談農(nóng)村小學英語課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)

談農(nóng)村小學英語課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)摘要：在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而,在近兩年農(nóng)村小學英語課堂教學中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學情境不當、流于形式，情境缺乏有效性，部分情境脫離農(nóng)村小學生的認知與生活，導致學生不能很好地參與到情境中來，教學低下。針對以上誤區(qū)文章提出了一些創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑，并對小學英語課堂中的情境設(shè)計有效性進行一些探索。關(guān)鍵詞:英語，小學，情境教學法，創(chuàng)設(shè)語言情境

隨著我國教育改革的不斷深入，相較于傳統(tǒng)課堂而言，有效的情境創(chuàng)設(shè)與引言:應(yīng)用在農(nóng)村小學英語課堂中起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合近兩年的教學實踐，對農(nóng)村小學英語課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑及要求進行探討，農(nóng)村小學英語課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的必要性和重要性。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解知識并使學生的認識得到發(fā)展的教學方法。有效情境的創(chuàng)設(shè)為小學英語教學活動的順利開展提供了堅實的基礎(chǔ)，有效提升學生課堂參與度，提高課堂效率。[1]

1.創(chuàng)設(shè)有效情境有利于學生獲得良好的學習體驗

有效情境具有直觀性、趣味性、真實性等，符合小學生心理特征，教育過程中能引起孩子積極樂觀的情感體驗，使學生身臨其境、直觀參與，獲取最真實的感受，激發(fā)學生學習興趣，有效的情境教育過程中孩子身心得到釋放，有助于學生獲得良好的學習體驗，提升學生核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境有利于學生主體地位的確立

小學生具有好奇心強、活潑好動的特點，因此，在課堂上他們很難長時間集中注意力學習，而遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，深入分析教材內(nèi)容設(shè)置的有效情境，才能夠真正將課堂的主體地位還給學生，提高學習質(zhì)量，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、農(nóng)村小學英語課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑及案例

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，要從學生角度出發(fā)，引發(fā)學生共鳴

創(chuàng)設(shè)有效情境，需要立足于學生本身，包括性別、喜好等。有效的情境設(shè)計能夠引起學生共鳴，讓他們明白是發(fā)生在他們自己和周圍人身上，而不是陌生人身上，使學生產(chǎn)生情感共鳴，學生在課堂上愿意說、愿意表達、愿意分享。抓住學生的注意力，努力讓學生走入教師創(chuàng)設(shè)的有效情境中去，在情境中完成教學目標，提高課堂教學效率[2]。例:在設(shè)計Unit4What'stheweatherlike?這一課操練環(huán)節(jié)時，有一對學生站起來操練該對話時，女生提問男生回答，男生當時有些許尷尬，說不出口。基于此，磨課后，在句型操練的環(huán)節(jié)，加入了有效情境，便于學生操練，幫助小豬佩奇看天氣預報。第二次教學中發(fā)現(xiàn)，操練環(huán)節(jié)添加了這些情境后學生紛紛躍躍欲試，迫不及待地想向PPT里的佩奇展示自己。重新添加后的教學情境效果更佳,極大地提升了學生的課堂參與度。有效情境能夠給學生留下深刻的印象，這種深刻的印象不僅僅停留在課堂，更會持續(xù)到課下，并在一定程度上滲透到學生的生活中去，這種積極滲透有利于加強學生的生活體驗感，并引發(fā)學生主動思考，激發(fā)進一步口語表達的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，學生感受的真實性必須放在第一位

教學情境的有效性體現(xiàn)在，學生快速融入情境，在情境中感受到真實，具有真情實感，而不是設(shè)置虛構(gòu)情境，不僅缺乏說服力，而且會直接影響學生的學習積極性。不恰當?shù)慕虒W情境會降低學生的課堂參與度，進而影響到后續(xù)課堂活動的進行。小學生心思單純，在他們的世界里，如果在課堂活動中的情境里受到過欺騙或長期處于欺騙性質(zhì)的情境中，會極大降低他們對英語課堂的信任度，打擊他們的積極性。例:上課開始環(huán)節(jié)，為引入課題，教師希望創(chuàng)設(shè)野餐情境。

在設(shè)計三年級下冊Unit5Passmethemilk,please這一課時，創(chuàng)設(shè)了去商場野餐的情境。教師提前讓學生準備了一些新單詞食物，讓學生以小組形式進行野餐。

T:Goodafternoon,boysandgirls.Todaywewillhaveapicnic.Areyouready?

Ss:Go！

情境預設(shè)中和學生們一起野餐，引出食物類詞匯，復習導入引出新知，購物過程中學生一定躍躍欲試，踴躍發(fā)言，發(fā)散思維說出已知的食物單詞，課堂氛圍活躍。而在實際活動中，情況超出教師的預設(shè)，學生質(zhì)疑情境的真假，提不起興趣，活動性質(zhì)跑偏，影響后續(xù)活動的展開。類似情境例如創(chuàng)設(shè)去動物園的情境、去博物館的情境，久而久之學生知道老師并不會真的帶他們?nèi)ィ祟惽榫车脑O(shè)置是無效的。

創(chuàng)設(shè)情境時，教師要換位思考，站在學生的角度去衡量情境，在創(chuàng)設(shè)的真實情境教學中，學生的動作、心理、情感、反饋等各種信息都會在不經(jīng)意中透露出來，其中部分是備課中未能提前預想到的，因此教師要及時進行課后反思，捕捉、整理這些生成性資源并做出改進，處理好生成與預設(shè)的關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)有效情境，要符合小學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗

小學英語課堂教學創(chuàng)設(shè)的情境需符合學生的生活實際，情境創(chuàng)設(shè)源于學生生活、又高于學生生活。在創(chuàng)設(shè)情境時，需精心選擇與學生日常生活實際相關(guān)聯(lián)的主題，從而滿足情境教學的代入感，盲目的代入反而會使學生產(chǎn)生迷茫、疑惑。三、農(nóng)村小學英語課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的要求

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，需面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異性

情境設(shè)計以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)，在英語課堂中，有效情境可以使學生更好理解知識，體會課堂。但是并不是所有情境都適合學生參與，教師需要合理挑選，教學設(shè)計與教學各個環(huán)節(jié)需要要考慮到教材、教法、教師和學生等各方方面面，為合適的語言輸出機會。在設(shè)計過程中針對于某些基礎(chǔ)薄弱的學生，可適當調(diào)節(jié)情境的難易程度，充分考慮到每個學生的差異，使每個學生都能積極參與到課堂中來，面向全體學生。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境，需包容學生，激發(fā)學生的真實情感[3]

教師要善于包容學生，創(chuàng)造一個可以讓學生流露出真情實感的課堂氛圍，確保學生的不自信、困惑等不會被批評或嘲笑。在這樣的情境中，學生才能更好地流露真情實感,引發(fā)情感共鳴。在情境中，教師需要經(jīng)常性地參與到學生活動中，給予一定的指導，以確保每個學生都能積極參與到情境中來。給予學生適當?shù)墓膭睿跋鄳?yīng)的獎勵機制，表揚語言豐富多樣化，具有針對性，從而增強學生自信心。

3.創(chuàng)設(shè)有效情境，單節(jié)課方法多樣化要適度

在一些小學英語課堂教學中，教師充分利用各式各樣的教學資源，幻燈片、實物展示、交互式白板等，令人眼花繚亂，表面上看學生的學習積極性被極大地調(diào)動起來，但實際情況是教學目標未能很好地完成，偏離教學目標，學生在課堂中只注意到了各種各樣的形式，忽略了最重要的語言習得，進而影響語言輸出。

本文分別從創(chuàng)設(shè)有效情境的重要性、途徑及要求三個方面談?wù)摿诵W英語課堂的有效情境，教師在實際教學過程中應(yīng)積極利用有效情境，增加與學生的交流，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時反思并解決，讓學生愛上英語這門課。合理運用情境，使教學內(nèi)容在情境中得以完成，同時注重