部編版小學語文六年級下冊3《古詩三首》教案設計

部編版小學語文六年級下冊3《古詩三首》教案設計

3古詩三首

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“宮、侯、素”等8

個生字，理解字義，識記字形。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.想象《寒食》描繪的景物，體會作者表達的思

想感情。

4.了解牛郎織女的故事，并能結(jié)合故事說說《迢

迢牽牛星》表達的情感。

5.抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的

思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。

教學重點

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思

想感情。

教學難點：想象畫面，抓住重點語句，體會作者

表達的思想感情。

第一課時

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“宮、侯”2個生字,

理解字義，識記字形。

1

2.了解詩歌大意，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3.想象《寒食》描繪的景物，體會作者表達的思

想感情。

教具準備：課件

教學設計

一、知詩人，解詩題。

L寒食節(jié)是中國農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一

天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳（晉公子

重耳）周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般

無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重

耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一

起躲在深山中的介之推。遍尋不到,便下令放火燒山，

想以此逼出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。

重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時不得生火，一切吃冷

食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當?shù)鼐用袢匀粚Υ松?/p>

有記憶，但只限于思想，實際節(jié)日這天已沒有吃寒食

的活動）。其實，寒食節(jié)的真正起源，是源于古代的鉆

木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆

火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新

火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大

事。寒食節(jié)習俗，有上墳、郊游、斗雞子、蕩秋千、

打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。

2

中國過往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來改為清明

節(jié)。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年

來看看韓姍筆下的寒食節(jié)。（板書：寒食瞎］韓姍）

2.作者簡介。

韓姍，唐詩人。字君平，南陽（今屬河南）人。

天寶進士，后數(shù)入節(jié)度幕府中任職，官至中書舍人。

約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其

詩多酬贈送別之作，《寒食》詩較有名。許堯佐作傳奇

小說《柳氏傳凡即寫他和柳氏的戀愛故事。有《韓君

平詩集〉〉。

二、明詩意，感情讀。

1.自由讀詩，結(jié)合注釋理解詩歌大意。

2.理解“春城無處不飛花。寒食東風御柳斜?！?/p>

（1）找出這兩句詩中描寫的景物。（板書：春城

飛花東風御柳）

（2）“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”？

“飛”字用得好不好？為什么？

提示：詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般

性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式

極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸

于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而

說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態(tài)強烈，有助于

3

表現(xiàn)春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時

措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是

典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明

寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們

可以充分體會到詩人煉字的功夫?？梢院敛豢鋸埖卣f,

這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不

飛花”,而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”

子。

(3)想象畫面，試著用自己的話說出來。

小結(jié)：“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜?！痹?/p>

人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中?！按撼恰?/p>

一語，高度凝煉而華美?！按骸笔亲匀还?jié)氣，城是人間

都邑，這兩者的結(jié)合，呈現(xiàn)出無限美好的景觀。“無處

不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全

城。

“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入

御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，

它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此

說來，一個“斜”字也是間接地寫風。

3.理解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。

這句話描繪了怎樣的一幅風俗畫？

提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火

4

以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮

中可以燃燭?！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五

侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。

能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多，由漢宮（實指唐朝宮

廷）到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人注意。

（板書：日暮蠟燭輕煙五候）

三、悟詩情，品意境。

1.有感情地朗誦詩歌，思考：一二句和三四句之

間有什么聯(lián)系？

提示:一、二句是對長安寒食風光一般性的描寫，

三、四句則是這一般景象中的特殊情景。兩聯(lián)情景有

一個時間推移，一、二寫白晝，三、四寫夜晚，“日暮”

則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝

許可，所以皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。（板

書：一般風光特殊情景）

2.舉國上下都在過寒食節(jié)而皇宮又在干什么呢？

如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而

皇親貴族家里卻燈火通明，看到這些你會有什么感

受？

提示：從詩中我們可以看出，盡管全國禁火，但

皇宮里卻照樣點燈燃蠟，燈火通明。而且，王侯貴族

家里也得到了皇上的眷顧，也點燈燃蠟?！拜p煙散入五

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侯家”，說不定，這些皇親國戚、王公貴族，他們照樣

烹煮煎炸、花天酒地呢。從這里可以感受到作者的諷

刺之意。（板書：諷刺）

說到這里，我不由得想起那句俗語來：“只許州官

放火，不許百姓點燈”。

故事說的是：宋朝田登做州官，一天，他帶著師

爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，

只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈!”田登聽了，

認為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才

作罷。繼續(xù)前行，路過一戶農(nóng)家，又聽到農(nóng)家里面在

喊：“小狗子，點燈!”這一下，田登實在忍不住了，

這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對

著農(nóng)家高喊：“住嘴，不許喊田登!”農(nóng)家莫名其妙，

據(jù)理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農(nóng)家這才明白過

來。

“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農(nóng)家問。

田登想了想，說：“就叫點火!”同時吩咐師爺曉

喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點

燈為點火。田登心里也很是得意。

轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，

以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說:

“元宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放火三日?！?/p>

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從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，

不許百姓（說）點燈”的俗語來。

四、課堂總結(jié)，布置背誦

1.這一節(jié)課，我們通過學習《寒食》,我們看到了：

暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強勁

的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳

出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴

族家。

2.請同學們課下背誦并默寫《寒食》。

板書設計：

寒食

［唐］韓姍

一般風光：春城飛花東風御柳

｝諷刺

特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候

第二課時

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“素、章、盈、脈”4

個生字，理解字義，識記字形。

2.了解牛郎織女的故事，并能結(jié)合故事說說《迢

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迢牽牛星》表達的情感。

3.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧。

教具準備：課件

教學設計

一、借助已學知識創(chuàng)設學習情境，進行導入。

1.小的時候，大家一定誦讀過這樣的句子：“昔我

往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”這是《詩經(jīng)》

中人們的淺唱。“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@是《漢

樂府》中人們的樂歌。

今天我們要學習的詩，取法于《詩經(jīng)》和樂府，

更有它的獨特魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》

中的第十首-《迢迢牽牛星》。（板書：迢迢牽牛星）

2.《古詩十九首》簡介

在我國的詩歌歷史上，有一組五言詩被譽為“千

古五言之祖”，它就是《古詩十九首》，作者不詳，時

代大約在東漢末年。是文人仿照樂府詩而創(chuàng)作的。最

早見于《文選〉〉，為南朝梁蕭統(tǒng)所編，編者把這些作者

已經(jīng)無法考證的五言詩匯集起來，冠以此名，列在“雜

詩”類之首，后世遂作為組詩看待。非一時一人所為，

內(nèi)容多游子的羈旅情懷和思婦閨愁，千百年來引起讀

者廣泛共鳴。它的藝術(shù)成就很高，語言樸素自然，描

寫生動真切，具有渾然天成的藝術(shù)風格。劉勰的《文

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心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。（板書：古詩十九首）

二、誦讀詩歌，反復品味，探尋詩歌語言的音韻

之美。

自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。

纖纖擢素手（xiM）

札札弄機杼（zh@

泣涕零如雨（qiti）

盈盈一水間（j誼n）

脈脈不得語（m6）

學生齊讀。

三、探究詩歌內(nèi)容，品味相思之情。

1.請學生講一講牛郎織女的故事，結(jié)合故事，初

步感受《迢迢牽牛星》表達的情感。

東漢以后，牛郎織女的愛情故事就在民間流傳。

大意是織女是天上的仙女，愛上了人間的牛郎，結(jié)為

夫妻，十分恩愛，并生有一子一女。王母娘娘察覺此

事，便派天兵天將押織女回天庭受審，一對恩愛夫妻

被活活拆散。牛郎悲痛萬分，在老牛的幫助下追上天

去，快追上時，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現(xiàn)了

天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對河而泣。他們

堅貞的愛情感動了喜鵲，每年七月初七的夜晚，無數(shù)

喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的橋，讓牛郎織

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女在天河上相會。以后，七月初七這一天就變成了民

間的一個節(jié)日，被稱為“七巧節(jié)”“乞巧節(jié)”。姑娘、

媳婦們在這一天要穿針引線乞巧-向織女乞求智巧、

靈巧。

提示：《迢迢牽牛星》寫的就是織女（河漢女）思

念牛郎的故事。織女是全詩的主人公，這是一首相思

之作，感情基調(diào)較為哀怨。（板書：情感：傷感哀怨）

2.帶著傷感、哀怨的感情，再讀詩歌，體會一下，

詩歌是借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨

呢？

（1）終日不成章，泣涕零如雨。

“不成章”三字蘊含著一個“思”字，即織女的

內(nèi)心動態(tài)，“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表

露，因而神思恍惚、心不在焉，落得個終日勤勞作，

終日意懸懸，終日不成章。

“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。

“涕”也是眼淚?！傲恪北臼侵赣昃従彾担隇榻?/p>

落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法

抑制的織女淚。這是夸張和比喻的修辭，塑造織女相

思之苦。

紛紛織女淚盡灑，誰解其中相思味！那淚如雨下

的神態(tài)，就是織女相思成癡最好的表達。

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(2)脈脈不得語。

“脈脈”，是凝視的樣子，后來形容默默用眼神表

達情意，形容含有感情，默默表露的樣子。只是深情

地凝望著對方，卻不能說出話來。

脈脈含情遙相望，此時無聲勝有聲，有時，眺望

也是一種語言。

(3)纖纖擢素手，札札弄機杼。

“札札”是擬聲詞，是形容織布機工作時的響聲。

有一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是玩弄、

擺弄、撫弄的意思。一個動詞就泄漏了此時織女的心

境，心不在焉，心神不寧的樣子。札札機杼亂人心，

最是織女愁腸時。

(4)迢迢牽牛星。

”迢迢”指遙遠的地方。

牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得人內(nèi)心

起相思。

迢迢萬里遙，深深相思情。距離的曠遠拉伸了主

人公之間的相思之情?？墒?，牽牛星真的離她那樣遙

遠嗎，在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

(5)河漢清且淺，相去復幾許。

銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有

多遠呢?

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（6）盈盈一水間。

僅僅是一水之隔。何談遙遠一說呢！

“盈盈”既能表現(xiàn)水波的晶瑩、又能表現(xiàn)女子的

魅力，還可以想象女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無

窮。

河水盈盈，淚水也盈盈。欲語難訴，深情難吐，

只好默默相視，以表相思。情景并生，哀怨動人。

四、感受語言之美。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人

間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣

的浪漫不僅在內(nèi)容，還有它的語言形式，用“深衷淺

貌，短語長情”評價最為貼切。再次朗讀詩歌，體會

詩歌“深深的話，淺淺的說”的語言之美。（板書：深

深的話，淺淺的說）

1.找出詩歌中的疊字，讀一讀，和同學交流感受。

提示：“迢迢”，是星空的距離；“皎皎”，是星空

的光線；“纖纖”，是織女手的形態(tài)；“札札”，是織布

機的聲音；“脈脈”，是織女凝望的神情。

這些疊詞無論是描摹景物，還是刻畫人物、敘述

情境，都在反復吟詠中創(chuàng)設著纏綿的情境。（板書：疊

字）

2.拓展延伸，加深疊字理解。

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使用疊字有很多好處，如：寫景狀物，生動形象，

細致真切。感情表達，綿密曲折，深切感人。氣勢連

貫，音節(jié)優(yōu)美，增強節(jié)奏。說一說你知道的運用了疊

字的詩句。

提示：青青河畔草，郁郁園中柳；

盈盈樓上女，皎皎當窗牖；

娥娥紅粉妝，纖纖出素手。

兼葭蒼蒼，白露為霜。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。

3.學以致用，課堂小練筆

使用疊字，嘗試創(chuàng)作一組詩句，書寫自己眼前之

景或表達內(nèi)心之情。

提示：鼓勵學生用疊詞進行初級創(chuàng)作，不同形式

都可以（創(chuàng)作個人歌曲、順口溜、）

例如：

賞賞花，踏踏青，高高興興觀觀景。

拍拍照，攝攝影，開開心心陶陶情。

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

1.這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲

劇，而實則是人間愛情生活的真實寫照。此詩產(chǎn)生的

年代，正是社會動亂時期，男子從征服役，造成家庭

破裂、夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身

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心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨

是她們的心聲，夫婦團聚就成了她們的向往。此詩抒

寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會現(xiàn)實。

2.作業(yè)

背誦并默寫詩歌。

板書設計：

迢迢牽牛星

情感：傷感哀怨

疊字：深深的話，淺淺的說

第三課時

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“棲、鴉”2個生字,

理解字義，識記字形。

2.了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。

3.抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的

思親之情，并能找出類似的詩句，和同學交流。

教具準備：課件

教學設計

在成長的過程中,也許有一天我們也會離開家鄉(xiāng),

在異地求學生活。而一個人孤獨的在熱鬧的中秋佳節(jié)

又會是怎樣的心情？

今天，讓我們走近《十五夜望月》，感同身受當時

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作者的心情，體會詩歌中寄托的思想感情吧?。ò鍟?

十五夜望月）

一、走近作者，品味詩歌。

1.王建，字仲初，許州人。早年以宮詞著稱，中

年后，詩風轉(zhuǎn)變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的

生活面貌，揭露統(tǒng)治階級的暴行。（板書：王建）

2.此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩，是一首

以中秋月夜為內(nèi)容的七言絕句。以寫景起，以抒情結(jié)，

想象豐美，韻味無窮。

二、注釋。

1.十五夜：指農(nóng)歷八月十五的夜晚。

2.中庭：即庭中，庭院中。

3.地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜

一樣。

4.棲：歇，休息。

5.秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

三、通過翻譯詩歌，進一步了解詩歌的含義。

中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層

霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋

露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，

不知那秋天的思念之情會落到誰的家。

四、詩歌賞析。

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1.體會“樹棲鴉”三個字的特點。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫

了鴉鵲棲樹的狀態(tài)，又烘托了月夜的寂靜。

2.可不可以把“落”改為“在”？為什么？

不可以?！奥洹弊郑路f妥貼，不同凡響，它給人

以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一

齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見細

了。

3.本詩最能讓人產(chǎn)生豐富聯(lián)想的是哪一句話？

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？因為這句將

詩人望月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。

4.簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”

的意思，說說這兩句詩的妙處。

提示：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的

秋思落在誰的一邊。詩人推己及人，擴大了望月者的

范圍，境界高遠；明明是自己思念人，偏說“秋思落

誰家”，表現(xiàn)手法委婉含蓄。在煉字上，一個“落”字，

新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的感覺，仿佛那秋

思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

5.詩中的“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子

的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的

詩句？和同學交流。（板書：秋思）

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“夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

--馬致遠《天凈沙。秋思》

“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆

說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?/p>

-張籍《秋思》

“征客無歸日，空悲蕙草摧?！?/p>

-王昌齡《秋思》

6.詩中點明了哪些意象？

中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意

象。（板書：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，（月））

7.整首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？

整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染

了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望

月思遠、想念好友的情感。（板書：望月思遠、想念好

友）

8.這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象

和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無聲”有何

作用？

當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄

涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現(xiàn)了作

者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境。“無聲”表現(xiàn)出冷露輕盈

無跡，又渲染了桂花的浸潤。

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在基本了解詩歌之后，讓我們一起來感受詩歌中

的美，用心朗讀，用心體會其中的美。（可以采用分組

比賽朗讀的方式，比比誰讀得最有感情，選出班級里

的“朗讀之星”。）

五、讀出“望月”之情。

1.事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中

國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的?？吹皆铝粒?/p>

許多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡

的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，

依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，

成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就

了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一

種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就

了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰

叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一

種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，

月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛

在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我

之間。

2.課后請同學們搜集有關(guān)月亮的詩句，注意寫出

作者及作品名。

舉杯邀明月，對影成三人。-李白《月下獨酌》

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露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。-杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。-張九齡《望月懷遠》

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。-李商隱《霜

月》

六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.課堂小結(jié)。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不

同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入

了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的

想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶

進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有

神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常

委婉動人。

2.布置作業(yè)。

(1)背誦并抄寫《十五夜望月》。

(2)搜集有關(guān)月亮的詩句并加以背誦，完成課后

習題

板書設計：

十五夜望月

王建

意象：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，(月)

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情感：秋思：望月思遠、想念好友

教學反思：

《寒食》這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城

飛花，皇家花園柳枝隨風輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮

分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出

寒食節(jié)長安的獨特迷人風光。

本課的鑒賞關(guān)注三個方面：一是對詩情的多元解

讀。對《寒食》一詩，自古以來就有兩種看法。有的

認為這是首諷刺詩，揭露了封建統(tǒng)治階級的特權(quán)及宦

官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象；有的認為這是首摹景詩，選

點典型,寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情,贊頌皇恩浩蕩。

既

然詩的主題沒有定論，教者在教學中沒有必要也

不應該把自己的主觀理解強加給學生。只需引導學生

從不同角度去解讀詩文，學習多元解讀的方法即可鑒

賞關(guān)注的第二個方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文

學作品往往“形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深,

只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩

更含蓄，更富于情韻。教學中指導學生抓住詩中典型

形象，可以使學生意會到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)

注的第三