《融合教育》測試題與答案(比較全)

總論部分測試題01、關于殘疾學生特殊需要表述不正確的一項是選項1:選項3:、下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是

選項2:選項4:選項1:眼睛失明 選項:聽力失聰 選項3:智力低下 選項4:長相漂亮、關于特殊需要學生發(fā)展表述最恰當?shù)囊豁検沁x項1:選項3:、選項:選項3:、

選項:特殊需要學生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展選項:特殊需要學生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展選項:選項:特殊需要是因?qū)W生個體差異引發(fā)的特殊教育需要選項1:選項3:、

選項:盲人可以目”選項:選項1:篩查預診斷 選項2:干預篩查、關于特殊需要學生分類正確表述的一項是

選項:查診斷干預 選項:診斷查干預選項1:生 選項2:天才學生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學生選項3:因語言差異有特殊需要的學生屬于狹義的分類、

選項4:選項1:選項3:

選項:為 7種選項:、關于殘疾對學生發(fā)展影響表述不正確的一項是選項1:選項3:10、關于殘疾學生鑒定原則表述不正確的一項

選項:選項4:選項1:公正性 選項2:性 選項:全面性 選項:靈活性02、關于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是：選項1:選項3:、關于特殊教育理解正確的一項是：

選項:選項:選項1:選項3:、關于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是：選項1:正?；x項3:全納——）——

選項:特殊教育特殊在需要建立一些專門的學校選項:特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要選項2:回歸主流——）——全納選項:正常化——全納——）1、關于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當?shù)囊豁検牵哼x項1:選項3:

選項:項:、關于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是：選項1:傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調(diào)社會適應能力的培養(yǎng)選項2:發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。選項3:培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育選項4:特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應的學業(yè)目標、選項1:融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的選項2:特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式選項3:教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象選項4:融合教育就是接納所有學生，反對歧視、排斥、隔離的教育、關于資源教室表述不正確的一項是：選項1:資源教室是為隨讀學生提供教育資源的場所選項3:、選項1:隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策選項2:隨班就讀是殘疾學生主要教育安置方式之一

選項:資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室選項:選項3:隨班就讀是促進殘疾學生平等融入社會的重要手段選項4:隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難、下列關于隔離教育弊端表述不正確的一項是：選項1:斥 選項2:化 選項:視 選項:10、選項1:選項3:

選項2:選項:03、劃的別（）選項:特殊學生選項2:生一學 選項:要 選項:、計（）個特征。選項1:三 選項2:四 選項3:兩 項:、提高隨班就讀學生課堂學習質(zhì)量，老師應注意在課堂教學中（選項1:照顧差異 選項:求 項:嚴格要

）。選項:請家長合作、隨班就讀學生參與普通課程學習，需要在選項1:十 選項:五 選項:四

）個方面進行調(diào)整選項:三、選項1:普通班級 選項:

選項3:資源教室 選項:、制定“P選項1:教研員 選項2:師 選項:

）。選項:康復師、衡量隨班就讀教學質(zhì)量的標準在于三個關鍵詞（ ）2選項1:選項3:

選項:平等、參與、共享選項:、（ ）選項1:特殊課程 選項2:程 選項:個別化課程 項:、

）的方式參與普通課程學習。選項1:完全個別

選項:有個別支持

選項:與同班一樣 選項4:個人10、融合教育的課程調(diào)整的常用模式是（ ）選項1:普通課程+特殊課選項3:

選項:特殊課程為主，普通課程為輔選項:分論部分測試題01、視覺障礙學生閱讀盲文的速度稍慢，是因為 ()？選項1:有5%、選項1:

選項:現(xiàn)行盲文只有10%的標調(diào)率()？選項2:、視覺障礙是指的()作、學習和其他活動。選項1:眼睛 選項:雙眼、的靈為()？選項1:成 選項2:、在黑板上用紅色的粉筆書寫應注意的筆畫，對低視力學生是否合適？

選項1:、

選項:不合適，因為顏色對比不明顯()？選項1:右 選項:、( )選項1:5歲 選項:3歲、選項1:對 選項:錯、選項1:弱 選項2:強10、

()的地方？()？選項1:傳遞光線

選項:02、選項1:選項3:

她的座位安排在 （）選項2:選項:、對于聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學的一項是（ ）3選項1:童 選項2:啞巴 項3:重聽兒童 選項:聾啞兒童、（ ）選項1:助聽器能發(fā)揮的功效與聽障兒童已有的聽力情況有密切關系選項2:電子耳蝸通過放大聲音幫助聽障兒童恢復聽覺選項3:電子耳蝸是一種替代人兒正常運轉(zhuǎn)功能的人工設備選項4:用無線調(diào)頻式助聽器可以有效克服空間和噪音帶來的不利影響、是 （）選項1:不論聽障兒童在學校期間是否接觸過其他同類兒童，他們在進入社會后，更愿意與其他聾人一工作、生活和交往選項2:所有的聾人團體都會對聽障兒童成長產(chǎn)生積極促進作用選項3:聽障兒童能否在普通班級中被其他兒童接受與班級教師的態(tài)度有密切關系選項4:聽障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒有完全理解游戲規(guī)則造成的、（ 選項1:

選項2:選項3:大約到了青少年的中晚期，聽覺障礙兒童才逐漸以抽象思維為主 選項4:以上各項都對、有關聽障兒童口語發(fā)展表述錯誤的一項是選項1:

）選項:聽障兒童口語發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童選項3:聽覺障礙的程度是影響兒童言語可理解度的主要因素之一選項4:經(jīng)過高密度科學的言語訓練，所有聽障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語、（ ）選項1:非常信任、依賴學校和教師，把教育子女的任務完全交給學校和老師選項2:選項3:、雙耳平均聽力損失達到幾十分貝以上被稱為

選項4:（ ）選項:0分貝 選項:0分貝

選項:0分貝

選項:0分貝、（ 選項1:選項2:在提供充足的語言樣本前提下，聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進程與普通兒童口語發(fā)展的進程一致選項3:只要方法正確，聽覺障礙者在任何時候接受語言訓練，他們的語言能力都能得到最大程度的發(fā)展選項4:目前人們已經(jīng)找到了能適合所有聽障兒童的語言訓練方法10、普通教師鑒別聽覺障礙兒童，最簡便的方法是（ ）選項1:純音測聽 選項:

項:客觀測聽

選項4:行為觀察測聽、

03選項1:的 選項2:積極的 選項:經(jīng)常性的 選項4:以批評為主、將復雜或多步驟的任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務，是在智障兒童教學中常用的教學法，叫作（ ）選項1:變換概念 選項:任務分解 選項:同伴幫扶 選項4:有效反饋、下列哪項描述不屬于智力障礙定義的要點？選項1:后 選項2:智力的明顯缺陷 選項:陷 項:障礙發(fā)生在18歲以前、對智障兒童非學術型課程（如體育、音樂）的學習應該（ ）4選項1:選項3:、以下（

選項:選項:選項1:能 選項:職業(yè)技能 選項:自我決定能力 選項4:、一般來說，在標準化智力測驗上的得分低于平均分選項1:一 選項:二 選項3:三

）個標準差就被認為是智力存在明顯缺陷選項4:四、

）同時伴有智力障礙。選項:

選項2:1/3

選項:1/2 項:、2（ R）根據(jù)（選項1:智商分數(shù) 選項:晚 選項:能 選項4:、（ ）選項1:快 選項:記得慢忘得慢 選項:慢 選項:10、為8

選項1:輕度 選項:度 選項:重 選項4:極度重04、關于孤獨癥男女性別比例，哪一個描述是正確的（ ）選項1:多 選項:男孩多、以下哪一種干預技術不屬于應用行為分析？（

選項:女孩多）

選項:不清楚選項1:法 選項2:地板時光 選項:關鍵反應訓練 選項4:回合式教學法、（ ）選項:HanAsperger 選項:Heller、

選項:o（）

選項4:陶國泰選項1:約有%的D伴有智能落選項:D

選項:D的孩子都伴有智力低選項:D的孩子都有超常的能力、（ ）下列哪個觀點是錯誤的（ ）選項1:5的D兒童沒有有效的語言，應該試行選項2:使用S后會使D兒童不需要語言表達選項3:使用S后會同時促進D兒童的語言發(fā)展

S訓練選項4:使用S后會促進D兒童的交流能力，但不能促進語言發(fā)育、常用的D行為和教育干預的方法有（ ）選項1:

選項:結構化教學

選項:

選項4:、關于孤獨譜系障礙學生的認知特征錯誤的是（ ）選項1:力>選項3:語言智商<操作智商、選項1:選項3:

選項:機械記憶、力>、理解、概括和想象能力選項:力<（）選項:選項:、目前國內(nèi)外用于孤獨譜系障礙或孤獨癥的診斷標準體系有選項:5 選項:0 選項:

）選項:以上都是10、是D關鍵反應訓練中的關鍵領域 （）選項1:力 選項2:認知水平5選項3:性 選項:05、選項1:法 選項:字頭概括法 選項:略 選項4:、括 (選項1:學 選項:環(huán)境調(diào)整 項:容 選項:實施課外輔導、選項1:選項3:、以下( )的?選項1:選項3:

(

選項:項:選項2:選項4:在 4、我們應該把學習障礙學生的座位安置在教室的 (選項1:口 選項:排 選項3:方選項:、以下( )選項1:

選項:注意問題和多動

選項3:題 選項:、是 (選項1:選項3:

選項:拼寫障礙學生在英語拼寫中沒有問題選項4:、是 ( 選項1:數(shù)學障礙學生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學學習上選項2:數(shù)學障礙學生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導致的選項3:、選項1:選項3:

(

選項:選項2:選項:10、選項1:選項3:

( 選項2:選項4:06、前 ?選項1:十七歲 選項:十六歲、

選項:十二歲

選項4:幼年早期選項1:二類 選項2:三類 選項:四類 選項:五類、下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一 ？選項1:展 選項:圍 選項3:源 選項4:、在進行多動癥兒童的藥物治療時，依據(jù)學生的學習狀況調(diào)整服藥，被稱為選項1:藥物名詞 選項:作 選項:學習假期 選項4:、6選項1:抽搐癥 選項2:常 選項:構音障礙 選項:、下列那一項不是多動癥兒童在生活與學習中會出現(xiàn)哪些問題？選項1:情 選項:尾 選項:低 選項4:、依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？選項1:性 選項:智力的高低 選項:素 選項4:性別因素、選項1:課業(yè)壓力 選項:傳 選項:大腦額葉損傷 選項:、下列那一項不是多動癥兒童的主要篩查方法？選項1:觀察 選項:談 選項3:智力測驗 選項:心理測驗10、選項1:足 選項:愛說話 選項:多動-沖動 選項:07、選項1:選項3:

選項:項:、下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？選項1:展 選項:圍 選項3:源 選項:、下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？選項1:嘮叨不絕選項2:、下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因？

選項:停 項:選項1:家族遺傳 選項:件 選項:題 選項4:內(nèi)分泌因素、轉(zhuǎn)介前干預的理念需要與那一個技術相結合？選項1:量 選項:功能性分析 選項:量 項:多元評價、下列哪一個不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？選項1:畏縮 選項:楚 選項:慮 選項:逃避、下列哪一個不是轉(zhuǎn)介前干預模式第三級的意義選項1:選項3:

選項:選項4:、依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？選項1:性 選項:智力的高低 選項:素 選項4:性別因素、對于情緒行為障礙兒童干預的核心理念為何？選項1:預 選項:專業(yè)發(fā)展干預 選項3:預 選項:醫(yī)療干預10、進行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應該采用什么模式？選項1:念 選項2:醫(yī)院醫(yī)生診斷 選項:價 選項4:08、構音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和選項1:省略 選項2:添加 項:混亂 選項:變換、以下關于進行嵌入式溝通訓練的說法不正確的是選項1:境 選項:全部參與原則 選項:令 選項:、對學生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括7選項1:詞匯測驗 選項:聽力測驗 選項:驗 選項:語言測驗、選項:0 選項:、

）z。選項3:

選項:選項1:舌 選項:下頜 選項:硬腭 項:肺、口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復發(fā)音和選項1:語速過快 選項:語音錯誤 選項:嘶啞聲 選項4:插入語、選項1:言語溝通 選項:通 項3:合 項:其他形式、嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導致？選項1:舌 選項:聲帶 選項:鼻 選項4:下頜、造成孩選項1:環(huán)境因素 選項:生理缺陷 選項:認知問題 選項:錯誤學習10、兒童將果成果選項1:詞匯異常 選項:常 選項3:語法異常 選項:構音異常09、頭頸能直立控制，但不會以下任何一項動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示兒動作發(fā)展訓練階段屬于選項1:段 選項:軀干控制階段 選項3:段 選項4:、，e和t在1985， 請問有幾大問題選項1:十大問題 選項:八大問題 選項:五大問題 選項:三大問題、依肢體障礙學生需要協(xié)助轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的選項1:選項2:小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住選項3:、哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的特點

項:選項1:選項3:

選項:選項4:、針對腦癱口語不佳的，作業(yè)考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法選項1:選項3:、

選項2:選項:選項1:侏儒癥選項2:失選項3:失選項:、教師可以給予肢體障礙學生適度的肢體運動訓練，幫助其克服障礙，但須在誰的指導下選項1:師選項:體育教師選項:醫(yī)生選項4:、選項1:痙攣型選項:不隨意運動型選項:癲癇型選項:強直型、選項1:孕婦感染選項3:

選項:選項:810、我們國家6疾2中～4選項1:12萬 選項:4萬 選項3:36萬 選項:8萬10、多重障礙不僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存選項1:相等 選項:果 選項3:并列 選項:包含

()關系。、我們在課程中對多重障礙兒童的各方面特征進行了總結，

包括他們的智力功能、學習效率、溝通交流、身體運動、生活自理、行為交往也具有自身的優(yōu)勢。