宋莊小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)問卷調(diào)查分析報告

宋莊小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)問卷調(diào)查分析報告本調(diào)研著眼于了解我校教師工作負(fù)擔(dān)情況。我們對我校12位教學(xué)第一線教師，通過有效問卷調(diào)查，對各類數(shù)據(jù)作了初步統(tǒng)計分析，對我校教師的職業(yè)壓力情況和負(fù)擔(dān)過重情況初步作了一個評估。調(diào)研背景及目的教師這個職業(yè)，俗稱“太陽底下最光輝的職業(yè)”，但也是公認(rèn)的高壓力職業(yè)之一，不管在美國、日本等發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家，教師壓力普遍存在。在我國現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)與推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提升學(xué)生和家長的地位和權(quán)益，社會給予學(xué)校的升學(xué)壓力并未減輕的情況下，自然而然的給教師帶來了更多的壓力。在此教育大環(huán)境下，我校領(lǐng)導(dǎo)本著對全體教師關(guān)心的宗旨，以人為本，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，對12位教學(xué)第一線教師進(jìn)行問卷，對我校教師的職業(yè)壓力情況和負(fù)擔(dān)過重情況做一個摸底，能在整體上把握全局，為進(jìn)一步開展教師心理健康工作打下良好的基礎(chǔ)，以期更好地為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量把脈，服務(wù)于教師快樂工作、學(xué)生健康成長。二、研究方法本調(diào)研采用問卷調(diào)查法形式開展研究。以問卷形式調(diào)查情況、收集數(shù)據(jù)，將設(shè)計好的問卷發(fā)給被調(diào)查教師，以便教師填寫。本調(diào)研以我校全體小學(xué)教師為研究對象，收集數(shù)據(jù)。三、教師職業(yè)倦怠調(diào)查表數(shù)據(jù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查表數(shù)據(jù)：發(fā)放12份問卷，收到12份。情況如下：19位教師，得分20以內(nèi)的，只有一位，得分介于21~40之間的有6位，得分介于41~60之間的高達(dá)12位。四、教師負(fù)擔(dān)過重調(diào)查問卷表數(shù)據(jù)發(fā)放12份問卷，收到12份。數(shù)字表明有多少位教師選此項。情況如下：其他帶來壓力的工作因素有：身體因素一人，學(xué)生家長素質(zhì)低下一人。五、調(diào)研報告的結(jié)果分析分析一：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)論匯總1．在負(fù)擔(dān)過重來源方面，社會對教師的期望帶來的壓力最大（紅色標(biāo)出），學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生成績來評價教師、新的教育理念很難付諸實踐、沒有時間照顧家庭次之。其中，有約四分之一的受調(diào)查者認(rèn)為以上幾方面是重要壓力來源或關(guān)鍵壓力來源，這值得我們高度關(guān)注。2．在壓力很大方面，排名前5名的問題如下：a、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強；b、學(xué)生考試成績不理想，年級排名靠后；c、學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生成績來評價教師；d、工作得不到學(xué)生家長、社會、家庭的支持；e、工作時間過長，回家后還要繼續(xù)學(xué)校的工作。3．通過壓力來源前5位問題對比分析發(fā)現(xiàn)，工資及福利待遇太低這一選項上，說明我校高中教師對目前經(jīng)濟(jì)收入壓力不是很大，同時顯示在“評職稱困難帶來的壓力”這一問題上，稍顯滿意。4．全體教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在管理制度與體系、績效管理和社會環(huán)境這三個因子上壓力感受較平穩(wěn)。分析二：座談會調(diào)查的結(jié)果及反思（一）工作評價1．工作本身偉大、崇高，從業(yè)有光榮感和成就感，出成績時更為明顯，故而多數(shù)教師比較珍惜這一工作，尤其是剛參加工作的新教師。2．辛苦、責(zé)任重、壓力大是教師的普遍反映。3．如果條件成熟，要求改行的教師會占相當(dāng)比例，但一般情況下，真正去改行的畢竟是極少數(shù)。（二）負(fù)擔(dān)重、壓力大、不快樂的表現(xiàn)及原因1．職業(yè)要求高，家長、社會、行政部門、學(xué)生對教師素質(zhì)的要求越來越高，而且伴隨著社會進(jìn)步與發(fā)展，要求會更高。2．教師培訓(xùn)與上級檢查太多，應(yīng)付不了，效果不好，形式化的要求和東西過多。3．工作時間長，有時一天工作長達(dá)十、十二個小時，雙休日還要進(jìn)行成人高考、公務(wù)員招考、自學(xué)考試的監(jiān)考等社會任務(wù)，高三還要加班補課。4．責(zé)任重，要求高了，來自方方面面，不只限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的，還有心理健康、交通人身安全等等。5．待遇還是偏低，從幾方面考慮，一是來自高收入行業(yè)和部門的沖突；二是付出與回報的比較；三是行業(yè)內(nèi)部收入之差距。6．教育對象復(fù)雜化，學(xué)生難教難管，問題學(xué)生多起來了，學(xué)生問題復(fù)雜起來了，特別是心理、思想問題，加上家長、社會理解不夠，支持、參與不力，教育難度增大。7．總體講，絕大部分教師還是能憑良心和責(zé)任堅持履行好職責(zé)，情緒失控極少，本人及家庭成員做出犧牲很多，是責(zé)任感支撐著教師保持良好的精神狀態(tài)和工作作風(fēng)，很少源于職業(yè)本身的快樂。（三）負(fù)擔(dān)重、壓力大、不快樂對教學(xué)質(zhì)量的影響收到19份問卷中有12位教師表現(xiàn)出有嚴(yán)重焦慮和精神緊張等職業(yè)倦怠狀況，教師的職業(yè)倦怠就像目前正在肆虐的“甲型H1N1流感”，如果學(xué)校層面不加以關(guān)注，任其蔓延起來，則會一發(fā)而不可收拾，原來具有凝聚力的團(tuán)隊會因此變成一盤散沙，原來充滿干勁的教師個體也會因此而一蹶不振。從而影響教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：1．情感衰竭：學(xué)校終于獲得示范稱號，自己為之努力的職稱等目標(biāo)也終于實現(xiàn)，緊繃的弦終于可以適當(dāng)喘息。此刻，新校長的到來可能會帶來新的期望和壓力，一些中年教師可能的莫名的心理因素，要么繼續(xù)努力，要么突然間懈怠，更多的表現(xiàn)出，在教育教學(xué)中缺乏以往熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。2．玩世不恭：教師工作做久了之后，教師自己的對學(xué)生的敏感度大大降低，在教師的眼里，這些孩子千人一面，沒有任何個性特點。教師的工作方式是批量式的，教師刻意保持自身和學(xué)生之間的距離，對學(xué)生和教學(xué)環(huán)境逐漸冷漠、忽視，對工作只求一般，能過關(guān)。3．成就感降低：教師采用消極的態(tài)度來評價自己，感到自己付出了很多，好不容易學(xué)校獲得了示范稱號，可自身利益的期望值與現(xiàn)實收效不大，諸如學(xué)生水平的參差不齊，繁瑣事物、教學(xué)壓力的繼續(xù)增大，自身才能不能發(fā)揮，甚至有可能成為學(xué)校進(jìn)一步改革的潛在弱勢群體。教師進(jìn)而消極的對待教學(xué)，態(tài)度是得過且過。4．團(tuán)隊精神不足：社會對教育要求的不斷提升，教育改革的不斷深化，新課程建設(shè)的使命和責(zé)任使得教師單槍匹馬地完成一門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的時代已經(jīng)與教師溝通溝通是學(xué)校管理的一種基本行為，沒有溝通就沒有學(xué)校管理。良好的溝通可以滿足教師交往的需要、改善人際關(guān)系、促進(jìn)身心健康，從而最終有利于學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)。溝通有正式和非正式兩種形式。正式溝通是通過組織明文規(guī)定的渠道進(jìn)行的信息交流，如校務(wù)會議、課堂教學(xué)等，非正式溝通是指正式渠道之外的信息交流，如私下交換意見、談心、聊天等。利用非正式的溝通了解組織的氛圍、團(tuán)體的士氣、教師的人際關(guān)系等，營造寬松和諧友好的學(xué)校人際關(guān)系。有效積極的溝通的基礎(chǔ)是信任、尊重和坦誠，不能用已有的印象或偏見來度量別人，而應(yīng)該尊重和接受教師。有效的交流與溝通本身也是激勵。教師在溝通的過程中，由于得到了尊重，自尊心獲得了滿足，緩解了心理壓力，對自己也會形成積極的自我概念，從而誘發(fā)積極進(jìn)取動機(jī)。3、改善學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，包括教室、辦公室的通風(fēng)、照明、溫度，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化，教師休息場所的布置等，避免引起心理疲勞，完善教師運動和休閑設(shè)施的裝備，鼓勵教師參與體育運動，因為運動是舒解壓力的有效途徑。4、實施人性化管理學(xué)校的管理制度，完善民主管理，以人為本，尊重教師，拒絕管理過度，為教師保留一定的活動空間、思維空間和自主發(fā)展的空間。從休息制度的制定到學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃，都鼓勵教師的參與。減輕教師過重的工作負(fù)擔(dān)，減免各種不必要“苛捐雜稅”，如無效、低效的文字撰寫工作以及各種表格等，避免教師“過勞”現(xiàn)象的發(fā)生。5、改革學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境改善學(xué)校的人際環(huán)境，創(chuàng)造和諧、寬松、諒解、團(tuán)結(jié)的群體氛圍，人的心理壓力感受與人際環(huán)境關(guān)系密切，在一個寬松和諧的人際環(huán)境中，教師會產(chǎn)生安全感，心理壓力自然會得到舒解，相反在一個不和諧的環(huán)境中，人的受挫感會更加強烈。6、增強教師對心理壓力的承受能力要舒解教師的心理壓力，增進(jìn)教師的心理健康，關(guān)鍵還是要增強教師對壓力的承受能力，加強教師的心理保健意識。為此，我們注意開展一些關(guān)于教師壓力舒解的討論和專家講座活動，制作專業(yè)的教師心理壓力與調(diào)節(jié)網(wǎng)站，從心理學(xué)和心理咨詢的角度向教師傳授一些自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，如果每個教師具備了心理保健意識和能力，同時知道遇到心理問題應(yīng)該如何求助，教師的心理壓力就會保持在適度水平。教師是一個社會精神發(fā)展的形象大使。從