部編版語文一年級下冊第八單元大單元整體教學(xué)設(shè)計

借助圖畫閱讀讀好對話聚焦信息能力培

養(yǎng)

一年級下冊第八單元整體教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1~2年級）中指出："學(xué)生應(yīng)初步

具備搜集和處理信息的能力，還應(yīng)具備借助讀物中的圖畫閱讀的能

力。"本單元設(shè)計遵循部編版教材雙線組織單元結(jié)構(gòu)的特點，借助插

圖、圈畫、對比、讀一讀、演一演的方法，使學(xué)生讀好多角色之間的

對話，鞏固根據(jù)提取信息做簡單推斷這項技能，啟發(fā)學(xué)生在對話中體

會情感，積累語言。彰顯語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點，引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，提升語文綜合素養(yǎng)。

本單元以"問號"作為一條主線編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小

壁虎借尾巴》三篇課文。語文要素是要借助插圖圖畫閱讀、讀好多個

角色的對話、根據(jù)信息做簡單推斷，以及《棉花姑娘》中要讀好祈使

句的語氣。

從人文角度看，編者意圖通過三篇課文中的問題，將科學(xué)知識和

生活常識融入故事情節(jié)之中，使學(xué)生既體會大家一起解決問題時好

奇、急切的情感，有積累和拓展了科學(xué)知識與生活常識。除此之外還

激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇心與熱愛之情。

從語文要素的角度看，本單元包含三個語文要素：

第一，借助圖文閱讀。這也是本單元的學(xué)習(xí)重點。這是繼一年級

上冊《小蝸?！愤@篇課文閱讀以后，又一次出現(xiàn)的沒有全文注音的連

環(huán)畫課文的閱讀。教學(xué)時要在一（上）借助圖畫猜字、認(rèn)字、讀懂課

文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的獨立識字和閱讀能力。《咕咚》一課的

教學(xué)要鞏固、運用《小蝸?！返膶W(xué)習(xí)方法開展識字、閱讀，并運用形

聲字特點、聯(lián)系上下文猜字、認(rèn)字;《小壁虎借尾巴》要在此基礎(chǔ)上能

借助偏旁表義的特點了解字義，并通過交流"是怎么猜出來的"提煉

猜讀的幾種方法。兩篇課文都可以根據(jù)圖文一一對應(yīng)的特點理解內(nèi)

容，有能力的學(xué)生還可以借助圖畫復(fù)述課文或進(jìn)行角色表演。這樣，

訓(xùn)練層層遞進(jìn)，要求逐步提高，讓學(xué)生在實踐中掌握"借助圖畫閱讀"

的方法。本單元三篇課文都可以根據(jù)圖文一對應(yīng)的特點來理解內(nèi)

容，甚至還可以借助圖畫復(fù)述課文或角色表演。

第二，讀好多個角色之間的對話。在三、七單元明顯地突出課文

學(xué)習(xí)時就"讀好角色對話"這一語文要素進(jìn)行專項訓(xùn)練，從第三單元

《小公雞和小鴨子》提出“讀好小公雞和小鴨子的對話"到第七單元

《動物王國開大會》中提出"分角色朗讀課文"再到本單元《棉花姑

娘》提出"讀好課文中的對話"，最后到《小壁虎借尾巴》提出"和

同學(xué)分角色演一演這個故事。"體現(xiàn)了語文要素的層次性和遞進(jìn)性。

（如下圖）

第三，根據(jù)信息做簡單推斷閱讀能力。在一年級上冊的六、七、八

單元對于"提取信息"這一語文要素有明顯的訓(xùn)練。本冊書從"找出課

文中明顯的信息"到"根據(jù)文中信息做簡單推斷”這項語文要素訓(xùn)練的

進(jìn)一步深化。從《四個太陽》中提出"說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色

的太陽，試著畫一畫并說明理由。"提取文中信息畫一畫，到第七單元《小

猴子下山》中提出"結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最

后為什么只好空著手回家去。"提取信息推斷一個角色，再到本單元《咕

咚》提出"說說動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋?，野牛是怎么做的?提取

信息推斷多個角色，層層深入，不斷深化。（如下圖）

通過前幾個單元的學(xué)習(xí)（如下圖）,學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語文知識

和語文能力，所以本單元將以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖與文本一一對應(yīng)和信息

提取兩種方式，讀好多角色之間的對話、讀好祈使句語氣來理解課文內(nèi)

容，并且根據(jù)信息的提取做出簡單的推斷。

課文人文主題語文要素

1.吃水不忘挖井

第二單元找出課文中明顯的信息。

人

心愿

讀好詞語和句子的節(jié)奏。

2.我多想去看看

3.一個接一個

4.四個太陽

5.小公雞和小鴨

第三單元聯(lián)系上下文了解詞句的意

子

伙伴思。

6.樹和喜鵲

詞語積累和運用。

7.怎么都快樂

讀好角色的對話。

第七單元15.文具的家根據(jù)課文信息做簡要推斷。

習(xí)慣

16.一分鐘讀好疑問句和祈使句的語

氣。

17.動物王國開大

會

18.小猴子下山

第八單元19.棉花姑娘借助圖畫閱讀課文

20.咕咚問號讀出祈使句的語氣，讀好多

個角色之間的對話

21.小壁虎借尾巴

根想言息做簡單推斷

本單元學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)識45個生字和3個偏旁，會寫21個生字；能借助圖畫、形

聲字特點、生活經(jīng)驗去猜字、識字；發(fā)現(xiàn)反犬旁、鳥字邊、蟲字旁所

代表的含義，復(fù)習(xí)鞏固形聲字偏旁表意的規(guī)律；繼續(xù)鞏固掌握半包圍

結(jié)構(gòu)字的書寫筆順規(guī)則。

2.結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗理解"可惡、盼望、熱鬧"等詞語的意

思；積累"碧綠碧綠的""雪白雪白的”這類結(jié)構(gòu)的短語。

3.能帶著問題邊讀邊思考，繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息做簡單推斷的閱讀

能力。

4.借助連環(huán)畫理解課文內(nèi)容，說說課文的主要情節(jié)。

5.結(jié)合生活情境，體會故事情節(jié)與心情，并進(jìn)行說話寫話的訓(xùn)練。

6.朗讀、背誦古詩《畫雞》。

依據(jù)以上分析，本單元的總體構(gòu)想如下：

浸課設(shè)出|

19.棉花姑娘

本篇課文是一篇童話，將生物科學(xué)常識融于生動形象的故事之中，通

過描寫棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙等給自己治病的故事，告訴我們

燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。語言

符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指

導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和

益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣，

有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望，樹立起保護(hù)益蟲和益鳥

的意識。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.識記"棉、娘”等13個生字和大字頭1個偏旁;會寫"病、醫(yī)"等7

個字。

2.正確、流利的朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對

話。

3.體會"碧綠碧綠的、雪白雪白的"表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展說話。

4.了解不同的動物能消滅不同害蟲的科學(xué)常識。

教學(xué)重難點：讀出文中祈使句請求的語氣，讀好對話；了解課文中提到

的科學(xué)常識。

二、課時安排

2課時

三、教學(xué)過程

第一課時

（-）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.提問：同學(xué)們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？你

們瞧，棉花姑娘長得多漂亮??！誰來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白

嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧!

（板書課題：棉花姑娘）

2.教師簡介棉花，出示課文題目，讓學(xué)生齊讀。（注意"姑娘"的讀音，

"娘"讀輕聲。）

3.指導(dǎo)學(xué)生識記"棉""娘"兩個字。（結(jié)合上學(xué)期的"女字旁"與女性有

關(guān)，"棉"木字旁與植物有關(guān)。）（學(xué)生交流實際方法）

棉（棉花）（棉被）娘（姑娘）（娘子）

（-）相互交流，識記字詞

L教師范讀，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音和停頓。

2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀課文標(biāo)出自然段序號，圈畫不認(rèn)識的生字，通過請

教同學(xué)或老師反復(fù)認(rèn)讀和識記生字，練習(xí)把課文讀正確、讀通順。）

3.檢杳生字詞的學(xué)習(xí)情況（出示PPT）

治病燕子別人樹干

忽然驚奇七顆瓢蟲

碧綠吐出笑啦

4.檢杳學(xué)生課文朗讀情況。（指名讀、拉火車讀）

5才是出疑問：第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花

姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？

讓我們到課文里去找找答案吧。

【設(shè)計說明】低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用談話的方式，以圖片導(dǎo)入新課,

形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生進(jìn)行"夸一夸"棉花姑娘的活動，使學(xué)生

感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

（三）指導(dǎo)朗讀，感悟課文

1.棉花姑娘怎么了？（出示插圖）

（學(xué)生仔細(xì)看圖，通過觀察知道棉花姑娘生病了，葉子上有許多蠅蟲,

她很難受，根據(jù)原文填空。）

棉花姑娘的葉子上生了（）.

2.了解什么是蚣蟲

財蟲乂稱膩蟲、蜜蟲，吸食植物

汁液，為植物大害蟲.

3.引導(dǎo)學(xué)生找一找，課文中最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時的心情的句子。

"她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!”

4.指導(dǎo)朗讀：生病的棉花姑娘難受極了，就像我們身體不舒服是非常

盼望大人的幫助與照顧是一樣的，你能作為棉花姑娘來讀一讀這句話

嗎？

（預(yù)設(shè)：遇到不認(rèn)識的字要請教他人,難讀的句子要多讀幾遍，不添字

不落字，注意停頓……）

5.用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病。引導(dǎo)思考：最后又

是誰幫她治好了病呢？（學(xué)生相互補充回答問題）

（預(yù)設(shè)：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

根據(jù)課文內(nèi)容填空。

①棉花姑娘的葉子上生了（）0

②棉花姑娘想請燕子來治病，但是燕子說自己只捉（）的害

蟲。

③棉花姑娘想請啄木鳥來治病，但是啄木鳥說自己只捉（）

的害蟲。

④棉花姑娘想請青蛙來治病，但是青蛙說自己只捉（）的害

蟲。

6.學(xué)習(xí)第6自然段

（1）教師引導(dǎo)理解"驚奇"，指導(dǎo)朗讀棉花姑娘的話。

（預(yù)設(shè)：通過理解，找到驚奇的反義詞有驚訝、吃驚、驚異）

（2）出示實物幫助理解"碧綠’，以及"碧綠的"與"碧綠碧綠的"

的區(qū)別。（根據(jù)實物理解"碧綠"：形容濃綠色。"碧綠碧綠的"比"碧

綠的"更形象）

照樣子寫詞語。

碧綠碧綠

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)的設(shè)計就是融"整體把握文本、朗讀指導(dǎo)"于一體，學(xué)生通

過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內(nèi)容，最重要的是將生字詞的學(xué)習(xí)

放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1.識記"燕"和"瓢"

⑴今天我們要認(rèn)識的生字中有兩個字特別難，（燕、瓢）誰有好辦法幫

（2）學(xué)生小組內(nèi)分析。

2.拉火車讀詞語

幫大家，說說怎樣記住它們?

治病燕子別人樹干

忽然驚奇七顆瓢蟲

碧綠吐出笑啦

2.指導(dǎo)書寫"病"、"醫(yī)"

(1)觀察并交流生字在田字格中的位置和書寫時的注意點。

(2)觀察老師范寫，掌握書寫要領(lǐng)，在田字格內(nèi)臨寫。

(3)同桌、全班相互交流，指出書寫過程的優(yōu)點和不足。

第二課時

(-)復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課

1.讀好課題

師：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第30《棉花姑娘》，我們一起來和棉花姑娘打

招呼。

(齊讀課題，讀好兩個輕聲字，與老師一起書空板書課題。)

2.鞏固生字詞

師：上節(jié)課，我們讀了課文，認(rèn)識了好幾個生字寶寶，今天，生字寶寶又

帶來了他的好朋友，請看?。ㄕn件出示）

【設(shè)計說明】復(fù)習(xí)鞏固是提高教學(xué)質(zhì)量切實可行的好辦法，可以使學(xué)生及時進(jìn)行

知識反饋，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

（-）圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀

1.看望生病的棉花姑娘

師：聽說棉花姑娘生病了，那小朋友們，咱們一起去看看她遇到了什

么問題？請大家觀看插圖，讀一讀第一自然段。

（預(yù)設(shè)：葉子上都是蛇蟲咬的洞。）

棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的財

生。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

傷圖、課文第一自然段。）

2.認(rèn)識蜘蟲

課件出示蠅蟲的課外資料和圖片，老師給大家讀一讀。

蜥蟲乂稱膩蟲、蜜蟲，吸食植物

*1?游.%1出例十聿市

師：你從蛆蟲的介紹中知道了什么？

（預(yù)設(shè)：蛇蟲有很多名字、它吸食植物的汁液、蚊蟲是害蟲。）

【設(shè)計說明】觀察圖片，直觀了解蜻蟲，增長科學(xué)知識。

師：請你用文中的詞語說一說這些蠅蟲怎么樣？（預(yù)設(shè)：可惡的好蟲。）

小結(jié)：是的，可惡就是壞的意思，這些蚣蟲太討厭了，拼命的咬棉花姑娘!

3.體會棉花姑娘的心情

師：觀看插圖、閱讀課文，棉花姑娘生病的樣子。她最盼望什么呢？

（預(yù)設(shè)：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。。?/p>

（學(xué)生反復(fù)練，在老師指導(dǎo)下讀出棉花姑娘內(nèi)心的渴望。）

（三）圖文對應(yīng)，精讀感悟

1.整體感知

師：我們一起幫助棉花姑娘解決問題吧！請大家自由朗讀第2、3、4自然

段，看看棉花姑娘都找誰幫忙了？（生自由讀全文并圈畫。）

【設(shè)計意圖】進(jìn)行初步的信息提取訓(xùn)練。

指名反饋，相機(jī)出示貼圖。（燕子、啄木鳥、青蛙）

師：棉花姑娘和幾位醫(yī)生之間說了什么?請你用橫線畫出棉花姑娘的話，

用曲線畫出醫(yī)生們的話。

（生自由讀、圈畫。）

師：已經(jīng)畫好的同學(xué)與同桌合作讀一讀課文中的角色說話，看誰學(xué)的最像!

（小組合作讀。）

2.精讀感悟

⑴讀好"請"字。

【設(shè)計說明】通過指導(dǎo)朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”了解祈使句及其語氣。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)燕子說話，體會無能為力的心情。

師：小燕子看著棉花姑娘可憐、難受的的樣子，好像幫助她呀！可是她不

會啄蛆蟲。

小結(jié)：你們看，棉花姑娘焦急又高興地盼來了燕子幫她捉蟲，可是燕

子卻幫不上，感到十分為難。

【設(shè)計說明】閱讀理解對于一年級的學(xué)生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利

用課文中的插圖，根據(jù)所給的詞語，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，通過各種形式的

朗讀，運用不同的語氣，幫助學(xué)生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，

以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代

講，在朗讀中加深理解。

(3)圖文結(jié)合，角色對話

我們來看接著棉花姑娘請誰為她治病呢？指名合作讀啄木鳥與棉花姑

娘的對話、青蛙與棉花姑娘的對話。(合作朗讀，相機(jī)正音)

對不起，我只會找空中飛

的害蟲，你還是請別人幫忙P!

,請

對不起，我只會捉樹干里

的害蟲，你還是請別人幫忙吧！X

（4）分析原因

師：這三位醫(yī)生為什么幫不了棉花姑娘呢？（指名說，師相機(jī)板書）

燕子（圖）空中飛

啄木鳥（圖）樹干里

青蛙（圖）田里

過渡：燕子飛走了，啄木鳥也飛走了，連大名鼎鼎的捉蟲高手一青蛙

也跳走了。難道真的就沒有人救得了我們嗎？（預(yù)設(shè)：有！七星瓢蟲!）

（5）體會七星瓢蟲本領(lǐng)大

指導(dǎo)生讀第5自然段，發(fā)現(xiàn)七星瓢蟲醫(yī)生本領(lǐng)大。

師：七星瓢蟲可真厲害！很快就把蚣蟲吃光了，我們看看七星瓢蟲什

么樣吧？（

1、七星瓢蟲是媯蟲的天敵。

2、七星瓢蟲平均?每天能吃100

只左右的蝸蟲。

3、七星耕蟲是棉花、花生等

■作物的衛(wèi)士.

【設(shè)計「科學(xué)常識。

（6）師生合作

師：多了不起七星瓢蟲呀！來我們一起都來當(dāng)當(dāng)這了不起的七星瓢蟲,

一起自豪地讀讀這句話。

（四）角色體驗，情感升華

1.讀好對話

師：自由分角色當(dāng)燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，讀出語氣，可適

當(dāng)添加動作。（出示插圖和對話，師讀旁白。）

對不起,我只會提空中飛

的害蟲，你還是請別人幫忙吧!

對不起，我只會捉樹干里

的害蟲，你還是請別人幫忙吧!

對不起，我只會捉田里的

害蟲，你還是請別人帶忙P!

我們身上有七個斑點.就像七顆

星星，大拿叫我們七星瓢蟲.

【設(shè)計說明】輕松、有趣、靈動的分角色朗讀，讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動

活潑，而且通過表演，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。

2.詞組理解

（1）圖文并茂

師：七星瓢蟲可真能干呀，不一會兒就把蚊蟲吃光了。（師引讀）

不久，棉花姑娘的病好了，長出了

<吐出了,她咧開嘴O

________________________________________________________

跟著老師讀出"碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。"以及"笑啦r’

（2）詞語搭配遷移

碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子

雪白的棉花——雪白雪白的棉花

師：讓我們讀讀這兩組詞，讀完后有什么感覺？（預(yù)設(shè)：下一組的詞顯得

更綠，更白。）師：我們還可以說碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么？

（指名說）

（預(yù)設(shè)：碧綠碧綠的草地、雪白雪白的雪花）

小結(jié)：是呀，棉花姑娘碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花讓棉花姑娘

顯得更美了。看，她正對著我們笑呢。帶著你的感受美美地讀一讀吧。（點

出課文最后一段內(nèi)容）

全文總結(jié)：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們

是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們要好好地?/p>

護(hù)它們！

（五）歸類識字，指導(dǎo)書寫

（-）生詞復(fù)現(xiàn)，朗讀記憶

棉花姑娘生病治病

燕子別人樹干

驚奇七顆七星瓢蟲

碧綠碧綠的雪白雪白的吐出笑啦

（二）指導(dǎo)書寫生字

1.半包圍結(jié)構(gòu)字

病醫(yī)寫提示：“半藏半露"，"醫(yī)"的筆儂橫后矢。

2.上下結(jié)構(gòu)字

奇"星書寫提示：上小下大，上窄下寬。

四、教學(xué)資源拓展

師：其實我們大自然中還有很多的動物醫(yī)生，我知道你們課前也進(jìn)

行了搜集，有誰能說一說你知道的益蟲益鳥？

（將自己收集的益蟲益鳥，以第一人稱"我"發(fā)言。）

我叫喜鵲，每天清晨和伙伴們一起飛到田野

里、草地上追逐害蟲。蝗蟲、松毛蟲等害蟲都逃不

過我的眼睛，所以人們稱我為“田野衛(wèi)士”。

我叫蜻蜓，我是昆蟲中出色的“飛行家”,

可以連續(xù)飛行一小時不著陸。我最愛吃蛾子,

蒼蠅、蚊子等害蟲，是人類的好朋友。

?選自《奇妙的昆蟲世界》

【設(shè)計說明】學(xué)以致用，由課內(nèi)遷移到課外。

小結(jié)：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許許多多的小動物都是捉害蟲的醫(yī)

生，而且不同的動物捉不同的害蟲，它們都是我們?nèi)祟惖暮门笥眩晕覀儜?yīng)

該怎么對待這些小動物呢？（保護(hù)有益的小動物，保護(hù)我們的自然環(huán)境。）

19.《棉花姑娘》學(xué)習(xí)單

（自我評價：正確整潔規(guī)范）

一、連一連

二、填一填

棉花姑娘怎么向誰求助？是否幫助？為什么？

了？

三、寫一寫

碧綠碧綠__________

20.咕咚

本篇課文是講一只小兔聽見‘咕咚'一聲，嚇得拔腿就跑，其他動物

也跟著跑，只有野牛問'咕咚’是什么，大家去看后才明白：原來是木瓜

掉到湖里發(fā)出的聲音。告訴我們：聽到或遇到任何事情，不要盲目地跟隨

別人。全文共7個自然段，分成四部分，并有其相對應(yīng)的四幅插圖，是繼

一上年級《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇連環(huán)畫課文，情節(jié)曲折，童趣盎然。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識"咕、咚”等13個生字;會寫"嚇、怕"等7個字。

2.通過圖畫、聯(lián)系上下文和形聲字的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正

確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)

信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。

教學(xué)重難點：借助圖畫、聯(lián)系上下文、形聲字特點等方式猜字、認(rèn)

字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

二、課時安排

2課時

三、教學(xué)過程

第1課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著一位可愛的朋友，（多媒體

課件出示：一只小兔子）大家看小兔子在做什么呢？

（害怕、逃跑、呼喊）

2.課件出示小兔子的話

不好啦，’咕咚’可怕極了！

3.教師引導(dǎo)：小兔子為什么害怕"咕咚"，"咕咚"又是什么？我們一起去森

林里看看，到底是怎么回事，好嗎？（板書課題，齊讀課題。）

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察"咕咚"這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都是口字

旁的字，屬于形聲字）

【設(shè)計說明】好的開端是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，運用直觀、形象的畫

面創(chuàng)設(shè)愉悅、有趣的課堂教學(xué)情境，既符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）看圖說話，初步感知

1.課件依次出示文中四幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，小組討論后，說說每

幅圖上都畫了什么。

（學(xué)生依次仔細(xì)觀察每一幅圖后，小組內(nèi)討論交流，然后，指名說圖意,

練習(xí)說話。最后完成填空。）

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小兔子和動物們之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？一邊

看圖，一邊聽老師講故事。（出示課件）

圖1小兔子聽到""一聲他________.

圖2:、、和小兔子一

圖3:這時，野?？匆娏?，急忙

圖4:動物們再一次來到小河邊，看到

【設(shè)計說明】了解本篇課文為連環(huán)畫課文，初步根據(jù)連環(huán)畫了解文章大致

含義。

（三）初讀課文，識記生字

1.?導(dǎo)學(xué)：請同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出生字。

2.學(xué)生把畫出的生字借助拼音多讀幾遍。

3.同桌的兩名同學(xué)互相讀課文，檢杳是否讀的準(zhǔn)確。

我會補充音節(jié)。

uyd

熟野掉

4.指名讀課文，檢杳讀文情況。

5.出示生字，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，然后指名匯報。

我會讀：

咕咚熟了掉進(jìn)嚇一跳

小鹿逃跑大象野牛

攔住帶領(lǐng)

(提示:"熟"是翹舌音；"野"是整體認(rèn)讀音節(jié)；"掉、嚇、象"是三拼

音節(jié)等。)

6.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識記這12個生字。

(1)組織學(xué)生先自己識記生字。

(2)然后組織學(xué)生小組內(nèi)討論交流識字方法，特別是難記住的字。發(fā)現(xiàn)學(xué)生

普遍識記有困難的字。

(3)教師采用多種形式總結(jié)識字方法。

■推電7町

*-餞（?*!

小MRe”人wer.

小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，識字、猜字的方法多種多樣，也鼓勵同學(xué)們要開拓更多

的方法去學(xué)習(xí)字詞。

【設(shè)計說明】運用多種識字方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，能極大吸引學(xué)生的

注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識字效果。同時，形成相互學(xué)習(xí)、共同探討、

相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）方法識記，指導(dǎo)書寫

1.課件出示：

⑴"跟'

①引導(dǎo)學(xué)生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

②指導(dǎo)學(xué)生觀察"跟"的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是"艮"。

③教師范寫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后學(xué)生書空、描紅，每字對比書寫

兩個。

④組詞，說話。

（2）謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一

捺在外頭。

①出示謎底："象"

②教師弓I言：嚎"是個象形字，本課還有一個象形字"羊"，現(xiàn)在我們一

起來看一下"象"字和"羊"字的演變過程。（課件出示字的演變過程）

③引導(dǎo)學(xué)生觀察教師范寫，指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一筆

寫下來的，"羊"三個橫之間的距離是一樣的。

④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

2.師生評價，優(yōu)秀作品展示

【設(shè)計說明】低年級寫字教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的基本

功。教學(xué)中，在對生字充分認(rèn)讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生采用多

種方法記字、寫字，從而達(dá)到學(xué)生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。

（五）方法識記，指導(dǎo)書寫

這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起認(rèn)識了小動物們，識記了12個生

字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚

“聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？

故事的結(jié)果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節(jié)課，我們繼續(xù)

和小兔子一起探索"咕咚"的秘密。

【設(shè)計說明】對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時又引出

下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行良好的鋪墊。

第2課時

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.以詞帶句

（出示PPT小猴過河）

2.回憶課又

師：上節(jié)課是什么事情嚇得小兔子拔腿就跑？有那些小動物也跟著跑

了？野牛是怎么做的？（預(yù)設(shè)：小兔子聽到了"咕咚"一聲/小猴子、狐貍、

山羊、小鹿、大象也跟著跑了/野牛問清楚了真相。）

【設(shè)計說明】回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內(nèi)容，既是

對整篇課文學(xué)習(xí)的整體把握，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）圖文對應(yīng)，入情入境

L整體感知

師：找一找文中有幾幅圖，認(rèn)真閱讀，看看每幅插圖和那些自然

段相對應(yīng)？（相機(jī)出示圖片、自然段序號。）

（自由朗讀課文，在插圖下面標(biāo)自然段序號。匯報結(jié)果。）

【設(shè)計說明】加深學(xué)生圖文結(jié)合的意識。

2.體會心情

（1）尋找"咕咚"

師：看第一幅圖文，思考發(fā)生了什么？（預(yù)設(shè)：小兔子被"咕咚"

一聲嚇跑了。）

（2）聯(lián)系實際中的"咕咚"

（咕咚：木瓜掉進(jìn)湖里很大的聲音！回憶自己被很大的聲音嚇到

的時候，幫助理解小兔子害怕的心情。）

（3）體會割白

師：小兔當(dāng)時的心情是怎樣的？從哪個動作可以看出。（預(yù)設(shè)：

小兔子非常的害怕/從"拔腿就跑"、邊跑邊叫可以看出。）

師：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請你談一談。（用"拔腿就跑"回憶

生活中的事件。）

師：小兔和我們害怕時一樣驚慌失措。請你帶著害怕的心情，讀

一讀小兔的話。

2.兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

小猴子看見了，問他為什么跑、

兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，

在教師推一了上二”極了上戔怕二抨饅,白極了!"讀出害

怕、驚慌失措的樣子。

3提取信息

（1）尋找盲目的小動物

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（預(yù)設(shè)：猴子、狐貍、“一一，

來。）

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)初步引導(dǎo)收集信息，為后面推斷做鋪墊。

師：小猴為什么跑？從哪看出來的？（預(yù)設(shè)：小猴子聽了兔

子的叫聲，認(rèn)為"咕咚"追它們來了。從小猴子邊跑邊叫："不好

了，不好了，‘咕咚‘來了，大家快跑哇！"可以看出）

（2）指導(dǎo)角色對話

“不好啦，不好啦，

來了，大家快跑哇！”

（注意語氣、停頓、重音。）

師：小猴子口中的"大家”是指?大家是怎么做的？

（預(yù)設(shè)：狐貍、山羊、小鹿、大象。/一邊跑一邊叫："快逃命啊,

‘咕咚’來了！”）

按照你的理解讀出"大家”的語氣。（害怕、驚慌失措）

（3）初步推斷

找到"兔子""小猴""大伙兒”說的話，找同學(xué)分角色讀一讀。

思考：它們說的話相同嗎？不同在哪里？（相機(jī)出示）

小兔：“不好啦，'咕咚'可怕極了！

小猴：“不好啦，不好啦，'咕咚’來了，大家快跑??！”

大家：“快逃命??！'咕咚'來了！”

（預(yù)設(shè)：不同。小兔子只是說"咕咚"可怕極了；小猴子認(rèn)為"咕

咚"追它們來了；其它的動物以為"咕咚"吃它們來了。它們把"咕

咚"越傳越厲害。）

小結(jié)：就這樣，很平常的一聲"咕咚"聲，由于動物們的誤解、

誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個

跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

4.做出推斷

（1）野牛"攔"（出示圖片）

師：讀第5自然段，思考野牛：

（預(yù)設(shè)：野牛想搞清楚"咕咚"是什么。它攔住了大伙兒）

出示"攔住"一詞。

師：你會做了"攔”的動作嗎？（通過演示理解。）

（2）野牛"問"

野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導(dǎo)學(xué)生用"先問

再問____________________________最后問—"的句式回答。）

（預(yù)設(shè)：野牛先問大象,再問小鹿、山羊、狐貍、猴子,最后問兔子。）

合作分角色朗讀"野牛"和"大象""兔子"的對話。

（3）大伙"笑了"

（預(yù)設(shè)：大伙兒知道"咕咚"的真相后，都笑了。）

師：這里的“大伙兒"指誰?為什么都笑了？

預(yù)設(shè)（"大伙兒"指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它

們知道了"咕咚"是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，覺得自己剛才的行動

十分可笑，所以笑了。）

（1）推斷"理"（出示1、6自然段對比）

思考:(1)木瓜為什么會自己掉下來？

(2)木瓜掉進(jìn)湖里為什么會發(fā)出很響的聲音。

(3)"咕咚"究竟是什么？

(預(yù)設(shè)：木瓜熟透了/高高的樹上掉下來/"咕咚”是熟透了的木

瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音。)

師：所以當(dāng)我們再遇到事情，應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)，怎么做呢？

(預(yù)設(shè)：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再瞎跟著別人跑，而要問個為

什么，弄清事情真相。)

(三)總結(jié)全文，發(fā)展語言

1.看圖回憶故事。（出示文中4幅圖片）

根據(jù)圖片說說你印象中的故事。

2.提問促思，領(lǐng)會道理。

師：在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？

（預(yù)設(shè)：在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能

先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、

狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟

著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做。）

小結(jié)：遇到事情先思考，弄清原因，不要盲目跟從。

【設(shè)計說明】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的道理，使課堂與學(xué)生的

生活和情感體驗有效地結(jié)合。

（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1.生詞復(fù)現(xiàn)，朗讀記憶

咕咚熟了掉進(jìn)

嚇了一跳山羊小鹿逃命大象

野牛攔住領(lǐng)著

2.歸類生字書寫

(1)象形文字(撇畫較多)

象冢書寫提示：注意撇畫的起筆，筆畫之間的距離相等。

(2)左右結(jié)構(gòu)字

嚇書寫提示：左小右大，左窄右寬。

都書寫提示：左高右低，左寬右窄。

拓展閱讀

師：許多小故事都含有一個大道理，請同學(xué)們觀看圖片，聽老師

讀，選出你推斷出的大道理。

《說大話的獅子》

從前有一只獅子，他很愛說大話。

子傷不到自己，非常高興。誰知，這只蚊子是個快嘴巴，很快森林里

的動物們就知道:了這個消息。蚊子們也越來越膽大，時常去騷擾獅子。

1

..

“?圭看見滿

一天，獅：

乙—?！弧霞笆?3子意思,

頭是包的獅子中

他可是百獸之王啄

"獅子大三

"那當(dāng)然,

"您就不要:說大話了J青蛙說。

"不信?叫史攵不門放馬過來吧!"獅子說大話的毛病又犯了。聽到

獅子這么說，蚊子們一擁而上。獅子被叮得渾身是包，狼狽地跳進(jìn)

池塘。

^^^＞二J

唉,真不知道吃

這則寓言佶而我們什么道理？

1.只要力氣大，就什么都怕。（）

2.做什么事情都要實事求是，要虛心向別人學(xué)習(xí)，取其之長，補己之

短（）

20.《咕咚》學(xué)習(xí)單

（評價標(biāo)準(zhǔn)：正確整潔規(guī)范）

連一連lingshudiaoyexiangIan

象野黜攔掉領(lǐng)

寫一寫xiangyangpa

大、山認(rèn)為"咕咚"是一種可的

J3匚

東西，得著兔子一起跑。

說一說麻品為1.3

21.小壁虎借尾巴

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子

借尾巴的故事，告訴學(xué)生有關(guān)魚、牛、燕子尾巴的不同用處和壁虎尾巴可

以再生的知識。課文用擬人的手法，采用對話的形式，使學(xué)生讀起來感到

親切有趣。本文是繼《小蝸?！贰豆具恕分蟮牡谌獩]有全文注音的課文,

課文結(jié)構(gòu)清晰，其中3、4、5自然段情節(jié)反復(fù)，課文中配有六幅插圖幫助

學(xué)生理解內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識"墻、壁”等12個生字和戶字頭、車字旁2個偏旁，會寫"捉、

條"等7個生字。

2.通過多種方法猜生字字音、字義，把課文讀正確、讀流

3.借助課文中的連環(huán)畫插圖，讀懂故事內(nèi)容，說說故事的主要情節(jié)。

4.了解文中小動物的尾巴的不同作用。

教學(xué)重難點：借助圖畫、聯(lián)系上下文和生活實際、形聲字偏旁表意

的特點等方法猜字、了解字義；借助課文插圖讀懂故事內(nèi)容，說說

故事的主要情節(jié)。

二、課時安排

2課時

三、教學(xué)過程

第一課時

（一）揭示題目，啟發(fā)質(zhì)疑

1.出示小壁虎圖，問："同學(xué)們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？"

2.對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，這

是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

出示課文題目，讀課文題目，認(rèn)識"壁"。

3.讀了這個課文題目，你想知道些什么？

板書：小壁虎為什么借尾巴？他向誰借尾巴？結(jié)果怎樣？

【設(shè)計說明】質(zhì)疑問難，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，能激發(fā)起學(xué)

生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)課文。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.帶著問題，聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。

⑴課文主要講的是誰干什么的故事?

(2)小壁虎分別向誰借尾巴？

(3)小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？

(看圖、杳生字表、猜讀或請教別人。)

2.借助圖畫獨立讀課文，同學(xué)之間互相提醒字的讀音，注意平翹舌音。

3.分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新認(rèn)識了什

么字？是怎么認(rèn)識的？(學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、交流)

4.出示詞語并講解

bihuqiangbiwenyaoduanbo

小壁虎墻壁蚊子咬斷撥

水

shuaiganshazhuan

甩尾巴趕走傻孩子轉(zhuǎn)身

(1)指名讀，齊讀

(2)去掉拼音再讀。

5.把生字帶回課文，讀通課文。

6.思考剛才提出的問題，將問題的答案連起來說一說。

【設(shè)計說明】學(xué)生是有差異的，對不同的學(xué)生要求也應(yīng)不一樣，因此，

在聽說訓(xùn)練中要有一定的層次性。如：聽完課文錄音后的第一次交流

是針對全班學(xué)生的，答案連起來就是整篇故事的大概內(nèi)容，這個說話

練習(xí)對大部分孩子來說都有一定的難度，所以，只要請班上幾個口頭

表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子回答即可。

(三)再讀課文，讀中感悟

1.小壁虎的尾巴斷了很難看時，他心情怎樣？(難過、無助)

那就請你們帶著難過的心情來讀一讀，比一比看誰讀得好。

2.小壁虎先向誰借了尾巴？

（學(xué)生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得好。）

3.從哪個詞可以看出小壁虎很有禮貌？（"小魚姐姐"）為什么小魚不

把尾巴借給他呢？（小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的

動作。）

小結(jié)：如果小魚的尾巴沒了，小魚就不能在水里游泳了，所以小魚不

能把尾巴借給小壁虎。

4.分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。

5.兩人合作讀喜歡的段落，邊讀邊思考，自己讀懂了什么？

【設(shè)計說明】以讀為主，讓學(xué)生在讀中體會，在讀中理解，在讀中感

悟，是新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求。因此在教學(xué)中，貫穿以讀為主的思

想，感受清新活潑的文字，通過圖片想象當(dāng)時的場景，語言會在不知

不覺中積累，情感會在潛移默化中生成。

（四）指導(dǎo)寫字

1.學(xué)生認(rèn)讀生字"捉、條、爬、姐、您、草、房"。

2.學(xué)生觀察特點，說一說它們在田字格中的位置。

3.教師范寫，學(xué)生書空。

4.學(xué)生練寫，展示評議。

【設(shè)計說明】學(xué)生觀察探究，老師用最直觀的手段向?qū)W生展示寫字的過程。

學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊c，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字。學(xué)生在

自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。

第二課時

（—）復(fù)習(xí)字詞，回顧內(nèi)容

【設(shè)計說明】通過字詞、填空引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的初步回憶。

2.回顧課文內(nèi)容（出示ppt）

小壁虎的尾巴（）了，多（）哪！

它去向（）、（）和（）借尾巴去了。

（根據(jù)PPT,口頭填空回答問題。）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，精讀感悟

1.整體骸口

思考：小壁虎為什么借尾巴？最后借到了嗎？（齊讀課題，回答問題。）

（預(yù)設(shè)：因為小壁虎被蛇咬住，掙斷了。沒有借到尾巴。）

2."棉花姑娘”來做客

師：小壁虎遇到困難，向朋友尋求幫助。今天，有一位我們的老朋友

與我們一起學(xué)習(xí)，因為她曾經(jīng)也遇到困難，與小壁虎有類似的經(jīng)歷。（拿

出棉花姑娘手偶）

師扮演棉花姑娘：同學(xué)們好！我是棉花姑娘！你們還記得我曾經(jīng)遇到

了什么困難嗎？（預(yù)設(shè)：棉花姑娘曾經(jīng)生病了，葉子上都是可惡的蛇蟲?。?/p>

【設(shè)計說明】“棉花姑娘”的到來極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面

對小壁虎心情的理解做好了鋪墊。

3.體會小壁虎斷尾

（出示PPT,借棉花姑娘生病難受、著急的心理，體會小壁虎的內(nèi)心。）

學(xué)生觀看第一填空回答問題。

小結(jié)：小壁虎的尾巴斷了，多難看哪！它和棉花姑娘一樣的著急，希

望去尋求幫助！

4.尋求幫助，發(fā)現(xiàn)‘反復(fù)

棉花姑娘（師）：我特別著急，就去向小伙伴們尋求幫助。你們的小

壁虎都向它的朋友們說了什么呢？（出示PPT）

根據(jù)文中插圖

（預(yù)設(shè)：小壁虎對小魚說："小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？"

/小壁虎對老牛說："牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？"/小壁虎對燕

子說："燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？"）

（根據(jù)學(xué)生回答，圖文對應(yīng)，相機(jī)出示）

PPT0

師：對比棉花姑娘求助的話，你發(fā)現(xiàn)什么共同點了嗎？

（預(yù)設(shè)：求助的語言都是一樣的。）

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生初識童話特點——反復(fù)。

小結(jié)：這種相同的語言，是童話故事中的特點——反復(fù)。

5.鞏固遷移，再尋"反復(fù)"

師：請你和你的同伴一起找一找第3、4、5還有"反復(fù)"特點的語句

嗎？（相機(jī)出示三句話。）

（預(yù)設(shè)：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。/小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。

/小壁虎爬呀爬，爬到房檐上。）