語文大單元學習任務群教學設計與實踐

語文大單元學習任務群教學設計與實踐

一、大觀念與大單元設計、語文核心素養(yǎng)、學習任務群的關系

華東師大崔允漷教授認為：大單元設計是指向學科核心素養(yǎng)的教學倡導大觀念、大項目、大任務與大問題的設計，其出發(fā)點不是一個知識點、技能點或一篇課文，而是起統(tǒng)率作用的“大”的觀念、項目、任務、問題，以結構化、情景化的知識和實踐性、主體性、項目式的學習方式，促進深度學習的發(fā)生和核心素養(yǎng)的生成，同時以此來提升教師的站位，改變教師的格局。

2017年頒布的高中新課程標準中，前言部分首次明確強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。語文學科核心素養(yǎng)如何落地？《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確：通過學習任務群。學習任務群是以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。這些學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。核心素養(yǎng)和學習任務群是“高中語文新課標”最為突出的兩個詞，核心素養(yǎng)是課程目標，學習任務群是培養(yǎng)途徑，二者之間是目標與路徑的關系。

由此可見，大觀念理念下的單元設計是大單元設計，而這種大單元設計與《普通高中語文課程標準》（2017年版）所提出的學習任務群不謀而合，目標都指向了核心素養(yǎng)。兩者的結合，可以更好地讓語文核心素養(yǎng)落到實處。

二、大觀念理念下的語文大單元學習任務群學設計

（一）單元名稱與課時，即在多少時間內學習什么

人教版語文必修四第4單元是傳記類文言文單元，共有3篇選文，傳主分別是藺相如、蘇武和張衡。根據傳主的特點，筆者設定本單元的大觀念是“為家國情懷點贊”，共16課時，其中單元啟動1課時，藺相如“智勇衛(wèi)國”5課時，蘇武“精忠報國”5課時，張衡“才德助國”3課時，單元檢測2課時。

（二）單元目標，即此單元要解決什么問題，期望學生學會什么

新課標要求，教師在文言文教學過程中，要引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞、特殊句式等文言知識和文化常識，提高閱讀古代作品的能力，注意古今語言的異同，做到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準確理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。有鑒于此，筆者制定了人教版語文必修四第4單元傳記文言文單元的學習目標：1.知識與技能：能借助注釋、工具書獨立研讀文本，梳理通假字、一詞多義（常用實詞與虛詞）、古今異義、詞類活用、特殊句式等文言知識;積累司馬遷與《史記》，班固與《漢書》，范曄與《后漢書》等文化常識。2.過程與方法：能準確地結合文本分析概括傳主的人物形象特征：藺相如的智勇，蘇武的精忠，張衡的才德。3.情感、態(tài)度、價值觀：能用生動形象課本劇和頒獎辭等現代形式為傳主的“家國情懷”點贊。4.情感、態(tài)度、價值觀：能積極參與本單元自主、合作、探究性學習，樂于分享與交流，有團隊意識。

（三）評價任務，即何以知道學生已經學會了

評價任務就是檢測目標是否達成學習任務，目標指向哪里，評價任務必須跟到哪里。不然，教學就容易出現“開無軌電車”的現象?；诒締卧膶W習目標，筆者制定評價量規(guī)表，分為起步（0-10分）、發(fā)展（10-14）、完成（15-19分）、典范（20-25分）四個評價等級并賦予相應分值，得分由自評（占比20%）、組評（占比30%）和教師評（占比50%）組成。

（四）學習過程，即要經歷怎樣的學習才能夠學會

關于學習過程，其實質是設計學生的學習經驗，需要著重關注幾個問題：一是必須依據至少三分之二的學生是如何達成目標（即學會）的進階來設計，不是按教師怎么教來呈現教的設計;二是必須嵌入評價任務，以實現教、學、評一致的教學，不能只管教或學的設計;三是必須在整體設計的前提下分課時呈現學習方案，使之適用于真實的課堂教學。筆者對本單元總體設計了學生的學習過程有四個階段：首先，研讀課文，指向學習目標1;其次，課本劇表演指向學習目標1、3;再次，文言知識點講解，指向學習目標1、4;最后，人物形象性格討論分析指向學習目標2、4。整個學習過程學生的自評、組評和教師評同步進行。

（五）作業(yè)與檢測，即學生是否真的學會了

這個設計環(huán)節(jié)要求包括課前、課中與課后作業(yè)，整體設計作業(yè);論述或綜合題要包括情境、知識點（可多個）與任務，要明確功能：檢測（題）、鞏固（題）、提高（題）。根據本單元“為家國情懷點贊”的大觀念和學習目標，筆者制定了對本單元的作業(yè)與檢測進行了設計。

課前作業(yè)：表格填寫，檢測學生對人教版語文必修四第4單元古代傳記作者及出處的文化常識的整理情況。

課中作業(yè)1：編寫劇本，檢測學生對課文大意的研讀情況。

課中作業(yè)2：文言文知識講解PPT及人物關系圖，檢測學生對文言文的通假字、一詞多義（常用實詞與虛詞）、古今異義、詞類活用、特殊句式等文言知識的掌握情況及對故事梗概的把握情況。

課后作業(yè)1：鞏固課文研讀成果，根據原文相關語句，填寫“藺相如智勇衛(wèi)國”表格，檢測學生對藺相如智勇衛(wèi)國的認識以及描寫手法和詳略處理的學習情況。

課后作業(yè)2：鞏固課文研讀成果，填寫有關“勸降現場見精忠”表格，分析衛(wèi)律與李陵由于身份和與蘇武的關系不一樣導致勸降的方式、用語以及蘇武的回應與態(tài)度的不同，檢測學生對蘇武精忠報國的認識情況。

課后作業(yè)3：鞏固課文研讀成果，填寫表格，檢測對張衡“才德助國”的認識情況。

假設張衡“穿越”到我們現代社會，成為我們高一學生中的一員，他將面對新高考“3（語數英）+1（物理/歷史）+2（化學/生物/政治/地理）”的選科問題，請你根據《張衡傳》原文的相關內容，分析張衡的學科優(yōu)勢，填寫以下表格，給張衡提供具體的選科建議。

論述題：提升學生的發(fā)散思維度。

郭沫若曾評價張衡是一個“全面發(fā)展”的人。請大家繼續(xù)深挖原文，思考：除了大多數同學建議的這種“語數英+物理+政治+地理”選科方案，還有沒有其他適合張衡的高考報考方案？小組討論10分鐘后派一名代表作1分鐘的發(fā)言，說出你們組的第二方案和理由。

綜合題：提升學生的語文綜合素養(yǎng)及綜合運用能力。

中央電視臺每年播出的“感動中國年度人物”欄目舉國矚目，其頒獎辭更是以升華的激情和斐然的文采深深地感動了眾人，體現了現代漢語的特有魅力。假設現在將舉行“感動中國古代人物”頒獎大會，請你仿照“感動中國年度人物”欄目袁隆平頒獎辭中的激情與文采，根據本單元傳記原文內容，分別給藺相如、蘇武和張衡寫頒獎辭，要求：每篇頒獎辭不少于100字，并運用至少一種修辭手法。

（六）學后反思，即通過怎樣的反思讓學生管理自己的學習

關于學后反思，從某種程度上說，核心素養(yǎng)是學生自己反思或悟出來的，不是直接“教”出來的，從具體的知識與技能到學科核心素養(yǎng)，其關鍵環(huán)節(jié)在于介入真實情境與學后反思。本單元學后反思，筆者設計讓學生根據本單元四個學習目標從“為自己的優(yōu)秀點贊”“為未來加油”和“為學習典范同學點贊”三個角度分析自己在本單元的學習情況，每一角度不少于50字。

三、大觀念理念下的語文單元學習任務群教學設計的實踐研究反思

1.優(yōu)勢

整體規(guī)劃是最大的優(yōu)勢。大單元教學設計按照“整體設計—依序實施—整體評價”的實施流程，在單元主題的統(tǒng)攝下，通過對教學內容的整合優(yōu)化，從宏觀上把握教學任務和要求，統(tǒng)籌規(guī)劃單元中各小節(jié)教學任務，并以此制定整體實施方案，然后依序操作、步步落實，最終通過各節(jié)課的教學完成“既定任務”。

2.難點

要對學生做最積極的假設。開始時，學生或多或少會對“任務群”有畏難情緒的表現，因此，教師做積極的示范，要堅信學生內心是很希望并且能夠很