高中數(shù)學(xué)教學(xué)課件

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件

第1篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及課件

篇一：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思

第一章第三節(jié)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式

（-）

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

數(shù)學(xué)是一門培育人的思維，進展人的思維的重要學(xué)科。因此，在教

學(xué)中，不僅要使學(xué)生"知其然"而且要使學(xué)生“知其所以然"。所以在學(xué)生為

主體，老師為主導(dǎo)的原則下，要充分揭示獲得學(xué)問和方法的思維過程。因

此本節(jié)課我以建構(gòu)主義的"創(chuàng)設(shè)問題情境一一提出數(shù)學(xué)問題一一嘗試解決

問題一一驗證解決方法"為主，主要接受視察、啟發(fā)、類比、引導(dǎo)、探究相

結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上，則接受多媒體幫助教學(xué)，將抽象問題形

象化，使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的更加完備。

二.教材分析

三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式是一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（人教a版）

數(shù)學(xué)必修四，第一章第三節(jié)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是三角函數(shù)誘導(dǎo)公式中的

公式

（二）至公式

（六）.本節(jié)是第一課時，教學(xué)內(nèi)容為公式

（二）、

（三）、

（四）.教材要求通過學(xué)生在已經(jīng)駕馭的隨意角的三角函數(shù)的定義和誘

導(dǎo)公式

（一）的基礎(chǔ)上，利用對稱思想發(fā)覺隨意角與、終邊的對稱關(guān)系,

發(fā)覺他們與單位圓的交點坐標(biāo)之間關(guān)系，進而發(fā)覺他們的三角函數(shù)值的關(guān)

系，即發(fā)覺、駕馭、應(yīng)用三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式公式

（二）、

（三）、

（四）.同時教材滲透了轉(zhuǎn)化與化歸等數(shù)學(xué)思想方法，為培育學(xué)生養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了要求.為此本節(jié)內(nèi)容在三角函數(shù)中占有特殊重要的

地位.三.學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是本校高一（1）班全體同學(xué)，本班學(xué)生水平處于

中等偏下，但本班學(xué)生具有擅長動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以接受發(fā)覺的教

學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.四.教學(xué)目標(biāo)

（1）.基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)：理解誘導(dǎo)公式的發(fā)覺過程，駕馭正弦、余弦、正

切的誘導(dǎo)公式；（2）.實力訓(xùn)練目標(biāo)：能正確運用誘導(dǎo)公式求隨意角的

正弦、余弦、正切值，以及進行簡潔的三角函數(shù)求值與化簡；

（3）.創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)：通過對公式的推導(dǎo)和運用，提高三角恒等變形的

實力和滲透化歸、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生分析問題、解決問題的

實力；

（4）.特性品質(zhì)目標(biāo)：通過誘導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，感受事物之間的一

般聯(lián)系規(guī)律，運用化歸等數(shù)學(xué)思想方法，揭示事物的本質(zhì)屬性，培育學(xué)生

的唯物史觀.

五.教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點

理解并駕馭誘導(dǎo)公式.2.教學(xué)難點

正確運用誘導(dǎo)公式，求三角函數(shù)值，化簡三角函數(shù)式.六.教法學(xué)法

以及預(yù)期效果分析"授人以魚不如授之以魚”，作為一名老師，我們不僅要

傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問，更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，如何實現(xiàn)這

一目的，要求我們每一位教者苦心鉆研、細致探究.下面我從教法、學(xué)法、

預(yù)期效果等三個方面做如下分析.1.教法

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了獲得數(shù)學(xué)學(xué)問，更主要作用是為了訓(xùn)練人的思

維技能，提高人的思維品質(zhì).在本節(jié)課的教學(xué)過程中，本人以學(xué)生為主題，

以發(fā)覺為主線，盡力滲透類比、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，接受提

出問題、啟發(fā)引導(dǎo)、共同探究、綜合應(yīng)用等教學(xué)模式，還給學(xué)生"時間"、

"空間"，由易到難，由特殊到一般，盡力營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生

體會學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅.2.學(xué)法

“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人"，許多

課堂教學(xué)經(jīng)常以高起點、大容量、快推動的做法，以便教給學(xué)生更多的學(xué)

問點，卻忽視了學(xué)生接受

學(xué)問須要時間消化,進而泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好與熱忱.如何能讓學(xué)生

最大程度的消化學(xué)問，提高學(xué)習(xí)熱忱是教者必需思索的問題.在本節(jié)課的

教學(xué)過程中，本人引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法為思索問題、共同探討、解決問題簡

潔應(yīng)用、重現(xiàn)探究過程、練習(xí)鞏固。讓學(xué)生參加探究的全部過程，讓學(xué)生

在獲得新學(xué)問及解決問題的方法后，合作溝通、共同探究，使之由被動學(xué)

習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的自主學(xué)習(xí).3.預(yù)期效果

本節(jié)課預(yù)期讓學(xué)生能正確理解誘導(dǎo)公式的發(fā)覺、證明過程，駕馭誘

導(dǎo)公式，并能嫻熟應(yīng)用誘導(dǎo)公式了解一些簡潔的化簡問題.七.教學(xué)流程

設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情景

1.復(fù)習(xí)銳角300,450,600的三角函數(shù)值；2.復(fù)習(xí)隨意角的

三角函數(shù)定義；

3.問題:由，你能否知道sin2100的值嗎？引如新課.設(shè)計意圖

自信的鼓舞是增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，簡潔易做的題加強了每個

學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，具體數(shù)據(jù)問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生既有好像會做的心理但又

有迷惑的茫然，去發(fā)掘潛力期盼找尋機會證明我能行，從而思索解決的方

法.

（二）新知探究

1.讓學(xué)生發(fā)覺300角的終邊與2100角的終邊之間有什么關(guān)系；

2.讓學(xué)生發(fā)覺300角的終邊和2100角的終邊與單位圓的交點的坐

標(biāo)有什么關(guān)系；3.sin2100與sin300之間有什么關(guān)系.設(shè)計意圖

由特殊問題的引入，使學(xué)生簡潔了解，實現(xiàn)教學(xué)過程的平淡過度，為

同學(xué)們探究發(fā)覺隨意角與的三角函數(shù)值的關(guān)系做好鋪墊.

（三）問題一般化

探究一

1.探究發(fā)覺隨意角的終邊與的終邊關(guān)于原點對稱；

2.探究發(fā)覺隨意角的終邊和角的終邊與單位圓的交點坐標(biāo)關(guān)于原

點對稱；3.探究發(fā)覺隨意角與的三角函數(shù)值的關(guān)系.設(shè)計意圖

首先應(yīng)用單位圓，并以對稱為載體，用聯(lián)系的觀點，把單位圓的性

質(zhì)與三角函數(shù)聯(lián)系起來，數(shù)形結(jié)合，問題的設(shè)計提問從特殊到一般，從線

對稱到點對稱到三角函數(shù)值之間的關(guān)系，逐步上升，一揮而就誘導(dǎo)公式

二.同時也為學(xué)生將要自主發(fā)覺、探究公式三和四起到示范作用，下面練

習(xí)設(shè)計為了熟悉公式一，讓學(xué)生感知到成功的喜悅，進而敢于挑戰(zhàn)，敢于

刖進

（四）練習(xí)

利用誘導(dǎo)公式（二），口答下列三角函數(shù)值.⑴.；（2）.;（3）..喜悅之后讓我

們重新啟航，接受新的挑戰(zhàn)，引入新的問題.

（五）問題變形

Ssin3000=-sin600動身，用三角的定義引導(dǎo)學(xué)生求出sin（-3000）,

sinl500值，讓學(xué)生聯(lián)想若已知sin3000=-sin600，能否求出sin（-3000）,

sinl500）的值.學(xué)生自主探究1.探究隨意角與的三角函數(shù)又有什么

關(guān)系；2.探究隨意角與的三角函數(shù)之間又有什么關(guān)系.設(shè)計意圖

遺忘的規(guī)律是先快后慢，過程的再現(xiàn)是深刻記憶的重要途徑，在閱

歷思索問題一視察發(fā)覺一到一般化結(jié)論的探究過程，從特殊到一般，數(shù)形

結(jié)合，學(xué)生對學(xué)問的理解與駕馭以深化腦中，此時以類同問題的提出，大

膽的放手讓學(xué)生分組探討，重現(xiàn)了探究的整個過程，加深了學(xué)問的深刻記

憶，對學(xué)生無形中鼓舞了氣概，增加了自信，加大了挑戰(zhàn)而新學(xué)問點的自

主探討，對老師駕馭課堂的實力也充溢了極大的挑戰(zhàn).彼此信任，彼此信任,

產(chǎn)生了師生的默契，師生共同進步.展示學(xué)生自主探究的結(jié)果

誘導(dǎo)公式

（三）、

（四）

給出本節(jié)課的課題

三角函數(shù)誘導(dǎo)公式

設(shè)計意圖

標(biāo)題的后出，讓學(xué)生在閱歷整個探究過程后，還回味在探究，發(fā)覺的

成功喜悅中，猛然回頭，哦，原來學(xué)問點已經(jīng)輕松駕馭，同時也是對本節(jié)

課內(nèi)容的小結(jié).

（六）概括升華

的三角函數(shù)值，等于的同名函數(shù)值，前面加上一個把看成銳角時

原函數(shù)值的符合.（即：函數(shù)名不變，符號看象限.）

設(shè)計意圖

簡便記憶公式.

（七）練習(xí)強化

求下列三角函數(shù)的值：（1）sin（-1000）；（2）.cos（-204000）.設(shè)計意圖

本練習(xí)的設(shè)置重點體現(xiàn)一題多解，讓學(xué)生不僅學(xué)會靈敏運用應(yīng)用三

角函數(shù)的誘導(dǎo)公式,還能養(yǎng)成靈敏處理問題的良好習(xí)慣.這里還要給學(xué)生指

出課本中的"負角"化為"正角”是針對具體負角而言的.學(xué)生練習(xí)

化簡：.設(shè)計意圖

重點加強對三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式的綜合應(yīng)用.

（A）小結(jié)

1.小結(jié)運用誘導(dǎo)公式化簡隨意角的三角函數(shù)為銳角的步驟.2.體會數(shù)

形結(jié)合、對稱、化歸的思想.3."學(xué)會”學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

（九）作業(yè)

1.課本p-27悌1,2,3小題；2.附加課外題略.設(shè)計意圖

加強學(xué)生對三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式的記憶及靈敏應(yīng)用，附加題的設(shè)置有

利于有實力的同學(xué)"更上一樓

（十）板書設(shè)計：（略）A.課后反思

對本節(jié)內(nèi)容在進行教學(xué)設(shè)計之前，本人反復(fù)閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,

針對教材的內(nèi)容，編排了一系列問題，讓學(xué)生親歷學(xué)問發(fā)生、進展的過程，

樂觀投入到思維活動中來，通過與學(xué)生的互動溝通，關(guān)注學(xué)生的思維進展,

在慢慢綻開中，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的學(xué)問、方法予以解決，并獲得學(xué)問體系

的更新與拓展，收到了確定的預(yù)期效果，尤其是練習(xí)的處理，讓學(xué)生通過

個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，感受"視察一一歸納一一概

括一一應(yīng)用”等環(huán)節(jié)，在學(xué)問的形成、進展過程中綻開思維，逐步培育學(xué)生

發(fā)覺問題、探究問題、解決問題的實力和制造性思維的實力，充分發(fā)揮了

學(xué)生的主體作用，也提高了學(xué)生主體的合作意識，達到了設(shè)計中所預(yù)想的

目標(biāo)。

然而還有一些缺憾：對本節(jié)內(nèi)容，難度不高，本人認為，老師的干

預(yù)（講解）還是太多。在以后的教學(xué)中，對于一些較簡潔的內(nèi)容，應(yīng)放手

讓學(xué)生多一些探究與合作。隨著教化改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、

教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)老師要更新教學(xué)觀念，從

學(xué)生的全面進展來設(shè)計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生特性和潛能的進展，使教學(xué)過

程更加切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。用全新的理論來武裝自己，讓自己的課

堂更有效。篇二：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思

我先來介紹一下參加我們這次講座的幾位嘉賓，我身邊這位是蘇州

五中的羅強校長，這邊這位是蘇州中學(xué)的劉華老師，那邊那位是大家熟悉

的首都師范高校數(shù)學(xué)系博士生導(dǎo)師王尚志教授。歡迎大家來到我們研討的

現(xiàn)場！

老師們都知道，素養(yǎng)教化要落實在課堂上，課堂是我們實行數(shù)學(xué)新

課程的主戰(zhàn)場，做好教學(xué)設(shè)計是我們整個中學(xué)數(shù)學(xué)新課程推動的一個關(guān)鍵

點。那么，怎樣才能做好數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計呢？我們問過一些老師，大家感

覺有些懷疑，比如說有的老師們認為：教學(xué)設(shè)計是不是就是備備課，寫好

一個教案、做一個課件，是不是這樣？我們想聽聽來自江蘇的老師怎么看

這個問題？

羅強：我來談?wù)勛约簩虒W(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和實踐過程中的一些體會。

以前我們在教學(xué)實踐中往往把教學(xué)設(shè)計變成一種簡潔的教案設(shè)計，但事實

上這只是一種閱歷型的教學(xué)設(shè)計，沒有上升為科學(xué)型的教學(xué)設(shè)計。其實，

國際上對教學(xué)設(shè)計的探討已經(jīng)進行多年，提出了許多思想、理論、案例，

教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為一個獨立的探討領(lǐng)域。

教學(xué)設(shè)計理論的進展基本上閱歷了兩個階段：第一個階段是突出以

"教的傳遞策略”為中心來進行教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論，它更接近工

程學(xué)，遵循設(shè)計的規(guī)則和程序，強調(diào)目標(biāo)遞進和按部就班的系統(tǒng)操作過程，

其特點是留意目標(biāo)細化，留意分層要求，留意教學(xué)內(nèi)容各要素的協(xié)調(diào)。就

好像我們要造一幢房子，先要把這幢房子的圖紙設(shè)計出來，然后再設(shè)計一

個施工的藍圖，教學(xué)就是依據(jù)這樣的設(shè)計來進行實施的一個過程。

其次個階段是突出以“學(xué)的組織方式”為中心來進行教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)代

教學(xué)設(shè)計理論，它的基礎(chǔ)是信息加工理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教

學(xué)設(shè)計理論強調(diào)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)類型（如認知、情感與心理動作等）來選擇

教學(xué)策略，強調(diào)以問題為中心，營造一個能激活學(xué)生原有學(xué)問閱歷，有利

于新學(xué)問建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其特點是問題與環(huán)境，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，提出問

題，營造問題解決的環(huán)境，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究。

依據(jù)新的教學(xué)設(shè)計的理論，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)為中心來進行教學(xué)設(shè)計，簡

潔的說就是一一為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)！打個比方，就是說我們老師好比是導(dǎo)

游，帶著學(xué)生去一個新的景點旅游，那么在這個過程中間，教學(xué)設(shè)計就是

設(shè)計這么一個導(dǎo)游圖，讓學(xué)生在參觀各個景點的過程中，閱歷學(xué)習(xí)這些學(xué)

問的一種過程。

依據(jù)為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)的理念，我覺得在教學(xué)設(shè)計時要考慮三條線索,

這樣事實上也就構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的一種三維結(jié)構(gòu)。第一條線索就是一種數(shù)

學(xué)學(xué)問線索。因為老師進行的是學(xué)科教學(xué)；其次個線索是學(xué)生的認知線索。

因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生；第三個線索就是老師的教學(xué)組織線索，因為教學(xué)

過程是通過老師的組織來實現(xiàn)的。比如第一條線索一一數(shù)學(xué)學(xué)問，我覺得

數(shù)學(xué)學(xué)問實際有三個形態(tài)：一是自然形態(tài)，它既存在于客觀世界中間，事

實上也存在于學(xué)生的頭腦中間；二是學(xué)術(shù)形態(tài)，它是作為數(shù)學(xué)學(xué)科的一種

學(xué)問體系而存在。那么，我們的教學(xué)就是要在數(shù)學(xué)的自然形態(tài)和學(xué)術(shù)形態(tài)

的中間架一座橋梁，這座橋梁就是數(shù)學(xué)的教化形態(tài)。因此，我覺得教學(xué)設(shè)

計的本質(zhì)就是設(shè)計好數(shù)學(xué)的教化形態(tài)，教學(xué)設(shè)計的過程事實上就是構(gòu)建數(shù)

學(xué)教化形態(tài)的一個過程。

通過對教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)，并在實踐中反思和總結(jié)，我的體會很

深。有一位美國學(xué)者蘭達曾經(jīng)說過：教學(xué)設(shè)計是使天才能夠做到的事一般

人也能去做。我想對教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)是一個大家都要努力的目標(biāo)。

張思明：剛才羅強老師從理論上分析了什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計應(yīng)

當(dāng)關(guān)注哪些問題？下面我們請劉華老師幫我們分析一下：在你們試驗區(qū)和

老師接觸的實踐中，你感覺到老師們在教學(xué)設(shè)計中存在著哪些主要問題？

劉華：我想解剖一個由職初老師，就是剛剛工作的青年老師所供應(yīng)

的一個教學(xué)案例。

我先簡潔介紹一下他的教學(xué)設(shè)計。這是高一函數(shù)單調(diào)性的一節(jié)起始課,

在教學(xué)設(shè)計中，這個職初老師首先明確了這節(jié)課的三維目標(biāo)，然后他提出

了兩個生活中的情境，一個情境是生活中的氣溫圖；其次個情境是股票的

價格走勢圖，然后引入新課。接著把函數(shù)單調(diào)性的概念介紹給學(xué)生，緊接

著進入了例題講解階段，最終是有兩個思索題。

我覺得這個教學(xué)設(shè)計大致存在這樣四點比較普遍的問題：

第一個問題就是這位老師在確定課程目標(biāo)的時候，比較機械地套用了

新課程的理念，依據(jù)"學(xué)問技能，方法與過程，情感、看法、價值觀"這樣

的三維目標(biāo)來敘述他的本節(jié)課目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，學(xué)問與技能的目標(biāo)還

是比較實在的，但"過程與方法”的目標(biāo)以及"情感、看法、價值觀"的目標(biāo)

就比較空洞，流于形式。其實，這位老師對教學(xué)目標(biāo)并沒有做深化的分析，

這樣的教學(xué)目標(biāo)只是一個標(biāo)簽而已，這是第一個問題。

其次個問題是問題情境的設(shè)計。好的情境應(yīng)當(dāng)是兼顧生活化與數(shù)學(xué)化,

股票的價格走勢圖這個情境離學(xué)生的生活太遠，其中還包含了許多股票方

面的特地學(xué)問，對函數(shù)單調(diào)性這個數(shù)學(xué)概念的反映也不夠精確，作為本課

的情境，不太恰當(dāng)。

第三個問題就是在情境到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分體

驗或參加數(shù)學(xué)化的探究過程，從而建構(gòu)起函數(shù)單調(diào)性這一概念。我們看到

在這位老師的設(shè)計當(dāng)中，他忽視了學(xué)生活動，尤其是學(xué)生思維活動這樣一

個環(huán)節(jié)，而是干脆把概念拋給了學(xué)生。我們認為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，"過

程"相對來說比僅僅接受概念這個"結(jié)果"更為重要。

最終一個問題就是我們發(fā)覺有許多老師認為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計主要就是

習(xí)題的設(shè)計，這位老師本節(jié)課的例題、習(xí)題量特殊多，而且對這些習(xí)題的

要求他存在著一步到位的傾向，尤其是他最終拋出來的含字母的函數(shù)單調(diào)

性的探究這個問題，我們覺得在新授課當(dāng)中這個習(xí)題的要求太高了。我覺

得老師們在教學(xué)設(shè)計中主要存在這樣幾點問題。

張思明：劉華老師談了一個單調(diào)性的案例，對一個新老師的案例做

了一個分析，分析出了我們老師在教學(xué)設(shè)計中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題。那么

面對這樣一些問題，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？我們就以這個案例為動身點，請羅

強老師對函數(shù)單調(diào)性這個課題做了一個分析和再制造的工作，在這個工作

中我們可以看到如何通過老師自己的再學(xué)習(xí)、再相識，設(shè)計出一個更好、

更適用于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。我們來看一下羅強老師的說課錄像。

羅強老師的說課：各位老師大家好，我向大家匯報一下我對函數(shù)單

調(diào)性的教學(xué)設(shè)計。

首先談一下我對教學(xué)設(shè)計的相識。我覺得教學(xué)設(shè)計的根本目的是創(chuàng)

設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，這樣的教學(xué)系統(tǒng)不是隨意出現(xiàn)的而是老師細心創(chuàng)

設(shè)的，沒有有效的教學(xué)設(shè)計就不行能保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計最

根本的著力點是"為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，而不是"為教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)”。教學(xué)設(shè)計

的首要任務(wù)就是明確教學(xué)目標(biāo)，事實上教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靈魂和統(tǒng)帥,

將指引后續(xù)教學(xué)設(shè)計的方向，確定后續(xù)教學(xué)設(shè)計的具體工作。在制定教學(xué)

目標(biāo)的時候，我覺得要把握以下幾點：

第一，把握教學(xué)要求，不求一步到位。函數(shù)單調(diào)性是中學(xué)階段刻劃

函數(shù)變更的一個最基本的性質(zhì)。在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中，對于函數(shù)單調(diào)性的探

討分成兩個階段：第一個階段是用運算的性質(zhì)探討單調(diào)性，知道它的變更

趨勢；其次階段用導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)探討單調(diào)性，知道它的變更快慢。那么高一

我們是處在第一個階段。其次，明確學(xué)問目標(biāo)，落實隱性目標(biāo)。學(xué)問目

標(biāo)往往就是教學(xué)的顯性目標(biāo)，確定學(xué)問目標(biāo)的關(guān)鍵在于分清主次輕重，把

握好教學(xué)要求。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)定位在以下三個

方面：一是理解函數(shù)單調(diào)性的概念；二是駕馭推斷函數(shù)單調(diào)性的方法；三

是會用定義證明一些簡潔函數(shù)在某個區(qū)間上的單調(diào)性。另外這節(jié)課的隱性

目標(biāo)我覺得也很重要，因為函數(shù)單調(diào)性的定義是對函數(shù)圖象特征的一種數(shù)

學(xué)描述，它閱歷了由圖象直觀特征到自然語言描述再到數(shù)學(xué)符號的描述的

進化過程，反映了數(shù)學(xué)的理性思維和理性精神。對高一學(xué)生來講它是一個

很有價值的數(shù)學(xué)教化載體和契機。因此這節(jié)課的隱性目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括讓學(xué)生

體驗數(shù)學(xué)學(xué)問的發(fā)生進展過程，學(xué)會數(shù)學(xué)概念符號化的建構(gòu)過程。依據(jù)

剛才的分析，我把教學(xué)流程分成了三個階段：第一個階段是進行函數(shù)單調(diào)

性概念的數(shù)學(xué)化過程；其次個階段是從不同的角度幫助學(xué)生深化理解函數(shù)

單調(diào)性的概念；第三個階段是讓學(xué)生學(xué)會推斷，并用函數(shù)單調(diào)性的定義證

明函數(shù)的單調(diào)性。

第一階段的教學(xué)流程分成三個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，問題情境；其次，

溫故知新；第三，建構(gòu)概念。具體如下：

先是創(chuàng)設(shè)問題情境。由老師和學(xué)生一起舉誕生活中描繪上升或者下降

的變更規(guī)律的成語。老師可以啟發(fā)一下，先說一個"蒸蒸日上”，然后和學(xué)

生一起舉出比如"每況愈下"，"波瀾起伏”這樣三種描繪不同變更的成語。

然后請學(xué)生依據(jù)上述成語，給出一個函數(shù)，并在平面直角坐標(biāo)系中繪制相

應(yīng)的函數(shù)圖象。這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生結(jié)合生活體驗用樸實的生活語言

描繪變更規(guī)律，體會如何將文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言。

接下來是溫故知新。在剛才學(xué)生繪制出的三個函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上，我

請學(xué)生視察它們變更的趨勢。在剛才學(xué)生繪制的三個函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上，

再請學(xué)生用初中的語言來敘述什么叫圖象呈慢慢上升的趨勢，也就是"函

數(shù)值隨著的增大而增大"。這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生對比繪制的函數(shù)圖象,

用自然語言描述函數(shù)的變更規(guī)律，重溫初中函數(shù)單調(diào)性的描述定義

張思明：剛才我們看到了時駿老師的說課，下面我們來聽一聽嘉賓

對這個說課的分析。

羅強：我還是要強調(diào)教學(xué)設(shè)計確定要留意為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)。還是拿

我剛才的這個比方，就是老師帶學(xué)生去旅游。既然是帶學(xué)生去旅游，首先

就要考慮我要帶學(xué)生到什么地方去？然后須要考慮我怎么才能夠帶學(xué)生

到達這個地方？然后我要確定學(xué)生是不是真的到達了這個地方？還要留

意的是，作為教學(xué)的一種延

伸，我覺得還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有愛好、有實力接著他自己的旅程。我覺得

這是我們教學(xué)設(shè)計要做的主要工作。

張思明：通過以上幾個案例，我想老師們對于如何做教學(xué)設(shè)計有了

一個初步的相識。怎樣做好教學(xué)設(shè)計呢？我們也想聽一聽在教化指導(dǎo)部門

的老師的一些想法，我們特殊采訪了江蘇省教研室的董林偉主任，我們來

聽一聽董主任關(guān)于教學(xué)設(shè)計的思索和相識。

董主任：關(guān)于設(shè)計這兩個詞大家應(yīng)當(dāng)都特殊的熟悉。當(dāng)人們要從事一

項有目的的活動的時候，事先都要有一些設(shè)想，要進行一些規(guī)劃，要進行

一些設(shè)計。作為我們教學(xué)工來說，在起先我們的教學(xué)活動之前，我們的老

師都必需做一項特殊重要的工作，那就是教學(xué)設(shè)計。今日我要談的就是關(guān)

于教學(xué)設(shè)計的話題。我想就三個方面來談?wù)勎业囊恍┗鞠敕ā５谝唬?/p>

我想先談?wù)勈裁唇薪虒W(xué)設(shè)計？其次，談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)來設(shè)

計一些什么？第三，在設(shè)計的過程當(dāng)中我們要留意哪幾點？下面我想簡要

的把這三個方面跟大家做一個溝通。

一、關(guān)于什么叫教學(xué)設(shè)計？所謂的教學(xué)設(shè)計就是用系統(tǒng)的方法對各種

課程資源進行有機的整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分作出整體支

配的一種構(gòu)想。它是一種構(gòu)想，是一種整體的支配，是我們老師為將來進

行的教學(xué)勾畫的一些圖景，它反映了我們的老師對自己將來教學(xué)的一種相

識和期望。假如通俗一點來說，那么所謂的教學(xué)設(shè)計可以這樣來理解，就

是：你要把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣把學(xué)生帶到那里去？你這樣做能把學(xué)

生帶到那里去嗎？

二、在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注些什么，就是說設(shè)計一些什么？

首先，我們必需明確我們的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)根本的

指向與核心的任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期

達到的一種教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)，因此，明確教學(xué)目標(biāo)就是要明確你要把學(xué)生

帶到哪里去。在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，我們要關(guān)注以下的幾點：第一，整

體性。就是要留意這部分內(nèi)容在整個中學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的聯(lián)系，以達到

教學(xué)的一種連貫性，要正確處理好我們的近期的目標(biāo)跟遠期目標(biāo)的相互關(guān)

系。其次，在我們明確目標(biāo)的時候，要關(guān)注它的全面性。新課程對數(shù)學(xué)教

學(xué)的目標(biāo)提出了新的一種要求，三維目標(biāo)在關(guān)注學(xué)問結(jié)果的同時，更留意

對過程目標(biāo)的關(guān)注和對學(xué)習(xí)者一一學(xué)生的關(guān)注，更關(guān)注學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)問

的過程以及在學(xué)習(xí)中的閱歷、感受和體驗。因此，老師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目

標(biāo)時，應(yīng)特殊留意關(guān)注新課程所提出的過程性目標(biāo)。第三，我們要關(guān)注目

標(biāo)的現(xiàn)實性。確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)留意它與所授課任務(wù)的實質(zhì)性聯(lián)系，

以避開目標(biāo)空洞、無法落實。我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，常見的一種狀況是

目標(biāo)過分的大，過分的空洞，那么在落實過程中，就難以達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

其次，我們在教學(xué)設(shè)計中要特殊關(guān)注學(xué)生，要了解學(xué)生。我想，以下幾個

方面，至少老師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)心中有數(shù)。

第一，在數(shù)學(xué)方面學(xué)生以前做過什么？他在數(shù)學(xué)活動或者是在數(shù)學(xué)試

驗方面，曾經(jīng)做過什么？這里我們事實上要關(guān)注的是學(xué)生的活動閱歷。

其次，不同的學(xué)生在思維方式上會有什么不同。事實上就是要在教學(xué)

中關(guān)注我所授課的學(xué)生的特點，關(guān)注我班學(xué)生的構(gòu)成，班級當(dāng)中不同群體

的學(xué)生在思維方面有些什么樣的不同。

第三，要初步確定課堂的組織形式，就是說我這一堂課是整個班級一

起學(xué)習(xí)，還是將學(xué)生分成若干個組來活動，甚至于是一種個體性的活動,

包括開展一些個體性的試驗活動，包括自主學(xué)習(xí)的一種活動方式。組織形

式上還要關(guān)注這堂

課須要利用什么模型？是否須要做適當(dāng)?shù)恼n件？或者準(zhǔn)備一些相關(guān)

的硬件設(shè)施。這也是我們在確定課堂組織形式是所必需要關(guān)注的。

第四，要勾畫教學(xué)的一種依次。這個依次當(dāng)中主要包括這樣幾點：

第一點，應(yīng)當(dāng)怎樣提出主題，通俗一點講就是問題情境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)于問題

情境的創(chuàng)設(shè)，我們在相關(guān)的專題中也都提到它的重要性和一些要求。我們

在勾畫教學(xué)依次的時候，首先要關(guān)注的是怎樣提出主題，這個主題應(yīng)當(dāng)是

跟學(xué)生接近的，又要能夠引起他的愛好，又要圍圍著我們的教學(xué)主題的,

而且能夠使得學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)活動中。其次點，就是要關(guān)注是否須要

復(fù)習(xí)以前的相關(guān)學(xué)問。一堂課的教學(xué)它往往不是獨立的，而是有前后聯(lián)系

的，因此須要考慮我在這堂課教學(xué)中是否須要復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)問？第三點,

當(dāng)學(xué)生對材料產(chǎn)生爭論的時候，你準(zhǔn)備提出怎樣的探究性問題。當(dāng)我們提

出問題以后學(xué)生可能會產(chǎn)生什么樣的一種思索，可能會產(chǎn)生一種什么樣的

爭論？我們要了解這些爭論的思維的背景，須要進行正確的引導(dǎo)，那么你

就必需要設(shè)計好一些問題串，來引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題綻開探究。第四點，我

們在設(shè)計教學(xué)程序的過程中要關(guān)注一下我們運用的材料，我們的課本提出

了什么樣的觀點，運用什么樣課外的材料來幫助我們的教學(xué)。第五點，要

依據(jù)學(xué)生對主題的駕馭程度，準(zhǔn)備幾個可以供選擇的，課堂當(dāng)中要自主完

成的練習(xí)，或者是課后要完成家庭作業(yè)。這些是勾畫我們整個教學(xué)流程的

一些關(guān)鍵程序。

三、教學(xué)設(shè)計中我們應(yīng)當(dāng)留意的方面。教學(xué)設(shè)計恒久只是教學(xué)過程的

一種預(yù)期，實際的教學(xué)活動則恒久是一個謎。我們老師都有閱歷，同樣的

一個課題，同一個老師的備課，他在不同班的授課過程中都會產(chǎn)生不同的

教學(xué)流程、教學(xué)效果。因為我們所面對的學(xué)生是不同的，是在變更的，我

們的教學(xué)生成是變更的，只有當(dāng)這堂課教學(xué)完成了，我們才能知道這堂課

最終的結(jié)果。所以前面的教學(xué)設(shè)計只是一種預(yù)期，我們的教學(xué)設(shè)計就是要

關(guān)注這樣的一種變更。因此，教學(xué)設(shè)計首先要留意它的整體性，就是

說我們的教學(xué)設(shè)計不是一種片斷，是一種整體的設(shè)計，它不是寫在我們紙

上的一種文本，而是我們老師對自己和學(xué)生所持的一種整體性的目標(biāo)。其

次，要留意它的可變性，沒有一件事情是絲毫不差地依據(jù)支配進行的。學(xué)

生的思維可能還停留在你認為根本不重要的問題上，他們還會以你幾乎不

能想象的方式來理解某些概念。當(dāng)活動過程受到影響時，你必需放棄你原

來的教學(xué)支配，運用你對學(xué)生已有的學(xué)問的了解和更宏觀的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),

去指導(dǎo)你的教學(xué)行動，也就是說要產(chǎn)生一些生成的問題。第三，要留意它

制造性。我們的老師很大程度上會依靠于教材或教學(xué)參考書，以確保他們

的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合一個內(nèi)部連貫的進展框架。這種依靠有確定的好處，

它能夠使得我們的教學(xué)設(shè)計能夠圍圍著我們課程的設(shè)計來進行，但是同時

也存在一些問題，就是說終歸教材是我們課程的一種呈現(xiàn)，跟教學(xué)的呈現(xiàn)

還是有著本質(zhì)差別的。我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是一種流淌的過程，應(yīng)當(dāng)適合

我們的學(xué)生，就像設(shè)計師設(shè)計的服裝要符合你所設(shè)計的群體的特點和要求,

假如考慮到個體，就要符合他的氣質(zhì)，符合他的整體形象。我們的教學(xué)設(shè)

計也是這樣，我想每個人都應(yīng)當(dāng)有個人設(shè)計的一種思索和魅力。

剛才談到這幾點僅供我們老師做一種參考。

完整的說課資料請看拓展閱讀材料：4.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的一些相識，

江蘇省中小學(xué)教研室，董林偉。

張思明：各位老師，我們這一講把教學(xué)設(shè)計中存在的問題通過幾個案

例給大家做了一個初步的展示。我想教學(xué)設(shè)計中的問題是一個教學(xué)實踐過

程中產(chǎn)生的問篇三：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與反思

蘭州四中謝平

一、課題：人教版全日制一般高級中學(xué)教科書數(shù)學(xué)第一冊（上）《2.7

對數(shù)》

二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)

講清一些基本內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用價值，開展"數(shù)學(xué)建?！钡膶W(xué)習(xí)活動，

把數(shù)學(xué)的應(yīng)用自然地融合在平常的教學(xué)中.任何一個數(shù)學(xué)概念的引入，總

有它的現(xiàn)實或數(shù)學(xué)理論進展的須要.都應(yīng)強調(diào)它的現(xiàn)實背景、數(shù)學(xué)理論進

展背景或數(shù)學(xué)進展歷史上的背景，這樣才能使教學(xué)內(nèi)容顯得自然和親切，

讓學(xué)生感到學(xué)問的進展水到渠成而不是強加于人，從而有利于學(xué)生相識數(shù)

學(xué)內(nèi)容的實際背景和應(yīng)用的價值.在教學(xué)設(shè)計時，既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情

感看法和科學(xué)價值觀方面的進展，也要幫助學(xué)生理解和駕馭數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問

和基本技能，進展實力.在課程實施中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些對數(shù)學(xué)

進展起重大作用的歷史事務(wù)和人物，用以反映數(shù)學(xué)在人類社會進步、人類

文化建設(shè)中的作用，同時反映社會進展對數(shù)學(xué)進展的促進作用.

三、教材分析：本節(jié)內(nèi)容主要學(xué)習(xí)對數(shù)的概念及其對數(shù)式與指數(shù)式的

互化.它屬于函數(shù)領(lǐng)域的學(xué)問.而對數(shù)的概念是對數(shù)函數(shù)部分教學(xué)中的核心

概念之一，而函數(shù)的思想方法貫穿在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終.通過對數(shù)的學(xué)習(xí),

可以解決數(shù)學(xué)中知道底數(shù)和基值求指數(shù)的問題，以及對數(shù)函數(shù)的相關(guān)問題。

四、學(xué)情分析：在ab=n（a>0,a^l）中，知道底數(shù)和指數(shù)可以求幕

值，那么知道底數(shù)和事值如何求求指數(shù)，從學(xué)生認知的角度自然就產(chǎn)生了

這樣的須要。因此，在前面學(xué)習(xí)指數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對數(shù)的概念是水到渠成

的事。

五、教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)學(xué)問點：1.對數(shù)的概念.2.對數(shù)式與指數(shù)式的互化.（二）實力

目標(biāo)：1.理解對數(shù)的概念.2.能夠進行對數(shù)式與指數(shù)式的互化.（三）德育滲

透目標(biāo)：1.相識事物之間的相互聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化，

2.用聯(lián)系的觀點看問題.

六、教學(xué)重點與難點：重點是對數(shù)定義，難點是對數(shù)概念的理解.

七、教學(xué)方法：講練結(jié)合法

八、教學(xué)流程：問題情景（復(fù)習(xí)引入）一一實例分析、形成概念（導(dǎo)

入新課）一一深刻相識概念（對數(shù)式與指數(shù)式的互化）一一變式分析、深

化相識（對數(shù)的性質(zhì)、對數(shù)恒等式，介紹自然對數(shù)及常用對數(shù)）一一練習(xí)

小結(jié)、形成反思（例題，小結(jié)）

十、教學(xué)反思：

對本節(jié)內(nèi)容在進行教學(xué)設(shè)計之前，本人反復(fù)閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,

教材內(nèi)容的處理收到了確定的預(yù)期效果，尤其是練習(xí)的處理，充分發(fā)揮了

學(xué)生的主體作用，也提高了學(xué)生主體的合作意識，達到了設(shè)計中所預(yù)想的

目標(biāo)。然而還有一些缺憾：對本節(jié)內(nèi)容，難度不高，本人認為，老師的干

預(yù)（講解）還是太多。在以后的教學(xué)中，對于一些較簡潔的內(nèi)容，應(yīng)放手

讓學(xué)生多一些探究與合作。隨著教化改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、

教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數(shù)學(xué)老師要更新教學(xué)觀念，從

學(xué)生的全面進展來設(shè)計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生特性和潛能的進展，使教學(xué)過

程更加切合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

對于本教學(xué)設(shè)計，時間倉促，不足之處在所難免，期盼與各位同仁

溝通。

第2篇：軸對稱數(shù)學(xué)教學(xué)課件

我們要學(xué)會欣賞現(xiàn)實生活中的軸對稱，體會軸對稱在現(xiàn)實生活中的廣

泛應(yīng)用和它的豐富文化價值.接下來為你帶來軸對稱數(shù)學(xué)教學(xué)課件，希望

對你有幫助。

教學(xué)目的

1.使學(xué)生們對整章的學(xué)習(xí)內(nèi)容做一回顧，系統(tǒng)地把握全章的學(xué)問要點

和基本技能。

2.通過例題和練習(xí)，使學(xué)生們能較好地運用本章學(xué)問和技能解決有關(guān)

問題。

重點、難點

推斷圖形是否是軸對稱圖形，線段的垂直平分線、角平分線的性質(zhì)、

等腰三角形的性質(zhì)和判定及其應(yīng)用是教學(xué)重點，而靈敏運用上述性質(zhì)解決

問題、軸對稱圖案的設(shè)計是教學(xué)難點。

教學(xué)過程

一、學(xué)問回顧

問題1:軸對稱圖形的定義是什么？

它是推斷圖形是否是軸對稱圖形的依據(jù)。

問題2：是否會畫軸對稱圖形的對稱軸？

找出軸對稱圖形的任一組對稱點，連結(jié)對稱點，畫對稱點所連線段的

垂直平分線，即得到該圖形對稱軸。

問題3：軸對稱圖形對稱點的連線與對稱軸有什么關(guān)系？

軸對稱圖形對稱點的連線被對稱軸垂直平分。

問題4：線段垂直平分線、角平分線具有什么性質(zhì)？

線段垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等;角平分線上的點到角

兩邊的距離相等。

問題5：等腰三角形有什么性質(zhì)？

等腰三角形底邊的中線、高線、頂角的平分線相互重合，等腰三角形

的兩個底角相等（等邊對等角），等邊三角形的三個角都等于60o

問題6：如何推斷三角形是等腰三角形?等邊三角形？

假如一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等（等角

對等邊）;有兩個角是60的三角形是等邊三角形，有一個角是60的等腰三

角形是等邊三角形。

二、例題

1.下列圖案是軸對稱圖形的有()

A.1個D.2個C.3個D.4個

2.如右圖所示，已知，0C平分AOB,D是0C上一點，DEOA,DFOB,

垂足為E、F點，那么

(l)DEF與DFE相等嗎?為什么？

(2)0E與OF相等嗎?為什么？

三、鞏固練習(xí)

如右圖所示，己知AB=AC,DE垂直平分AB交AC、AB于D、E兩點,

若AB=12cm,BC=IOcm,A=491454.求團BCD的周長和DBC度數(shù)。

四、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課復(fù)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)駕馭本章學(xué)問和技能，并運用所學(xué)學(xué)問和

技能解決問題，

第3篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)主題課件

中學(xué)化學(xué)是教學(xué)中的重點。下面中學(xué)化學(xué)教學(xué)主題課件是想跟大家共

享的，歡迎大家閱讀。

一、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)金屬的置換反應(yīng)以及金屬的活動依次、鎂等

金屬與氧氣的反應(yīng)等學(xué)問的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應(yīng),

引導(dǎo)學(xué)生通過分析對比，駕馭越活潑的金屬越易與氧氣反應(yīng)的規(guī)律。

二、教學(xué)對象分析

1.在初三階段學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)學(xué)問，對金屬的活動依次、金屬與氧

氣的反應(yīng)有了初步的了解，懂得通過金屬是否能發(fā)生置換反應(yīng)來推斷金屬

的活動依次。

2、能獨立完成一些簡潔的試驗、視察和記錄試驗現(xiàn)象，在“通過試驗

探究獲得關(guān)于物質(zhì)學(xué)問"的方面具有確定實力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，鞏固和加

深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)問和規(guī)律

2、通過視察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培育學(xué)生視察和

歸納實力，駕馭探討物質(zhì)的一般方法

3、通過試驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)，歸納出活潑金屬易

與氧氣發(fā)生反應(yīng)的學(xué)問，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培育學(xué)生

習(xí)慣用化學(xué)的視角去視察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情

4、駕馭在一般狀況下，通過對比金屬與氧氣反應(yīng)的條件難易、猛烈

程度能反映出金屬活動依次的思維方法

5、通過試驗進一步熟悉和規(guī)范藥品的取用、酒精燈的運用等基本試

驗技能

四、教學(xué)策略

1.舉例身邊的金屬材料和回顧初三化學(xué)學(xué)問，引入新課,通過對比鎂、

鋁、鐵分別與氧氣反應(yīng)引出"鈉與氧氣怎樣反應(yīng)”的問題。

2.以試驗探究的方法，讓學(xué)生通過試驗去探究鈉的物理性質(zhì)、鈉在空

氣中存放所出現(xiàn)的問題以及試驗鈉與空氣中的氧氣的反應(yīng)，并分析其在不

同條件下反應(yīng)的產(chǎn)物;通過鋁在空氣中加熱的現(xiàn)象分析得出金屬氧化膜在

生產(chǎn)生活中的作用

3.通過四幅金屬與氧氣在不同條件下反應(yīng)的圖片，結(jié)合金屬活動依次

表，歸納出金屬活動性和金屬與氧氣的反應(yīng)、猛烈程度有關(guān)

通過圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反應(yīng)的有關(guān)學(xué)問，使學(xué)問系統(tǒng)

化。

五、教學(xué)過程

［引入］在試驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？

［學(xué)生回答］水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺……

［引言］大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說明大多

數(shù)金屬的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。今日我們再來進一步學(xué)習(xí)有關(guān)金屬的化學(xué)性

質(zhì)。

［板書］第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)

［學(xué)生活動］依據(jù)書本圖片，回顧初中階段學(xué)習(xí)過的反應(yīng)，書寫有關(guān)化

學(xué)方程式

［提出問題］這些反應(yīng)都表現(xiàn)了金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

［歸納復(fù)習(xí)］金屬與鹽反應(yīng)金屬與酸反應(yīng)金屬與氧氣反應(yīng)

［板書］一.金屬與氧氣的反應(yīng)

［投影］鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應(yīng)的圖片。

［設(shè)問］是否金屬與氧氣的反應(yīng)都須要加熱呢？

［引言］今日我們來相識金屬鈉與氧氣的反應(yīng)又是怎樣的

［板書］

1、鈉與氧氣的反應(yīng)

［學(xué)生活動］分組①視察存放在試劑瓶中的金屬鈉

②把金屬鈉從試劑瓶中取出視察其物理性質(zhì)、表面的氧化膜。

［歸納并板書］金屬鈉的物理性質(zhì)與存放方法。

［板書］常溫下4Na+O2====2Na2O

白色固體

［提出問題］金屬鈉放在空氣中易被氧化，那么對金屬鈉進行加熱又將

如何？

［學(xué)生試驗］鈉的燃燒。

［學(xué)生活動］描述試驗現(xiàn)象

［設(shè)問］生成物是氧化鈉嗎？

［學(xué)生回答］不是，生成物呈淺黃色，而氧化鈉是白色固體

［講解］鈉在空氣中燃燒，生成鈉的另一種氧化物—過氧化鈉（淡黃色

固體）

［板書］2Na+O2ANa2O

2淡黃色固體

［投影］過氧化鈉的特殊用途--潛水艇供氧劑。

2Na2O2+2H2O==4NaOH+02個

2Na2O2+2CO2==4Na2CO3+02

［板書小結(jié)］鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，與空氣中的氧氣在不同的反應(yīng)條件

下生成不同的氧化物

（要求學(xué)生寫出鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，分析

氧化劑、還原劑）

［引言］初中我們學(xué)習(xí)過鋁在氧氣中的燃燒，若鋁在空氣中加熱，又有

什么現(xiàn)象呢？

［板書］

2、鋁與氧氣的反應(yīng)4AI+3O2點燃2AI2O

3純氧中：

空氣中：

［學(xué)生試驗］用地堪鉗鉗住一塊鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動

［描述試驗現(xiàn)象］慢慢熔化，失去光澤，但不滴落

［講解］鋁的熔點為665團氧化鋁的熔點為2050團，鋁表面的致密氧

化膜包在鋁的外面，所以熔化了的液態(tài)鋁不會落下。

［引言］假如我們?nèi)サ粞趸ぴ偌訜?，有什么現(xiàn)象呢？

［學(xué)生試驗］用用堪鉗鉗住一塊用砂紙打磨過的鋁片在酒精燈上加熱至

熔化，輕輕晃動

［描述試驗現(xiàn)象］熔化的鋁仍不滴落

［師生共同分析緣由］磨去氧化膜的鋁片在空氣中很快又形成一層新

的氧化膜

［板書小結(jié)］鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，簡潔與空氣中的氧氣反應(yīng)形成致密

氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中

［回顧］金屬與氧氣反應(yīng)的圖片、金屬活動性依次表

［設(shè)問］能否看出金屬的活動性和金屬與氧氣反應(yīng)的條件、猛烈程度有

什么關(guān)系？

［小結(jié)］可以看出：金屬的活動性越強，與氧氣反應(yīng)就越易進行（如鈉露

置空氣中就氧化）;金屬活動性越弱，與氧氣發(fā)生反應(yīng)時反應(yīng)條件較高（如鐵

在空氣中不能被點燃），俗語說"真金不怕火煉"就說明金在加熱條件下不與

氧氣反應(yīng)。

六、板書設(shè)計

第三章《金屬及其化合物》

第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)

［板書］一.金屬與氧氣的反應(yīng)

金屬鈉與氧氣的反應(yīng)

鈉的保存及其物理性質(zhì)

常溫下4Na+O2====2Na2O力口熱2Na+02△Na20

2白色固體淡黃色固體

小結(jié)：鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，與空氣在不同的反應(yīng)條件下生成不同的

氧化物

鋁與氧氣的反應(yīng)

4AI+3O2點燃2Al20

3純氧中：

空氣中：

［小結(jié)］鋁的化學(xué)性質(zhì)活潑，簡潔與空氣中的氧氣反應(yīng)形成致密氧化膜

而穩(wěn)定存在于空氣中

［總結(jié)］鈉、鋁