小學(xué)六年級科學(xué)試卷分析

小學(xué)六年級科學(xué)試卷分析

一、指導(dǎo)思想

以小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)記錄為導(dǎo)向，注重知識結(jié)論與學(xué)習(xí)過程的結(jié)

合，強(qiáng)調(diào)多樣化的學(xué)習(xí)方式，融識記、實踐、分析、綜合、總結(jié)、創(chuàng)

新為一體，整體促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、試卷分析

（一）試卷結(jié)構(gòu)

本次綜合測試卷，科學(xué)部分40分，分四個大題。其中，科學(xué)知

識12分，占30%；科學(xué)實驗8分，占20%；科學(xué)探究10分，占25%；

科學(xué)過程總結(jié)10分，占25%。

（二）試卷內(nèi)容及檢測目的

第一題，科學(xué)知識部分。死記硬背、分析推理、歸納總結(jié)的各占

3/1,目的是讓學(xué)生記住一些最基本的科學(xué)概念，了解一些常見的科

學(xué)知識，又要能夠根據(jù)這些最基本的概念和常見的科學(xué)知識進(jìn)行分析

推理，歸納運(yùn)用，總結(jié)提煉。此題主要是檢測學(xué)生們識記最基本的科

學(xué)知識的情況。

第二題，科學(xué)實驗部分。實驗教學(xué)是科學(xué)課教學(xué)的重點，本次檢

測的是一個最典型的最基本的實驗，實驗反映的是物質(zhì)之間的變化。

這個實驗需要的實驗材料易找，實驗操作簡單，實驗現(xiàn)象明顯，每一

個學(xué)校都能做，每一個教師都會做，不存在設(shè)備器材等條件問題。此

題主要是檢測教師在教學(xué)過程中是否帶領(lǐng)學(xué)生實實在在地做了實驗，引

導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行了認(rèn)真的觀察、分析，得出正確的實驗結(jié)論，從

而了解科學(xué)教學(xué)中最基本的實驗教學(xué)情況。

第三題，科學(xué)探究部分?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，

它既是科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要方法，同時還是科

學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)之一。從孩子們接觸科學(xué)課開始，就要求教師引領(lǐng)學(xué)

生進(jìn)行科學(xué)探究，到小學(xué)畢業(yè)時，要求學(xué)生掌握科學(xué)探究的步驟、方

法，能夠根據(jù)探究的問題寫完整的科學(xué)探究方案。此題主要是檢測學(xué)

生們對科學(xué)探究一般步驟與方法的掌握情況。

第四題，列舉本學(xué)期科學(xué)課內(nèi)容。要求分別列舉本學(xué)期所學(xué)的科

學(xué)知識、觀察活動、實驗探究、我的制作、我的問題。此題主要是檢

測學(xué)生的總結(jié)、提煉、表述、思考與創(chuàng)新等綜合能力，同時檢測學(xué)校

科學(xué)課的教學(xué)情況。

總之，通過這套測試題，既檢測學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，

又檢測科學(xué)課中的實驗教學(xué)、科學(xué)探究的實施情況，既檢測科學(xué)課平

時的過程教學(xué)情況，又檢測學(xué)生們通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的綜合

能力水平。

三、學(xué)生答題情況及原因分析

學(xué)生及格率及平均分

學(xué)校參考人數(shù)及格率優(yōu)生率平均分備注

平均值

第一題，科學(xué)知識部分，答案固定，此題內(nèi)容基本來自源于小學(xué)

科學(xué)單元學(xué)習(xí)記錄。從做題情況來看，大部分學(xué)生科學(xué)學(xué)科的得分基

本來自于本題，但總的來說不理想，一半以上學(xué)校的學(xué)生做得不好，

得分不高。從此題的做題情況可以得出以下結(jié)論：一部分科學(xué)教師在

科學(xué)課教學(xué)中是只注重科學(xué)知識的教學(xué)；另一部分教師連科學(xué)知識的

教學(xué)也不重視，所教學(xué)生什么也不知道，跟沒有開設(shè)科學(xué)課一個樣；

對發(fā)放全縣使用的“小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)記錄”不夠重視，或者根本沒

有使用。

第二題，科學(xué)實驗部分，答案固定，對實驗現(xiàn)象的解釋要把握物

質(zhì)變化這一核心內(nèi)容。從做題情況來看，只有極少部分學(xué)校的學(xué)生能

夠正確填寫淀粉與碘酒及淀粉與唾液充分混和后再與碘酒產(chǎn)生的顏

色變化情況，同時能夠給予正確的解釋。大部分學(xué)生只知道淀粉與碘

酒混和后產(chǎn)生的顏色變化，但不能正確解釋顏色變化的原因。從此題

的做題情況可以得出以下結(jié)論：全縣只有不到20%學(xué)校的科學(xué)課教師

上了實驗課，其余學(xué)校的科學(xué)課教師根本就沒有引導(dǎo)學(xué)生做實驗。

第三題，科學(xué)探究部分，無固定答案，內(nèi)容開放?？茖W(xué)探究方案

涉及的內(nèi)容有：探究的問題、對問題的猜想、探究材料、方法步驟、

實現(xiàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論。這道題做得很不好，全縣除3—5所學(xué)校的學(xué)生

知道科學(xué)探究方案的格式、內(nèi)容外，其余學(xué)生均不知道怎么做題，大

部分學(xué)生都以答題的形式出現(xiàn)，根本不明確科學(xué)探究的基本步驟，不具

備探究意識和基本的探究能力，不知道如何設(shè)計科學(xué)探究方案。這說明

教師們在平時的教學(xué)中，對科學(xué)教材中最基本、最核心的內(nèi)容把握不

夠，對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練及培養(yǎng)不夠，忽視對學(xué)生科學(xué)探究及綜合

能力的培養(yǎng)。

第四題，科學(xué)總結(jié)部分。這道題學(xué)生做得不好，主要問題是學(xué)生

對這些內(nèi)容不知道怎么列舉，不知道如何表述，部分學(xué)生書寫很差，

錯別字多，所列舉答案的質(zhì)量不高?！翱茖W(xué)知識”的列舉，應(yīng)該是以

句子的形式進(jìn)行表述，“實驗探究”列舉的應(yīng)該是一個個問題，“我的

制作”、“觀察活動”列舉的應(yīng)該是與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的內(nèi)容,

而不應(yīng)該是制作一些紙飛機(jī)、紙船，觀察一些樹、葉、花、小貓、小

狗之類，“我的問題”要求學(xué)生提出的問題有質(zhì)量、有價值才給滿分,

如果只是提出了問題，但問題的質(zhì)量不高就只給一半的分。

原本是要求學(xué)生列舉本學(xué)期科學(xué)課的內(nèi)容，但由于學(xué)生做得不

好，閱卷時，我們把列舉范圍放寬，要求降低，不管是什么時候?qū)W的，

也不管是不是科學(xué)課的內(nèi)容，只要列舉了相關(guān)內(nèi)容，基本符合做題的

要求就給分。所以，這道題學(xué)生很容易得分，不說六年級學(xué)生，就是

三級學(xué)生得滿分也完全沒有問題。但學(xué)生們做得很差，好大一部分學(xué)

生要么空白不做，要么亂寫亂畫一通。有的學(xué)生寫了一大板字，居然

找不到一個正確的字，有的答非所問，有的事是而非，有的將一句話

多次重復(fù)抄寫，至于錯別字、不通順的句子太多。從此題的做題情況

反映出一部分六年級學(xué)生的理解能力差，隨機(jī)應(yīng)變能力差，分析、總

結(jié)、提煉、表達(dá)能力差，學(xué)生的綜合素質(zhì)完全沒有達(dá)到相應(yīng)的要求，

急待提高。

當(dāng)我們面對這一份份試卷的時候，在不敢相信這是六年級學(xué)生水

平的同時，心里卻在不斷地追問：學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量到底怎么了？老師

們，你在干什么？課程改革使學(xué)校和老師們改變了什么？

四、存在的主要問題

（一）上級部門的問題

1.循環(huán)教材的影響?？茖W(xué)課是關(guān)注過程性的綜合課程，觀察、實

驗、探究等過程性資料需要及時記錄，書中留有大量的表格及空白讓

學(xué)生填補(bǔ)此部分內(nèi)容。而教育部卻把科學(xué)教材納入循環(huán)教材范疇，教

材又沒有相應(yīng)配套的科學(xué)學(xué)習(xí)記錄，稱職的科學(xué)教師課前把教材發(fā)下

去，課后立即收回來，學(xué)生沒有書，沒有相關(guān)資料，無法記錄，無法

探究，教師也無法安排、布置，對方法和技能的指導(dǎo)難度大，復(fù)習(xí)難

度更大。所以，我認(rèn)為，把科學(xué)課教材納入循環(huán)范疇，本來就是最不

科學(xué)的行為，是上級部門對該門課程極端不重視的具體體現(xiàn)。

2.更換教材的影響。課改以后，科學(xué)教材用了教科版、湘版兩種

版本，現(xiàn)在用的湘版教材資源奇缺，與之配套的教輔沒有，學(xué)具沒有，

網(wǎng)絡(luò)資源也沒有，很多內(nèi)容在書上、教師用書上根本就沒有辦法找到

相應(yīng)的答案，供教師參考的相關(guān)知識貧乏，再加上教材編排活動多、

跳躍性大、邏輯聯(lián)系不緊密、操作性不強(qiáng)，給科學(xué)教師的教學(xué)帶來一

定的難度，尤其是兼職科學(xué)教師，這是許多科學(xué)教師無法勝任的主要

原因。

3.無必備的實驗器材?？茖W(xué)課跟其它課不一樣，不是拿著書本走

進(jìn)教室憑著教師的教學(xué)基本功就能上課的，它必須要以相應(yīng)的實驗器

材為載體的，沒有這個載體，多數(shù)內(nèi)容都沒有辦法實施教學(xué)。然而，

自課改以來，教委沒有根據(jù)新教材的需要配備過相應(yīng)的實驗器材，科

學(xué)課教學(xué)所需要的教學(xué)材料差到了極點。雖然，教委也訂了科學(xué)學(xué)具，

但所訂學(xué)具與所用教材內(nèi)容不匹配，無法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

4.縣教委監(jiān)測力度不夠。今年是自課改以來也是這門課程誕生以

來的第一次全縣統(tǒng)一閉卷抽測?？茖W(xué)注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過程

中的體驗、探究，不主張考試。所以，自課改以來，武隆縣把對科學(xué)

課的檢測權(quán)一直下放給學(xué)校，由教科所出題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校組織考試、閱

卷、考核，由于該課程注重過程引領(lǐng)、注重實驗、探究及綜合能力培

養(yǎng)等特點，每次考試都是開卷。這樣的檢測方式，給學(xué)校及教師創(chuàng)設(shè)

了非常寬松的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)校及教師都非常忽視該門課程的教學(xué)。

（二）學(xué)校的問題

1.部分學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想有失偏頗，重語數(shù)輕其它，重眼前輕長遠(yuǎn),

不能站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展這個高度有效調(diào)控教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科

間的均衡發(fā)展。

2.師資薄弱，部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校及村完小教師人數(shù)少，工作量

大，學(xué)校能夠安排好語數(shù)學(xué)科的教師就已經(jīng)很不錯了，沒有辦法安排

好非語數(shù)學(xué)科教師，非語數(shù)學(xué)科的教學(xué)只能兼職。然而，人的精力總

是有限的，由于兼職教師要身兼幾職，但任2—6門學(xué)科的教學(xué)工作，

所以，教師們無暇顧及其它學(xué)科的教學(xué)。

3.沒有專職教師，兼職科學(xué)教師更換頻繁?？茖W(xué)課知識面廣，教

學(xué)準(zhǔn)備工作量大，專業(yè)性強(qiáng)，需要專業(yè)教師進(jìn)行引領(lǐng)。然而，全縣專

職的科學(xué)課教師不到10人，在這10人中，50歲以下只有3人。不

僅如此，兼職科學(xué)課教師隊伍更換極其頻繁，根本沒有辦法穩(wěn)定，其

原因有二：一是由于科學(xué)課教學(xué)難度大，一部分兼職教師不愿意教科

學(xué)課；二是學(xué)校排課的需要，有的教一年甚至半學(xué)期，就改上其它學(xué)

科。這種極不穩(wěn)定的教師隊伍，給學(xué)科教師的培訓(xùn)提高工作帶來了極

大的難度。

4.學(xué)校監(jiān)督不力，過程督查不到位，缺乏相應(yīng)的督促考核辦法。

學(xué)校只管把課排下去，上與不上一個樣，上好上瘠一個樣，學(xué)校沒有

相應(yīng)的過程督查，也沒有這些學(xué)科的考核辦法。很多學(xué)校在考核教師

時，教師可以在任教的幾個學(xué)科中任選其一，大部分教師都是選擇考

核語文或者數(shù)學(xué)?？茖W(xué)課跟其它學(xué)科雖然按新的課程計劃排上了課

表，每周三課時，但多數(shù)時候是被語數(shù)學(xué)科課占用了，課表有名無實。

（三）教師的問題

1.教師敬業(yè)精神有待提高。通過視導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)我縣科學(xué)課的幾

種教學(xué)法：一是讀科學(xué)，一兩分鐘就把教材內(nèi)容讀完了；二是講科學(xué)；

三是放羊式科學(xué)課，教師目的不明，學(xué)生隨心所欲；四是科學(xué)準(zhǔn)備課,

課前無準(zhǔn)備，翻開書本才知道，上課最必需的東西都沒有，于是安排

找器材或者到實驗室（當(dāng)把這些準(zhǔn)備好以后，這一節(jié)課就差不多了）；

五是安全課，教師的任務(wù)就是把學(xué)生照著，使其不出安全事故；六是

改上語數(shù)課；七是做科學(xué)課（少數(shù)教師）等。以上諸多類型的課，可

以歸結(jié)為一句話：多數(shù)教師無心上這門課。

2.教學(xué)方式還沒有轉(zhuǎn)變。新教材，要求運(yùn)用新的教學(xué)理念，采用新

的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗、實踐、探究，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)知識、

訓(xùn)練思維、提高能力。然而，面對新教材，教師沒有積極地想辦法改變自

己，使自己的教學(xué)適應(yīng)新教材的需要，而是仍然用最老式的的教學(xué)方法去

實施教學(xué)活動，穿新鞋走老路，教學(xué)途徑單一，一支粉筆、一張嘴，教學(xué)

方法簡單，以講解、灌輸為主，忽視對實驗、操作、探究等的教學(xué)與引導(dǎo)。

從做題情況來看，唯一答案的做得好，無唯一答案，綜合測評的

題做得不好，反映學(xué)習(xí)過程的題做得不好，這說明，教師的教學(xué)方式

并沒有實施真正的轉(zhuǎn)變，關(guān)注知識性的東西，實踐的、探究的、制作

的并沒有落實，傳授為主的課堂占據(jù)主導(dǎo)地位。

3.“小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)記錄”使用不好。從課改開始，為了給科

學(xué)課教師的教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)，教科所研制了一套“小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)記

錄”，下發(fā)到每一所學(xué)校使用?！靶W(xué)科學(xué)單元學(xué)習(xí)記錄”在教師如何

教學(xué)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何把握學(xué)習(xí)重點、如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、如

何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、需要對學(xué)生培養(yǎng)哪些能力素質(zhì)等方面進(jìn)行了較好

的導(dǎo)向。幾年來，為了引起老師們對這套資料的重視與使用，期末試

題基本上都是從這上面選用的，包括本次檢測。從做題情況來看，老

師們對這套資料使用不好。

五、今后建議

（一）教委方面

1.向重慶市教委及教育部呼吁，科學(xué)教材不要納入循環(huán)教材。

2.教委要給學(xué)校上好科學(xué)課創(chuàng)設(shè)條件，根據(jù)新教材教學(xué)需要配備

相應(yīng)的教學(xué)器材，科學(xué)學(xué)具要與教材配套。

3.要考慮邊遠(yuǎn)學(xué)校特別是村完小的師資配備問題。

4.考試是指揮棒，要加大對綜合學(xué)科的監(jiān)測力度。