核心素養(yǎng)導向下體育項目化學習的設計與思考

摘

要：為推進體育課堂轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，本研究運用文獻資料法、邏輯分析法、跨學科研究法等，以水平一“基本運動技能運動處方”項目化學習為載體，指向核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建知識體系、搭建內(nèi)在邏輯、制定評價標準，進行項目過程的設計；以學科實踐為目標，開展項目化學習及評價。研究認為，踐行核心素養(yǎng)導向下體育項目化學習能夠推動課堂轉(zhuǎn)型、落實學科實踐、實現(xiàn)學科融合，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。關鍵詞：核心素養(yǎng)；基本運動技能；項目化；運動處方體育與健康課程核心素養(yǎng)是學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，從而讓學生掌握運動技能，形成運動意識，培養(yǎng)學生終身運動的意識。項目學習是綜合運用知識去解決現(xiàn)實問題，其教學的過程就是打通理論與實際的橋梁，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以“基本運動技能運動處方”項目化學習的項目背景、設計思路、項目流程、項目反思為核心，闡釋了以學生為主體，以問題為導向，以任務為驅(qū)動，以核心素養(yǎng)為指向的小學體育（水平一）項目化教學的設計和實施策略。一、項目背景《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]以“健康第一”作為課程理念，要求落實“教會、勤練、常賽”，激發(fā)學生參與運動的興趣，養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉一小時、校外鍛煉一小時”的習慣。然而傳統(tǒng)體育課堂缺乏“知識本位”到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)化，并未指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提高，學生在課余時間并沒有積極參與體育活動的意識，缺乏良好的體育品德，更無法將運動技能運用到實際生活之中。落實“健康第一”的課程理念需要著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“基本運動技能運動處方”項目化學習的設計與實施是希望通過基本運動技能的運用作為載體，運用多學科融合的途徑綜合科學、美術(shù)等學科，提高學生對“跑、跳、投”等基本運動技能的理解和實際運用能力，讓學生通過思考、討論、展示等形式，引導學生思考，關注體質(zhì)健康，將課堂所學習的運動知識應用于生活，提高學生實踐能力，最終能夠依據(jù)自己的實際情況養(yǎng)成健康的飲食習慣，科學鍛煉的方式，形成個性化的運動處方，從而達到增強體質(zhì)的作用，養(yǎng)成終身運動的意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。二、指向核心素養(yǎng)，設計項目過程核心素養(yǎng)導向下的體育與健康課程重視培養(yǎng)學生運用體育與健康知識技能解決實際問題的能力。因此，根據(jù)水平一學生的認知水平和運動能力，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，對項目模塊進行設計，形成本項目的設計框架（圖1）。（一）直指高階思維，搭建知識體系“基本運動技能運動處方”項目設計需要從知識體系構(gòu)建需要從本質(zhì)為問題出發(fā)，以問題為驅(qū)動，搭建知識的內(nèi)在聯(lián)系，關聯(lián)關鍵概念。1.指向?qū)W科素養(yǎng)，尋找核心知識體育與健康的學科素養(yǎng)即運動能力、健康行為、體育品德三方面。在《課程標準（2022年版）》中可以看出水平一體育知識點的共性是發(fā)展學生基本運動技能和進行健康教育?；具\動技能是發(fā)展學生的身體活動能力[1]，為學生發(fā)展體能和學練專項運動技能奠定良好基礎。健康教育是讓學生從小養(yǎng)成參與體育運動的意識，培養(yǎng)學生的健康行為?；诖?，可以構(gòu)建出本項目以“健康”為核心的知識體系（表1）。2.面向現(xiàn)實情境，設計驅(qū)動性問題從《課程標準（2022年版）》的課程性質(zhì)可知，體育與健康學科以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的。因此，本項目以“如何保持身體健康”作為本質(zhì)問題。通過“本質(zhì)問題——驅(qū)動性闡釋——驅(qū)動性問題”的問題具象化路徑[2]，對本質(zhì)問題進行驅(qū)動性闡釋（圖2）。經(jīng)過驅(qū)動性闡釋，以“如何科學鍛煉”作為驅(qū)動性問題，聯(lián)系實際、鏈接學科知識，將現(xiàn)實生活與體育運動結(jié)合在一起，以此激發(fā)學生學習動機，驅(qū)動學生將學習過的運動知識運用到運動處方的設計中，讓學生主動投入學習，具體如表2所示。3.把握學科實踐，關聯(lián)關鍵概念完成本質(zhì)問題的驅(qū)動性闡釋后，需構(gòu)建從核心知識到關鍵知識再到知識點的一整套知識體系，這一整套知識體系就是這個項目化學習的核心知識。在知識體系的構(gòu)建過程中需要體現(xiàn)項目過程對學科關鍵能力的落實，把握學科實踐。《課程標準（2022年版）》水平一對基本運動技能和健康教育有一定要求，其中要求知道基本運動技能的內(nèi)容，樂于參加運動技能學練和游戲。在體能方面要求發(fā)展心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力等體能，為體質(zhì)健康和專項運動技能的學習奠定基礎。因此，結(jié)合《課程標準（2022年版）》要求，以學科實踐的落實為抓手，在“基本運動技能”的核心內(nèi)容中把握核心概念與關鍵概念，并羅列出“運動處方”項目化學習項目中所包含的、具有學科意義的關鍵知識點，最終形成本項目的知識體系，具體如表3所示。（二）建立學習鏈條，搭建內(nèi)在邏輯學科實踐是運用該學科的概念、思想工具、整合心理過程與操控技能，解決真實情境中問題的一套典型做法。體育學科實踐是“身體練習”，也是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?！盎具\動技運動處方”項目化學習的學科實踐不僅限于基本運動能力的掌握，還包括體育健康教育、運動意識、運動項目的選擇、運動強度的合理安排等。因此，需要一定的內(nèi)在聯(lián)系貫穿整個項目始終。1.以目標為導向，形成項目方案在運動處方項目化學習的過程中，以“設計自己的運動處方”為目標導向，合理設計實踐類活動方案。方案中包含項目目的、項目步驟、所需資源等內(nèi)容，讓學生清楚項目流程，項目標準和最終要達到的目標。具體活動方案如表4所示。2.以能力為導向，創(chuàng)設實踐活動學生需要在教師規(guī)定的項目中選擇自己喜歡的1～2個項目作為基本活動項目，通過在項目中的多次實踐確定該項目所能達到的運動強度。其次，要學生根據(jù)運動體驗，指出運動中所鍛煉的身體部位，并在教師的指導下合理選擇項目組合，以達到科學運動的目的。最后，學生根據(jù)一天的運動安排，合理選擇飲食，完成一天運動設計（圖3）。（三）以素養(yǎng)為導向，制定評價標準“基本運動技能運動處方”項目化學習的評價類型分為實踐活動與項目成果，其評價需要以過程性評價和總結(jié)性評價兩者的共同作用，既運用表現(xiàn)性評價對學生在學習過程中的積極性、學習掌握情況、知識與技能運用情況等進行動態(tài)的檢測，以整合課程邏輯，落實項目目標，發(fā)展核心素養(yǎng)；也需要利用終結(jié)性評價對學生的項目學習進行定量評判，使得結(jié)果聚焦于課程統(tǒng)籌和素養(yǎng)本質(zhì)，以不同的評價策略與評價工具貫穿項目始終，分別評價項目的不同環(huán)節(jié)（表5、表6）。三、項目成效本次項目化學習以不同的形式開展體育課程，讓學生將體育課堂所學的知識帶到實際生活中，學生在項目中對科學運動產(chǎn)生了極大的興趣，并且主動思考體育運動對實際生活的意義。在學習過程中，學生不僅鞏固了基本運動技能，還將知識、技能等課堂中所學習的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活的情境中進行再構(gòu)建、整合運用，實現(xiàn)了知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)換。在《課程標準（2022年版）》核心素養(yǎng)理念下，本次項目化學習取得了以下成效。（一）實際成效1.學生實踐成果展示學生通過項目學習，綜合運用美術(shù)、科學等學科，以水平一基本運動技能為載體，設計出運動處方（圖4）。2.運動處方的后期運用學生憑借自己制訂的運動處方，借用校園器材用于開展科學鍛煉，實現(xiàn)了“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)換（圖5）。（二）理論成效1.推動學科融合，發(fā)展核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)視角下的項目化學習需要創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題以獲取真實的成果[3]。一個完整項目設計往往需要多學科的融合，學生在項目中需要運用多學科的知識解決項目中的實際問題，本項目是體育學科跨主題學習的一次嘗試，在項目過程中學生需要綜合運用體育、科學、美術(shù)、信息技術(shù)等學科知識以完成核心任務。項目的完整實施，一定程度上推動了體育學科與其他學科的融合。相比傳統(tǒng)體育課堂的上課方式與體育作業(yè)的具體安排，設計“運動處方”的問題驅(qū)動，讓學生以好奇、挑戰(zhàn)、熱情的狀態(tài)投入項目化學習，激發(fā)學生學習興趣。在“運動處方”項目過程中，教師不僅需要將具體內(nèi)容提升為更本質(zhì)的問題，更要對問題進行驅(qū)動性闡釋，讓項目問題與學生生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。以“如何保持身體健康”作為闡釋。首先，讓學生認識到運動在一定程度上能夠促進身體健康從而改善我們的生活。其次，讓學生通過運動來改善身體體質(zhì)，促進身體健康的內(nèi)驅(qū)力，從而達到驅(qū)動學生自主學習的目的。最后，以現(xiàn)實情境為項目驅(qū)動，能夠推動“知識本位”的教學轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的教學，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。2.落實學科實踐，助力課堂轉(zhuǎn)型“運動處方”項目化學習以基本運動技能為主要學習和實踐內(nèi)容，一方面有利于學生對知識的掌握和整合運用，另一方面有利于教師對教學內(nèi)容的整合與教學方式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上助力課堂轉(zhuǎn)型。首先，教學內(nèi)容是課堂轉(zhuǎn)型的核心部分。核心素養(yǎng)視角下，課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)型強調(diào)對教學內(nèi)容的整合、教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，重視學生對知識的理解與運用。“運動處方”項目整合水平一課程內(nèi)容，教學內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)性、整體性，實現(xiàn)了教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型。其次，教學組織轉(zhuǎn)型是核心素養(yǎng)指向下課堂轉(zhuǎn)型的主要抓手?！斑\動處方”項目化學習以小組合作學習為主要組織方式，學生在小組內(nèi)討論、交流、設計、展示，充分發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)了課堂組織轉(zhuǎn)型。再次，教學學法轉(zhuǎn)型是關鍵?！斑\動處方”項目化學習，改變了傳統(tǒng)體育課堂形式，以設計出運動處方為目標導向，讓學生在學習中充分互動與思考，利用體驗式、啟發(fā)式教學，讓學生主動參與學習，圍繞問題思考、討探究、合作，推動深度學習的發(fā)生。最后，教學評轉(zhuǎn)型是難點?！斑\動處方”項