信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合

信息技術(shù)及小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合

培訓(xùn)材料

-什么是信息技術(shù)？

凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)?？梢哉f，這就是信息技術(shù)的基

本定義。它主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存

儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。

具體來講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面技術(shù)：

1.感測及識別技術(shù)它的作用是擴(kuò)展人獲取信息的感覺器官功能。它包括信息

識別、信息提取、信息檢測等技術(shù)。這類技術(shù)的總稱是“傳感技術(shù)”。它幾乎可以

擴(kuò)展人類所有感覺器官的傳感功能。傳感技術(shù)、測量技術(shù)及通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生

的遙感技術(shù)，更使人感知信息的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等。通常是采用一種叫做“模式識

別”的方法。

2.信息傳遞技術(shù)它的主要功能是實(shí)現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移。各種通信

技術(shù)都屬于這個(gè)范疇。廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù)。由于存儲、記錄可以看

成是從“現(xiàn)在”向“未來”或從“過去”向“現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動，因而也

可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種。

3.信息處理及再生技術(shù)信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。在對信

息進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這稱為信息的“再

生”。信息的處理及再生都有賴于現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)的超凡功能。

4.信息施用技術(shù)是信息過程的最后環(huán)節(jié)。它包括控制技術(shù)、顯示技術(shù)等。

由上可見，傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)是信息技術(shù)的四大基本技

術(shù)，其中現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)是信息技術(shù)的兩大支柱。

二、信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的作用及地位

1.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)集中體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，因此,

學(xué)科教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)⒆鰪氐椎母母?；學(xué)科課程將設(shè)計(jì)為分科及綜合相結(jié)合，必修

及選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的多樣化教材選用；學(xué)科教學(xué)將

強(qiáng)調(diào)及學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、

探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)

生都能得到充分的發(fā)展。

2.信息技術(shù)及基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系：

面向素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育改革必須以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋?/p>

其一，信息素養(yǎng)是滲透素質(zhì)教育的核心要素。21世紀(jì)是知識及信息的時(shí)代，

因獲取、交流和創(chuàng)造知識信息能力的匱乏而產(chǎn)生的“知識的貧困”或“信息的貧

困”將成為直接影響國家和民族國際生存力和競爭力的關(guān)鍵要素。為此，我們必須

重視并竭力培養(yǎng)青少年查詢、評估、傳輸、有效利用和創(chuàng)造具有各種表征形式信息

的能力，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的物化形態(tài)如教材、網(wǎng)絡(luò)等，加深和拓展青少年對信

息本質(zhì)的認(rèn)識，內(nèi)化和提升其信息素養(yǎng)。

其二，信息技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)的革命。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)

徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的信息不再是單一隔離的語

意、書面符號交流，而是集聲音、圖像、動畫等多種信息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng),

更加有利于學(xué)生對知識意義的主動建構(gòu)及拓展、創(chuàng)新。同時(shí)信息技術(shù)使終身學(xué)習(xí)

和學(xué)習(xí)化社會成為可能。由此可見，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段的合理運(yùn)用將徹

底變革傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式，教育領(lǐng)域中的任何改革，包括基礎(chǔ)教育課程及

教育改革在內(nèi)都不可能置它于不顧。

其三，教育信息化是中國教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)

時(shí)代，是信息時(shí)代，是學(xué)習(xí)化社會，中國教育惟有積極推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，才

能改進(jìn)和加強(qiáng)國際合作，縮短及發(fā)達(dá)國家的距離，服務(wù)于中國社會、經(jīng)濟(jì)、文化的

可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，基礎(chǔ)教育改革必須借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)

的基本策略是實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)及課程的整合。

三、我國教育信息化現(xiàn)狀及發(fā)展

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)

實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。我國的教育面臨著一系列的挑戰(zhàn)，主要來自于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、

因人口增長而引起的教育要求、國際競爭和各種社會問題等方面。傳統(tǒng)的教育越來

越不適應(yīng)社會的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教

育信息化。

1、我國教育信息化政策

我國教育信息化的開展實(shí)際上早在1982年就開始在北京幾所大學(xué)的附屬中學(xué)

進(jìn)行試點(diǎn)工作。但由于各方面原因的制約，發(fā)展不夠均衡。面對世界信息技術(shù)教育

的迅速發(fā)展，為了盡快縮短我國信息技術(shù)教育及世界發(fā)達(dá)國家距離，1999年末，

教育部宣布我國中小學(xué)從2000年9月份開始逐步開設(shè)《信息技術(shù)課程》，公布了

“中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要”，并在2000年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教

育工作會議”上，決定從2001年起用5-10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技

術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。在此會議上，教育部提出中小學(xué)普及信息

技術(shù)教育的兩個(gè)主要目標(biāo)：

一是開設(shè)信息技術(shù)必修課，加快信息技術(shù)教育及其它課程的整合。2001年前,

全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)要開設(shè)信息技術(shù)必修課；2003年前，經(jīng)

濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課；2005年前，所有的初級中學(xué)以

及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課；爭取盡早在全國90%以上

的中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程。同時(shí)要促進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用及課程教學(xué)改革的有

機(jī)結(jié)合。

二是全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。用

5T0年的時(shí)間加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的獨(dú)立建制的中

小學(xué)能夠及網(wǎng)絡(luò)連通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，也使全體教師

都能普遍接受旨在提高素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育，并爭取在2010年前使全

國90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。條件較差的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒

體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。

2、我國教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1）.國家教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括中國教育科研網(wǎng)（CERNET）的建設(shè)、地區(qū)性城域教

育信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。目前，CERNET的建設(shè)已具有一定規(guī)模，主干帶

寬基本達(dá)到622Mbps,本科以上層次的大學(xué)幾乎都已直接接入CERNET,在大學(xué)的教

學(xué)和科研中已經(jīng)起到了十分重要的作用，同時(shí)也為38所網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)

教育提供網(wǎng)絡(luò)支撐。另外，很多地區(qū)的教育城域網(wǎng)或直接接入CERNET,或通過電

信、廣電接入CERNET,進(jìn)而也有一批中小學(xué)直接接入CERNET。

2）.中小學(xué)校園網(wǎng)環(huán)境建設(shè)

中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)要建設(shè)的內(nèi)容很多，除了網(wǎng)絡(luò)主干建設(shè)（包括信息中心建設(shè)和

布線系統(tǒng)建設(shè)）外，還有如表1所示的一些典型項(xiàng)目。在有限經(jīng)費(fèi)下，何者先建設(shè)？

學(xué)校應(yīng)根據(jù)經(jīng)費(fèi)、現(xiàn)有基礎(chǔ)及人員情況詳細(xì)分析需求和約束條件，選擇合適建設(shè)項(xiàng)

目。

表1中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的典型項(xiàng)目、用途及約束條件

序號建設(shè)項(xiàng)目主要用途約束條件

1學(xué)生電子閱覽室學(xué)生探索學(xué)習(xí)教學(xué)資源

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)安排

3視頻/課件點(diǎn)播系統(tǒng)課堂教學(xué)、探索學(xué)習(xí)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)帶寬

4多功能教室互聯(lián)其他學(xué)科的課堂教學(xué)教學(xué)觀念、應(yīng)用技能、教學(xué)資源

5教師電子備課室教師備課教學(xué)觀念、開發(fā)技能

6學(xué)校辦公網(wǎng)教學(xué)管理管理機(jī)制

7虛擬圖書館教師教學(xué)科研教學(xué)觀念、研究方法

8學(xué)校網(wǎng)站信息發(fā)布通信費(fèi)用、網(wǎng)站維護(hù)、信息更新

9基本Internet服務(wù)師生掌握網(wǎng)絡(luò)技能應(yīng)用機(jī)會

注：“建設(shè)項(xiàng)目”是校園網(wǎng)主要功能的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，“主要用途”是指最直接的應(yīng)用，

而不是唯一的應(yīng)用，“約束條件”是指在有合適經(jīng)費(fèi)投入、并能確保網(wǎng)絡(luò)暢通的情

況下影響其應(yīng)用的主要因素

據(jù)目前的估計(jì)，全國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育的學(xué)校近十萬所，每年接受信息

技術(shù)教育的學(xué)生近5000萬人；擁有計(jì)算機(jī)300萬臺，計(jì)算機(jī)教室近15萬個(gè)，建立

校園網(wǎng)的學(xué)校近5700多所。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前中小學(xué)校在信息化建設(shè)上具

有如下主要特點(diǎn)：

大多數(shù)學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)；現(xiàn)代教育設(shè)備以電腦幻燈最為廣泛；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

的建設(shè)還不夠普遍；多數(shù)學(xué)校對校園信息化建設(shè)的資金投入在50萬元以上；在校

園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，突出的問題有設(shè)備不配套，缺乏教育資源庫，缺乏多媒體點(diǎn)播功能;

相當(dāng)多的學(xué)校仍不能大規(guī)模上網(wǎng)。

3、教育信息資源的建設(shè)

1).學(xué)校教育信息資源建設(shè)的途徑

從學(xué)校的角度看，龐大的資源到底如何建設(shè)？從國外資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，

要走引進(jìn)及自主建設(shè)相結(jié)合的路，聯(lián)合多方面的力量，共同建設(shè)資源。一般有三種

途徑：

第一是鏈接。將學(xué)校的服務(wù)器及Internet上大量免費(fèi)的教育教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)

行鏈接，直接實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。

第二是鏡像。通過及Internet上一些高水平、高質(zhì)量的教育資源庫建立全部

或者部分的鏡像，以獲取更新、更專業(yè)化的資源。

第三是自主建設(shè)和二次開發(fā)。它必須由全體教育共同完成。通常學(xué)科教師是這

類資源建設(shè)的主力軍，他們經(jīng)過教育技術(shù)理論及技術(shù)培訓(xùn)，掌握計(jì)算機(jī)操作技能，

再結(jié)合豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以制作出教學(xué)所需的各類課件。

2).教育信息資源的分類

按傳統(tǒng)的輔助教學(xué)類型，教學(xué)資源可分為：講解演示型、操作練習(xí)型、個(gè)別學(xué)

習(xí)型、仿真模擬型、啟智游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。

按資源應(yīng)用的目的，教學(xué)資源可分為：多媒體教學(xué)資源庫、圖書情報(bào)信息庫、

管理信息庫、動態(tài)綜合信息庫。

按消費(fèi)群看，教學(xué)資源可以分為：為教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的軟件、教師使用的軟件、

學(xué)生使用的軟件、為師生服務(wù)的軟件。

按產(chǎn)品類型，教學(xué)資源還可分為單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版等。

3.)教育軟件及資源的現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前中小學(xué)教學(xué)軟件及資源的應(yīng)用情況呈以下特點(diǎn)：

學(xué)校運(yùn)用軟件或課件教學(xué)的情況并不是很普遍；學(xué)校使用各公司生產(chǎn)的教育軟

件較少；學(xué)校經(jīng)常使用的教學(xué)軟件主要是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)類軟件、學(xué)科輔助教學(xué)類軟件、

課件制作平臺類軟件；學(xué)校信息化建設(shè)中最大的問題是教學(xué)資源不豐富，目前的信

息化仍不能解決教學(xué)中的一些實(shí)際問題。

從教育軟件廠商的角度看，教育軟件具有巨大的潛力，甚至有人認(rèn)為，我國軟

件產(chǎn)業(yè)的主要出路之一是教育軟件產(chǎn)業(yè)。

具體地說，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的軟件市場是最大的。我國有約2億中小學(xué)生，從

學(xué)生到家長和教師都非常希望有符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的益智游戲軟件、課外學(xué)習(xí)軟件

(為拓展學(xué)生知識面服務(wù))、模擬探索學(xué)習(xí)知識軟件。目前很多學(xué)校和家長反對學(xué)

生玩電腦游戲。確實(shí)，現(xiàn)在市場上的游戲軟件中，以純娛樂和暴力類的見多，不利

于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及身心健康。如果開發(fā)商能夠成功開發(fā)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，且

又有較強(qiáng)娛樂性的游戲，是會受到各方面歡迎的。

為教師服務(wù)的軟件主要有兩個(gè)方面的需求，一是為教師提高自身能力服務(wù)，另

一類是為教師課堂教學(xué)服務(wù)。從目前的情況看，為教師課堂教學(xué)服務(wù)的軟件市場要

大，但從長遠(yuǎn)看，為教師提高自身能力的軟件發(fā)展前景會更大。這二類軟件由于需

求量大，因此，可以大規(guī)模生產(chǎn)，形成產(chǎn)品大力推廣。

而面向教育機(jī)構(gòu)的軟件一般是以定制的為主，少量可以是產(chǎn)品化的。這類軟件

由于系統(tǒng)內(nèi)容復(fù)雜，需要投入的人力物力多，開發(fā)難度大，一般是規(guī)模較大的公司

做，從知識產(chǎn)權(quán)的角度看，它還是比較有利的。

從今后發(fā)展的角度看，網(wǎng)絡(luò)版是發(fā)展方向，但是，就我們國家的發(fā)展?fàn)顩r看，

單機(jī)版短時(shí)間內(nèi)還不可能被淘汰，而且在一定的時(shí)間內(nèi)市場會很大，這主要取決于

我國網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的速度。

4、信息技術(shù)教育應(yīng)用

1).信息技術(shù)教育應(yīng)用的有效措施

教學(xué)資源的利用及信息技術(shù)的應(yīng)用是整個(gè)教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。結(jié)于

一個(gè)學(xué)校來說，建好的校園網(wǎng)卻沒人用，這無疑是校園網(wǎng)建設(shè)的最大失敗。無論何

人，在網(wǎng)絡(luò)性能、帶寬和資源均有保障的前提下，要有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，還有三方面的

因素：應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的興趣和動機(jī)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基本技能、有足夠的機(jī)會和時(shí)間。因此,

要讓管理干部、學(xué)科教師和學(xué)生都充分使用校園網(wǎng)，可以從這三方面來考慮。

2).課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用的新階段

大量的實(shí)驗(yàn)表明，即使有了合適的軟件，教師對技術(shù)也比較熟悉，教師也并不

一定能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學(xué)。因此，如何在教育中適當(dāng)?shù)厥褂眉?/p>

術(shù)，使技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，甚至在技術(shù)的支持下改

革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，是又一個(gè)極為重要的課題。

所謂“課程整合”，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中一一就

像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。它是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。然而，

隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀

念，大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動中小學(xué)教育改革

的進(jìn)程。

5、教育信息產(chǎn)業(yè)

1).教育信息化帶動教育信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展

由于受我國經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展水平所限，單純依靠基礎(chǔ)教育自身的力量和國家的投

入來發(fā)展信息化教育是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在我國教育信息化過程中，需要高等學(xué)校、

科研院所和相關(guān)企業(yè)，甚至整個(gè)社會來共同參及。未來的方向是在教育主管部門的

引導(dǎo)下，發(fā)揮大企業(yè)、大公司的技術(shù)和資金優(yōu)勢，支持一批有實(shí)力及經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)參

及網(wǎng)上學(xué)校、校園網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)上教育教學(xué)信息資源庫的建設(shè)。

教育信息化的主要基礎(chǔ)設(shè)施是各學(xué)校的校園網(wǎng)和一些區(qū)域性的教育信息網(wǎng)絡(luò)

和數(shù)據(jù)中心。目前許多企業(yè)都已參及校園網(wǎng)的系統(tǒng)集成和教學(xué)資源或教學(xué)軟件的開

發(fā)，近一段時(shí)間以來，有一批企業(yè)相繼推出了各種各樣的校園網(wǎng)解決方案、教育教

學(xué)支撐平臺和管理平臺等。從發(fā)展的角度來看，很快會涌現(xiàn)出一批校園網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)

的提供商，而校園網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或教育信息服務(wù)是未來教育信息企業(yè)的主流。

2).教育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢

從我們現(xiàn)在了解的企業(yè)為教育信息化服務(wù)的產(chǎn)品中，屬于重復(fù)開發(fā)的產(chǎn)品太

多，例如，幾個(gè)大公司幾乎都有自己的校園網(wǎng)管理平臺、多媒體教學(xué)平臺、視頻點(diǎn)

播系統(tǒng)等，除了名字不同，其功能、應(yīng)用對象等基本都是類似的，很難看出各自的

特色是什么。從現(xiàn)在幾個(gè)管理和應(yīng)用平臺看，在技術(shù)上是沒有太大的問題，關(guān)鍵是

應(yīng)+用，有些功能很多，可是真正常用的功能就只有那么多；從開發(fā)商的角度看，

是希望用先進(jìn)的技術(shù)來為教育服務(wù)，引導(dǎo)教育信息化能夠及信息技術(shù)同步發(fā)展；但

是，事實(shí)上，從教育應(yīng)用的需求看，教育信息化并不需要先進(jìn)的技術(shù)支持，而首先

需要的是穩(wěn)定和可靠的技術(shù)。試想：當(dāng)教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，使用了不夠穩(wěn)

定的技術(shù)，等解決了技術(shù)問題，下課時(shí)間已經(jīng)到了，怎么辦？所以，那種希望把先

進(jìn)的技術(shù)用于教育的想法是好的，但是并不現(xiàn)實(shí)。

因此，開發(fā)商在進(jìn)行教育信息化產(chǎn)品開發(fā)時(shí)，首先應(yīng)該對教育和技術(shù)二方面加

以深入的研究，了解教育的需求和特點(diǎn)，在成熟的技術(shù)中找到能夠?yàn)榻逃?wù)的最

合適的部分加以整合企業(yè)要想為教育實(shí)實(shí)在在服務(wù)，得到教育市場的認(rèn)可，就應(yīng)該

投入必要的人員及時(shí)間和教育界的人員一起共同研究、探討、實(shí)驗(yàn)，找到雙方最佳

的結(jié)合點(diǎn)。目前的教育類信息產(chǎn)品，從技術(shù)角度考慮得多，而從教育角度考慮的就

少了，問題主要在于企業(yè)對教育不了解，他們的產(chǎn)品自然也就難以被教育市場認(rèn)可

了。

四、什么是信息技術(shù)及課程整合

信息技術(shù)及課程教學(xué)整合的含義、特點(diǎn)和目標(biāo)，是實(shí)施整合研究及實(shí)踐的出發(fā)

點(diǎn)和歸宿，正確地認(rèn)識這些基本問題是科學(xué)地研究、有效實(shí)踐整合的前提條件。

（一）信息技術(shù)及課程教學(xué)整合的界定

整合在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、

現(xiàn)象、過程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件

要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。

教育界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚等意思。

信息技術(shù)及課程教學(xué)整合是一個(gè)包含著多種思想、多樣實(shí)踐的概念，不同的研

究者和實(shí)踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授：

信息技術(shù)及課程整合的本質(zhì)及內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，

尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具及情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些

工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),

經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教

學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式的變革，從而

達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的目標(biāo)。

華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東教授：

信息技術(shù)及課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、

人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它

的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程

教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加

工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院祝智庭教授:

課程整合是指把技術(shù)以工具的形式及課程融合，以促進(jìn)對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)

科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇

工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析及綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時(shí)，技術(shù)整合及

課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組

成部分。

教育技術(shù)專家南國農(nóng)教授：

指將信息技術(shù)以工具的形式及課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；

指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的

認(rèn)識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各

個(gè)領(lǐng)域：班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。

信息技術(shù)及課程相整合，就是無論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課程中，都

要將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具）統(tǒng)一起

來，共同服務(wù)于對課程的各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，從而更好地完成信息

技術(shù)及課程的目標(biāo)。

（-）信息技術(shù)及課程教學(xué)整合的內(nèi)涵

1）信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需要及其他學(xué)科知識整合

2）信息技術(shù)及課程整合的立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課程

3）信息技術(shù)及課程整合同時(shí)涉及課程文本及師生共同探索知識的過程

4）信息技術(shù)及課程整合，不能僅限于學(xué)科課程，還要涉及活動課程（課內(nèi)活動、

興趣小組和課外輔導(dǎo)等）；不能僅限于顯性課程，還要涉及隱形課程

（三）信息技術(shù)及課程教學(xué)整合的要素

1）在學(xué)習(xí)理念上的整合（將“教中學(xué)”變成讓學(xué)生“做中學(xué)”）

2）在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合：信息技術(shù)課及其他課程的深層次的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的：

①信息處理技能；②創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力；③學(xué)習(xí)能力；④批判性思維

能力；⑤社會交流及寫作能力。

3）在課程內(nèi)容上的整合：在課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定信息技術(shù)及各門課程之間

的整合點(diǎn)。

4）在發(fā)展歷程上的整合

5）在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程上的整合

6）及傳統(tǒng)教學(xué)活動、媒體的整合（一節(jié)寫作課）：每種媒體都有自己的優(yōu)越性，但

是沒有一種媒體能解決一切教育難題。

（四）信息技術(shù)及課程教學(xué)整合的特點(diǎn)

1、整合課應(yīng)具備常規(guī)課堂教學(xué)的共性。

整合課不是游離于新課程體系之外的一種新的教學(xué)形式，它也是教師的教及學(xué)

生的學(xué)的雙邊活動形式，它必然具備常規(guī)課堂教學(xué)的共同特征。

在“新課程、新課標(biāo)、新理念”背景下，整合課及常規(guī)課堂教學(xué)一樣，都應(yīng)該

達(dá)到一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)：從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧润w現(xiàn)教

師主導(dǎo)作用、又突出學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)

習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神及實(shí)踐能力。也就是說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和互動方式的變革，構(gòu)建新

的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不是整合課的專利，是對任何課堂教學(xué)的整體要求。因此，不能

把整合課及常規(guī)課堂教學(xué)對立起來，認(rèn)為只要整合就是好的或整合課就比常規(guī)課好

的觀點(diǎn)都是片面，甚至是錯(cuò)誤的。

2、整合課又具有其個(gè)性特征。

由于信息技術(shù)的介入，課堂教學(xué)成為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)四者相

互作用的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，信息技術(shù)將成為每一個(gè)個(gè)學(xué)生的認(rèn)知工具和情感激

勵(lì)工具，更是一種全新的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。為此，整合課必然具備了四個(gè)方面

的個(gè)性特征。

①可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)方式。

以“多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為代表的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化。教學(xué)

內(nèi)容從過去的純文本的、靜態(tài)的、線性的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)化為集文本、聲音、圖形、

動畫、視頻等五種信息的外在表現(xiàn)形式于一體的多媒體的、動態(tài)更新的、非線性的

呈現(xiàn)方式，會更具激發(fā)性、針對性、延展性和實(shí)效性。

②可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)際探究及合作的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)提供了大量的共享資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究內(nèi)容不在只是課本和

有限的文本資料，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需要，重組和取舍網(wǎng)絡(luò)化的

教學(xué)資源；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也可為學(xué)生提供了不受時(shí)空限制的網(wǎng)際合作學(xué)習(xí)平臺，這樣，

學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)半徑增加了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)會更

方便、快捷、有效。

③可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動研討式的教學(xué)方式。

網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是教師教學(xué)的工具。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景、

提供資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、互動研討，從而突出教學(xué)

重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

④可實(shí)現(xiàn)超越時(shí)空的多重交流方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了課堂上過去唯面對面的限時(shí)的單向的交流方式，實(shí)現(xiàn)向非連接

的可持續(xù)的多向的交流方式，師生之間、生生之間、師生及網(wǎng)絡(luò)之間的交流形式更

多樣化，可更廣泛、更持久、更深入，使合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)更有效。

所謂整合課就是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施的課堂教學(xué)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容

的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和交互方式會打上網(wǎng)絡(luò)的印記，同時(shí)各種方式的

選擇更為多樣。在教學(xué)中，到底應(yīng)該凸現(xiàn)整合課哪一方面的個(gè)性特征，要因?qū)W科而

異，因教學(xué)實(shí)效而定。

五、信息技術(shù)及課程教學(xué)整合的目標(biāo)

信息技術(shù)及課程教學(xué)的整合，是在新時(shí)代一信息時(shí)代和新環(huán)境一信息技術(shù)環(huán)境

下進(jìn)行教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的切入點(diǎn)。通過這個(gè)切入點(diǎn)的研究和實(shí)踐要達(dá)成的

目標(biāo)是多方面的。

1.帶動學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高

信息技術(shù)及課程教學(xué)整合的研究和實(shí)踐，需要在一定的信息環(huán)境中才得以進(jìn)

行；整合研究和實(shí)踐的水平越高，對信息環(huán)境的要求也越高。因此，隨著整合研究

和實(shí)踐的不斷深入，會帶動學(xué)校信息化建設(shè)水平的不斷提高。

學(xué)校信息環(huán)境的建設(shè)應(yīng)根據(jù)整合的研究和實(shí)踐的需要，圍繞下述三個(gè)方面分層

次地進(jìn)行：

(1)創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)滿足教師教的需求的硬件環(huán)境一多媒體教室

②創(chuàng)設(shè)滿足教師教、學(xué)生學(xué)的需求的硬件環(huán)境一計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室

③創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的硬件環(huán)境一校域、城域、國際網(wǎng)絡(luò)

(2)創(chuàng)設(shè)經(jīng)過數(shù)字化處理的教學(xué)資源軟件環(huán)境

①滿足優(yōu)化課程學(xué)習(xí)需求的課本資源

②滿足擴(kuò)展性學(xué)習(xí)需求的校本資源

③滿足個(gè)性發(fā)展需要的社本資源

(3)創(chuàng)設(shè)以教師為主體的人文技術(shù)環(huán)境

①學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想理論，把整合的研究和實(shí)踐納入推進(jìn)素質(zhì)教育的軌道上

來。

②掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體開發(fā)技術(shù)、媒體傳播技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)，

提高實(shí)施整合研究和實(shí)踐的智慧和能力。

③形成完整的教學(xué)價(jià)值觀體系，以整合的教學(xué)活動全面地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識的

獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學(xué)習(xí)方法的掌握。

2.推動信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動的改革

信息技術(shù)及課程教學(xué)的整合，極大地豐富了教學(xué)資源，并為教師及學(xué)生、學(xué)生

及學(xué)生、學(xué)校及社會之間的溝通提供了多種多樣的機(jī)制，這為在多方面上進(jìn)行教學(xué)

改革提供了可能。

(1)探求在信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)活動的基本特點(diǎn)和普遍規(guī)律

(2)研究如何利用信息技術(shù)提供的計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)網(wǎng)站、電子圖書館、

網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上課程和遠(yuǎn)程教育等機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)

習(xí)。

(3)確立信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動的穩(wěn)定的教學(xué)模式群落和有效的方法策略

(4)在已有的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)施、發(fā)展和創(chuàng)新性研究，形成信息

技術(shù)文化背景下的教學(xué)基本理論

3.促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高

研究和實(shí)踐信息技術(shù)及課程教學(xué)整合，其根本目的在于在信息技術(shù)的環(huán)境下，

通過優(yōu)化的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提高。

(1)培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信

息化社會中學(xué)習(xí)、發(fā)展和生存的信息素養(yǎng)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會在信息技術(shù)環(huán)境下對自己

的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，自覺地以不斷地學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的發(fā)展和提高。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生及人交往和合作的精神和能力。

(5)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿態(tài)

等IWJ尚品格。

六、信息技術(shù)及課程整合的方法

信息技術(shù)及課程整合應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容的要求、地域的特點(diǎn)、學(xué)校的

特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。信息技術(shù)及課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實(shí)際效

果，不要把它定式化。

信息技術(shù)及課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合及某一種

機(jī)器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)及課程整合才具有活力，才能夠

產(chǎn)生實(shí)際效果。

1.注重整合課程的學(xué)科特點(diǎn)分析

信息技術(shù)及課程的過程中，應(yīng)注重課程的學(xué)科特點(diǎn)，并基于不同學(xué)科的不同特

點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的整合。

語文是有關(guān)語言及文字的基礎(chǔ)學(xué)科。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能利用語言、

文字表現(xiàn)自己的思想和要求。信息技術(shù)及語文整合時(shí)，應(yīng)基于一定的目標(biāo)和要求，

讓學(xué)生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充

分地表達(dá)自己的思想和要求。

2.注重整合過程的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識的理解為基本目標(biāo)的，這種教學(xué)十分注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)及課程整合是以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力

為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)形態(tài)。這種學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，即整合過程的設(shè)計(jì)。

在整合過程的設(shè)計(jì)中，我們所關(guān)心的不只是什么時(shí)候使用計(jì)算機(jī)，什么時(shí)候使

用網(wǎng)絡(luò)，更關(guān)心的是用計(jì)算機(jī)干什么，用網(wǎng)絡(luò)干什么，即關(guān)心利用計(jì)算機(jī)，利用網(wǎng)

絡(luò)如何去收集、分析、處理及課程內(nèi)容相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)知識的探究、問題的解決。

整合過程的設(shè)計(jì)實(shí)際是知識探究過程、問題解決過程的設(shè)計(jì)。

3.綜合學(xué)習(xí)的方法

綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)形態(tài)，它也是實(shí)現(xiàn)信息

技術(shù)及課程整合的主要方法。信息技術(shù)及課程整合可根據(jù)綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行

設(shè)計(jì)。

綜合學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形態(tài)，其學(xué)習(xí)流程如下所示：

將學(xué)生置于問題環(huán)境，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題一決定課題、制定計(jì)劃一探究學(xué)習(xí)、

解決問題一評價(jià)一課題再構(gòu)成、再探究一總結(jié)、發(fā)表、交流、推廣、應(yīng)用。

首先，將學(xué)生置于實(shí)際的環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中及環(huán)境相互作用，發(fā)現(xiàn)

問題。根據(jù)問題，學(xué)生自主地決定應(yīng)解決的課題，并基于所決定的課題，自主地研

究制定解決該課題的計(jì)劃。該計(jì)劃應(yīng)包括所研究課題的目標(biāo)、方法、過程、人員、

分工等。

通過學(xué)生自主地探究，進(jìn)行課題解決，并對解決問題的過程、方法、結(jié)果進(jìn)

行評價(jià)。

在探究、評價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課題及其解決有了一定的認(rèn)識，基于這種認(rèn)識,

應(yīng)對課題進(jìn)行再認(rèn)識、再探究。如此反復(fù)，最后對課題及其研究實(shí)現(xiàn)完全的解決。

課題完成后，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)、發(fā)表、交流。一方面可對課題及其解決有更深入

的認(rèn)識、理解，同時(shí)，讓學(xué)生有一種成就感。這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生信息表現(xiàn)能力、

協(xié)同工作能力的一個(gè)過程。課題解決后，應(yīng)注重成果的推廣、應(yīng)用，使課題及其研

究又返回到實(shí)踐中。在整個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程中，始終應(yīng)讓學(xué)生及實(shí)踐緊緊地連接在

一起。

4.重視體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指將學(xué)生置于問題的實(shí)際環(huán)境中，通過學(xué)生及環(huán)境的相互作用，

發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。這是一種面向?qū)嵺`，在實(shí)

踐的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題能力的一種有

效的學(xué)習(xí)方法?；诎咐膶W(xué)習(xí)、角色扮演的教學(xué)方法都可以認(rèn)為是語文教學(xué)中的

一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

為了實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，需要尋求一種用于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際環(huán)境。學(xué)校教育中，由

于各種條件的限制，有時(shí)很難建構(gòu)這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在這種情況下，可利用信息技術(shù)

來建構(gòu)一種虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生在這種虛擬的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)行，也可參考綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)

行設(shè)計(jì)。

在各種信息技術(shù)及課程的整合中，有人十分強(qiáng)調(diào)上網(wǎng)，好像上網(wǎng)是解決問題的

唯一途徑，上網(wǎng)可以解決一切問題。他們往往忽視了讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、

解決問題。有人批評這種現(xiàn)象是在學(xué)生及現(xiàn)實(shí)中設(shè)置了一道網(wǎng)絡(luò)屏障，并警告說，

我們不能以網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生及實(shí)際隔離開。我們應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生及實(shí)際的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，

進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

5.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

人們對事物的認(rèn)識過程是一種信息過程。人們通過收集信息、、分析信息、判斷

信息，對事物進(jìn)行認(rèn)識、理解。通過分析、處理信息尋求解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)問

題解決。在解決問題的過程中，通過信息的表現(xiàn)、信息的傳遞進(jìn)行信息的溝通。人

們在及周圍的環(huán)境相互作用的過程中，通過信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用去有效地認(rèn)識世

界、獲取知識。

在信息技術(shù)及課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)十分關(guān)注基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程設(shè)

計(jì)，根據(jù)課程的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)如何去獲取信息、分析信息、、處理信息、表

現(xiàn)信息和傳遞信息，并以這樣的信息過程實(shí)現(xiàn)知識的探究、發(fā)現(xiàn)。

6.協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。它能充分

表現(xiàn)信息技術(shù)及課程整合的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的信

息能力，分析問題、解決問題的能力。

協(xié)同學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)不同地域的合作，進(jìn)行大面積的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，日本全國發(fā)芽圖譜

的因特網(wǎng)教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是一個(gè)典型的事例。參加該項(xiàng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有100多所,

頒布在日本國各地。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生充分地及自然、及他人接觸，通過因

特網(wǎng)的應(yīng)用可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的活動過程是，全國各地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,

在同一天、同一時(shí)刻播下規(guī)定的種子。隨后，各校的學(xué)生定期地觀察種子的發(fā)芽及

成長情況，并以E-mail或者網(wǎng)頁進(jìn)行交流，定期進(jìn)行總結(jié)、發(fā)表，由此實(shí)現(xiàn)協(xié)同

學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

利用因特網(wǎng)可進(jìn)行國際間的交流、校際間的交流，也可進(jìn)行不同文化間的交流。

學(xué)生在這種交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

七、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式

從信息技術(shù)在教育中的作用來看，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式主要有：

1.信息技術(shù)作為演示工具

這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式,是信息技術(shù)及課程整合的最低層

次。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫,也可以利用一些多

媒體制作工具,綜合利用各種教學(xué)素材,還可以利用模擬軟件來演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

這樣通過合理的設(shè)計(jì)及選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，

實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

2.信息技術(shù)作為交流工具

信息技術(shù)作為交流工具,是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)交流的方式引入教學(xué),主要

實(shí)現(xiàn)師生之間情感及信息交流的作用。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣開設(shè)一些專

題或聊天室,并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)力，使他們在課后有機(jī)會進(jìn)行

充分交流。另外,教師和學(xué)生可以通過這些通訊工具及外界交流,獲取知識。

3.信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具

教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)軟件，

讓學(xué)生在練習(xí)和測驗(yàn)中鞏固、熟練知識,決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式教

學(xué)。此外,教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.信息技術(shù)提供資源環(huán)境

校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的建成使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗⑿?/p>

式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠極大擴(kuò)充教學(xué)知

識量，使學(xué)生不再局限于學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,而是能開闊思路,接觸到豐富的信息。

5.信息技術(shù)作為測評工具

信息技術(shù)在一定程度上可以成為學(xué)習(xí)者的個(gè)別輔導(dǎo)工具,指導(dǎo)個(gè)別化學(xué)習(xí)，它的

測評系統(tǒng)能及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的長處及不

足，便于有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)。

6.信息技術(shù)作為信息加工工具

信息技術(shù)作為信息加工工具主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生

在對大量信息進(jìn)行快速提取的過程中,對信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。

7.信息技術(shù)作為協(xié)作工具

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)及課程整合、實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)

和支持環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴(kuò)充了協(xié)作范圍,減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在

學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者通過分工協(xié)作,獲得共同進(jìn)步,不僅學(xué)到知識及技能,而且在過

程及方法上獲得收益,在情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面得到體驗(yàn)。

8.信息技術(shù)作為探究工具

現(xiàn)代信息技術(shù)正在為探究學(xué)習(xí)這種高層次認(rèn)知活動提供越來越有力的支持。根

據(jù)教學(xué)需要,創(chuàng)設(shè)一定的情境,并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn),有利于加

強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

八、信息技術(shù)及學(xué)科整合的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課程整合理念的認(rèn)識

要進(jìn)行信息技術(shù)及學(xué)科課程的有效整合，必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)

變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育技術(shù)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的

師生觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)模式觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)

的教學(xué)組織觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的多媒體觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀和教學(xué)評價(jià)觀。

（二）建立新的管理機(jī)制

1、加強(qiáng)管理及激勵(lì)機(jī)制。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管

理機(jī)構(gòu)職能的逐步轉(zhuǎn)變和教師工作方式的變化，學(xué)校必須制定一些積極的配套管理

及獎(jiǎng)勵(lì)政策并調(diào)整相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能。

2、建立示范學(xué)科。建立應(yīng)用（教學(xué)應(yīng)用為主）示范科目，培養(yǎng)骨干教師，推

出一些具有創(chuàng)新的典型課及公開課，通過示范科目帶動其他學(xué)科，推動整個(gè)學(xué)校的

課程整合深入發(fā)展。

3、全面推進(jìn)整合。將信息技術(shù)及課程整合教學(xué)制度化，推進(jìn)信息技術(shù)及課程

全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)及管理的必備工具，使信息技術(shù)進(jìn)入每一個(gè)教室、

每一個(gè)教師的每一堂課。

4、參及課題研究，開展校內(nèi)、校際交流。參及一些相關(guān)的研究課題，了解信

息技術(shù)及課程整合的發(fā)展趨勢，走出學(xué)校，觀摩其他學(xué)校的優(yōu)秀課，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）課程整合的深入過程

1、從本學(xué)科開始進(jìn)行課程整合。課程整合應(yīng)從自己所教的那門學(xué)科開始，在

學(xué)科內(nèi)部分地實(shí)現(xiàn)課程整合的目的。

2、從易到難地開始進(jìn)行課程整合。應(yīng)從課程整合程度較低的學(xué)科取向的課程

整合開始，逐步過渡到整合課程較高的學(xué)科取向的課程整合，如多學(xué)科的設(shè)計(jì)和跨

學(xué)科的設(shè)計(jì)或融合課程和廣域課程等，最后進(jìn)入超學(xué)科的整合設(shè)計(jì)。

3、在協(xié)作中開始進(jìn)行課程整合。實(shí)施課程整合計(jì)劃，學(xué)校首先要營造一種協(xié)

作的文化，建立一種協(xié)作的機(jī)制，教師則首先要學(xué)會協(xié)作的技巧。

4、加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體潛能。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)

習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，加強(qiáng)教師自身應(yīng)用信息技術(shù)水平，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)平臺和多媒體教學(xué)系

統(tǒng)使用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的開發(fā)制作、常見問題及故障排除的能力，為主導(dǎo)課堂教

學(xué)提供技術(shù)支持及保障。再次，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效果的評價(jià)，全面了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且評價(jià)也是教師反思

和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

加強(qiáng)教師課程整合理論及信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。伴隨教學(xué)情境的變化，許多

傳統(tǒng)的能力在信息化教學(xué)環(huán)境中被賦予了新的涵義或更高的要求；由于信息化教學(xué)

環(huán)境特有的屬性，要求教師具備新的能力，以適用信息技術(shù)對教學(xué)的要求。因此，

應(yīng)迅速加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，尤其是課程整合教學(xué)理論和信息素養(yǎng)及能力的提

高。

6、注重學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，在

傳授學(xué)生學(xué)科知識和實(shí)踐能力的同時(shí)，要進(jìn)行情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。啟

發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)

隊(duì)精神。

7、教材內(nèi)容及教學(xué)安排的革新。根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的

教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，革新原有課程內(nèi)容，增加及信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合

其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。

其次，在課程設(shè)計(jì)上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的

基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。要著眼及能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

8、建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源是指那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用，能幫

助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。教學(xué)資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還

是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)習(xí)資源的可獲

得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式的震撼性的影響。因

此，對于教學(xué)信息化環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)而又富有創(chuàng)造性的教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)已

成為教育發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容。

課程整合是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高

教師使用信息技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)

的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。

九、信息技術(shù)及學(xué)科課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)課程及其它課程相比，最大的特點(diǎn)是集知識、技能于一體。信息素養(yǎng)

的培養(yǎng)需要通過飲食具體應(yīng)用環(huán)境的學(xué)科教學(xué)來完成，單獨(dú)開設(shè)信息技術(shù)課難以達(dá)

到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。而將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教

學(xué)中，回憶信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，探討信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)

模式，應(yīng)是信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。

（一）情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式

情景創(chuàng)設(shè)模式，即運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境—再現(xiàn)過程—掌握知識―

理解意義—形成能力。

情景創(chuàng)設(shè)型的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)及教學(xué)

內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情境，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，激發(fā)

和培養(yǎng)學(xué)生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過情景體驗(yàn)概括知識，

形成概念，發(fā)展能力。

現(xiàn)代教學(xué)論研究證明，如果教學(xué)過程中僅靠單一媒體、以一種方式來刺激

學(xué)生大腦，就容易使大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)生易感到疲勞，沒有學(xué)習(xí)的積極性，這

就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，如果

整節(jié)課全憑教師講解且教學(xué)媒體除了粉筆就是黑板，是很難取得理想的教學(xué)效果

的。這是因?yàn)?，由于時(shí)代的變遷，現(xiàn)在學(xué)生的生活及周圍環(huán)境及過去的年代相比都

發(fā)生了巨大的變化。只有通過教師的講解，學(xué)生都能理解魯迅筆下的“我”那豐富、

快樂、有趣的童年生活的。教師若能在教學(xué)中適時(shí)使用多媒體課件展示“我”童年

生活的精彩畫面，伴隨著優(yōu)美的畫面、輕松的旋律、定于感情的朗讀，學(xué)生的感情

深處很容易產(chǎn)生共鳴，也就容易理解“我”對童年時(shí)光的懷念之情。在教師精心創(chuàng)

設(shè)的教學(xué)情境中及教師悉心的引導(dǎo)下，學(xué)生會得到更多的感受和啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)和

重點(diǎn)也就不攻自破，對學(xué)生情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也就水到渠成了。

（二）模擬演示型的教學(xué)模式

模擬演示型的教學(xué)模式即運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行動畫演示—連接新舊知識—

—形成概念.感受新知—形成技能。

由于信息技術(shù)的強(qiáng)大的化遠(yuǎn)為近、化宏觀為微觀、化抽象為具體、化瞬間

為永恒的演示功能。學(xué)生在理解知識過程中必須從形象、具體的實(shí)物直觀或模擬直

觀中建立表象，逐漸概括出各個(gè)抽象的概念，教師需在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文

表達(dá)能力、總結(jié)概括能力、邏輯思維能力，同時(shí)滲透思想教育。這就要求教師進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)其學(xué)習(xí)興

趣、豐富其古籍、深化其理解，使學(xué)生掌握知識、形成技能。

（三）探索研究型的教學(xué)模式

探索研究型的教學(xué)模式即運(yùn)用信息技術(shù)操作實(shí)驗(yàn)—收集信息__整理信

息―深化理解—靈活運(yùn)用—培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

索研究型教學(xué)模式依托由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)

生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的

驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)

了學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)新能力。

探索研究型教學(xué)模式的指導(dǎo)思想基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)

為知識不是通過教師傳授得到的，而學(xué)習(xí)者在一定的情境下，代用他人的幫助、利

用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)方式而獲得的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是知

識獲取的主動者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生的種種能力都能得到充分的發(fā)展和提高。

信息技術(shù)如何及其它學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合是國際教育界普遍關(guān)注的一個(gè)問

題。隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教

師要改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，積極探索以課程整合為基本

理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型的教學(xué)模式，這

對于深化學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著非常重要的意義。

此外，我們還可以探討一些教學(xué)方式：

1.探討式（協(xié)作學(xué)習(xí)式）

其授課程序是:提出問題一一分組研究一一確定選題一一自主學(xué)習(xí)一一發(fā)布學(xué)

習(xí)成果一一信息反饋。這種教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體地位，并逐步建立起包括研

究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式。

2.講解演示

講解演示模式模仿了教師課堂講授及演示的教學(xué)方法。利用多媒體計(jì)算機(jī)所具

備的圖像、動畫、語言和音樂的功能,發(fā)揮計(jì)算機(jī)所特有的交互性，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)

給學(xué)生。該模式也可供學(xué)生作為個(gè)別教學(xué)的形式利用，通過選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的長短起

到因材施教的作用。

3.操作及練習(xí)

操作及練習(xí)是當(dāng)前用得最多的信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)整合的基本教學(xué)模式。它是

通過反復(fù)地練習(xí)使學(xué)生鞏固和熟練某些知識和技能，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度

和準(zhǔn)確性。該模式的特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)的即時(shí)反饋功能得到了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

4.個(gè)別指導(dǎo)

個(gè)別指導(dǎo)模式主要模擬教師對學(xué)生的教學(xué)情景，即利用計(jì)算機(jī)扮演講課教師角

色。它基本采用分支型程序教學(xué)方法,將教學(xué)內(nèi)容分成一系列教學(xué)單元,每次呈現(xiàn)只

是一個(gè)概念或知識點(diǎn)。

5.對話

“對話”是指計(jì)算機(jī)及學(xué)生之間的對話。計(jì)算機(jī)可以向?qū)W生提問，允許學(xué)生用自

然語言回答,學(xué)生也可以向計(jì)算機(jī)提問。這種模式實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)及學(xué)生間的“真正”

對話。

6.教學(xué)游戲

教學(xué)游戲常常被用于產(chǎn)生一種較強(qiáng)烈的競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境,而其內(nèi)容和環(huán)境都

及教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，把知識性、趣味性和教育性融為一體，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，

起到“寓教于玩”的作用。

7.模擬

模擬亦稱仿真,是指用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)現(xiàn)象或?qū)崿F(xiàn)理論上的“理想模型”。這種

模式形象直觀,生動活潑,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

8.計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)

計(jì)算機(jī)用于教學(xué)后,許多學(xué)校用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、測驗(yàn)。由計(jì)算機(jī)顯示題目，

考生在終端操作答題,計(jì)算機(jī)立即核對答案和評分。這種測驗(yàn)?zāi)転榭忌皶r(shí)提供反

饋信息,還可以及時(shí)幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤概念,特別適合于單元測驗(yàn)和幫助學(xué)生進(jìn)行

學(xué)習(xí)。

9.問題解答

問題解答試圖給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)問題情景,讓學(xué)生加以解決。該情景常以其

神秘性、迷惑性給學(xué)生以挑戰(zhàn),從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

10.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是屬于認(rèn)知建構(gòu)主義理論中的一種學(xué)習(xí)方法。通過計(jì)算機(jī)使學(xué)生置

于構(gòu)造好的環(huán)境中，并提供進(jìn)行探索、分析、推理等工具，使學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)

并掌握知識，形成能力。

11.遠(yuǎn)程輔導(dǎo)及在線討論

遠(yuǎn)程輔導(dǎo)及在線討論的模式主要是指處于異地的學(xué)習(xí)者及教師利用Internet

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。通過網(wǎng)絡(luò),可以共同上課,共同討論問題,可

以做一些以往教學(xué)手段難以完成的事情。

十、信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)整合要處理好以下幾個(gè)關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)“整合”效果的最優(yōu)

化③。

1.師生關(guān)系。信息技術(shù)及學(xué)科整合過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體

四個(gè)要素之間的動態(tài)過程。在此過程中，教師不僅是組織者、管理者，更是參及者、

指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)

者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生的

主體性、主動性，更要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整合過程中，教師、學(xué)生

的各種角色定位并不是相互矛盾的，而是相輔相成的，共同統(tǒng)一于教學(xué)過程中。

2.人機(jī)關(guān)系。課堂教學(xué)必須重視情感交流，而處理好知識傳授及情感交流的

關(guān)系，主要是處理好人機(jī)關(guān)系。這里的“人”包括教師和學(xué)生，“機(jī)”是多媒體教

學(xué)的軟、硬件。處理好人機(jī)關(guān)系，就是要做到合理地使用機(jī)器，機(jī)器為人所用，而

不是人“役”于機(jī)器。計(jì)算機(jī)不能代替教師。在人機(jī)交互過程中，不能脫離教師的

指導(dǎo)，尤其是對低年級學(xué)生的指導(dǎo)。在課堂上，教師及學(xué)生之間除了知識的傳授和

技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流。

3.生生關(guān)系。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)

生合作能力的非常重要的策略。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行觀察、分析的基礎(chǔ)上,

可采用“互補(bǔ)”的形式劃分協(xié)作小組，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中共同探索、發(fā)現(xiàn)，

共享知識信息，共同商討、論證、設(shè)計(jì)問題的解決方法，通過相互配合、相互幫助、

相互促進(jìn)、分工協(xié)作等，使學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成相互尊重、相互溝通的習(xí)

慣。

4.真實(shí)及虛擬的關(guān)系。教具、學(xué)具、課件、情境的選用或創(chuàng)設(shè)，能用真實(shí)的,

就不用虛擬的；利用虛擬要做到虛擬為真實(shí)服務(wù)。信息技術(shù)不能替代參觀、考察等

活動，不能替代學(xué)生的生活實(shí)踐。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)及其他媒體的關(guān)系。不能因現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，而忽視其

它媒體的作用，更不要把原先低效的“人灌”變成高速的“機(jī)灌”。能用黑板、語

言等表達(dá)清楚的，就不必使用電腦。

6.常規(guī)訓(xùn)練及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。信息技術(shù)的應(yīng)用要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣為前提，要以有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)健康情感和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力

為原則，當(dāng)其他手段無法達(dá)到其效果時(shí)才使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。信息技術(shù)應(yīng)促進(jìn)

而不是削弱常規(guī)訓(xùn)練。

十一、信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和觀念在不斷發(fā)展中

現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)之一，一些新的見解和觀點(diǎn)也層出不窮，各

家爭論也比較大。

根據(jù)美國的最近一份調(diào)查報(bào)告顯示，作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論最重要的參考書，居前

三名的分別是：迪克和加里的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》（1996年）、加涅和布里格斯

的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1992年）以及加涅于1985年寫的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論》,

這說明在美國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學(xué)設(shè)計(jì)

大賽，還是介紹一些目前比較公認(rèn)的，比較成熟的設(shè)計(jì)方法。

但是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮，如何讓我們設(shè)計(jì)出來的課程能體現(xiàn)新的

教學(xué)理念，比如，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等，因

為在不同的教學(xué)觀指導(dǎo)下，會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如你是按復(fù)習(xí)提問一一引入

新課一一講授新課一一練習(xí)鞏固一一布置作業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來設(shè)計(jì)教學(xué)，人家

一聽就知道你的教學(xué)理念，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。而一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生探

究能力的教師，他設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，一般是提供問題一建立假說一討論驗(yàn)證一形成

概念，其教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)法。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的要求，我們老師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意從

過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題的分析者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、教學(xué)策略的決策

者、教學(xué)資源的組織者。這是保證我們的教學(xué)設(shè)計(jì)及新課改指導(dǎo)思想一致的前提。

2、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，”教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)分析

的方法，分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作

出評價(jià)的一種計(jì)劃過程和操作程序?！?/p>

(1)從教學(xué)設(shè)計(jì)的定義可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)首先是把教學(xué)過程看作是一個(gè)系

統(tǒng)，設(shè)計(jì)的目的是要對課堂教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，使課堂教學(xué)系

統(tǒng)的整體功能達(dá)到優(yōu)化。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)問題和教學(xué)需求為基礎(chǔ)的。因此要首先作好教學(xué)

分析，分析之后要明確解決教學(xué)問題的目標(biāo)是什么。

(3)教學(xué)目標(biāo)確定之后就要考慮達(dá)到目標(biāo)需要哪些條件，采用那些方法，通過

什么樣的步驟，幫助我們接近教學(xué)目標(biāo)，這些方法步驟被稱為教學(xué)策略。

(4)作為完整的設(shè)計(jì)過程，在實(shí)施之后都要對方案的實(shí)施效果進(jìn)行評估，對設(shè)

計(jì)方案進(jìn)行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。(我

們教師的課后小結(jié)就是一個(gè)自我評價(jià)、修訂、完善的過程。)

以上四項(xiàng)就是教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的全部內(nèi)容，但是請大家注意我們這次活動的主

題是信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮一定的教學(xué)條件，在什

么樣的教學(xué)空間展開教學(xué)。我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：

?依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

?基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境

?直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

(二)信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1、知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的配置

①教學(xué)目標(biāo)受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約

課程標(biāo)準(zhǔn)以前叫教學(xué)大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標(biāo)準(zhǔn)是考慮到教育固

有的規(guī)律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)是課程最終達(dá)到的目標(biāo),

是教學(xué)目標(biāo)的總體性的終極標(biāo)準(zhǔn)，不能充分體現(xiàn)對每一節(jié)課的達(dá)標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)

是針對一節(jié)課的知識，它要求很具體，根據(jù)知識點(diǎn)的性質(zhì)不同，要求學(xué)生達(dá)到的認(rèn)

知水平也不同。

有影響的教學(xué)目標(biāo)體系有兩個(gè)，一個(gè)是加涅的認(rèn)知目標(biāo)體系，另一個(gè)是布盧姆

的認(rèn)知目標(biāo)體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學(xué)目標(biāo)深受

美國文化和思維習(xí)慣的影響，各國在引進(jìn)時(shí)都作了相應(yīng)的修改，我們國家各省市對

教學(xué)目標(biāo)分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學(xué)論》中就將認(rèn)知水平分成記憶、

理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四級，我們在進(jìn)行知識、目標(biāo)及教學(xué)策略配置時(shí)，應(yīng)當(dāng)

根據(jù)北京市各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬定教學(xué)目標(biāo)。

各位教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有行為動詞，因?yàn)橹挥型ㄟ^對學(xué)生外顯行為的

觀察，才能隨時(shí)掌握你的教學(xué)是否達(dá)標(biāo)了。

另外不同的課程有不同的目標(biāo)分類，布盧姆的教育目標(biāo)是認(rèn)知領(lǐng)域的，對于勞

技課一類的教育目標(biāo)還有一個(gè)動作技能領(lǐng)域目標(biāo)，分為模仿、操作、精確、聯(lián)接四

級。

②如何確定教學(xué)目標(biāo)

決定教學(xué)目標(biāo)的因素有三個(gè)

?課程標(biāo)準(zhǔn)代表了國家的意志和社會對教育的要求,往往在一個(gè)時(shí)期是不變的,

是較穩(wěn)定的常量。

?學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平具有階段性和群體性的特點(diǎn)，在某一學(xué)年段,

學(xué)生的生理、心理發(fā)展大致保持同步，在一段的時(shí)間內(nèi)不會有大的變化，因此學(xué)生

的認(rèn)知水平也就相對穩(wěn)定。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要清楚所教學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知

特點(diǎn)、知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論和新課標(biāo)的要求，我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此

對學(xué)生的分析就更要擺到突出的地位。事實(shí)上即使在同一學(xué)年段或同一個(gè)班級里，

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也是不一樣的，有的學(xué)生屬于視覺型的；有的屬于聽覺型的；有的

屬于動覺型的。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略和組織教學(xué)資源時(shí)

要考慮滿足不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

?教材的知識內(nèi)容的性質(zhì)教材知識內(nèi)容日日更新，是最不穩(wěn)定、最活躍的變

量，因此，設(shè)定目標(biāo)最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進(jìn)行教材分析要有兩點(diǎn)必須考慮

的

所作課在整個(gè)教材知識體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元起始課往往要求學(xué)

生粗知方法，而單元的結(jié)尾課往往要求學(xué)生會運(yùn)用方法解決問題。

所作課有哪些知識點(diǎn)，哪些知識只要知道就可以了，哪些要達(dá)到理解水平，哪

些不但要理解，還要會應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)體系，包括三方面，知識掌握、技能培養(yǎng)、情感態(tài)度及價(jià)值觀。

注意凡是整合課要把信息技術(shù)素養(yǎng)作為目標(biāo)融到相關(guān)的條目中，比如通過對網(wǎng)上資

料的瀏覽提高快速閱讀能力；使學(xué)生掌握超文本的閱讀方法等描述語句。如果直接

上INTELN