2024屆河北省百師聯(lián)盟高三下學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底聯(lián)考語(yǔ)文試題

2024屆高三開(kāi)年摸底聯(lián)考新高考卷語(yǔ)文試題注意事項(xiàng)：1.答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)、準(zhǔn)考證號(hào)填寫(xiě)在答題卡上。2.回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑，如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫(xiě)在答題卡上，寫(xiě)在本試卷上無(wú)效。3.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回?？荚嚂r(shí)間150分鐘，滿(mǎn)分150分一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：在中國(guó)古典詩(shī)歌里，意與境的交融有三種不同的方式。一是情隨境生。詩(shī)人先并沒(méi)有自覺(jué)的情思意念，生活中遇到某種物境，忽有所悟，思緒滿(mǎn)懷，于是借著對(duì)物境的描寫(xiě)把自己的情意表達(dá)出來(lái)，達(dá)到意與境的交融。在古典詩(shī)歌中這類(lèi)例子很多，如王昌齡的《閨怨》：閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。那閨中的少婦原來(lái)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，高高興興地打扮了一番，登上翠樓去觀賞春景。街頭楊柳的新綠忽然使她聯(lián)想到自己和夫婿的離別，這孤單的生活辜負(fù)了大好春光，也辜負(fù)了自己的韶華，她后悔真不該讓夫場(chǎng)遠(yuǎn)去了。這少婦的愁是由陌頭柳色觸發(fā)的，又是與陌頭柳色交織在一起的。這是詩(shī)中人物的隨境生情。詩(shī)人自己隨境生情，達(dá)到意境渾融的例子，如孟浩然《秋登萬(wàn)山寄張五》：“相望始登高，心隨雁飛滅。愁因薄暮起，興是清秋發(fā)?！薄端尥]江寄廣陵舊游》：“山瞑聽(tīng)猿愁，滄江急夜流。風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟。”情隨境生，這情固然是隨境而生，但往往是原先就已有了，不過(guò)隱蔽著不很自覺(jué)而已。耳目一旦觸及外境，遂如吹皺的一池春水，喚醒了心中的意緒。若沒(méi)有觸景之前感情的蓄積，就不會(huì)有觸景之后感情的迸發(fā)。所謂情隨境生也還是離不開(kāi)日常的生活體驗(yàn)的。意與境交融的第二種方式是移情入境。詩(shī)人帶著強(qiáng)烈的主觀感情接觸外界的物境，把自己的感情注入其中，又借著對(duì)物境的描寫(xiě)將它抒發(fā)出來(lái)，客觀物境遂亦帶上了詩(shī)人主觀的情意。葛立方《韻語(yǔ)陽(yáng)秋》說(shuō)：“竹未嘗香也，而杜子美詩(shī)云：“雨洗娟娟靜，風(fēng)吹細(xì)細(xì)香。”雪未嘗香也，而李太白詩(shī)云：“瑤臺(tái)雪花數(shù)千點(diǎn)，片片吹落春風(fēng)香?！崩疃旁?shī)中的香竹、香雪，顯然已不是純客觀的存在，詩(shī)人把自己的感情移注其中，使它帶上強(qiáng)烈的主觀色彩，具有濃郁的詩(shī)意。詩(shī)里移情入境的例子很多，如李白：“山花向我笑，正好銜杯時(shí)?！保ā洞撇恢痢罚┌拙右祝骸般晁鳎羲?，流到瓜洲古渡頭，吳山點(diǎn)點(diǎn)愁?！保ā堕L(zhǎng)相思》其一）柳永：“自春來(lái)，慘綠愁紅，芳心是事可可?！保ā顿?zèng)別》）辛棄疾：“紅蓮相倚渾如醉，白鳥(niǎo)無(wú)言定自愁。”（《鷓鴣天·鵝湖歸病起作》）這些詩(shī)句所寫(xiě)的物境都帶有詩(shī)人的主觀色彩，是以主觀感染了客觀，統(tǒng)一了客觀，達(dá)到意與境的交融。移情入境，這境不過(guò)是達(dá)情的媒介。謝榛《四溟詩(shī)話(huà)》論情景關(guān)系說(shuō)：“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚，合而為詩(shī)?！币馀c境交融的第三種方式是體貼物情，物我情融。上面所說(shuō)的情隨境生和移情入境，那情都是詩(shī)人之情。物有沒(méi)有情呢？山川草木，日月星辰，它們?cè)谛螒B(tài)色調(diào)上的差異，使人產(chǎn)生某種共同的印象，仿佛它們本身便具有性格和感情一樣。這固然出自人的想象，但又是長(zhǎng)期以來(lái)公認(rèn)的，與詩(shī)人臨時(shí)注入的感情不同。我們不妨把它們當(dāng)成物境本身固有的性格和感情來(lái)看待。有的詩(shī)人長(zhǎng)于體貼物情，將物情與我情融合起來(lái)，構(gòu)成詩(shī)的意境。陶淵明和杜甫在這方面尤其突出。陶淵明的“眾鳥(niǎo)欣有托，吾亦愛(ài)吾廬?！保ā蹲x山海經(jīng)》）“平疇交遠(yuǎn)風(fēng)，良苗亦懷新?！保ā豆锩畾q始春懷古田舍》）杜甫的“岸花飛送客，橘燕語(yǔ)留人?！保ā栋l(fā)潭州》）“江山如有待、花柳更無(wú)私?！保ā逗笥巍罚┒歼_(dá)到了物我情融的地步。陶淵明《飲酒》其八：青松在東園，眾草沒(méi)其姿。凝霜殄異類(lèi)，卓然見(jiàn)高枝。連林人不覺(jué)，獨(dú)樹(shù)眾乃奇。提壺?fù)岷?，遠(yuǎn)望時(shí)復(fù)為。吾生夢(mèng)幻間，何事紲塵羈！青松即淵明，淵明即青松，“語(yǔ)語(yǔ)自負(fù)，語(yǔ)語(yǔ)自憐“（溫汝能《陶詩(shī)匯評(píng)》），詩(shī)人和青松融而為一了。又如杜甫的《三絕句》之二：門(mén)外鸕鶿去不來(lái)，沙頭忽見(jiàn)眼相猜。自今已后知人意，一日須來(lái)一百回。詩(shī)人體貼鸕鶿那種欲近人又畏人的心情，向它表示親近，歡迎它常來(lái)作客。詩(shī)人和鸕鶿達(dá)成了諒解，建立了友誼，他們的感情交融在一起。（摘編自袁行霈《中國(guó)古典詩(shī)歌的意境》）材料二：若論境與象的關(guān)系，首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)境生于象，沒(méi)有象就沒(méi)有境?？墒牵成谙笾徽f(shuō)到了問(wèn)題的一個(gè)方面，還有另一個(gè)方面就是境超乎象。由象生成的境，并不是一個(gè)個(gè)象的和，而是一種新的質(zhì)。意境超出于具體的象之上，也就超越了具體的時(shí)間與空間，而有了更大的自由，更多的想象余地。由象到境，猶如從地面飛升到天空。人站在地上，被周?chē)臇|西包圍著、壅塞著，所看到的是一些具體的景物。一旦翱翔于廣袤的天空，就能看到超越于具體景物的一片氣象。杜甫登上高高的慈恩寺塔，“俯視但一氣，涇渭不可求?！苯栌眠@兩句詩(shī)可以說(shuō)明超乎象而進(jìn)入境的情況。沒(méi)有大地就沒(méi)有飛升的起點(diǎn)，但不飛離地面也不能進(jìn)入意境。善于讀詩(shī)和簽賞詩(shī)的人都有類(lèi)似的體驗(yàn)，讀詩(shī)進(jìn)入意境的時(shí)候，自己的心好像長(zhǎng)上了翅膀，自由地飛翔于一個(gè)超越時(shí)空的無(wú)涯無(wú)涘的世界之中。所謂境超乎象，并不意味著意境的形成必須借助意象的比喻或象征。的確，中國(guó)古代詩(shī)歌中有一些具有比喻或象征意義的意象，但我們對(duì)意象的理解卻不限于此，不具有比喻或象征意義的意象也很普遍。境與象的關(guān)系全面而確切的表述應(yīng)該是，境生于象而超乎象。意象是形成意境的材料，意境是意象組合之后的升華。意象好比細(xì)微的水珠，意境則是飄浮于天上的云。云是由水珠聚集而成的，但水珠一旦凝聚為云，則有了云的千姿百態(tài)。那飄忽的、變幻的、色彩斑爛、千姿百態(tài)的云，它的魅力恰如詩(shī)的意境。這恐怕是每一個(gè)善于讀詩(shī)，可以與之談詩(shī)的人都會(huì)有的體驗(yàn)。（摘編自袁行霈《境生于象而超乎象》）1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.所謂“情隨境生”，是指詩(shī)人原本沒(méi)有這種情感，但生活中的某種景物，觸發(fā)了詩(shī)人的某種情感。B.所謂“移情入境”，是指詩(shī)人帶著某種強(qiáng)烈情感，而客觀景物也帶有這種情感，從而達(dá)到了統(tǒng)一。C.所謂“物我情融”，是指世間萬(wàn)物本身就帶有某種情感，而詩(shī)人又善于體貼這種情感，從而物我相融。D.沒(méi)有象就沒(méi)有境，所以“境生于象”；而由象生成的境，是生成境的象的升華，因此“境超乎象”。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.古代詩(shī)歌中，有的作品寫(xiě)出了詩(shī)人情意隨客觀物境的轉(zhuǎn)換而變化的過(guò)程，這就是說(shuō)詩(shī)人能體貼物情，物我情融。B.“一旦見(jiàn)景生情，觸目興嘆；奪他人之酒杯，澆自己之壘塊?！闭f(shuō)明詩(shī)人心中早有某種情感，只原來(lái)沒(méi)有自覺(jué)。C.曾皙侍坐，借著對(duì)物境的描述來(lái)表達(dá)自己的情志，移情入境，意與境融，他的話(huà)雖不是詩(shī)，但已帶有濃郁的詩(shī)意。D.情胚與景媒交融契合產(chǎn)生詩(shī)的意境，但不同的民族有不同的傳統(tǒng)，中國(guó)人借柳以示惜別，外國(guó)人就不一定如此。3.下列選項(xiàng)，最適合作為論據(jù)來(lái)證明“情隨境生”的一項(xiàng)是（）A.國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。B.晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。C.好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。D.多情卻似總無(wú)情，唯覺(jué)樽前笑不成。蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。4.材料一和材料二，主要的論證方法有何不同？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要說(shuō)明。5.中國(guó)古代詩(shī)歌“境超乎象”，有的意境形成借助意象的比喻或象征，有的意境形成不借助意象的比喻或象征，請(qǐng)分別舉例并加以分析。（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。迎春花開(kāi)田光明程宏發(fā)是企業(yè)家。去年，他返鄉(xiāng)投資創(chuàng)辦了現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)公司，種植花木、果蔬，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。今年，為了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公司擴(kuò)大規(guī)模，他又與鎮(zhèn)政府簽訂了合同，征用紅嶺小學(xué)的校園。程宏發(fā)手拿蓋有鎮(zhèn)政府紅印的合同，來(lái)校園里準(zhǔn)備施工，卻被看守校園的校長(zhǎng)王文治罵出了門(mén)。王文治是程宏發(fā)的啟蒙老師，他罵學(xué)生理直氣壯。他當(dāng)了三十年的校長(zhǎng)。三年前，紅嶺小學(xué)撤了，教師們被分流，留下了空空蕩蕩的校園。王校長(zhǎng)和趙守信老師自告奮勇看守校園。王校長(zhǎng)說(shuō)，有他在，誰(shuí)也別想打?qū)W校的主意。無(wú)奈，程宏發(fā)請(qǐng)我回老家去，幫他做老校長(zhǎng)的工作。我倆既是同學(xué)又是好朋友，我就答應(yīng)了他。那天，我踏進(jìn)紅嶺小學(xué)的校園，映入眼簾的是一簇一簇的迎春花，清香撲鼻。兩位老師看見(jiàn)我，無(wú)比激動(dòng)。一番寒暄后，王校長(zhǎng)領(lǐng)著我在沒(méi)有了學(xué)生的校園里走著，他邊走邊回顧紅嶺小學(xué)的歷史。紅嶺小學(xué)原名燈塔小學(xué)，新中國(guó)成立前，由于特殊的地理位置，秀嶺之上這座廟，就成了地下黨組織秘密活動(dòng)和聯(lián)絡(luò)的場(chǎng)所。為方便開(kāi)展工作，黨組織籌辦了燈塔小學(xué)。地下黨員康文賢任校長(zhǎng)，他是護(hù)送一位首長(zhǎng)，從湖北那邊過(guò)來(lái)的，留在了這里。又聘請(qǐng)了當(dāng)?shù)貎擅處?，邊教?shū)，邊從事革命工作。革命勝利后，康校長(zhǎng)不愿意做官，堅(jiān)持在學(xué)校任教。王校長(zhǎng)繼續(xù)說(shuō)，二十世紀(jì)六十年代末，我在這里上學(xué)，走進(jìn)低矮的教室，課桌是土坮上架著塊厚厚的木板，凳子是從家里帶的。坐在教室，向屋頂觀看，能看見(jiàn)天空的亮光。我上四年級(jí)那個(gè)深秋，綿綿的陰雨下了長(zhǎng)達(dá)二十多天，河水猛漲，山體滑坡。那天，康校長(zhǎng)正為我們上作文課，突然，山坡上滑下的泥石流涌向了教室西墻，靠東墻坐的同學(xué)，翻窗戶(hù)逃了出去，靠西墻坐著我和三名同學(xué)，其中就有程宏發(fā)他爹，看著墻在垮塌，就傻站著，不知道逃。這時(shí)，康校長(zhǎng)沖了過(guò)來(lái)，伸手用力把我們四個(gè)按在了木板下，讓我們蜷縮著。瞬間，教室就垮塌了。在人們把我們救出來(lái)后，我和程宏發(fā)他爹受了點(diǎn)兒輕傷，那兩名同學(xué)，一個(gè)腿骨折了，一個(gè)胳膊壓斷了。康文賢校長(zhǎng)被一根木料砸中了頭部，永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們?；謴?fù)高考那年，我選擇了師范學(xué)校。畢業(yè)后，我就回到了紅嶺小學(xué)教書(shū)，未離開(kāi)過(guò)?！鞍?！”王校長(zhǎng)說(shuō)著嘆著氣，淚水充盈在他的眼眶，“學(xué)生沒(méi)了，學(xué)校也就沒(méi)能保住?；丶茵B(yǎng)老管孫子，我又說(shuō)服不了自己，就守在學(xué)校里。”王校長(zhǎng)和趙老師是同學(xué)。過(guò)去，趙老師是負(fù)責(zé)學(xué)校后勤的副校長(zhǎng)，倆人在一起共事幾十年。趙老師有點(diǎn)不樂(lè)意，但又?jǐn)Q不過(guò)他。①“死心眼，不開(kāi)竅，我看你是校長(zhǎng)還沒(méi)當(dāng)夠?！壁w老師數(shù)落著王校長(zhǎng)，心中很無(wú)奈。就這樣，他倆住在學(xué)校里，刮風(fēng)下雨，都沒(méi)能動(dòng)搖過(guò)他們。像上班一樣準(zhǔn)時(shí)，每天打開(kāi)校門(mén)，清掃衛(wèi)生，修剪樹(shù)木。他們還把學(xué)校教學(xué)用過(guò)的舊物件收拾起來(lái)，登記造冊(cè)，一件一件，擺放在空教室里。王校長(zhǎng)常向人們說(shuō)，②城市的發(fā)展像漫過(guò)水壩的水，每時(shí)每刻都在向外漫延，有朝一日，也會(huì)漫延到咱這嶺上，紅嶺小學(xué)也會(huì)重生的。這幾年，盯上校園這塊地的人不少，建養(yǎng)殖場(chǎng)的，開(kāi)發(fā)山莊別墅的，辦化工廠(chǎng)的，王校長(zhǎng)都在阻擋著。我告訴王校長(zhǎng)，程宏發(fā)想聘請(qǐng)他擔(dān)任企業(yè)的高級(jí)顧問(wèn)，給他發(fā)工資?！拔覑?ài)錢(qián)嗎？”聽(tīng)了我的話(huà)，王校長(zhǎng)重重地甩過(guò)來(lái)一句話(huà)，“我兩年前就退休了，看著相處了幾十年的校園，沒(méi)了學(xué)生，我心里有萬(wàn)分不舍。二十世紀(jì)八九十年代，咱這鄉(xiāng)上大大小小的學(xué)校十四五所，學(xué)生把校園撐得滿(mǎn)滿(mǎn)的。這些年，村民們向外跑，生源少了，學(xué)校也就沒(méi)了，秀嶺上再也聽(tīng)不到瑯瑯的書(shū)聲?！壁w老師打開(kāi)學(xué)校會(huì)議室的門(mén)，讓我進(jìn)去參觀。這三年，他倆走遍全鄉(xiāng)撤掉的學(xué)校，從倒塌的校舍里搜尋來(lái)校牌、風(fēng)琴、黑板、書(shū)柜等，琳瑯滿(mǎn)目，③從上課下課用的半塊鐵犁片，到手搖的銅鈴，再到生鐵鑄造的鐘，再到后邊用的電鈴……王校長(zhǎng)有個(gè)心愿，他想建個(gè)鄉(xiāng)學(xué)館，把鄉(xiāng)村學(xué)校所有的舊物件，陳列出來(lái)，讓那些頭頂白發(fā)的學(xué)生，回來(lái)看看，記住曾經(jīng)的鄉(xiāng)村學(xué)校。他還計(jì)劃把學(xué)校后邊山梁上那三畝荒蕪了的土地，開(kāi)墾出來(lái)，種瓜種豆，讓城市里的老師帶領(lǐng)他們的學(xué)生來(lái)這里上勞動(dòng)課，體驗(yàn)田園生活，爭(zhēng)取給紅嶺小學(xué)掛上城里實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐基地的牌子。聆聽(tīng)著王校長(zhǎng)的講述，往昔紅嶺小學(xué)歡樂(lè)的時(shí)光，一幕一幕在我腦海上演。走出會(huì)議室，繞過(guò)花園，踩著青磚小道，我們來(lái)到了康文賢校長(zhǎng)的墳前。墳塋被迎春花的枝條一年又一年編織得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，青枝黃花，在春風(fēng)里盛開(kāi)。我們默默站在墳前，向康校長(zhǎng)鞠了三個(gè)躬，我抬頭，看著淚眼婆娑的王校長(zhǎng)，我沒(méi)有了說(shuō)服他的想法。④夕陽(yáng)掛在天空，金燦燦的余暉灑向校園的角角落落。我和王校長(zhǎng)漫步在夕陽(yáng)里。一年后，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐基地的牌子，掛在了紅嶺小學(xué)的校門(mén)上。（有刪改）6.下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.程宏發(fā)是企業(yè)家，只想著辦公司謀利，而王文治是校長(zhǎng)，堅(jiān)守學(xué)校不離不棄，兩個(gè)人物形成了鮮明的對(duì)比。B.紅嶺小學(xué)原名燈塔小學(xué)，“燈塔”的寓意是中國(guó)共產(chǎn)黨像燈塔一般，為人民指明了方向，給人民送來(lái)了光明。C.第五段和第六段回顧了紅嶺小學(xué)的歷史和康文賢校長(zhǎng)犧牲的經(jīng)過(guò)，補(bǔ)充了情節(jié)，有助于下文展開(kāi)。D.小說(shuō)結(jié)局美好，且前文有伏筆，王校長(zhǎng)早就有計(jì)劃“爭(zhēng)取給紅嶺小學(xué)掛上城里實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐基地的牌子”。7.對(duì)文中畫(huà)線(xiàn)句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.句子①中的“數(shù)落”“無(wú)奈”，包含了趙老師對(duì)王校長(zhǎng)“死心眼”的不理解，以及自己并非完全不同意的心理。B.句子②運(yùn)用比喻的修辭，寫(xiě)出了城市的飛速發(fā)展，寫(xiě)出了王校長(zhǎng)對(duì)紅嶺小學(xué)重生的期待，與小說(shuō)的結(jié)尾形成呼應(yīng)。C.句子③以小見(jiàn)大，展現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步，“半塊鐵犁片”說(shuō)明條件艱苦，“電鈴”說(shuō)明教學(xué)設(shè)備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)電子化。D.句子④中“我”被兩位校長(zhǎng)的精神打動(dòng)，“金燦燦的余暉”營(yíng)造出一種溫馨、和諧的氛圍，暗示了美好的結(jié)局。8.“王校長(zhǎng)繼續(xù)說(shuō)”這個(gè)段落，寫(xiě)出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。9.文中兩次寫(xiě)到“迎春花開(kāi)”的場(chǎng)景，有何作用？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕睦斫?。二、古代?shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：管夷吾、鮑叔牙二人相友甚戚，同處于齊。管夷吾事公子糾，鮑叔牙事公子小白。齊公族多寵，嫡庶并行。國(guó)人懼亂。管仲與召忽奉公子糾奔魯，鮑叔奉公子小白奔莒。既而公孫無(wú)知作亂，齊無(wú)君，二公子爭(zhēng)入。管夷吾與小白戰(zhàn)于莒道，射中小白帶鉤。小白既立，脅魯殺子糾，召忽死之，管夷吾囚。鮑叔牙謂桓公曰：“管夷吾能，可以治國(guó)?！被腹唬骸拔页鹨?，愿殺之。”鮑叔牙曰：“吾聞賢君無(wú)私怨，且人能為其主，亦必能為人君。如欲霸王非夷吾其弗可君必舍之遂召管仲。魯歸之齊，鮑叔牙郊迎，釋其囚?；腹Y之，而位于高國(guó)之上，鮑叔牙以身下之，任以國(guó)政，號(hào)曰仲父?；腹彀浴９苤?lài)L嘆曰：“吾少窮困時(shí)，嘗與鮑叔賈，分財(cái)多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。吾嘗為鮑叔謀事而大窮困，鮑叔不以我為愚，知時(shí)有利不利也。吾嘗三仕，三見(jiàn)逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時(shí)也。吾嘗三戰(zhàn)三北，鮑叔不以我為怯，知我有老母也。公子糾敗，召忽死之，吾幽囚受辱，鮑叔不以我為無(wú)恥，知我不羞小節(jié)而恥名不顯于天下也。生我者父母，知我者鮑叔也！”此世稱(chēng)管、鮑善交者，小白善用能者。然實(shí)無(wú)善交，實(shí)無(wú)用能也。實(shí)無(wú)善交實(shí)無(wú)用能者，非更有善交，更有善用能也。召忽非能死，不得不死；鮑叔非能舉賢，不得不舉；小白非能用仇，不得不用。材料二：魏人有東門(mén)吳者，其子死而不憂(yōu)。其相室曰：“公之愛(ài)子，天下無(wú)有。今子死不憂(yōu)，何也？”東門(mén)吳曰：“吾嘗無(wú)子，無(wú)子之時(shí)不憂(yōu)。今子死，乃與向無(wú)子同，臣奚憂(yōu)焉？”農(nóng)赴時(shí)，商趣利，工追術(shù)，仕逐勢(shì)，勢(shì)使然也。然農(nóng)有水旱，商有得失，工有成敗，仕有遇否，命使然也。（節(jié)選自《列子·力命》，有刪改）10.材料一畫(huà)波浪線(xiàn)的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如欲霸A王B非夷吾C其弗D可E君F必舍之G遂H召管仲。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）A.與，意為“給”，與《燭之武退秦師》“失其所與”的“與”詞義不同。B.恥，意動(dòng)用法，與《師說(shuō)》“不恥相師”中的“恥”意義和用法不同。C.相室，室家之相，可譯為隨嫁的婦女或管家，與官職名稱(chēng)“宰相”不同。D.奚，疑問(wèn)代詞，與《歸去來(lái)兮辭并序》“樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”中的“奚”詞義相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.管夷吾、鮑叔牙是親密的朋友，卻侍奉了不同的主人，齊國(guó)發(fā)生兵亂后，他們又跟隨各自的主人陷入國(guó)君之爭(zhēng)。B.管夷吾曾經(jīng)與公子小白作戰(zhàn)，還射中了小白的衣帶鉤，但小白成為國(guó)君后，在鮑叔牙的舉薦下，又重用了管夷吾。C.管仲曾經(jīng)替鮑叔出謀劃策，導(dǎo)致鮑叔極度貧窮，但鮑叔不認(rèn)為是管仲愚笨的緣故，知道時(shí)機(jī)有時(shí)順利有時(shí)不順利。D.人們稱(chēng)道管仲、鮑叔善于結(jié)交朋友，小白善于任用能人，其實(shí)是鮑叔不能不推舉管仲，小白不能不任用管仲。13.把材料中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）小白既立，脅魯殺子糾，召忽死之，管夷吾囚。（2）桓公禮之，而位于高國(guó)之上，鮑叔牙以身下之，任以國(guó)政，號(hào)曰仲父。14.材料二的主要觀點(diǎn)是什么？請(qǐng)概括并評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)。（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面兩首宋詩(shī)，完成下面小題。四禽官（其二）潘文虎不如歸去，不如歸去，家在漸江東畔住。離家一程遠(yuǎn)一程，飲食不同言語(yǔ)異。今之眷聚昔寇仇，開(kāi)口強(qiáng)笑心懷憂(yōu)。家鄉(xiāng)欲歸歸未得，不如狐死猶首丘。四禽言（其二）梁棟不如歸去，錦官宮殿迷煙樹(shù)。天津橋上一兩聲，叫破中原無(wú)住處。不如歸去?！咀ⅰ竣儆诸}《為被虜婦作》。北宋末年，外族入侵，浙東之人被俘虜劫虐。②梁棟（1212—1305）：南家詩(shī)人。宋亡，歸武林，卜居建康，③天津橋：隋唐洛陽(yáng)皇城前的橋梁。天津橋上杜鵑，用邵雍“聞鵑聲而知天下將亂”的故事。15.下列對(duì)這兩首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.“不如狐死猶首丘”，狐理將死時(shí)，頭朝向狐穴所在山丘，而這些家在浙江的人，卻被掠至遙遠(yuǎn)的北方。B.“錦官宮殿迷煙樹(shù)”，錦官城是杜鵑的故鄉(xiāng)，那里繁花似錦，風(fēng)景如畫(huà)，鱗次櫛比的宮殿掩映在綠樹(shù)叢中。C.潘文虎詩(shī)中。“開(kāi)口強(qiáng)笑”與“心懷憂(yōu)”形成了對(duì)比；梁棟詩(shī)中。錦官城的繁華與天津橋的冷清形成了對(duì)比。D.兩首詩(shī)都是借助杜鵑的叫聲，引申生發(fā)來(lái)寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容；都運(yùn)用典故抒發(fā)情感，使全詩(shī)的語(yǔ)言含蓄典雅。16.兩首詩(shī)都是借杜鵑寫(xiě)“不如歸去”，所歸之處與所抒之情卻不相同，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（三）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）杜甫的《登高》對(duì)仗工整，不僅每聯(lián)對(duì)仗，還有句內(nèi)對(duì)仗，有句內(nèi)對(duì)仗的詩(shī)句是“____________，____________”。（2）蘇軾《赤壁賦》中用“____________，____________”兩句交代了第一次游玩赤壁的具體時(shí)間。（3）馬是人類(lèi)忠實(shí)的朋友，陪伴將士出生入死，在古代詩(shī)文中，有許多寫(xiě)到“馬”的句子。如____________，____________。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共2小題，10分）閱讀下面的文字，完成下面小題。病毒在人群間傳播需要具有三個(gè)基本條件，A。傳染源是指可以使人類(lèi)患病的病毒的主要來(lái)源，包括病毒感染的患者，病毒攜帶者、與傳染源有過(guò)直接接觸并被污染的水源或食物等。例如，諾如病毒的傳染源既可能是感染者，也可能是被感染者污染的食物或水，還可能是感染者的嘔吐物或排泄物。此外。病毒感染可以有一種或B，不同的傳播途徑有各自的特點(diǎn)，病毒傳播途徑的不同也在一定程度上影響了傳染性的大小。歸納起來(lái)，主要包括呼吸道傳播、消化道傳播、血液傳播、接觸傳播，母嬰垂直傳播和皮膚傳播等途徑。①病毒感染沒(méi)有明顯的易感人群劃分標(biāo)準(zhǔn)。②但相對(duì)高發(fā)于抵抗力低下者。③病毒入侵后可增殖致病，④出現(xiàn)相應(yīng)的癥狀，⑤其感染后的嚴(yán)重程度表現(xiàn)不等，⑥與感染的部位、病毒類(lèi)型和人體的抵抗力有關(guān)。盡管目前關(guān)于病毒的傳播還有很多謎團(tuán)未被完全破解，C,仍可以有效降低病毒感染的概率。在此呼吁，大家在日常生活中還是要多注意防范，盡量避免病毒的感染。18.文中第三段有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。邏輯嚴(yán)密。不得改變?cè)狻?9.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用II（本題共3小題，10分）閱讀下面的文字。完成下面小題。當(dāng)高加林挽著一籃子蒸饃加入這個(gè)洪流的時(shí)候，他立刻后悔起來(lái)。他感到自己突然變成一個(gè)真正的鄉(xiāng)巴佬了。他覺(jué)得公路上前前后后的人都朝他看，他，一個(gè)曾經(jīng)是瀟瀟灑灑的教師，現(xiàn)在卻像他的