參考答案：錯(cuò)誤21.參考答案：正確22.參考答案：A23.參考答案：D24.參考答案：錯(cuò)誤25.參考答案：錯(cuò)誤26.參考答案： （1）著眼于對(duì)“有效”理解的有效教學(xué)定義，如認(rèn)為有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)是探討教學(xué)的有效性問題，它有三重意蘊(yùn)——有效果、有效率和有效益，探究有效教學(xué)就是要使教學(xué)活動(dòng)“有效果、有效率、有效益”。 （2）著眼于從“有效”與“教學(xué)”關(guān)系上來理解有效教學(xué)的定義，如認(rèn)為“有效”就是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，而“教學(xué)”則是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 （3）著眼于從多層次、多維度的視角來理解有效教學(xué)的定義，認(rèn)為有效教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是不可能一次實(shí)現(xiàn)，只能分層次、分階段來進(jìn)行，有效教學(xué)的定義應(yīng)該考慮到教學(xué)活動(dòng)的層次劃分問題。如認(rèn)為有效的課堂教學(xué)可以劃分為兩個(gè)維度，即基礎(chǔ)性維度與發(fā)展性維度；有效教學(xué)的表現(xiàn)形態(tài)有三個(gè)層次，即表層、中層和深層。27.參考答案：開放性；情感性；整體性；情境性28.參考答案：教師素質(zhì)；課程資源；教學(xué)環(huán)境29.參考答案：教學(xué)語言30.參考答案：正確31.參考答案： ⑴教學(xué)目標(biāo)的反思 教學(xué)目標(biāo)合目的性的反思 教學(xué)目標(biāo)合規(guī)律性的反思。 ⑵教學(xué)內(nèi)容反思內(nèi)容 課堂教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的反思 課堂教學(xué)內(nèi)容適切性的反思 ⑶教學(xué)方法的反思 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的反思 教學(xué)方法組合的反思。 ⑷教學(xué)過程的反思 教與學(xué)的關(guān)系的反思。 師生關(guān)系的反思。 教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的反思。32.參考答案：正確33.參考答案：B34.參考答案：有效教學(xué)策略可以理解為在有效教學(xué)理念的統(tǒng)攝下，為達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)，在具體課堂教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要選擇和調(diào)控行為的動(dòng)態(tài)過程。判斷教學(xué)策略的有效性問題，就在于是否有助于達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是否有助于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，是否有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。盡管有效教學(xué)沒有固定不變的模式，但有效策略的選擇與實(shí)施應(yīng)包含強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的主體參與、高效的課堂提問等要素。35.參考答案：正確36.參考答案：正確37.參考答案：錯(cuò)誤38.參考答案：條件性知識(shí)；工具性知識(shí)；背景性知識(shí)39.參考答案：協(xié)調(diào)；幫助40.參考答案： （一）普遍性目標(biāo)取向 所謂普遍性目標(biāo)取向是指教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀念、社會(huì)政治要求、意識(shí)形態(tài)來推演出教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。這是一種出現(xiàn)最早、較為古老的教學(xué)目標(biāo)取向。該教學(xué)目標(biāo)取向具有以下三個(gè)特點(diǎn)：抽象性、概括性、規(guī)范性。這些教學(xué)目標(biāo)高度概括了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治生活對(duì)人的最普遍、最一般的要求，適用于一切教育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，能夠從宏觀上引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)方向，給人們提供判斷教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效能的最一般性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。該教學(xué)目標(biāo)取向的缺陷是明顯的，如其可行性、可操作性、科學(xué)性差，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊、隨意，難以為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供直接的指導(dǎo)。 （二）生成性目標(biāo)取向 所謂生成性目標(biāo)取向是指教學(xué)目標(biāo)不是在課前可以預(yù)先確定好的，而是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的不斷展開而自然生成的。最好、最合適的教學(xué)目標(biāo)始終在形成中。生成性教學(xué)目標(biāo)取向的一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)是：試圖使教學(xué)目標(biāo)的制定始終處于變動(dòng)之中，以最大化地與學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)和速度保持一致。該目標(biāo)取向顯得有點(diǎn)過于理想化。教學(xué)目標(biāo)畢竟只是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方向，過細(xì)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上容易束縛教師的創(chuàng)造力和主體性。 （三）行為性目標(biāo)取向 所謂行為性目標(biāo)取向是指在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)強(qiáng)調(diào)用精確、具體、可行、可操作的形式來表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生身心方面的行為變化。從行為性目標(biāo)取向的產(chǎn)生背景來看，科學(xué)主義、行為主義思潮是其產(chǎn)生的土壤。尤其是受20世紀(jì)出現(xiàn)的行為主義心理學(xué)的影響，該目標(biāo)取向重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——學(xué)生的行為變化進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量和描述，強(qiáng)調(diào)用規(guī)范的行為動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)。行為性目標(biāo)取向的最大特點(diǎn)是精確性、規(guī)范性和具體性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述，為教學(xué)實(shí)踐者提供了較為清晰、明確的奮斗方向，為教學(xué)目標(biāo)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化提供了一條捷徑。該目標(biāo)取向的不足之處也是明顯的：其一，人的行為具有復(fù)雜性；其二，過度關(guān)注學(xué)生的行為變化，而不強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在世界。 （四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向 所謂表現(xiàn)性目標(biāo)取向，是指在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)不能局限于給學(xué)生設(shè)定一個(gè)固定的努力方向，而是要考慮在新的教學(xué)環(huán)境中可能遇到的問題與作出的表現(xiàn)。該目標(biāo)取向由美國(guó)課程理論家艾斯納提出。艾斯納提出表現(xiàn)性目標(biāo)取向的意圖在于打破教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生教學(xué)行為的控制與束縛，希望通過教學(xué)目標(biāo)的制定更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在這一意義上，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該是開放的，是能夠喚醒、挖掘?qū)W生的潛力與潛能的。41.參考答案： 有效的課堂管理指的是在課堂上，教師能夠吸引所有學(xué)生的注意力，能夠與學(xué)生維持一種良好的、較為融洽的，而且是非正式的關(guān)系；在需要時(shí)，教師應(yīng)該有能力控制課堂；在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，教師能夠確信自己的威信不會(huì)降低。42.參考答案：錯(cuò)誤43.參考答案： （1）全面分析課程目標(biāo)，形成由子目標(biāo)相互支撐、渾然一體的描述框架。在描述教學(xué)目標(biāo)之前，我們需要借鑒普遍性取向教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，充分考慮教學(xué)目標(biāo)的上位概念——課程目標(biāo)，從全局、整體上把握教學(xué)目標(biāo)的描述框架。 （2）分析各子目標(biāo)，確定表述該目標(biāo)所需要的主要謂語動(dòng)詞。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是要反映學(xué)生身心發(fā)展方面的進(jìn)步，這就需要選用合適、準(zhǔn)確的謂語動(dòng)詞來表述。在選用中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、類型、性質(zhì)的差異采用合理恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來表述。 （3）把握學(xué)生學(xué)情，了解課程教學(xué)要求，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)量化詞匯。在教學(xué)目標(biāo)描述時(shí)，我們可以采用兩種思路來實(shí)現(xiàn)量化：其一是等級(jí)式的量化，主要用于對(duì)那些不易用準(zhǔn)確數(shù)量來描述的行為變化，如學(xué)生在情意領(lǐng)域、價(jià)值觀領(lǐng)域發(fā)生的變化。其二是數(shù)字化的數(shù)量，主要用于對(duì)那些可以進(jìn)行精確量化的教學(xué)目標(biāo)的描述。 （4）加入表現(xiàn)性內(nèi)容，關(guān)注生成性內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)的描述。教學(xué)目標(biāo)描