國家開放大學《學前兒童心理學基礎》形成性考核14參考答案

形成性考核11.以教育為著眼點，把學前兒童期分為嬰兒時期、幼稚時期、成童時期3個階段的心理學家是()。2.格林斯潘在其著作中將0~5歲嬰幼兒開展分成6個階段，以下那個表述是錯誤的?！病矪.3～6個月嬰兒進入階段二：建立關系C.7～12個月嬰兒進入階段三：運用思想D.13~24個月幼兒進入階段四：問題解決3.成熟勢力開展理論的創(chuàng)始人是()。4.格賽爾通過()斷定，學前兒童的學習開展取決于生理成熟，成熟是推動學前兒童開展5.斯金納將行為分為兩類：應答性行為和()。7.通過典范的操作形成有系統(tǒng)的活動并向學習者傳遞動作的模式稱為()。8.以下屬于埃里克森新精神分析開展理論的觀點是()。11.美國教育家克伯屈根據(jù)人對于社會化的興趣的觀點，把學前兒童期開展分成4個階段。(×)17.華生認為一切行為都是刺激-反響(S-R)的聯(lián)結過程，由刺激可以預測反響，由反城鄉(xiāng)、都市、群眾傳媒、社會福利、法律效勞等都是外層系統(tǒng)的影響因素。(×)形成性考核21.健康包含三個根本要素，三者密切相關、缺一不可。以下不屬于這三個要素的是()。2.以下不屬于促進學前兒童大腦發(fā)育的措施是()。A.保護“胎兒腦”B.營養(yǎng)“幼兒腦”C.收益“運動腦”D.刺激“敏感腦”3.以下不屬于腦科學最新研究方向的是()。4.嬰兒在出生的頭3個月內，每天體重增加()左右。5.由大肌肉控制的動作，包括四肢及全身的運動，如坐、爬行、站立、跑步、跳躍和器械運動等，稱之為()。6.以下不屬于學前兒童永久存在的無條件反射動作的是()。7.2歲前嬰兒的直觀行動思維使得他們的動作具有一些特點，以下錯誤的表述是()。8.每個新的動作技能都是一種建構，當嬰兒主動把已有動作技能重組為更為復雜的新動作系統(tǒng)時，這種建構就產生了。以上理論屬于()。9.()只能適應固定不變的環(huán)境。10.抱著嬰兒直立，當其雙腳接觸到平面時，會出現(xiàn)像走路一樣的邁步，被稱之為()。11.新生兒指從出生后臍帶結扎到足28天的活產嬰兒。(√)形成性考核31.幼兒正在聽老師講故事，突然進來一名家長，幼兒開始往門口張望，此時出現(xiàn)的注意是2.“一目十行”和“耳聽八方”說的是()。3.在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩，這是()。5.幼兒聽媽媽說：“看那個女孩長得多甜!”他問：“媽媽，你舔過她嗎?”這反映出幼兒6.以下說法錯誤的選項是()。常是()。8.以下說法不屬于兒童句子開展趨勢的是()。9.剛入園的孩子哭著要媽媽，會引起其他已經適應的幼兒也跟著哭，這是因為()。10.幼兒最初出現(xiàn)的情緒是與()相聯(lián)系的。13.最早采用無意義音節(jié)作為實驗材料，對記憶進行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”17.2~3歲是單詞句階段。(×)18.5~2歲的兒童使用的句子主要是完整句。(×)20.0～3歲學前兒童的情緒表達能力開展逐漸從生理性情緒表達向社會性情緒表達轉形成性考核4在分析影響學前兒童社會性開展影響因素時，我們既要關注涉?zhèn)€體因素，又要關注與兒童自我建構、人際交往和社會適應密切相關聯(lián)的各層級環(huán)境因素〔1〕個體因素：影響兒童社會性開展的個體因素主要包括兒童的氣質、性別、年齡、外貌，以及其身體運動、認知、情緒等的開展水平，這些因素是生物和環(huán)境協(xié)同作用的結層面的內容，并通過作用于成人的育兒觀念和行為，進而對兒童社會性開展產生一系列影在國務院有關特殊教育文件中，具體分為盲、低視力、聾、重聽、弱智、肢殘、學習3.簡析社區(qū)0～3歲嬰幼兒關聯(lián)工作者的專業(yè)理念。社區(qū)0～3歲嬰幼兒關聯(lián)工作者的專業(yè)理念具體表現(xiàn)在設計和規(guī)劃學前兒童早期促進方案時的價值取向上。如果社區(qū)嬰幼兒關聯(lián)工作者的專業(yè)理念是以學前兒童為中心的價值取向，認為父母只是幫助學前兒童完成主要開展任務的幫手或補充者，那么其促進方案僅僅是鼓勵父母參與托幼機構的活動，但不要求父母必須參加。如果是以家庭為中心的價值取向，其促進方案的設計就會側重于改善父母的身心健康等。如果是以社區(qū)環(huán)境資源為中丁丁是個渾身有使不完勁的5歲小男孩，老師在給大家讀繪本的時候，他一刻也坐不住，還不停地打攪別的幼兒。林老師見此狀況，沒有簡單地說丁丁是個討厭的孩子，也沒聽不清老師的故事，你也聽不到好聽的故事，這讓老師覺得很失望。請你坐好，眼睛看著老師，認真聽故事好嗎?”丁丁聽了林老師的一番話后，很快安靜下來了。(1)請對林老師采取的策略進行分析。林老師的做法充分表達了教學機智。正確運用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學生自尊的根底上糾正了丁丁的問題行為，并且促進了課堂的有序進行。首先，林老師通過保持建設性的課堂環(huán)境來糾正學生的問題行為，充分尊重學生，實現(xiàn)了師生間的情感互動。用一種溫和親切又不失機智的方式糾正了丁丁的問題行為。其次，林老師通過創(chuàng)設情境來糾正學生的問題行為。創(chuàng)設了一個活動情境讓丁丁參與進來，以糾正其問題行為，并(2)深入討論林老師為何能夠采取這樣的策略?課堂問題行為是指課堂中發(fā)生