人教版七年級上冊語文《風(fēng)箏》教案③篇

人教版七年級上冊語文《風(fēng)箏》教案③篇.

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導(dǎo)、探究式學(xué)習(xí)。

3、情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

教學(xué)重點、難點：

1、重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解課文。

2、難點：文章深層的思想情感體悟。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入（3分鐘）

1、課前播放兒童歌曲《放風(fēng)箏》，營造氛圍，導(dǎo)入新課。

教師導(dǎo)入語：

放過風(fēng)箏嗎？喜歡放風(fēng)箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現(xiàn)的感

覺？

風(fēng)箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來

數(shù)不清的歡樂。可是也有一些小朋友，會因為一些看似正當(dāng)?shù)睦碛?，無端地

被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風(fēng)箏》，

和作者一同來追憶一段關(guān)于風(fēng)箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料，師生一同閱讀。

魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節(jié)課的時間來完成《風(fēng)

箏》的教學(xué)，對于老師是一個挑戰(zhàn)，對于同學(xué)們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已

經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備了，同學(xué)們作好準(zhǔn)備沒有？那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)

一聽讀課文，整體感知。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)一：聽讀課文，整體感知（10分鐘）

出示聽讀要求：

1、聽清字音，劃出生字詞。

2、邊聽邊想：文章圍繞風(fēng)箏，回憶了一件什么事情？

3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標(biāo)出你認為寫得特別精彩的或者

不太明白的詞句。

反饋：

1、生字詞教學(xué)

2、概括課文內(nèi)容：圍繞風(fēng)箏，發(fā)生了一件什么事？

一弟弟喜歡放風(fēng)箏，我不許他放，他偷偷地自己做風(fēng)箏，快要做好時被

我發(fā)現(xiàn)并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟

卻完全不記得了。（文字提示學(xué)生回答）

同學(xué)在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問，發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色，這

些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進

入第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

三、教學(xué)環(huán)節(jié)二：研讀課文，探究意蘊。（20-25分鐘）

出示學(xué)習(xí)步驟和要求：（學(xué)生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理

小能不能理解的問題2分鐘，完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘）

1、快速閱讀課文，聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊，自我質(zhì)疑、釋疑。

2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。

問題預(yù)設(shè)：

1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何

理解“精神的虐殺”？

2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺

得寬松反而覺得“沉重”？

由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進入第三、四段學(xué)習(xí)：

1.”對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的

虐殺”？（對心靈造成巨大傷害）

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關(guān)的動作描寫，并朗讀。概

括我的形象一粗暴）

弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象一

可憐）

3、我踏扁的僅僅是一只風(fēng)箏嗎？（童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段

里找相關(guān)的神態(tài)描寫，并誦讀）

4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領(lǐng)悟到，出發(fā)點是關(guān)愛，是親情）

5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么

樣的感情？（悔恨、自責(zé)一同樣體現(xiàn)對弟弟的親情）

問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”？（我

無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責(zé)）

小結(jié)：二十年的時光，變了的是對風(fēng)箏和游戲的看法，不變的是哥哥對

弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)三：感悟主題，體會親情，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。（3-5

分鐘）

1、從風(fēng)箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)？

（自省精神知錯就改勇于承擔(dān)；關(guān)愛弟弟，手足情深）

2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理？

五、教學(xué)環(huán)節(jié)四：說說寫寫，拓展延伸。（5分鐘）

說一說：

在跟家人和同學(xué)的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”

他人的經(jīng)歷，至今想起有什么感受？

寫一寫：

給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與

對方交流你的感受和想法。（課后完成）

六、課堂小結(jié)（1分鐘）

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風(fēng)箏；二十年后，帶著深深的

自責(zé)和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風(fēng)箏。而這只風(fēng)箏同時也送給了

我們。從這只風(fēng)箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情；也是從這

只風(fēng)箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔(dān)責(zé)任。

一邊是嚴(yán)于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可

以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。篇二一、

教學(xué)內(nèi)容分析：

《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一《語文》七年級上冊第五

單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最

純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃

濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補

過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅

的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小

兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、

有創(chuàng)意地理解課文。

二、學(xué)生學(xué)情分析：

《風(fēng)箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，

在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與

思念；再說，這是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識

準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的

文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學(xué)生對難

學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分

又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈

活安排教學(xué)過程。

三、確定教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強調(diào)

和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識與能力目標(biāo)：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。

(2)過程與方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式地探討問題。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯

必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2.教學(xué)重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;

將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點。

3.課時安排及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致,

加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩

節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及

寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解

主旨。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：

①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子,

并制成問題卡片。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡

片，準(zhǔn)備交流。

③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。

②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識及疑難問題，以便引導(dǎo)

學(xué)生多角度理解課文。

③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學(xué)生有話想說，有話可說。

四、選擇教學(xué)資源：運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學(xué)策略：

1、整體設(shè)計思想：依總一分一總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課

文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀

教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情

境，鼓勵學(xué)生與作品對話、與學(xué)生對話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課

堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;

尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)

習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。

2、教學(xué)方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學(xué)生的身心發(fā)展特點

選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味

重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”

等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。

要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下,

有步驟地探究。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常

情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀。

最后，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)一合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解

是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此,

除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設(shè)計的特色或亮點：

（1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的

學(xué)習(xí)興趣。

（2）問題情境的設(shè)計：要從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把

握難易性、力求新穎性、強調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法,

讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

（3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學(xué)生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，

直白內(nèi)心。如合作表演時，要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，

幫助學(xué)生走入情境，體驗情感，采取學(xué)生與作者對話的表演方法，促進學(xué)生

積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高

探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

六、教學(xué)步驟：

第一課時

（一）導(dǎo)入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿

天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引

發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和

感受。

（3）引入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果

有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就

是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。

那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏

的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并

對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

課件顯示問題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b.聽讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟

的角度談。）

學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評論、補充。（教師可針對學(xué)生不同的感受

再啟發(fā)提問。）［教師小結(jié)］:通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。

有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想

內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住

“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（因是初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文

章結(jié)構(gòu)的？）

（2）討論明確：看風(fēng)箏一憶風(fēng)箏一議風(fēng)箏。（板書）

（四）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學(xué)生與作品對話：在預(yù)習(xí)提問的前提下，看看課文中還有哪些不

理解的地方畫出來，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問題

卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投

影儀展示學(xué)生的問題卡片。）

（2）學(xué)生與學(xué)生對話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充。

下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的

難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑

難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。答案不必

強求一致，學(xué)生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展。

（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。

（2）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語調(diào)、速度、感情），朗讀時，可分讀、齊讀或重

點讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。

師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考［問題情境一］:

1、“我”見到風(fēng)箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就

在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在

北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）

［討論明確1］：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過

去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少

年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

［討論明確2］：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的

春天，是天空中有風(fēng)箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風(fēng)箏浮動，

由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中

蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文（3-4段），四人小組討論下列［問題情境二］:

1、“我”和小兄弟對待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？［板書］“我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風(fēng)箏？（在

課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？一天

真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？

（學(xué)生各抒己見）［討論明確3］：從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，

“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴(yán)格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、

舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5-11段。思考［問題情境三］:

1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做

錯了？

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正

當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！弊髡邽槭裁凑f‘‘不幸"？（自主探究，各

抒己見。）

［教師小結(jié)］:聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管

小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，

對舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精

神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學(xué)生自由感悟。）

［教師小結(jié)］:從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具?/p>

兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒

童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因

為有悖于大人們的‘‘信條"，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出

代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的

雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩

的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松

反而覺得“沉重”呢?

（提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。）

［教師小結(jié)］:作者的為人嚴(yán)肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到

弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對

弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗?fàn)帲鎭眄樖?，時過境遷，忘

得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?，在他看來，這正是虐殺

者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）［問題情境四］:末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學(xué)生討論時可以適當(dāng)提示背景資料。）

［討論明確］:“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全

然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而

只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說

“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能

忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時的天

氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此

都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然

忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學(xué)生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學(xué)表演，分別

扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理

解。

(三)深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：

(1)討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的

理解，嘗試歸納出本文的主旨。(提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，

對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。)

(2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好

穿插引導(dǎo)的中介，并站

在學(xué)生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意

的予以表揚。

(3)主題討論提示：

1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；

4、可以從“我”對放風(fēng)箏前后看法不同的原因來談。

(4)主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對

小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生

嚴(yán)于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時補過已晚的事

實，說明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育?/p>

想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn),

說明人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、

愚昧落后的行為，而對自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。

(四)課堂總結(jié)，提出希望。

教師與學(xué)生對話：

(1)文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”一自我譴責(zé)。說明“我”對弟弟的自

省。(板書)

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的

親情。(板書)

(2)教師總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以

深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生

活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

(五)對比閱讀，拓展延伸。

(1)與本文對比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？(2)

課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫

無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會

怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。篇三教學(xué)目標(biāo)：

1.多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。

2.以“幸福鳥”統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風(fēng)箏的過程

中小伙伴的心情變化。

教學(xué)重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的不

同感情。

教學(xué)難點：通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。

一、謎語導(dǎo)入，體會詞語

1.師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎

語？（出示謎語）誰來讀一讀。

生讀謎語。

師：誰愿意猜一猜？（風(fēng)箏）

師：你是通過哪些詞語猜出來是風(fēng)箏的呢？（生匯報，師貼風(fēng)箏圖）

2.師：詞語的用處可真大呀!今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞

語的魅力。（板題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1.下面請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標(biāo)出自然段的序

號，注意：要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查

字典，問問老師和同學(xué)。

2.讀詞語

（1）學(xué)生領(lǐng)讀。

（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。

（3）做游戲：猜詞語。

3.同學(xué)們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們

來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀呢？（8位）其他同學(xué)想：課文里主要

講了什么事？

（板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏）

三、細讀探究，體悟情感

（一）感悟做風(fēng)箏的樂趣

1.課文中哪一段是寫做風(fēng)箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中

的我們在做風(fēng)箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關(guān)于心情的句子

畫下來。

2.誰來說一說文中的我們在做風(fēng)箏的時候是一種怎樣的心情？

出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

⑴請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？（認真、

專心）

（2）同學(xué)們，你們在什么時候也精心地設(shè)計著一樣?xùn)|西，或是精心地做

著一件事情呢？

（3）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。

（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）

師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作了一個蝴蝶

樣的風(fēng)箏，看到小伙伴們這么投入的做風(fēng)箏，老師也被感染了，我也忍不住

想做一只風(fēng)箏，可以嗎？

屏幕：我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風(fēng)箏，希望它（飛得高高的，飛上

藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。）

師：假如讓你做一只風(fēng)箏，你想做一只什么樣的風(fēng)箏?怎樣做？

屏幕：我（）做一只（）樣的風(fēng)箏，希望它（）。

3.同學(xué)們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬,

（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法

來理解憧憬這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的,

請同學(xué)們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀

這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。

引讀：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，但是我們一接讀

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報）

師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心

情，對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著

這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。

（二）感悟放風(fēng)箏的樂趣

L風(fēng)箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無

限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧?。◣熒鷮ψx）

2.請同學(xué)們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞）

3.誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什么？（學(xué)生說理由）大家可不要

小看了這些表示動