閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)策略閱讀是英語教學(xué)的重點和難點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段,它能為學(xué)生提供豐富的教育資源,有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量,以及了解英語國家的社會和文化等。教師應(yīng)有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。事實上,教材編寫對英語閱讀教學(xué)非常重視。國內(nèi)也出現(xiàn)了許多閱讀教學(xué)模式,但如何開展閱讀教學(xué),閱讀教學(xué)應(yīng)遵循什么原則,需要掌握哪些策略?讓我們一起探討。無論從生活角度還是考試反應(yīng),我們的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到流暢閱讀的水平。流暢閱讀是學(xué)生長期努力發(fā)展的結(jié)果,而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。一、如何培養(yǎng)流暢的閱讀者?流暢的閱讀者具有哪些特點?我們來回顧分析一下:(一)流暢閱讀的具體表現(xiàn):1.流暢讀者對上下文依賴程度小;2.流暢讀者不是依靠猜測理解,而是憑借語感理解;3.流暢讀者能利用各種閱讀策略,調(diào)控閱讀過程,理解閱讀材料;4.流暢讀者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗評判作者意圖,評論文中信息。(二)影響閱讀的因素:1.背景知識缺乏是造成閱讀困難的主要原因之一;2.詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低,詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因;3.句法結(jié)構(gòu)的理解是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素;4.不能正確運用閱讀策略很難在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù);5.缺乏興趣是有效閱讀的障礙;6.教師如何開展閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用。二、閱讀教學(xué)的有效開展。閱讀能力依賴于閱讀教學(xué)的開展,閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式、可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧,我們來了解一下。1.閱讀教學(xué)的模式:自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾,閱讀是讀者對語言層次的解碼過程,在這個過程中,讀者運用自己的知識對文章的上下文進(jìn)行預(yù)測,并檢驗自己的預(yù)測,整個閱讀過程實際上是讀者與文章的交互過程。在自上而下的閱讀中,尤其是讀一些語義含義豐富的文章時,讀者需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背景知識的了解。這也許是為什么閱讀異文化材料比閱讀本族文化材料要難,閱讀不同時代的材料遠(yuǎn)比閱讀同時代材料要難。因此,在閱讀之前激發(fā)學(xué)生的背景知識,有助于促進(jìn)對文章的理解。以精彩的導(dǎo)讀來激活學(xué)生原有知識創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進(jìn)行講解式導(dǎo)讀。導(dǎo)讀的要義是“精彩”。中學(xué)英語閱讀文章涉及而廣、內(nèi)容多，體裁有散文、詩歌、書信、日記、說明文、故事、人物傳記等。教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀材料、內(nèi)容、體裁精心設(shè)計導(dǎo)讀，采用多媒體信息媒介搭建閱讀情景平臺，展示反映閱讀材料的圖像、圖表，甚至配上相匹套的音樂，營造演繹語言的空間，通過有關(guān)背景知識的介紹講解和創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)化重組，激活學(xué)生的原有知識．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感，使之積極閱讀、渴望解讀，從而最大限度地建構(gòu)自己的理解。主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。22、自下而上的模式這種方式的讀者對材料的理解是從比較小的語言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而達(dá)到了流暢閱讀的程度。這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時候有些教師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂趣。試想我們自己讀報紙時，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要學(xué)會使用1500—01600個單詞和200—0300個習(xí)慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書本為依托在此基礎(chǔ)上去擴(kuò)展閱讀，那么就無法實現(xiàn)在學(xué)生九年級畢業(yè)時達(dá)到55級標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量達(dá)到020萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。33、交互補(bǔ)償模式這是以上兩種模式的結(jié)合，是一種比較科學(xué)的模式，也被越來越多的人所接受，它既強(qiáng)調(diào)背景知識，上下文預(yù)測的重要性，又不忽略單詞，短語的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。在如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性，有這樣的原則；在適當(dāng)?shù)臅r間，以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍唧w的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭取最好的教學(xué)質(zhì)量。具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：11、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識性，趣味性，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略。下面介紹一些常用的閱讀教學(xué)策略。一、合作策略合作策落湯雞通過使學(xué)生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴(kuò)充詞匯，促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學(xué)生思考的方式。三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后回答問題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合能力策略。因此，閱讀教學(xué)。我建議采用三階段”的教學(xué)模式，我采用“三階段”的教學(xué)模式，即“讀前、讀中、讀后”三個環(huán)節(jié)。讀前與讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運用語言材料。一、讀前活動：利用與話題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)1.教師用與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入，開展熱身活動，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生已有的知識背景，使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教人教版八年級（下）Unit88ReadingYDISNEY時，我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導(dǎo)入課文。再如，教ReadingpIt’simportanttogetenoughsleep時，我針對中學(xué)生面臨中：考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：Howmanyhoursdoyousleepeverynight?Isitenoughforyou?Doyouoftenfeelsleepywhenyouhavealesson?Whatwillhappenifpeopledon’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望?？梢?，課前問題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。2.通過標(biāo)題和插圖預(yù)測閱讀內(nèi)容。這相當(dāng)于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識。標(biāo)題：標(biāo)題往往言簡意賅，提綱挈領(lǐng)。人教版初中英語自八年下級起，每單元的greading都有標(biāo)題。標(biāo)題與內(nèi)容緊密相關(guān)，不要忽視標(biāo)題的作用。通過解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標(biāo)題有助于預(yù)測文章內(nèi)容，成功的預(yù)測能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題進(jìn)行以下預(yù)測：Readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?WWhatdoyouthinkthestoryisabout?Whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?Whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預(yù)先的認(rèn)識。預(yù)測也可以貫穿整個教學(xué)過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測并且不斷驗證預(yù)測的過程。二、讀中活動：運用整體閱讀的教學(xué)理念，對課文進(jìn)行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語法知識和一定詞匯量的基礎(chǔ)上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學(xué)中只是把語言的基礎(chǔ)知識如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單處理，學(xué)生理解的知識就會成為無源之水，不利于提高學(xué)生閱讀興趣，無助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學(xué)生日后寫作水平的提高。2.文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題；結(jié)尾段則會概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應(yīng)，使讀者對文章有更清晰的認(rèn)識。此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）。如：MyfamilyandIwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofChina.Ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關(guān)鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來寫的。2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。3.圍繞閱讀內(nèi)容開展語言交際活動。如：復(fù)述整篇課文或片段，或進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學(xué)語言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運用語言。閱讀。是英語教學(xué)的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。以靈活的閱讀技巧來促進(jìn)對語篇的理解。閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細(xì)讀三種技巧。11、跳讀跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達(dá)到的最快速度來進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五WW--H"為主要目的。即：了解When（時間）、where（地點）、who(人物）、what（事件）why（原因）和HOW（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。33、細(xì)讀細(xì)讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細(xì)節(jié)，并理解細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會運用上下文推測，推斷難詞難句，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達(dá)出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。以豐富的想象和思維來提高推測判斷能力初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：11、利用構(gòu)詞法猜測詞義；22、通過對比猜測詞義；33、通過定義或解說猜測詞義；44、通過因果關(guān)系猜測詞義；55、通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義；66、利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測能力，學(xué)生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強(qiáng)。以多層次的反饋題目強(qiáng)化閱讀效果閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。閱讀后沒有習(xí)題，學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達(dá)到了目的，尤其是初中學(xué)生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章，又要設(shè)計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計閱讀練習(xí)題時，最好多設(shè)計討論題，。因為討論題可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語閱讀課討論題設(shè)計一般分為三個層次：11、起始階段：一般采用控制式，時間11--22分鐘，毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測學(xué)生做出的回答。22、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時間22--44分鐘，有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。33、活動高潮階段：一般采用自由式，時間44--010分鐘，放開對答案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料?？傊?，設(shè)計好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進(jìn)作用。除以上談到的幾點以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。（三）將閱讀落實到實處1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時，先讓學(xué)生用1