第二單元(導學案)五年級下冊語文部編版

五年級語文下冊第二單元走近中國古典名著單元教學導引1.單元編排意圖及教學重點本單元是一個閱讀策略單元，圍繞“古典名著”這一主題，安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》4篇課文。課文的故事情節(jié)曲折生動，人物形象栩栩如生。《草船借箭》記敘了諸葛亮與周瑜之間的故事，周瑜由于妒忌諸葛亮，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，最終挫敗了周瑜的暗算；《景陽岡》記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》講述了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春趣》講述了寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。本單元的四篇課文都節(jié)選自中國古代四大名著，這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，課文內容理解起來有些難度，因此，掌握并運用一些閱讀古典名著的方法會讓閱讀更加順暢。本單元的課文,從根據名著改寫的現代文到原著節(jié)選,體現了由易到難的編排順序.并提示學生到不明白的地方,可以猜測大致的意思,再接著讀下去。此外,《草船借箭》課后的“閱該鏈接”提供了與課文內容相對應的原著片段,《景陽岡》課后的一資料袋”提供了原著的相關介紹,引導學生走近古典名著，感受它們的魅力?！敖涣髌脚_”對讀古典名著的方法作了歸納和小結，“詞句段運用”一方面讓學生回憶運用多種方法猜測語句意思的經驗,鞏固古典名著的閱讀方法:另一方面通過“猜人物”的活動,進一步激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。本單元的習作要求是“學習寫讀后感”,要求學生把讀過一篇文章或一本書后產生的感想寫下來,意在引導學生回顧讀過的文章或書籍,關注閱讀過程中產生的思考與感受并清楚地表達出來。本單元還安排了“快樂讀書吧”,推薦閱讀整本的中國古典名著,意在引導學生靈活用本單元所學的閱讀方法進行延伸閱讀,從中認識經典人物,品味精彩故事,產生閱讀古典名著的興趣。教學重點：本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。5年級上冊第二單元也是一個閱讀策略單元，那個單元的語文要素是“學習快速閱讀的方法”，學生們已經掌握集中注意力，連詞成句地讀、不回讀、帶著問題讀、在不影響理解課文內容的情況下對于不懂的詞句跳過讀等快速閱讀方法。本單元相較于上冊的閱讀策略單元，文本更加晦澀難懂，難度大大增加，意在讓學生在原有的閱讀基礎上進一步提高閱讀能力，掌握閱讀古典名著的方法。四篇課文呈現了不同的閱讀古典名著的方法。課后題、課前學習提示、語文園地的交流平臺作了相應的引導?！恫荽杓芬晃闹卦诮柚Y料了解三國時代的一些歷史背景，幫助理解課文內容，了解人物特點，同時課后的閱讀鏈接采用半文半白的語言與文本形成對比，突出語言的簡介、明快而又通俗的特點，讓學生初步感知古典名著的魅力，激發(fā)閱讀的興趣；《景陽岡》課后第二題采用給每個部分加一個小標題來幫助迅速理清課文內容，而對于文中出現的如“篩酒”等不理解的詞，聯系上下文猜一猜或查一查工具書就可以知道其意思，多方法的運用，幫助讀懂文本；《猴王出世》是家喻戶曉的故事，在讀文本之前學生基本都看過動畫片，故事情節(jié)很熟悉，但落實在閱讀文本上，有很多不太容易明白的語句，就可以猜猜大致的意思，繼續(xù)往下讀，不必糾結于把每個字詞理解透徹。通過學生看過的《西游記》電視劇或動畫片給人留下的深刻印象，激發(fā)學生閱讀《西游記》原著的興趣?！都t樓春趣》一文中有較多難以理解的語句，不要求學生花大量時間反復琢磨，知其大意即可。讀后，能夠說一說其中給自己留下深刻印象的人物，教師相機引導學生通過其他有關此人物的事件或者章回鼓勵學生閱讀《紅樓夢》?！敖涣髌脚_”引導學生梳理、總結閱讀古典名著的方法，“詞句段運用”的第一、二題安排了理解不明白的字詞意思的方法訓練，以此來鞏固閱讀古典名著的方法。本單元的“快樂讀書吧”是承接課文而設計，通過課文引起學生閱讀古典名著的興趣，并將學到的方法運用到自己閱讀中國古代四大名著中，在名著中走進人物，品百味人生。本單元的習作主題是“寫讀后感”。在研讀原文的基礎上，鼓勵學生聯系自己的生活，有真切的感受，并把這樣的感受用文字記錄下來，培養(yǎng)學生讀后必有感的思維習慣，學習掌握寫讀后感的基本要求和方法，找準感悟點談感受，表達自己的真情實感，體現了讀與寫的高度融合。在單元訓練的梯度序列上應作怎樣的安排呢？名著閱讀難度本就很大，教師不能過度拔高對學生的要求，教學時要以學生已有的閱讀體驗為基礎，把握課文主要內容，不宜過度解讀文本。要引導學生結合具體的語言文字來認識人物的特點，重在激發(fā)學生閱讀名著的興趣，切忌將所謂的考點生硬地灌輸給學生，摧毀學生的閱讀興趣。第二，閱讀方法有很多，閱讀方法的有效性也因人而異，因此，閱讀名著方法的滲透不要固化、模式化，倡導學生用自己喜歡的方式來閱讀。第三，本單元的口語交際是課本劇表演，從選文、改編到排練需要很長的時間，老師要注意提前分組布置，指導組員分工搜集素材改編，再指導學生排練，最后在課堂上展演。

第5課草船借箭【教學思路說明】本課教學，以單元導讀中的小詩引入，引導學生了解中國四大古典名著及書中的主人公，引起學生的興趣，并讓學生明確知道本單元的重點是學習閱讀古典名著的方法和寫讀后感。提前讓學生查閱、了解三國時代背景，重點了解草船借箭的背景，以便幫助理解文章內容。先讓學生瀏覽本單元所有文章和語文園地，并提示語文園地中提供了一些閱讀名著的方法，再讓學生自主默讀或小聲朗讀《草船借箭》，在基本讀通、讀順的基礎上，運用多種方法理解難懂的詞句；再幫助學生通過帶問題閱讀的方式，理清文章層次。在理清文章層次的基礎上，引導學生抓住文本語言來感受和體會主要人物的形象和特點。本單元的古典名著閱讀方法的教學，已有了上學期的閱讀策略教學作為基礎，因此，教師在教學中要引導學生多讀，讀到能有自己的感受，切忌學生一有不懂的地方，老師就直接灌輸給他，要讓學生在讀中體會閱讀古典名著的樂趣。初讀·測試【課時目標】1.會認“瑜、忌、督”等10個生字，會寫“妒、忌、曹”等13個字，正確讀寫“妒忌、軍事、委托、神機妙算”等15個詞語。2.默讀課文，學習借助相關資料理解課文內容，初步學習閱讀古典名著的方法，并完成課后第一題?！窘虒W建議】1.可用《三國演義》精彩片段導入，引出我們今天學的《草船借箭》就是其中非常精彩的一個故事。2.初讀課文，掃清文字障礙。本課的生字中，“翎、督、弩、寨”在字形和字音上較難，要提示學生不能認半邊字，可結合語境了解“翎毛、都督、弓弩、旱寨”的意思，不求甚解，明白是什么就可以了。本課的形近字“瑜、愉、偷”；“幔、慢、蔓”“寨、賽、塞”“吶、納”可通過偏旁來指導學生區(qū)分字義，并組詞。本課易讀錯字“擂”，它是多音字，“擂鼓”讀二聲，“擂臺”讀四聲?！板蟆笔潜且舨荒茏x成邊音了。本課要求會寫的字可按結構歸類指導?！岸省薄袄蕖薄安濉薄皡取弊笳覍?，要提醒學生“插”字不要少了撇?！凹伞薄拔笔巧舷陆Y構，要提醒學生不要把己寫成已。3.初讀階段,引導學生回顧閱讀的方法，讓學生感知現代文的閱讀和古典名著的閱讀是不一樣的，讓學生發(fā)現古典名著中有許多的字詞是我們現在很少用的、理解起來有難度，激發(fā)學生要弄懂的欲望，并相機指導學生讀準生、難字詞的讀音，特別要關注學生是否把“翎毛”“弓弩”“擂鼓”等讀正確了，同時可選取其中難懂的個別詞語，帶著學生利用聯系上下文、查閱工具書等方式來初知大意，滲透閱讀古典名著的方法。4.在完成課后第一題的過程中，理清文章層次。根據故事的起因、經過和結果的順序，再讀文章，尋找答案。在此過程中要充分發(fā)揮學生小組學習的主動性,引導各組分工、合作、匯總，最后形成小組成果匯報。同時可讓學生根據起因、過程、結果把文章分為三個部分，再以此為敘述順序，說一說故事的主要內容。在敘述故事主要內容時，教師可根據本班學生的情況采取完全自主敘述或補白敘述的方式。5.引導學生找出文中人物語言，小組內分角色多朗讀，初步感知諸葛亮（神機妙算、才智過人）、周瑜（心胸狹隘、妒忌賢能）、魯肅（忠厚守信）、曹操（謹慎多疑）的人物特點。《草船借箭》導學單一一、朗讀課文，結合課后生字條和書后詞語表，在文中圈畫出生字詞，把所圈畫的生字詞多讀兩遍。二、小組內交流生字識記方法。1.輪流認讀圈畫的生字，評價是否讀正確。評價：優(yōu)勝者易錯字：給下列生字組詞，相互交流識字方法。瑜（）寨（）吶（）愉（）賽（）納（）評價：優(yōu)勝者易錯詞：通過聯系上下文、查閱工具書和已有積累，我知道了詞語的大概意思：都督翎毛軍令狀我覺得還有字詞較難，我和組員一起來學習。我知道本文是根據《》第四十六回相關內容改寫的，作者是（）。四、給下列加點的詞語選擇正確的解釋。(填序號)A.形容有預見性,善于估計客觀情勢,決定策略。B.對才能、名譽、地位或境遇等勝過自己的人心懷怨恨。C.大聲喊叫助威。D.背著組織或有關的人,自己(做不合乎規(guī)章制度的事)(1)周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。（）(2)魯肅私自撥了二十條快船。（）(3)諸葛亮又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊吶喊。（）(4)周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!（）五、結合課后題，讀完課文我知道：課文是按照的順序寫了草船借箭的全過程:起因是(),經過是(),結果是()，在小組內講講這個故事。A.周瑜以軍情緊急為借口,要諸葛亮造箭。B.諸葛亮如期交箭,令周瑜嘆服。C.諸葛亮向魯肅借船,巧施妙計向曹操“借箭”。六、本文的人物各有特點:諸葛亮(),魯肅(),周瑜(),曹操(）A.忠厚老實B.生性多疑C.神機妙算D.嫉賢妒能七、通過預習，我達到了以下目標（可多選），打√：1.我能將字詞讀準確，將句子讀通順。（）2.我能讀明白故事內容。（）3.我能自己說一說故事的主要內容。（）八、我能和組員找到文中的人物對話，分角色朗讀三遍及以上。自我評價：★（）★★（）★★★（）九、在田字格內規(guī)范書寫“妒、忌、曹、督、委、懲、魯、遮、私、寨、擂、吶、插”。品析·探究【課時目標】1.能通過關鍵語句了解故事中的人物特點，體會諸葛亮的神機妙算。2.能大致讀懂課文后面的閱讀鏈接，并能找到課文中的對應片段。3.感受語言的特點，激發(fā)學生閱讀中國著名古典歷史小說《三國演義》的興趣?！窘虒W建議】1.用一定的速度默讀課文，抽生回顧課文寫作順序及故事主要內容，梳理故事的起因、經過、結果，把握故事內容。2.自主學習與小組學習相結合。上節(jié)課通過初讀對話，學生對這兩個人已經有了初步的了解——周瑜嫉賢妒能，諸葛亮顧全大局。所以，教學時，老師可以由故事的結果：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”倒回去找周瑜說這句話的原因。請學生仔細研讀課文，把自己認為最能表現諸葛亮神機妙算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。注意指導學習先獨立學習、批注，批注內容可以是感受，明白了什么，疑問等，再讓學生在小組內匯總，整理匯報。3.全班交流匯報學習情況。（重在鼓勵學生大膽地表述自己的想法和見解，在這一環(huán)節(jié)中，主要引導學生從一些重點詞句中感悟諸葛亮的神機妙算。）預設一：（1）課文第6自然段中“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，指導學生聯系上下文知道諸葛亮算準了第三天四更時候會起大霧，說明諸葛亮神機妙算。（2）課文第6自然段中“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去”，同樣指導學生聯系上下文知道把船連接起來是為了增加船的受箭面積。教師通過兩個例子相機小結：聯系上下文來閱讀古典名著是一種非常好的學習方法，同學們可以運用這種方法學習這篇課文。諸葛亮能預測天氣，說明他知天文，知識淵博。過渡：老師根據班級學生情況，引導學生提出疑問或者由老師提出疑問。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。（1）諸葛亮為什么先下令把船頭朝西，船尾朝東，然后又下令把船頭朝東，船尾朝西呢？（為了使船身受到更多的箭）（2）如果只用船的一面受箭，會有什么后果？（船無法在水面上保持平衡，很有可能翻沉）教師引導學生小結：雙面受箭是為了讓船保持平衡，方便快速撤退。預設二：課文第7自然段“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，聯系上下文體會到諸葛亮在立軍令狀之前就算準三天后必有大霧。他知天文，所以能預測得這樣準確，真是神機妙算。（1）諸葛亮為什么選擇大霧漫天的時候去借箭？（因為江上大霧漫天，敵人根本看不清虛實，加上曹操這個人疑心重，他怕有埋伏，不會輕易出兵，這是“借”箭的絕好機會）（2）這時候諸葛亮和魯肅坐在船上，都看到了這場大霧。假如你是魯肅，看到這場大霧，你會怎么想呢？（魯肅想：前兩天天氣還好好的，今天怎么會起這樣大的霧？諸葛亮真是神機妙算啊）（3）諸葛亮看到這場大霧又會怎么想呢？（諸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你費盡心機想謀害我，我便將計就計，勝你一籌）引導學生進行口語表達，從魯肅和諸葛亮的對比中體會諸葛亮的神機妙算。繼續(xù)匯報還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算呢？預設三：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！闭垖W生聯系上下文，說一說：諸葛亮在笑誰？（引導學生聯系上下文，打開思路，多角度揣摩人物心理。）（1）諸葛亮在笑曹操，因為霧太大，曹操不敢出來迎敵，他嘲笑曹操生性多疑，反而害了自己。（2）諸葛亮在笑魯肅，因為魯肅還不知道怎么回事，他笑魯肅忠厚老實，不知底細。這是一種友善的笑。（3）諸葛亮在笑周瑜，因為周瑜本想陷害諸葛亮，而諸葛亮將計就計，輕易就把十萬支箭“借”回來了，周瑜根本想不到“草船借箭”這一招，這是一種得意的笑。（4）諸葛亮在笑自己，因為他算對了天，算對了人，沒有讓周瑜的詭計得逞。這是一種自信的笑，勝利的笑。教師小結：諸葛亮真是神機妙算，他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來；他說三天后取箭，果然第三天就取回了十萬支箭。再一次讓學生默讀相關段落，進一步感受諸葛亮的神機妙算。4.分析諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅的性格特點，全面感受人物形象，借助周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，在文中去尋找周瑜在哪些地方比不上諸葛亮。有了前面重點對諸葛亮的分析，學生感知周瑜的人物形象就更簡單一些了。教師引導時不必逐詞逐句去理解，學生只要能找到相關句子，說出周瑜哪里比不上諸葛亮就行了。5.小組內交流討論再全班學生交流匯報。通過學習你對諸葛亮、周瑜、曹操和魯肅有沒有進一步的了解？預設：（1）諸葛亮顧全大局、心胸開闊、神機妙算。（2）周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。（3）曹操生性多疑。（4）魯肅忠厚老實。6.對比閱讀。讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文對應的段落，引導學生感受語言的特點，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。（1）這段話選自《三國演義》原著，它與課文中哪些自然段相對應？（第8、9自然段）（2）這段話的語言有什么特點？（半文言半白話）小結：《草船借箭》是《三國演義》中特別有名的一個故事，《三國演義》中還有：赤壁之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、空城計、六出祁山等吸引人的故事，大家可以找來原著讀一讀。7.總結閱讀古典名著的方法。老師可以先讓學生回想一下我們用了哪些閱讀古典名著的方法？老師再總結。（聯系上下文閱讀法、做批注閱讀法、圈重點詞句閱讀法、借助相關資料閱讀法）《草船借箭》導學單二《草船借箭》背景資料?！安荽杓钡墓适掳l(fā)生在東漢末年，是歷史上著名的“赤壁之戰(zhàn)”的“前哨戰(zhàn)”，草船所借的箭就是用于“赤壁之戰(zhàn)”。當時，曹操、劉備、孫權各據一方，曹操剛剛打敗劉備，又派兵來進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。草船借箭的故事就是在孫權和劉備聯合抗曹的時候發(fā)生的。默讀課文，回顧“草船借箭”的起因是，經過是，結果是。仔細研讀課文，把自己認為最能表現諸葛亮神機妙算的詞句畫出來，并在旁邊做上批注。靜下心來，獨自研讀。批注內容可以是感受，明白了什么，疑問等。將研讀內容匯總、整合。諸葛亮神機妙算我找到的相關詞句（可以簡寫）1、2、3、4、文章中周瑜說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”，通過讀原文，你認為周瑜哪些地方比不上諸葛亮。簡單記錄下來，在小組內交流。。通過對文章的學習，我又進一步了解了文中人物的特點。人物人物特點諸葛亮周瑜曹操魯肅對比閱讀課后的“閱讀鏈接”，找出課文中對應的段落是，“閱讀鏈接”的語言特點是。為了讀懂古典名著，我用到了閱讀的方法。運用·拓展【課時目標】能運用上學到的閱讀古典名著的方法，讀懂《空城計》?！窘虒W建議】本單元的重點是學習閱讀古典名著的方法，因此，我們教學時要緊緊圍繞這一個中心展開，僅僅依靠課內學習來鞏固閱讀方法是遠遠不夠的，因此課后老師還要再進一步指導學生閱讀古典名著。為加深對名著的理解，老師可以推薦學生觀看相關的影視作品?！恫荽杓穼W單三空城計三國時期,諸葛亮因錯用馬謖而失掉戰(zhàn)略要地——街亭,魏將司馬懿乘勢引大軍15萬向諸葛亮所在的西城蜂擁而來。當時,諸葛亮身邊沒有大將,只有一班文官,所帶領的五千軍隊,也有一半運糧草去了,只剩2500名士兵在城里。眾人聽到司馬懿帶兵前來的消息都大驚失色。諸葛亮登城樓觀望后,對眾人說:“大家不要驚慌,我略用計策，便可使司馬懿退兵?！庇谑?諸葛亮傳令,把所有的旌旗都藏起來,士兵原地不動,如果有私自外出以及大聲喧嘩的,立即斬首。又教士兵把四個城門打開,每個城門之上派20名士兵扮成百姓模樣,灑水掃街。諸葛亮自己披上鶴氅,戴上高高的綸中,領著兩個小書童,帶上一張琴,到城上憑欄坐下,燃起香,然后慢慢彈起琴來。司馬懿的先頭部隊到達城下,見了這種氣勢,都不敢輕易入城,便急忙返回報告司馬懿。司馬懿聽后,笑著說:“這怎么可能呢?”于是便令三軍停下,自己飛馬前去觀看。離城不遠,他果然看見諸葛亮端坐在城樓上,笑容可掬,正在焚香彈琴。左面一個書童,手捧寶劍；右面也有一個書童,手里拿著拂塵。城門里外,20多個百姓模樣的人在低頭灑掃,旁若無人。司馬懿看后,疑惑不已,便來到中軍,令后軍充作前軍,前軍作后軍撤退。他的二子司馬昭說:“莫非是諸葛亮家中無兵,所以故意弄出這個樣子來?父親您為什么要退兵呢?”司馬懿說:“諸葛亮一生謹慎,不曾冒險?，F在城門大開,里面必有埋伏,我軍如果進去,正好中了他們的計。還是快快撤退吧!”于是各路兵馬都退了回去。1.根據意思寫文中的四字詞語。(1)一下子集中而來,很擁擠。（）(2)滿臉都是笑容。()2.“這種氣勢”指什么?用“”在文中畫出來。3.通過聯系上下文，我能猜一猜下面詞語的大概意思。鶴氅：綸中：4.眾人開始大驚失色是因為,后來諸葛亮略用計策,讓司馬懿退兵。5.這篇文章刻畫出諸葛亮怎樣的形象呢?第6課《景陽岡》【教學思路說明】教學本課前，教師可提前讓學生觀看影視片段，激發(fā)學生的學習興趣。再讓學生默讀課文，聯系上下文和生活經驗猜測不懂的語句的意思，大致讀懂故事內容。在此基礎上，引導學生結合課后第二題，按照事情發(fā)展的順序梳理脈絡,說說故事的主要內容。接著，重點引導學生學習武松打虎的經過，并用自己的話對這段情節(jié)進行詳細復述。然后，結合課文內容，引導學生交流對武松的看法。最后，讓學生通過“資料袋”了解《水滸傳》的大致內容及有關人物，激發(fā)學生閱讀整本原著的興趣。初讀·測試【課時目標】1.會認“倚、著、碟”等17個生字，讀準3多音字“、綽、呵、泊”，會寫“岡、饑、碟”等15個字，正確讀寫“半夜三更、尋思、恥笑”等5個詞語。2.默讀課文，結合注釋和猜測大致意思，理解不懂的詞語。3.結合課后第二題，根據故事的發(fā)展順序理清文章脈絡，概括故事主要內容?！窘虒W建議】教學前，教師可以讓學生先讀讀課后的“資料袋”，對《水滸傳)和書中的人物有初步的認識。還可以讓學生觀看影視作品中“武松打虎”的片段，說說對武松這個人物的初步感受，激發(fā)學生的學習興趣。本課生字,可以在初讀課文時隨文識記。教師要提醒學生注意易錯字,比如,“肋”讀“l(fā)èi”,不要讀成“l(fā)è”；“踉”讀“l(fā)iàng”,不要讀成“niàng”。還要幫助學生辨析容易混淆的字,如“勿”和“匆”、“蹌”和“搶”?！磅咱劇薄芭Z”“咆哮”等由同偏旁的字組成的雙音節(jié)詞,可以放在一起教學,引導學生聯系上下文語境進行識記。本課的多音字,可引導學生據義辨音。“綽”字用作動詞時讀“chāo”,是“抓取”的意思。用作形容詞時讀“chuò”.有“寬綽”“（體態(tài))柔美”等意思。“呵”字在“呵呀”一詞中讀“ā”,在“呵斥”一詞中讀"hē”。“泊”字用作動詞、表示“停泊”時讀“bó”,用作名詞、表示“湖”時讀“pō”,“血泊”指的是“一攤血”。本課要求寫的左右結構的字,可讓學生自主觀察,注意左右兩部分的占位,以及筆畫的穿插、避讓?！敖亍笔前氚鼑Y構的字,筆畫較多,要提示學生先寫“土”,再寫“隹”，最后寫斜鉤、撇,點；左下部分的“隹”共有四橫,寫的時候不要漏掉。結合注釋猜測不懂的語句的意思，了解課文內容。文中有不少帶有古代白話文色彩的語句，可能會對學生理解故事內容造成一定障礙?？梢越Y合課后第一題,讓學生說說自己覺得不好理解的語句，在此基礎上引導學生運用多種方法猜測語句的意思，疏通文意。比如，“梢棒”一詞，可先讓學生從“棒”字推斷它和“木棍”有關，再聯系上下文和插圖，猜出“梢棒”就是一種類似棍子的武器。又如

“篩一碗酒”，可引導學生聯系人物前后的行為動作，猜出是“倒一碗酒”的意思。再如，可以結合“勿”字的意思“不要”，并聯系生活中“請勿入內”“請勿吸煙”等常見的提示語，猜出“請勿自誤”就是“請不要誤了自己”。至于“店家”“客官”“榜文”“大蟲”等詞語可以聯系一些古裝影視作品來理解?！暗蹙Π最~大蟲”“你如何不肯賣酒與我吃”“卻把大蟲嚇我”等語句，只要學生能夠根據詞語特點或結合上下文語境，大致猜出意思即可，不要求作細致、深入的理解。在基本疏通文意的基礎上，結合課后第二題提示學生按事情發(fā)展的順序提煉出關鍵詞。再借助關鍵詞說說故事的主要內容。教學時，可先以教材中給出的關鍵詞“喝酒”為例，讓學生默讀課文，想想是誰喝酒，繼而找出有關“武松喝酒”的段落，即課文第1

、2自然段。然后讓學生按事情發(fā)展的順序，說說接下來武松又做了哪些事情，并在文中找到相關內容。教師可以引導學生先用簡單的句式“武松做了什么”說一說,如“武松走上景陽岡”“武松打死猛虎”“武松一步步挨下景陽岡”在概括的過程中，學生可能還會說出“武松不聽店家勸告”“武松看到榜文”等內容，老師要指導生選故事的主要情節(jié)，把整個故事凝聚在四句話里，中間的細節(jié)可以略過。概括出句子后，再引導學生進一步把句子濃縮為關鍵詞：如“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”，并填寫在書題中。引導學生借助填好內容，同憶相關的故事情節(jié)，按故事的發(fā)展順序，說說故事的主要內容，還要提示學生把主要內容說完整。5.通過梳理課文主要內容，引導學生給文章劃分段落，并引導學生發(fā)現，第三部分是全文的重點，詳細描寫了武松打虎的經過，場面驚險刺激，扣人心弦?？梢龑W生再重點閱讀第三部分內容，初步感知武松的力大無窮、武藝高強?！毒瓣枌穼W單一閱讀課后的“資料袋”，了解《水滸傳》。我知道《景陽岡》選自作者是，小說寫了梁山的故事，選文的主人公是這部小說的主要人物之一，排行第位。結合注釋默讀課文第一遍，在文中圈畫出生字詞，把所圈畫的生字詞讀三遍。三、生字識記1.小組內輪流認讀生字，評價是否正確，并互相正音、教讀。評價：優(yōu)勝者易錯字：2.用橫線畫出加點字的正確讀音。肋骨（lèilè）踉踉蹌蹌（liàngniàng）綽起（chāochuò）呵呀（āhē）血泊（bópō）寬綽（chāochuò）呵斥（āhē）停泊（bópō）四、默讀課文第二遍，邊讀邊給自己還不明白的詞句做上記號。五、默讀課文第三遍，先試著聯系上下文自己理解下面詞句的大致意思，再和同桌一起交流。“梢棒”“篩一碗酒”“店家”“客官”“榜文”“大蟲”“你如何不肯賣酒與我吃”“卻把大蟲嚇我”“請勿自誤”評價：優(yōu)勝者文中還有哪些不太明白的詞句：六、根據課文內容給下列故事情節(jié)排序。

()武松赤手空拳打死了大蟲。

()武松在酒店連吃了十多碗酒，不聽酒家勸告,執(zhí)意一人過景陽岡。

()武松遇到吊睛白額大蟲,三次閃避大蟲。

()武松一步步挨下岡子。選做：我能根據課文內容完成思維導圖。（喝酒）→（）→（）→（）（1-2自然段）（）（）（）七、武松給你留下了怎樣的印象？_____________________________________八、規(guī)范書寫生字“岡、饑、碟、斤、俺、榜、杖、申、兼、勿、拖、悉、墜、膛、截”。品析·探究【課時目標】1.抓住重點語句，體會武松的性格特點及作者是如何塑造武松這一英雄形象的。學會全面地看待人物形象。2.能加上適當的語氣、表情和動作詳細地講述武松打虎的故事。3.初步學習閱讀古典名著的方法（聯系上下文、列小標題），激發(fā)學生閱讀名著的興趣?！窘虒W建議】學習閱讀古典名著的方法是本單元的學習重點。在前面教學的基礎上，學生已經掌握通過背景資料、聯系上下文、觀看影視作品的方式來幫助閱讀，所以教學時老師可充分調動學生已有的學習經驗，圍繞讀懂課文內容，抓住重點詞句來體會武松的性格特點，并學著全面地看待人物形象來進行引導閱讀。課文第一部分，可以讓學生分角色朗讀對話，讀出人物不同的語氣，從“我卻吃了三碗，如何不醉”“休要胡說，沒地不還你錢，再篩三碗來我吃”“你休要說這話來嚇我！”等語句中體會武松的豪爽、倔強、固執(zhí)。本部分教學不需逐詞逐句理解，能引導學生結合注釋、聯系上下文猜，讓學生在對話中感知武松豪爽、固執(zhí)形象即可。課文第二部分3-5自然段教學，可以引導學生從描寫武松上岡時心理活動的語句中體會武松的心理變化:他先是想到“我回去時，須吃他恥笑”,可以看出武松自尊心很強，面子觀念很重；從他轉念一想“怕甚么!且只顧上去，看怎地”，可以看出他雖有猶豫，但更多是勇往直前的豪氣，同時還流露出藝高人膽大的自信。教師可適當點播寫作方法，對人物的心理描寫要抓住人物的本質特征，使心理描寫符合人物性格的發(fā)展，不可以主觀臆造，無限制擴大。課文第三部分6-7自然段是本文的重點，詳細寫了武松打虎的經過。教學時,可以讓學生先結合書上插圖或課件插圖，感受武松打虎的氣勢，再默讀相關段落，梳理武松打虎的過程:先是一陣狂風后猛虎驟然出現；然后猛虎“一撲”“一掀“一剪”,武松三次閃過,正要舉起“稍棒”打虎，卻劈在枯樹上，“梢棒”斷成兩截；接下來，武松赤手空拳，用盡平生氣力把猛虎打倒了；最后，武松怕老虎還沒死，就用斷了的“梢棒”又打了一回。要讓學生明確武松和老虎的表現是故事的重點，要盡可能詳細地復述這部分內容，如老虎抓人時的“三招”、武松躲避時的“三閃”、武松如何赤手空打猛虎、老虎如何反撲掙扎。教師可引導學生回顧以前學習過的詳細復述故事的方法,強調復述故事不是背誦課文,而是用自己的話把故事內容講出來。鼓勵學生復述時用上課文中有特色的語言,如“揪”“按”“踢”“提”“打”等動詞,還可以提示學生加上適當的語氣、表情和動作,把故事講得更生動。課堂上也可以采用生生合作的形式,每人講一小部分,小組合作完成武松打虎部分的復述。還可以在復述后,引導學生展開自評和互評,明確自己的優(yōu)點和不足,提高復述能力。也可采取讓學生先嘗試表演武松打虎的經過，讓學生盡可能地將武松和老虎的動作表演完整，在學生表演的基礎上，再來進行復述。在引導學生梳理武松打虎的過程時，老師要引導學生分析人物的特點，讓學生自由表達對武松的看法。最后再來引導學生小結武松是一個有勇有謀、小心謹慎、思慮周全、力大無窮……的人。課文第四部分教學從簡，引導學生從對武松的心理描寫感受武松的謹慎和對自己目前現狀的清楚認識。讓學生將“挨下岡子來”的“挨”替換成“走”來感受武松打虎后的筋疲力竭的狀態(tài)，感受作者描寫的真實可信。2.拓展延伸。教師引導學生思考：我們現在看到的驚心動魄的打虎場面，是因為武松打虎打得好，還是作者寫得巧、寫得妙呢？讓學生明白單一個“打”，就有了不同的動作，不同的方式，生動的描寫是非常重要的。為了刻畫出武松的人物形象，作者運用了哪些方法？（抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫）武松因為優(yōu)點而親切可敬，因為缺點而真實可愛。在《水滸傳》里，作者花了較多的篇幅和文字在描寫武松上。（教師可用課件出示描寫武松的章回目錄）。明末清初的著名文學批評家金圣嘆是這樣評價武松的?！拔渌商烊苏撸叹哂恤斶_之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。”引導學生讀懂這段話，再結合課后題，讓學生自由發(fā)表對武松的看法，引導學生嘗試更加全面地評價人物。滲透德育教育。（人無完人，客觀評價別人，也要客觀評價自己）3.激發(fā)閱讀原著興趣。通過金圣嘆評價武松的同時，也讓我們對其他英雄人物有所了解，比如魯智深的豁達明理、林沖的兇狠、楊志的正氣、柴進的善良、阮小七的敏捷、李逵的直爽豪邁、吳用的才智、花榮的風度、盧俊義的大方軒昂與石秀的機警謹慎。（課件出示教材第27頁“資料袋”）向學生介紹宋江、林沖、吳用、張順四個人。（宋江是水泊梁山一百零八將的首領；林沖綽號豹子頭，是八十萬禁軍槍棒教頭，有萬夫不當之勇，排名第六；吳用是梁山軍師，排名第三，滿腹經綸，通曉文韜武略，足智多謀，常以諸葛亮自比；張順有一身好水功，能在水中游移，如白條閃現）。學生自由讀記他們的綽號。（及時雨宋江，豹子頭林沖，智多星吳用，浪里白條張順、行者武松）。可以請班上讀過《水滸傳》的同學上臺講一講這五位好漢的故事，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。4.小結本課學習方法。通過聯系上下文猜的方式讀懂內容，列小標題理順課文脈絡，抓重點詞句感知人物形象，重點學習武松打虎的精彩過程，評價人物?！毒瓣枌穼W單二回顧方法。閱讀古典名著可以用上閱讀的方法來幫助理解內容。二、默讀課文第一部分，重點關注人物的語言描寫。1.“但凡客人來我店中吃了三碗的,便醉了,過不得前面的山岡去。因此喚做“三碗不過岡”。若是過往客人到此，只吃三碗，更不再問。”(1)這句話間接把與進行比較,襯托出了武松的形象。（2）下列對“三碗不過岡”的理解正確的是()(多選)A.這是店的名稱。B.說明店家的酒香味濃,后勁足。C.通過與一般人的對比來突出武松的酒量大，具有英雄氣概。D.表明景陽岡上的老虎非常兇猛。2.與同桌分角色朗讀對話，我發(fā)現武松是一個人。三、默讀課文第二部分，重點關注人物的心理描寫。欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道:“我回去時，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去?！?/p>

這句話是對武松的描寫。當看到榜文知道真有老虎時，武松心里有些，但仍然堅持,這充分體現了武松的英雄氣概。四、默讀課文第三部分，重點關注動作描寫。1.邊默讀邊用Ο圈出武松的動作，用畫出老虎的動作。再與小組成員交流，通過這些動作，你覺得武松是一個什么樣的人。2.默讀“那個大蟲又饑又渴……武松卻又閃在一邊?！贝笙x傷人的三招是、、，武松應對的招式是和。說明武松應戰(zhàn)大蟲時。3.找到文中描寫武松赤手空拳與猛虎搏斗的句子，仔細默讀，武松用到了哪些動作。由此我覺得武松是一個的人。五、默讀課文第四部分，思考：將“挨”替換成“走”好不好？為什么？六、讀“資料袋”，我知道了，《水滸傳》有108將，武松是其中之一，書中還有等性格鮮明的人物。找來原著讀一讀他們的故事。運用·拓展【課時目標】課外閱讀拓展。心理描寫小練筆?！毒瓣枌穼W單三一、閱讀選文，完成練習。林教頭風雪山神廟（節(jié)選）……(林沖)把被卷了,花槍挑著酒葫蘆,依舊把門拽上鎖了,望那廟里來。入的廟門,再把門掩時上,傍邊止有一塊大石頭,掇將過來,靠了門。入的里面看時,殿上做著一尊金甲山神,兩邊一個判官,一個小鬼,側邊堆著一堆紙。團團看來,又沒鄰舍,又無廟主。林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上,將那條絮被放開,先取下氈笠子,把身上雪都抖了,把上蓋白布衫脫將下來,早有五分濕了,和氈笠放在供桌上,把被扯來蓋了半截下身。卻把葫蘆冷酒提來便吃,就將懷中牛肉下酒。正吃時,只聽得外面必必剝剝地爆響。林沖跳起身來,就壁縫里看時,只見草料場里火起,刮刮雜雜燒著。林沖便拿槍,卻待開門來救火,只聽得前面有人說將話來……林沖聽那三個人時,一個是差撥,一個是陸虞候,一個是富安。林沖道:“天可憐見林沖,若不是倒了草廳,我準定被這廝們燒死了?！陛p輕地把石頭掇開,挺著花槍,一手拽開廟門,大喝一聲:“潑賊那里去!”三個人急要走時,驚得呆了,正走不動。林沖舉手乾察的一槍,先戳倒差撥。陸虞候叫聲:“饒命!”嚇的慌了手腳,走不動。那富安走不到十來步,被林沖趕上,后心只一槍,又戳倒了。翻身回來,陸虞候卻才行的三四步,林沖喝聲道：“奸賊!你待那里去!”批胸只一提,丟翻在雪地上,把槍搠在地里,用腳踏住胸脯……1.讀文章,猜猜下列詞語的意思。①掇:。②差撥:2.把文中體現林沖小心謹慎的語句畫上“～～～”。3.對文中畫“”的句子理解正確的是()A這是林沖所見之景,體現了廟的破舊。B這是對環(huán)境的描寫,烘托出了林沖膽大心細的特點。4.“批胸只一提……用腳踏住胸脯……”這句話從正面體現了林沖?！叭齻€人急要走時,驚得呆了,正走不動”這句話從側面寫出了林沖。二、運用心理描寫，補寫語段。今天是我第一次站在升旗臺上，看到臺下那么多雙眼睛盯著我，我的心怦怦直跳，。第7課猴王出世【教學思路說明】《兩游記》的主人公孫悟空，對大部分學生來說并不陌生，教學時可以先聯系學生已有的閱讀經驗、或借助相關影視資源，激發(fā)學生的興趣，然后讓學生結合課前導讀提示，默讀課文，遇到不理解的語句時，大致猜出意思后就繼續(xù)往下讀。最后讓學生用自己的話說說石猴出世及成為猴王的經過。初讀·測試【課時目標】1.會認“芝、遂、迸”等16個生字，讀準1個多音字“呵”。2.默讀課文，遇到不理解的語句能猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀，初步了解課文內容。【教學建議】1.播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》或動畫片《西游記》，引起大家的興趣，可以讓學生說說《西游記》里最喜歡誰，并能用幾句簡單的話語來說一說喜歡這個人物的理由？以此導入新課，讓學生初讀課文,圍繞課題“猴王出世”,說說文中出現了哪些人物,寫了件什么事，初步了解故事內容。2.識字教學課文中有一些難認的字，其中有許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，能借助拼音會讀這些字即可。課文中還有些詞語，能知其大意即可。實在不懂的可以查字典或問老師。教師重點指導一些容易讀錯的字。比如,“遂”讀“suì”,不要讀成二聲；“迸”讀“bèng”,不要讀半邊；“獼”讀“mí”,不要讀成“ní”；“劣”讀“l(fā)iè”,不要讀成“l(fā)üè”。多音字“呵”在文中用作語氣詞,同“啊”,但與上一課中“呵呀”的“呵”讀“ā”不同,本課的“呵”讀輕聲。3.默讀課文,猜測難懂語句的大致意思并繼續(xù)往下讀。老師不能完全撒手不管，理解能力強的學生可能容易猜到意思，但對于理解力較弱的學生來說，還是有難度。所以老師可以引導學生運用多種方法猜讀。比如,“石碣”一詞,可以聯系上下文,知道它指的是刻字的石碑；“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”等詞語,可以結合生活經驗,或者通過做動作來猜測其意思。教師還可以將本單元語文園地“詞句段運用”第二題與本課的學習結合起來。比如:第二個例句中,“喜不自勝”可以引導學生抓住關鍵詞“喜”來理解；“瞑日蹲身”可以讓學生通過想象畫面、做動作來理解。第三個例句中的“拱伏無違”“序齒排班”,可以讓學生聯系上下文,知道這里是寫眾猴拜石猴為王,再結合影視作品中的相關場面,引導學生大致猜出是眾猴列隊站好、拱手跪拜的意思。文中有些語句,要想完全弄懂有一定因難,也沒有必要細究,只要能猜出大致意思就可以繼續(xù)往下讀。比如,“每受天真地秀,日精月華,感之既久,逐有靈通之意”,學生只要從字面上大致猜出這句話在講仙石很有靈性,就可以繼續(xù)讀后面的內容。又如，我們今日趕閑無事,順澗邊往上溜頭尋看源流，要子去耶”,學生聯系上下文,能大概知道是講眾猴去找水的源頭即可。有的語句如果實在讀不懂,可以先跳過去,在讀完整句或段后,也許就理解了?！逗锿醭鍪馈穼W單一《猴王出世》選自《》，作者是。默讀課文，在文中圈畫出生字，把所圈畫的生字詞多讀兩遍。借助拼音或工具書將文中的難認字讀準。三、給下面的字注音，相互交流識字方法。遂（）迸（）獼（）鐫（）呵（）瞑（）劣（）耶（）撓（）獐（）評價：優(yōu)勝者易錯詞：四、根據意思在文中找出對應的詞。(1)閉上眼睛。（）(2)形容非常高興。（）(3)自然形成而合乎理想。（）(4)帶著兒子和女兒。（）（5）抓抓耳朵，撓撓腮幫子。形容焦急而又沒辦法的樣子。（）(6)因為太累而精神不好。（）五、小組內交流檢測對課文內容的初步了解情況。1.默讀課文，根據課文內容填空。（填序號）①第一個②水簾洞③敢作敢為④石猴⑤拜為猴王本文講述了花果山上的一塊仙石孕育了一只,這只石猴與群猴玩要時,因敢于跳進,被群猴的故事,表現了石猴活潑可愛、的特點。2.在文中找出描寫石猴動作的句子做上記號，并讀一讀，看誰找得多。評價：優(yōu)勝者六、再讀課文。品析·探究【課時目標】梳理交流猴王出世及成為猴王的經過，體會石猴的性格特點。拓展閱讀《西游記》，激發(fā)興趣?！窘虒W建議】在學生基本讀懂課文內容的基礎上，再讓學生結合學習提示，明白課文按照事情的發(fā)展順序，先寫了石猴是怎么出世的，再寫了石猴是怎么成為猴王的,繼而找出文中相應的內容,梳理故事的發(fā)展過程。第1自然段寫石猴出世的經過可以讓學生先默讀,然后說說石猴是在哪里誕生的，怎么誕生的；還可以引導學生抓住關鍵的語句和腦中影視作品印象想象畫面。比如,“蓋自開辟以來，每受天真地秀……化作一個石猴”,可以讓學生想象一塊聚集日月精華的頑石，瞬間迸裂，從中誕生了一只石猴的場景。第2自然段石猴率先鉆進瀑布,發(fā)現水洞。這是他成為猴王的關鍵，引導學生抓住石猴的動作來體會其敏捷、勇敢、機智的特點。引導學生結合插圖理解本段內容,并梳理出這件事的前因后果。第3、第4自然段寫石猴帶領猴群進入水簾洞安家,眾猴拜石猴為王,可引導學生通過對話,知道是石猴發(fā)現水簾洞里設施齊全,建議眾猴一起到洞中居住,進而想象群猴在洞中歡天喜地的樣子,以及石猴威風、氣派地端坐在石凳上,眾猴俯首稱臣的情景。在整體把握課文內容后,讓學生用自已的話說說石猴出世和成為猴王的經過,要鼓勵學生結合對課文的理解,用自已的話復述故事,需要提醒學生注意,復述時不要遺漏關鍵情節(jié),要保證故事情節(jié)的合理,連貫。學生復述時,教師還要關注意思表達得是否清楚,語句是否連貫、態(tài)度是否自然大方等。拓展閱讀，激發(fā)興趣。本文選自中國古典神話小說《西游記》的第一回，書中還有許多精彩的故事，如：大鬧天宮、三打白骨精、女兒國……老師可以用課件出示一個故事，讓學生閱讀，然后請學生說一說故事題目。電視劇和動畫片能讓我們快速了解《西游記》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，請同學們一定要好好讀讀這本書。讀過《西游記》后，可以召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。或者開展一個讀后感分享會，分享自己讀《西游記》的收獲和感受。《猴王出世》導學單二一、默讀課文，按照故事發(fā)展順序，課文先寫了，再寫了。二、學習“石猴出世”部分?！吧w自開辟以來，每受天真地秀……化作一個石猴?！?.從描寫的內容來看，這三句以極其精煉的語言寫出了石猴出生的及出生的。2.下列分析恰當的一項是(）A.這三句話起筆就顯得神奇特別,不僅吸引了讀者的目光,也為后文寫孫悟空的神通廣大、降妖伏魔埋下了伏筆。B.這三句話采用玄幻的方式展現了石猴惡劣的生活環(huán)境。三、學習“石猴稱王”部分。1.默讀石猴稱王部分，邊讀邊想象畫面，想一想石猴成為猴王的前因后果。你覺得石猴是一只怎樣的猴子？小組內交流交流。2.因為石猴，所以群猴拜他為王。3.小組成員，輪流用自已的話說說石猴出世和成為猴王的經過。評價：優(yōu)勝者：原因：四、課外讀一讀《西游記》，小組內分享閱讀感受。運用·拓展【課時目標】通過課外閱讀，鞏固閱讀古典名著的方法，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。《猴王出世》導學單三唐僧大驚道：“悟空，這個人才死了，怎么就化作一堆骷髏？”行者道：“他是個潛靈作怪的僵尸，被我打殺，他就現了本相。他那脊梁上有一行字，叫做‘白骨夫人’?！碧粕挂残帕?；怎禁那八戒旁邊唆嘴道：“師父，他的手重把人打死，只怕你念那話兒，故意變化這個模樣，掩你的眼淚哩！”唐僧果然耳軟，又信了他，隨復念起。行者禁不得疼痛，跪于路旁，只叫“莫念!莫念!”唐僧道：“猴頭，還有甚說話!出家人行善。你在這荒郊野外，一連打死三人，倘到城市之中，人煙湊集之所，撞出大禍，教我怎的脫身?你回去罷！”行者道：“師父錯怪了我也。這廝分明是個妖魔，他實有心害你。我打死他，替你除了害，你卻不認得，反信了那呆子，屢次逐我?！鄙衔氖恰段饔斡洝返?7回節(jié)選，該節(jié)講述了一個精彩的故事，名字叫。根據文段中的對話描寫，概括唐僧和孫悟空的性格特點。唐僧：孫悟空：第8課紅樓春趣【教學思路說明】課前，教師可對《紅樓夢》略作介紹。之后，可通過歌曲、影視片段等引起學生的興趣。引導學生回顧前面課文所學的閱讀方法，再閱讀本文，讓學生自讀自悟。長文短教，抓住中心人物，引導學生說一說放風箏的過程中發(fā)生了哪些“趣”事。再按事情的發(fā)展順序梳理課文內容。再稍加引導學生自主和小組學習結合，找出描寫寶玉和黛玉的句子，抓住語言、動作和神態(tài)描寫，體會人物的性格特點。初讀·測試【課時目標】1.認識“恰、屜”等10個生字，讀準多音字“喇”。2.用學到的閱讀古典名著的方法初步讀懂課文?！窘虒W建議】讓學生自己搜集或者老師簡單介紹《紅樓夢》?！都t樓夢》，中國古典四大名著之首，清代作家曹雪芹創(chuàng)作的章回體長篇小說。以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景,以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主線,著重寫賈家榮、寧二府由盛到衰的過程,揭露了封建地主階級中貴族集團的腐敗,揭示了封建社會必然滅亡的歷史趨勢,體現了追求個性自由的初步的民主主義思想。本課要求認識的生字,可以引導學生隨文自主識記。有些生字的字形容易與其他字混淆,如“諱”和“違”、“晦”“悔”“誨”、釵”和“權”、“敞”和“敝”,可以引導學生通過組詞進行區(qū)分,從而正確識記。教師注意引導學生對多音字“喇”的掌握。在本文中“喇”讀一聲，表示聲音。“喇叭”中讀三聲?！盎逇狻薄凹芍M”“籰子”等詞語，可引導學生結合具體語境了解大致意思即可。初讀故事，指導方法。教師可指導學生回顧前面所學到的方法，再讓學生默讀課文，給這個故事換一個題目。（放風箏；大觀園里放風箏；寶玉、黛玉放風箏）老師再讓學生緊緊圍繞他們是如何放風箏的，繼續(xù)默讀課文。（老師可以提示結合書上的注釋或查工具書；聯系上下文猜詞語的意思。）課文中較為難懂的句子，可以讓每個小組提出一個，大家來猜一猜它的意思。如：黛玉笑道：“這一放雖有趣，只是不忍?！摈煊裼惺裁床蝗?？（黛玉不忍心剪斷風箏線，讓風箏孤零零地飛走）又體會到了什么？（體會到了黛玉的多愁善感、孤苦伶仃。黛玉將那風箏當作了自己，她覺得自己的身世如同斷了線的風箏一樣，飄搖無根。她不忍心讓風箏跟她一樣寂寞、無依無靠）教師小結：閱讀古典名著可不能單看句子的表面意思，要聯系前因后果細細品味才能體會句子的深層含義。也就是說只讀一句話、一段話或一個故事，那么對其中的故事或人物只能一知半解；只有通讀全書，了解故事的前因后果才能真正讀懂故事的內容，才能全面地了解人物的形象。5.再讓學生默讀全文，引導學生說說，放風箏的過程中發(fā)生了哪些“趣”事，從而按照事情的發(fā)展順序，梳理清楚課文內容?！都t樓春趣》導學單一一、朗讀課文，在文中圈畫出生字，把所圈畫的生字詞多讀兩遍。二、小組內交流生字識記方法。1.輪流認讀圈畫在文中的生字，評價是否讀正確。評價：優(yōu)勝者______________易錯字：_______________2.給下列生字標上拼音，相互交流識字方法。?。ǎ┒眨ǎ┾O（）嫣（）敞（）諱（）晦（）豁喇喇（）喇叭（）評價：優(yōu)勝者易錯詞：小將下列詞語與對應的意思連一連。忌諱風箏的系牽線,約長一、二尺。晦氣隨風飄動搖擺。丫鬟不吉利,倒霉。頂線繞絲、紗、線等的工具籰子舊時有錢人家雇用的年輕女仆。飄飄飖飖因風俗習慣或個人原因等,對某些言語或舉動有所顧忌，積久成為禁忌。四、小組內交流檢測對課文內容的初步了解情況。1.根據課文內容填空。（填序號）①軟翅子大鳳凰②美人兒③一連七個大雁的④大蝙蝠課文描寫了大觀園里眾人放風箏的情景,寶玉放的是風箏,探春放的是風箏,寶釵放的是風箏,寶琴放的是風箏。2.文中給您留下深刻印象的是誰？和小組成員交流交流，說說原因。品析·探究【課時目標】感受故事中的人物形象，能說出對寶玉的印象。結合課后“閱讀鏈接”，拓展閱讀，感受民俗文化?！窘虒W建議】1.帶著任務自主學習，感受人物形象。在了解課文內容的基礎上,可以讓學生默讀課文,找出描寫寶玉的相關內容,再結合具體內容交流對他的印象。鼓勵學生既要說出對人物的印象,也要說出印象最深的是什么事。比如,在拾到嫣紅的風箏時,寶玉馬上吩咐人拿下來給她送回去,可見他心腸很好；他的大魚風箏自已還沒放一回,就被丫頭晴雯放走了,螃蟹風箏又給了三爺了,但他也不氣惱,可見他并沒有貴族公子的架子。又如,看到美人風箏做得十分精致,馬上就高興起來,可放了半天還是放不起來,被眾人一笑,又恨得把風箏摔在地下,指著風箏說“要不是個美人兒,我一頓腳踩個稀爛!”從這些言行舉止中,可以看出他十分率直,純真。在交流時,教師要鼓勵學生大膽表達自已的看法,言之有理即可。根據學生的實際情況，老師還可以引導學生去認識另外一位中心人物——林黛玉。教師可以讓學生去找一找文中林黛玉笑了三次的描寫：（1）黛玉笑道：“可是呢，知道是誰放晦氣的，快掉出去罷。把咱們的拿出來，咱們也放晦氣?！保?）黛玉笑道：“那是頂線不好，拿出去另使人打了頂線就好了?！保?）黛玉笑道：“這一放雖有趣，只是不忍?！摈煊裾f：“我的風箏也放了，我也乏了，我也要歇歇去了?！币龑W生體會林黛玉聰慧、多愁善感的性格特點。2.老師幫助學生結合前面《紅樓夢》的內容簡介，升華文章的情感。如：閱讀提示中說這篇課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。那么這個故事表現了什么呢？（表現了他們對自由生活的熱愛和向往）3.結合“閱讀鏈接”拓展閱讀,進一步了解“放風箏”,感受民俗文化的傳承。課后的“閱讀鏈接”讓學生拓展閱讀林庚的散文《風箏》的片段,可以先讓學生自主閱讀再思考:文圍繞“風箏”主要寫了哪些內容?哪些場面給你留下了深刻印象?在知道文章主要寫了作者小時候放風箏的經歷,看風箏的感受及北平舊時春天放風箏的盛況后,可引導學生自由談談讀后的感受,可以從文中對風箏樣式的描寫,說說對放風箏有了哪些了解,可以說說作者看風箏時的心情；還可以找一找“閱讀鏈接”和課文中有哪些一致的說法,如說放風箏是放晦氣的,從中感受放風箏這一民俗活動的悠久歷史,感受到文化的傳承。需要注意的是,“閱讀鏈接”的教學不用太深,但可以引導學生盡量打開思路,自由表達自己的體會。最后教師可作適當總結，讓學生明白放風箏這一民俗文化在中國有著悠久的歷史以及美好的寓意?！都t樓春趣》導學單二邊默讀課文，邊勾畫文中描寫寶玉的句子。說說寶玉給你留下了怎樣的印象?__________________________________________________________________________________________________________________________________________課文寫了林黛玉三次笑，請在文中勾畫相關語句，說說黛玉給你留下了怎樣的印象?__________________________________________________________________________________________________________________________________________結合課后的“閱讀鏈接”和課文讀一讀，你對放風箏又有了哪些新的認識？__________________________________________________________________________________________________________________________________________四、談一談“放風箏”這一民俗活動所蘊含的含義。__________________________________________________________________________________________________________________________________________運用·拓展【課時目標】拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣《紅樓春趣》導學單三以下是《紅樓夢》中“劉姥姥進大觀園”的選段，同學們可以讀一讀，與同學分享感受。鳳姐聽說，便回身同了探春、李紈、鴛鴦、琥珀帶著端飯的人等，抄著近路到了秋爽齋，就在曉翠堂上調開桌案。鴛鴦笑道:“天天咱們說外頭老爺們吃酒吃飯都有一個篾片相公，拿他取笑兒。咱們今兒也得了一個女篾片了?！崩罴w是個厚道人，聽了不解。鳳姐兒卻知是說的是劉姥姥了，也笑說道:“咱們今兒就拿他取個笑兒。”二人便如此這般的商議。李紈笑勸道:“你們一點好事也不做，又不是個小孩兒，還這么淘氣，仔細老太太說?！兵x鴦笑道:“很不與你相干，有我呢?！闭f著，只見賈母等來了，各自隨便坐下。先著丫鬟端過兩盤茶來，大家吃畢。鳳姐手里拿著西洋布手巾，裹著一把烏木三鑲銀箸，掂掇人位，按席擺下。賈母因說:“把那一張小楠木桌子抬過來，讓劉親家近我這邊坐著?！北娙寺犝f，忙抬了過來。鳳姐一面遞眼色與鴛鴦，鴛鴦便拉了劉姥姥出去，那牡囑咐了劉姥姥一席話，又說:“這是我們家的規(guī)矩，若錯了我們就笑話呢。”調停已畢，然后歸坐。薛姨媽是吃過飯來的，不吃，只坐在一邊吃茶。賈母帶著寶玉、湘云、黛玉、寶釵一桌，王夫人帶著迎春姊妹三個人一桌，劉姥姥傍著賈母一桌。賈母素日吃飯，皆有小丫鬟在旁邊，拿著漱盂麈尾巾帕之物。如今鴛鴦是不當這差的了，今日鴛鴦偏接過麈尾來拂著。丫鬟們知道他要撮弄劉姥姥，便躲開讓他。鴛鴦一面侍立，一面悄向劉姥姥說道:“別忘了?！眲⒗牙训?“姑娘放心。”那劉姥姥入了坐，拿起箸來，沉甸甸的不伏手。原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道:“這叉爬子比俺那里鐵掀還沉，那里犟的過他。”說的眾人都笑起來。只見一個媳婦端了一個盒子站在當地，一個丫鬟上來揭去盒蓋，里面盛著兩碗菜。李紈端了一碗放在賈母桌上。鳳姐兒偏揀了一碗鴿子蛋放在劉姥姥桌上。賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道:“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭?！弊约簠s鼓著腮不語。眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來;林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲;寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”;王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來;薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子;探春手里的飯碗都合在迎春身上;惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥?？谡Z交際《怎么表演課本劇》【教學目標】1.了解排演課本劇的步驟，能夠根據需要適當改編故事內容，設計符合人物身份、性格的臺詞、動作和表情。2.在編排課本劇的過程中開展小組討論，引導組內每個人發(fā)表意見，學會傾聽他人意見，尊重大家共同的決定。3.通過排演課本劇，進一步親近名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力?！窘虒W建議】

課本劇對于學生和老師來說日常接觸都較少，且課本劇難度本就較大，排練也較費時，所以老師可以先讓學生觀看一個課本劇的表演，再來引導教學。如《晏子使楚》教師再引導學生思考，如何才能排演出這樣的課本劇。全班交流匯報演課本劇前的準備。第一步選文：從學過的課文中選擇最感興趣的故事。第二步改編：1.根據需要對故事內容進行適當的修改。2.設計人物的臺詞、動作、表情，要盡量符合人物的身份、性格等。第三步排練：1.分好角色，各角色說記臺詞，商量該怎么演。2.進行排練，可以制作或選用一些簡單的道具，還可以配上音樂。“主持討論”對于學生而言是一個全新的要求,有一定難度,老師可以先和幾位學生演練一次討論,由教師做主持人,為全班同學作出示范:也可以挑選小組進行演示,教師在一旁進行提示、引導。通過創(chuàng)設實際情境,引導學生掌握主持和討論的要點。演練前,教師要提示學生認真觀察主持人的做法和組員的表現。演練后,可以讓學生說說主持人的哪些做法值得學習,組員的表現有哪些好的地方、哪些需要改進，然后引導學生交流:如果你是主持人,要怎樣引導大家積極發(fā)言，組員意見不同時,作為主持人要怎樣協(xié)調?作為組員,如果自已的意見和別人的見出現分歧怎么辦?結合示范再讓學生以小組為單位，根據準備課本劇的3個步驟，每個步驟選一個主持人，每組確定3位主持人，分步驟主持本組討論。在此過程中教師要加強巡視指導，對發(fā)現的問題及時糾正。提倡學生再已學過的課文中選取素材。小組討論結束后,教師可以安排小組進行展示,全班同學對主持人、組員的表現分別進行評價。評價的方式要多樣化,可以是學生自評,說說自已主持的感受,小結自己主持的方法；也可以是生生互評、師生互評。評價時,教師可提示學生,要依據評價標準對主持人或組員的某一個具體行為進行評價,不要泛泛而談。評價時可以說優(yōu)點,也可以說不足,指出不足之后最好還能說說怎么做更好。在交流過程中教師要留意學生發(fā)言中的閃光點,發(fā)現后及時進行總結。5、鼓勵學生課后根據小組的討論來進行課本劇的排練，讓學生在排練中親近名著。習作《寫讀后感》【教學目標】1.能初步了解和掌握寫讀后感的基本方法。2.學會運用聯想、想象、質疑、思考、探究等方式，從不同角度感受作品，找準感悟點從而寫好讀后感。3.通過老師的講評指導，學會修改自己的讀后感?！窘虒W建議】教學前,教師可以預先布置一定的閱讀任務,讓學生重新讀一讀自己喜歡的文章或書,便于課上結合實例展開習作指導。也可以將本次習作與“快樂讀書吧”的課外閱讀活動結合起來。教學時,可以先結合教材中的示例,引導學生回顧自己的閱讀經驗,確定選材。再指導學生了解讀后感要寫哪些內容,重點是什么,明白如何清楚地寫出自己讀書后的感想。接下來,讓學生自主選定內容開展習作。本次習作教學，重視學生準備讀后感寫作材料的過程。讀懂文章或書是寫好讀后感的基礎和關鍵。減少對學生寫作的束縛，教師不能以一個模式來要求學生，更不要用范文來束縛學生。讓學生自選內容，自讀自悟，自主擬題，自由寫作。教師能做的就是引導學生運用聯想、想象、質疑、思考、探究等方式來感受作品，并尊重學生獨特的理解和感受，從不同角度表達自己真實的想法和情感，不寫空話、大話、套話。為防止學生在寫作過程中感悟多且雜亂，老師要注意引導學生找準感悟點，聯系自己的生活實際，把感悟點寫清楚，寫深刻。習作完成后,教師要進一步指導學生完成擬題,尤其是“正標題十副標題”的形式,最后,引導學生先自評,再同學交流互評,看看是否把自已的感想表達清楚了,并結合互評的意見進行修改完善。語文園地交流平臺【教學建議】1.可