【中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升策略探究9000字（論文）】

中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升策略研究摘要語(yǔ)文學(xué)科博大精深，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性部分，不斷為廣大求學(xué)者提供著源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。新課程改革日程的深入化和創(chuàng)新化，讓提高中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力成為了語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。閱讀能力不僅可以有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還可以有效提高中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的理解能力。本文對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的本質(zhì)和形成過(guò)程進(jìn)行研究，整合中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體內(nèi)容，明確現(xiàn)有中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，并提出一系列提高中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的對(duì)策，希望為今后中小學(xué)生語(yǔ)文教育中閱讀能力提高的實(shí)踐活動(dòng)提供一定的理論依據(jù)。【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u引言 1（一）研究背景 1（二）研究進(jìn)展 1（三）研究目的和價(jià)值 2一、語(yǔ)文閱讀能力的本質(zhì)與形成過(guò)程 2（一）語(yǔ)文閱讀能力的本質(zhì) 2（二）語(yǔ)文閱讀能力的形成過(guò)程 2（三）語(yǔ)文閱讀能力與思維活動(dòng)的關(guān)系 2二、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的具體內(nèi)容 3（一）閱讀分析能力 3（二）閱讀評(píng)價(jià)能力 3（三）閱讀相關(guān)能力 3三、培養(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的 4（一）培養(yǎng)濃厚的閱讀習(xí)慣 4（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 5（三）發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力 5四、提高中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略 6（一）鼓勵(lì)海量閱讀，慎推閱讀考級(jí) 6（二）享受幸?！皭傋x”，簡(jiǎn)化閱讀手冊(cè) 7（三）回歸自主評(píng)價(jià)，跳出檢測(cè)藩籬 8結(jié)語(yǔ) 10參考文獻(xiàn) 11引言（一）研究背景閱讀能力是指閱讀的分析能力、鑒賞能力和其他閱讀相關(guān)能力，考察的是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑，也是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與核心，同時(shí)它又一直是困擾中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀教學(xué)的目的是教學(xué)生如何閱讀，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)閱讀可以汲取豐富的知識(shí)，增進(jìn)對(duì)生活、對(duì)世界理解認(rèn)識(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成良好的品格。（二）研究綜述基于提高中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性，很多學(xué)者對(duì)這方面已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)研究，積累了豐富的研究成果。二十一世紀(jì)初，傅偉（2000）指出認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是構(gòu)成學(xué)生閱讀能力的重要因素，幫助學(xué)生提高品詞評(píng)句、整體把握文章、比較閱讀和想象閱讀等方面的能力是中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。蘇金良（2002）也指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重閱讀主體的情感體驗(yàn)，也要和閱讀主體產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)他對(duì)語(yǔ)文閱讀能力本質(zhì)和形成過(guò)程進(jìn)行梳理，并建構(gòu)了一套較為合理的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)體系。趙曉英（2012）對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)、掌握閱讀的技能和方法、閱讀態(tài)度等方面進(jìn)行探究。張瑩（2013）從閱讀教學(xué)的本質(zhì)入手，探討了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。施書(shū)霞（2013）通過(guò)對(duì)當(dāng)今中小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出了一些提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的方法。段海燕（2014）指出走馬觀花、囫圇吞棗、喧賓奪主、以假亂真是中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。饒玲芳（2014）指出中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，以及發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力。趙勝花（2019）討論了互聯(lián)網(wǎng)模式下語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)的新方向。郭居榮（2020）梳理了新課改后中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的很多問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。李倩（2020）對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)針對(duì)性的分析與論述。綜上，目前針對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的研究都只是對(duì)不同重點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單地分析，內(nèi)容較為分散。缺少系統(tǒng)的將理論、內(nèi)容與實(shí)踐指導(dǎo)整合到一起的研究。（三）研究目的和價(jià)值本文對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的本質(zhì)和形成過(guò)程進(jìn)行整理，梳理中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體內(nèi)容，明確現(xiàn)有中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，并提出一系列提高中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的對(duì)策，希望為今后中小學(xué)生語(yǔ)文教育中閱讀能力提高的實(shí)踐活動(dòng)提供一定的理論依據(jù)。一、語(yǔ)文閱讀能力的本質(zhì)與形成過(guò)程（一）語(yǔ)文閱讀能力的本質(zhì)語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中形成和發(fā)展的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，自主獲取并加工利用信息、分析和解決實(shí)際問(wèn)題是一種個(gè)體心理特征。任何閱讀活動(dòng)都是在原有的知識(shí)、技能和策略的調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的基本知識(shí)、技能和策略，那么閱讀活動(dòng)就無(wú)法順利地進(jìn)行下去，當(dāng)然也就無(wú)法形成相應(yīng)的閱讀能力了。因此，構(gòu)成閱讀能力的基本要素應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略。在后者的引導(dǎo)和整合下，前兩者內(nèi)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。閱讀能力實(shí)際上是一種結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的知識(shí)、技能和策略。“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是構(gòu)成學(xué)生閱讀能力的重要因素。在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生提高品詞評(píng)句、整體把握文章、比較閱讀和想象閱讀等方面的能力，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和閱讀時(shí)‘手到’的習(xí)慣，使學(xué)生成為‘會(huì)閱讀’的人?！盵1]（二）語(yǔ)文閱讀能力的形成過(guò)程閱讀能力的形成和發(fā)展是漸進(jìn)的?！伴喿x在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的能力。”[2]首先，學(xué)生要閱讀必須擁有一定的閱讀知識(shí)、技能和策略，這是構(gòu)成閱讀能力的基本要素，但并不能把它等同于閱讀能力。其次，學(xué)生通過(guò)積極地思考和不斷地整合，將這些知識(shí)和技能要素與原有的知識(shí)技能相互作用，消化為一種結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。自身知識(shí)水平、技能結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)化水平是決定閱讀能力水平和發(fā)展的關(guān)鍵。最后，在解決具體任務(wù)的問(wèn)題情境中，學(xué)生運(yùn)用一定的策略和方法，以活動(dòng)任務(wù)和問(wèn)題類(lèi)型為線索和中心，重組不同的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、方法、策略的融合，并形成有利于解決問(wèn)題的思維方式，這表明學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了更高的水平。（三）語(yǔ)文閱讀能力與思維活動(dòng)的關(guān)系學(xué)生的閱讀活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，其貫穿于閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。沒(méi)有思維活動(dòng)，任何能力都難以形成和發(fā)展。閱讀的過(guò)程，就是讀者利用已有的知識(shí)背景，從文章中提取一定的有效信息，經(jīng)過(guò)不斷地分析、比較、推理、綜合活動(dòng)，理解隱藏在文章中的連貫性，并補(bǔ)充出空缺環(huán)節(jié)的過(guò)程。而不是像我們通常所理解的那樣，僅僅是一個(gè)精確地、逐詞逐句地辨認(rèn)語(yǔ)言信息的過(guò)程。“學(xué)生的閱讀過(guò)程是一種運(yùn)用閱讀策略的活動(dòng)。無(wú)論是知識(shí)的掌握、問(wèn)題的解決，還是要學(xué)會(huì)閱讀，都得運(yùn)用一定的閱讀策略。”[3]如果從閱讀能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)來(lái)看，閱讀策略比學(xué)生自身的知識(shí)和技能具有更高的概括性、更強(qiáng)的遷移性和更廣泛的適應(yīng)性，在閱讀能力的形成和發(fā)展中具有更重要的作用，是閱讀能力的核心。閱讀策略具有方法性和調(diào)控性，是很好區(qū)別“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的一個(gè)重要標(biāo)志。二、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的具體內(nèi)容任何能力的培養(yǎng)，總是按照一定的順序進(jìn)行的，閱讀能力的教學(xué)也是循序漸進(jìn)的。葉黎明認(rèn)為，“當(dāng)我們的教材還是印刷品時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就不能離開(kāi)語(yǔ)言文字的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)仍然是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。”[4]閱讀能力的核心是學(xué)生的思維能力，思維是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性分析能力。根據(jù)這一特征可以推斷，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力包括閱讀的分析能力、鑒賞能力、和其他相關(guān)能力。（一）閱讀分析能力分析是將文章的全部?jī)?nèi)容分解成若干部分，并對(duì)每一部分進(jìn)行獨(dú)立的研究。綜合則是把分解的每一部分按照一定的價(jià)值重新組合成為新的整體，它不是簡(jiǎn)單的部分之間的疊加，而是再現(xiàn)出事物各部分、各方面、多種多樣的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系。綜合能力其實(shí)是對(duì)閱讀材料中具體的內(nèi)容進(jìn)行抽象的、理性的概括能力。分析是以事物的整體為前提，而綜合往往是在分析的基礎(chǔ)上形成對(duì)事物整體的、全面而又深刻的認(rèn)識(shí)。（二）閱讀鑒賞能力閱讀鑒賞評(píng)價(jià)能力是對(duì)作品美的感受、識(shí)別、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。欣賞能力和評(píng)價(jià)能力是在分析、比較、提問(wèn)、推理、綜合的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。（三）閱讀相關(guān)能力閱讀相關(guān)能力，是指那些貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的每一個(gè)層面，但是不直接與個(gè)體的閱讀理解水平相關(guān)的能力。包括選擇、速度、遷移、創(chuàng)造等。1.選擇能力我們正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，紛雜到讓人眼花繚亂的信息是我們無(wú)論如何都應(yīng)接不暇的，篩選信息順勢(shì)成為現(xiàn)代社會(huì)最為基本、最為需要、最為實(shí)用的閱讀能力。2.閱讀速度對(duì)于中小學(xué)生而言，閱讀都是在課堂或考試下限時(shí)進(jìn)行的。閱讀速度的訓(xùn)練意味著提高閱讀效率和增加所吸收的知識(shí)容量，而對(duì)閱讀速度的追求，不能一蹴而就，反之，要在平時(shí)的訓(xùn)練里逐步提高。3.遷移能力這是指運(yùn)用從閱讀中獲得的知識(shí)、技能和策略來(lái)解決新問(wèn)題的能力。從根本上講，閱讀遷移能力是學(xué)生從“接受知識(shí)”到“講解知識(shí)”，從“認(rèn)識(shí)世界”到“改造世界”的轉(zhuǎn)變，包括閱讀參考能力、閱讀表達(dá)能力和閱讀分類(lèi)能力。4.創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力指的并不是單一理解閱讀材料的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，也不是評(píng)價(jià)和欣賞閱讀材料的思想內(nèi)容和風(fēng)格。它的目的是憑借通過(guò)閱讀獲得的新的創(chuàng)意和理解，完成對(duì)文本的二次創(chuàng)造。三、培養(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的（一）培養(yǎng)濃厚的閱讀習(xí)慣“大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，閱讀教學(xué)既要重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也要強(qiáng)調(diào)人文思想的熏陶。語(yǔ)文學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，又需培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和情感。從對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)上看，是通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言這種工具，并且通過(guò)語(yǔ)言的體悟受到人文精神的關(guān)懷，并且提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。兩者并重，而又不能偏廢。”[5]每一個(gè)孩子都有無(wú)限的潛能，都有極強(qiáng)的求知欲望。我們?cè)谡n程的安排，教材的選編上也越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。然而在巨大的應(yīng)試壓力之下，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)卻嚴(yán)重忽視學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單甚至粗暴，中小學(xué)的閱讀教學(xué)過(guò)程大多如此：作者介紹、創(chuàng)作背景的講解、字詞的識(shí)別、劃分結(jié)構(gòu)、段落大意的總結(jié)、文章主旨的歸納、還有寫(xiě)作手法的分析等。與此同時(shí)，許多教師認(rèn)為閱讀能力的提高只有通過(guò)不斷的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，所以給學(xué)生布置大量的課后閱讀任務(wù)，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，容易引起學(xué)生對(duì)閱讀的反感和抗拒。教學(xué)方法的單一，教學(xué)理念的滯后，學(xué)生的求知欲和閱讀興趣都被壓制，從而對(duì)語(yǔ)文，對(duì)閱讀產(chǎn)生一種厭煩感，又談何從閱讀中獲得高尚情操與趣味的熏陶?！吧钍钦Z(yǔ)文的真正源泉，學(xué)生是生活的個(gè)體，閱讀更是與學(xué)生息息相關(guān)，所以中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并將自己的閱讀知識(shí)和自己積累的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，讓自己所學(xué)到的知識(shí)在社會(huì)上更有實(shí)用性?！盵6]閱讀興趣的培養(yǎng)才是實(shí)現(xiàn)其他一切閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)。而閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理狀況，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，認(rèn)真挑選適合學(xué)生的閱讀材料，采用靈活多樣、能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的成就感和幸福感。（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)形成良好的閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)指出，要養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，以及收藏圖書(shū)資料，愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。許多西方國(guó)家十分注重從小培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，猶太人會(huì)在書(shū)上涂上一層蜂蜜，讓孩子從小就知道書(shū)是甜的。無(wú)獨(dú)有偶，自1965年起，日本每年也都會(huì)發(fā)起“親子讀書(shū)運(yùn)動(dòng)”，要求成人每天陪孩子讀書(shū)至少20分鐘。2001年11月，日本還頒布了促進(jìn)中小學(xué)生閱讀活動(dòng)的法律。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，人們都公認(rèn)這一點(diǎn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。中小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。首先，我們應(yīng)該在全社會(huì)營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍，傳播人人崇尚閱讀的理念，推動(dòng)國(guó)民閱讀行為的改變。其次，學(xué)校是中小學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校首先要改變“學(xué)習(xí)閱讀是為了應(yīng)試”這一觀念，避免將閱讀課變成單純乏味的文本解讀課。要真正從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生獲得自主閱讀能力。最后，家庭還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)。（三）發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，熱愛(ài)閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、善于閱讀、能夠閱讀，將是現(xiàn)代人必備的能力之一。但是，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：我們學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到質(zhì)的飛躍，也沒(méi)有掌握較好的閱讀方法。關(guān)于閱讀能力的界定歷來(lái)有多種說(shuō)法。是不是說(shuō)孩子們?cè)谂囵B(yǎng)閱讀和閱讀課文的能力時(shí)學(xué)會(huì)了閱讀？顯然不是。現(xiàn)代閱讀科學(xué)創(chuàng)始人葉圣陶在《漢語(yǔ)精讀指導(dǎo)書(shū)》中，將屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練的閱讀能力分為六個(gè)項(xiàng)目：“如果需要查閱，他可以搜索；如有需要，可參照；如果我們對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的分析，我們可以做得很詳細(xì)；如果意義上有遺漏，可以指出省略。這六種閱讀能力的分解要求中學(xué)生具備初步考察、分析解釋、綜合閱讀和閱讀欣賞的能力。這一序列是一個(gè)相對(duì)完善的閱讀能力體系，從低到高都需要。錢(qián)夢(mèng)龍認(rèn)為，“閱讀能力目標(biāo)體系”應(yīng)包括四個(gè)方面：①閱讀常規(guī)（使用工具書(shū)、草圖點(diǎn)、提問(wèn)）；②閱讀方法包括音頻閱讀（讀、讀、讀）、視覺(jué)閱讀（掃描、跳過(guò)、精讀）、閱讀（摘要、摘要、書(shū)籍類(lèi)型），③閱讀步驟（識(shí)別、辯論、問(wèn)題解決、抽象、問(wèn)答、評(píng)論和評(píng)論）④閱讀心理學(xué)（內(nèi)在動(dòng)力、注意力、記憶、思維能力、想象力）。本分類(lèi)從閱讀常規(guī)、閱讀風(fēng)格、閱讀步驟和閱讀心理四個(gè)方面對(duì)閱讀能力進(jìn)行了歸納。但現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)生只有初步的瀏覽能力，只能進(jìn)行淺讀，閱讀方式單一，多為無(wú)聲閱讀，閱讀策略使用較少，閱讀心理不夠活躍，閱讀技能普遍偏低。這其中主要的原因就是在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，對(duì)于閱讀能力理解不夠全面，沒(méi)有注意在日常的閱讀教學(xué)中有計(jì)劃有重點(diǎn)的提高學(xué)生的閱讀能力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力應(yīng)當(dāng)是所有閱讀教學(xué)目標(biāo)中的重中之重。四、提高中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略基于現(xiàn)有閱讀教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，我們提出以下三點(diǎn)策略，希望對(duì)改善中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及提高中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力有實(shí)質(zhì)性的幫助。（一）鼓勵(lì)海量閱讀，慎行閱讀考級(jí)以學(xué)生為本，以興趣為先，熱愛(ài)閱讀才是享受閱讀的基礎(chǔ)。校園里，不少學(xué)生喜歡讀妙趣橫生的故事，奇幻的科幻小說(shuō)和偵探小說(shuō)等等。這是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的正常閱讀現(xiàn)象。老師不必阻止學(xué)生閱讀這類(lèi)書(shū)籍，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀范圍，多讀書(shū)，即便是看起來(lái)荒誕的志怪故事，也有其存在的意義所在。教師負(fù)有閱讀指導(dǎo)的職責(zé)，在為學(xué)生推薦書(shū)目的過(guò)程中，不可避免地存在以自己的審美、喜好、閱讀能力而選定讀物的傾向。雖然老師推薦的書(shū)都是好書(shū)，但如果學(xué)生不喜歡，他們的閱讀興趣就會(huì)減弱甚至消失。一些教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，往往過(guò)于注重推薦書(shū)目的質(zhì)量和數(shù)量，而忽視了學(xué)生的年齡、興趣方面的差異。因此，在閱讀中對(duì)“量”的追求應(yīng)該是辯證的，不宜盲目地用目標(biāo)書(shū)的高分率來(lái)評(píng)價(jià)閱讀效果；用教師認(rèn)可的書(shū)目對(duì)學(xué)生閱讀能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然是不公平的。不能以過(guò)級(jí)的數(shù)量來(lái)評(píng)定學(xué)生閱讀的質(zhì)量，要尊重學(xué)生的自主權(quán)，協(xié)助學(xué)生選擇喜愛(ài)的書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。不斷豐富學(xué)校和班級(jí)的藏書(shū)量，讓學(xué)生在閱讀中享受豐富多彩的精神世界。目前，很多學(xué)校都熱衷于建立閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)登錄閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)等級(jí)測(cè)試，這就是所謂的“閱讀測(cè)試等級(jí)”，以合格書(shū)目的數(shù)量或“優(yōu)秀”、“良好”等級(jí)別來(lái)評(píng)價(jià)“閱讀明星”。采用類(lèi)似的“分級(jí)測(cè)試”的初衷，是為了迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們?cè)黾娱喿x量。但由于評(píng)價(jià)體系書(shū)目題庫(kù)和學(xué)生操作技能的限制，一本書(shū)只能設(shè)置選擇題或判斷題等有限的試題。這樣，在有限的題庫(kù)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試，學(xué)生就可以猜出題庫(kù)中所有問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。有的學(xué)生為了爭(zhēng)取“閱讀明星”或達(dá)到老師提出的通過(guò)率，通過(guò)猜題的方式參加考試。這樣一來(lái)，教師、家長(zhǎng)甚至評(píng)價(jià)體系都很難控制這種現(xiàn)象，分級(jí)考試也會(huì)失去初衷，甚至成為一種形式主義的游戲。如此以來(lái)，長(zhǎng)期的閱讀“分級(jí)考試”，將滋養(yǎng)一批不讀書(shū)的“讀書(shū)明星”，并催生不良的閱讀習(xí)慣。不僅如此，還會(huì)使真正勤奮且熱愛(ài)閱讀的學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。（二）享受幸福“悅讀”，簡(jiǎn)化閱讀手冊(cè)人們常把閱讀表述為“悅讀”，意思就是以快樂(lè)、享受的心態(tài)去閱讀，去享受閱讀帶來(lái)的感動(dòng)與喜悅。因此，竭盡所能地幫助學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓他們能享受閱讀的幸福與樂(lè)趣，讓閱讀成為他們學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分，才是推進(jìn)學(xué)生閱讀建設(shè)的關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)只有閱讀成了“悅讀”，這樣的讀書(shū)才能持續(xù)下去。“早讀課前瑯瑯讀，下午課前默默讀，晚上睡前美美讀”“每天閱讀一小時(shí)，幸福生活一輩子”是一些學(xué)校為保障閱讀時(shí)間而提出的口號(hào)。如果真如口號(hào)所言，學(xué)生每天有近一小時(shí)的閱讀時(shí)間，久而久之，通過(guò)閱讀獲得的信息非常可觀；與此同時(shí)，閱讀速度自然會(huì)提高，而閱讀能力的提高也近在眼前?！伴喿x對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高貢獻(xiàn)率不大?！薄白x與不讀一個(gè)樣！”這是很多老師和家長(zhǎng)在推廣閱讀后普遍而直言不諱的質(zhì)疑。學(xué)生們每天有將近一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間。為什么閱讀量依然偏少，閱讀質(zhì)量依然不容樂(lè)觀？這就需要教師和家長(zhǎng)從根本上探究問(wèn)題，尋找解決瓶頸的方法。為了追求課外閱讀活動(dòng)的即時(shí)效果，一些學(xué)校經(jīng)常規(guī)定學(xué)生“每天三記”（好詞、好句、心得）的策略，這就硬性要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，即在讀書(shū)的時(shí)候一定要記筆記、做摘錄。我們都知道，讀書(shū)時(shí)及時(shí)記錄有利于儲(chǔ)存知識(shí)，積累素材，提高閱讀效率。讀書(shū)時(shí)做筆記，也是成年人閱讀的基本要求。然而，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)苛求中小學(xué)生，那就是“揠苗助長(zhǎng)”，忽略了成年人和中小學(xué)生之間巨大的年齡差異和能力差異。不尊重他們的個(gè)性差異，對(duì)本就好動(dòng)、對(duì)世界充滿好奇的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀可能是一件好玩的事，但同時(shí)還要做筆記，做摘錄，卻使好玩的事情也變得麻煩、復(fù)雜了起來(lái)。久而久之，對(duì)閱讀產(chǎn)生負(fù)面情緒也就有情可原了。這無(wú)疑是一種短視的行為，根據(jù)老師的閱讀規(guī)定，學(xué)生在閱讀時(shí)填寫(xiě)閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè)，還要求家長(zhǎng)簽字確認(rèn)等，初衷是要求學(xué)生好好閱讀，但偏離了培養(yǎng)閱讀興趣的目標(biāo)，沒(méi)有完成提高小學(xué)閱讀能力的核心任務(wù)。在重重任務(wù)下進(jìn)行的閱讀還能稱之為“悅讀”嗎？雖然學(xué)生們費(fèi)時(shí)努力使手冊(cè)完美，交上了令老師滿意的答卷，但閱讀興趣可能會(huì)被扼殺在幼小的心靈里。“如果要在圖書(shū)館、閱覽室寫(xiě)下一條‘第一原則’，我將毫不猶豫地寫(xiě)：自由閱讀。閱讀從來(lái)都是閱讀者個(gè)體的事，無(wú)需代替也無(wú)法代替。事實(shí)上，‘代替性’閱讀還真是存在的，甚至是比較普遍的。比如，制定一條又一條規(guī)定，規(guī)定一本又一本書(shū)目，布置一項(xiàng)又一項(xiàng)作業(yè)……幾乎是一種‘投食模式’的閱讀?！盵7]這話一語(yǔ)中的。如今，學(xué)生每天都有很多科目的作業(yè)，然后再加上臨摹、寫(xiě)作、繪畫(huà)等“喂”讀作業(yè)。這種以“留分”和手冊(cè)為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)校是否開(kāi)展閱讀的實(shí)踐性閱讀是片面的，與課程減負(fù)背道而馳。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用閱讀手冊(cè)，使閱讀成為“悅讀”。（三）回歸自主評(píng)價(jià)，跳出檢測(cè)藩籬很多學(xué)校以進(jìn)行考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)閱讀效果，這使得教師把課外閱讀轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)，使原本自由舒適的閱讀蒙上了一層“陰影”，這樣一來(lái)就非常可怕。閱讀是個(gè)體生命成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。作為一門(mén)必修課，要不斷地建設(shè)、完善和推廣。如果以測(cè)試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，很容易使閱讀陷入“分?jǐn)?shù)僵局”，從而使閱讀變成負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。閱讀需要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。近幾年來(lái)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了閱讀分享和評(píng)價(jià)平臺(tái)，如“課堂閱讀會(huì)”、“課堂故事會(huì)”、“課前三分鐘”、“我是讀者”、“演講會(huì)”等，在這些平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式向所有學(xué)生推薦自己喜歡的書(shū)目或必修、選修書(shū)目中的自讀或共讀收獲，如好書(shū)推薦、書(shū)評(píng)、書(shū)評(píng)等，閱讀感悟，分享精彩的故事片段，閱讀新發(fā)現(xiàn)，讓他們獲得交流的興趣和自由閱讀的價(jià)值。閱讀成了學(xué)生的自覺(jué)行為，讀他們喜歡的、健康的書(shū)籍，說(shuō)他們想說(shuō)的話，誦他們有共鳴的片段，講他們想講的故事。這種用學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出形式不一的閱讀收獲，才是成功的閱讀，也是最好的閱讀評(píng)價(jià)。閱讀是一種自由的精神生活。如果老師不斷提醒學(xué)生閱讀考試的“考點(diǎn)”，自由的“閱讀夢(mèng)”總會(huì)被一群不懂夢(mèng)的人打斷或喚醒。這才是讀書(shū)的痛苦和悲哀。我們要在學(xué)生的閱讀情緒和閱讀情境上下功夫，讓學(xué)生靜下心來(lái)，專注地閱讀，讓閱讀在他們的生活中，成為像吃飯喝水一般日常又自然的事情；讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、享受閱讀，在閱讀中獲得語(yǔ)言的積累、精神的潤(rùn)澤與文明素養(yǎng)的提升。沒(méi)有功利的閱讀是最美的，這才是幸?！皭傋x”。結(jié)語(yǔ)閱讀是人們必備的生活技能，閱讀能力的提升與否是語(yǔ)文教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)。新課改為閱讀教學(xué)帶來(lái)了許多新的理念，豐富了閱讀內(nèi)涵、教學(xué)的方法和手段，但立竿見(jiàn)影的教學(xué)方法和行之高效的訓(xùn)練體系仍遙不可及。許多語(yǔ)文教師都陷入了一種“改革→否定→推倒”的困局，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出急迫、浮躁等狀態(tài)，偏離了教育改革真正的初心。基于以上現(xiàn)狀，本文對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)