區(qū)域聯(lián)動(dòng)：“四位一體”名師工作室發(fā)展路徑探索

摘

要：名師工作室是近年來教師專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)創(chuàng)新舉措，較好地引領(lǐng)、輻射、促進(jìn)了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。多年來，工作室堅(jiān)持正本清源、建章立制、創(chuàng)新舉措、輻射引領(lǐng)“四位一體”的發(fā)展路徑，對推動(dòng)區(qū)域?qū)W校體育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展起到了舉足輕重的作用與價(jià)值。關(guān)鍵詞：區(qū)域聯(lián)動(dòng)；“四位一體”；名師工作室；發(fā)展路徑名師工作室是由教育行政部門按照一定標(biāo)準(zhǔn)評審后授予的，首先由名師個(gè)人自愿申請、提交方案和資質(zhì)材料，再對其師德、業(yè)績等進(jìn)行審核通過后，以該教師姓名命名，同學(xué)科骨干教師組成的集教學(xué)、教研等融為一體的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。名師工作室是近年來教師專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)創(chuàng)新舉措，旨在發(fā)揮名師的示范、輻射和引領(lǐng)作用，為教師的專業(yè)成長助力，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。實(shí)踐表明，名師工作室對教師的專業(yè)成長起到了積極的促進(jìn)作用，也越來越深受廣大一線教師的推崇和青睞，全國各地校級、區(qū)級、市級、省級等名師工作室百花齊放、蒸蒸日上。為此，筆者躬耕教壇，緊跟時(shí)代步伐，領(lǐng)銜了江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師、徐州市初中體育名師兩個(gè)工作室，一直致力于正本清源、建章立制、創(chuàng)新舉措、輻射引領(lǐng)“四位一體”的路徑探索，在江蘇省網(wǎng)絡(luò)名師工作室2022-2023年度考核中被評為優(yōu)秀，現(xiàn)將具體做法梳理成文，以期能為其他名師工作室建設(shè)提供參照。一、正本清源，明晰名師工作室的價(jià)值追求在每一位教師的專業(yè)成長中，離不開自身孜孜以求、不斷前行的內(nèi)驅(qū)力，離不開名師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和幫扶。名師是標(biāo)桿、是榜樣，能給人啟發(fā)、催人奮進(jìn)。名師領(lǐng)銜的工作室就像“練兵場”，充滿正能量，起著輻射、喚醒和引領(lǐng)作用；又像“聚寶盆”，凝結(jié)名優(yōu)教師的思想智慧，洞悉教育改革中的熱點(diǎn)問題，集眾人之智，謀創(chuàng)新之舉，引領(lǐng)教師不忘初心、堅(jiān)守課堂主陣地，為學(xué)生創(chuàng)生更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。然而，在目前名師工作室的發(fā)展中卻存在著只為個(gè)人發(fā)展、帶有功利性傾向的現(xiàn)象。例如，某名師工作室的某教師獲得了基本功比賽一等獎(jiǎng)、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號，或者被評為了特級教師、正高級教師等，這些成績成為名師工作室大張旗鼓炫耀的資本，而非個(gè)人成長帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成長進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校體育的高質(zhì)量發(fā)展，偏離了初衷。單靠名師工作室的短期運(yùn)作不可能培養(yǎng)較多優(yōu)秀教師。名師工作室成就的名師，不能為了一時(shí)的功利而進(jìn)行一時(shí)的突擊；不能因一“舉”成名（榮譽(yù)、獲獎(jiǎng)只是教師專業(yè)成長的階段性標(biāo)志，不是教育生涯的全部），而荒廢了自己的教學(xué)主業(yè)，辜負(fù)了“人民教師”這個(gè)光榮稱號；更不能像發(fā)人深省的傳言那樣“成就了一位名師，耽誤了一屆學(xué)生”。要清醒地認(rèn)識到，教師的舞臺應(yīng)在日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不論獲得什么樣的榮譽(yù)稱號，都要追問自己：“我的課堂改變什么、我為學(xué)生做了什么改變、學(xué)生因我改變了什么？”正如蘇霍姆林斯基所言“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”，做教育也需要一輩子的堅(jiān)守。其實(shí)，對于教師而言真正需要培養(yǎng)的是對教育教學(xué)本質(zhì)工作的一種情懷和熱愛，然而這是需要長期立足課堂實(shí)踐，伏案埋頭思考，耐得住寂寞的閱讀、反思、積累和感悟。教育是個(gè)良心活，不是做給他人看的，每一位教師的專業(yè)成長都是在日常工作中打基礎(chǔ)、作鋪墊的。因此，我們要避免名師工作與常態(tài)工作“兩張皮”的現(xiàn)象，應(yīng)正本清源，祛魅求是，回歸常態(tài)，學(xué)有所用，耕耘不怠。為此，本工作室明確提出了要樹立正確的價(jià)值追求：扎根操場，立足課堂，明晰要求，要有追求，但不苛求。二、建章立制，促進(jìn)名師工作室的良性循環(huán)制度是由組織制定的具有強(qiáng)制性的行為規(guī)則，蘊(yùn)含豐富的價(jià)值要素和教育資源。有著規(guī)范性和程序性、指導(dǎo)性和約束性、鞭策性和激勵(lì)性等作用，是開展各項(xiàng)工作的依據(jù)。對于目前名師工作室存在的一些不足，不應(yīng)觀望、斥責(zé)和鞭撻，而是要通過行動(dòng)與建設(shè)來改進(jìn)和完善。由此可見，在名師工作室的建設(shè)中，建章立制是名師工作室開展各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)保障。為此，本工作室制定了以下制度。一是“一年一計(jì)劃”制度。計(jì)劃是各項(xiàng)工作行動(dòng)前預(yù)先擬訂的方案，起到導(dǎo)向作用。工作室在每年的年初，或者前一年的年底，都要對新一年開展的工作進(jìn)行總體謀劃、部署，明確工作目標(biāo)，理清工作思路，確定工作重點(diǎn)，對主要工作按月份作出具體詳細(xì)安排。同時(shí)要求工作室成員根據(jù)整體計(jì)劃做出個(gè)人的一年規(guī)劃，作為行動(dòng)指南。二是“一年一總結(jié)”制度?？偨Y(jié)是對一個(gè)階段內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)和思想中的各種經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究，做出具有指導(dǎo)性的結(jié)論，是開展系列工作的閉環(huán)。每年年終，工作室全體成員都會(huì)認(rèn)真梳理、反思、總結(jié)本年度的工作情況，歸納經(jīng)驗(yàn)和成績（做了什么、做成了什么），查找問題和不足（做的過程中存在的一些問題，還有哪些需要改進(jìn)和提高的地方），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋深化路徑和新的生長點(diǎn)（具體的改進(jìn)措施是什么），同時(shí)也作為規(guī)劃下一個(gè)年度工作計(jì)劃的依據(jù)。三是“一年一評價(jià)”制度。評價(jià)是衡量工作室成員對這一年工作的完成情況，旨在發(fā)揮評價(jià)的觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)作用。為此，工作室制定了考核評價(jià)細(xì)則，要求每一位成員按照評價(jià)細(xì)則的要求梳理、整理資料，填寫自評表，進(jìn)行自我打分，名師工作室領(lǐng)銜人與導(dǎo)師組成考核評價(jià)小組，依據(jù)成員提供的資料、自評表等，逐個(gè)進(jìn)行核驗(yàn)、打分、匯總、排序、公示，名次前三分之一的成員，將被評為年度優(yōu)秀成員。是形成“前三分之一領(lǐng)著跑、中間三分之一跟著跑、后三分之一追著跑”的工作態(tài)勢。幾年下來，促進(jìn)了工作室成員的多元化、多樣化、特色化的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“大家好才是真的好”的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)凝聚力進(jìn)一步得到增強(qiáng)。四是“一年一會(huì)議”制度。會(huì)議是推動(dòng)名師工作室發(fā)展的重要形式，在一年一評價(jià)的基礎(chǔ)上，召開一年一度的總結(jié)表彰大會(huì)，借助年度會(huì)議表彰先進(jìn)、交流經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)一思想、營造聲勢、滾動(dòng)發(fā)展。除此之外，要求各工作坊不僅要有計(jì)劃地組織、舉行本坊的各項(xiàng)研討活動(dòng)，還要積極承辦跨坊乃至工作室之間的研討活動(dòng)，邀請各坊或其他工作室的同仁前來現(xiàn)場展示、觀摩研討、分享經(jīng)驗(yàn)，以此共同推動(dòng)名師工作室的發(fā)展。三、創(chuàng)新舉措，提升名師工作室的內(nèi)生動(dòng)力名師工作室是教師專業(yè)成長的共同體。馬克思·韋伯指出“共同體是人與人之間在相互行動(dòng)中互為取向，并在此過程中產(chǎn)生同屬于某一整體的社會(huì)關(guān)系”?？梢?，名師共同體的基礎(chǔ)是要有共同的目標(biāo)和愿景，關(guān)鍵是要在名師個(gè)體的交往互動(dòng)中獲得身份認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)共同體一致性和個(gè)體多樣性的發(fā)展取向。為了發(fā)揮名師工作室的輻射影響力，本工作室創(chuàng)新舉措，以融合型、共建型、協(xié)作型團(tuán)隊(duì)為突破口，喚醒每一位成員的主角意識，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，為共同的目標(biāo)和愿景同向發(fā)力，共同推動(dòng)名師工作室各項(xiàng)工作的深入開展。第一，融合型團(tuán)隊(duì)是由工作室的一名核心成員作為坊主，其所在學(xué)校作為活動(dòng)基地校，與周邊不同學(xué)校的3～5名教師組建學(xué)習(xí)共同體，融合發(fā)展，坊主全權(quán)負(fù)責(zé)開展本坊的工作，包括制定計(jì)劃、下發(fā)通知、活動(dòng)開展、宣傳報(bào)道、資料整理等一體化管理。例如，正高級教師秦銀桂負(fù)責(zé)的“致遠(yuǎn)工作坊”、江蘇省特級教師吳芳負(fù)責(zé)的“添翼工作坊”、徐州市帶頭優(yōu)師王雪姣負(fù)責(zé)的“梧桐工作坊”等，在“三能”（個(gè)人的體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、課堂教學(xué)技能）及一校一品大課間特色活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、俱樂部等做出了榜樣和示范。2023年在江蘇省特級教師吳芳負(fù)責(zé)的添翼工作坊基地校，大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開了一校一品、一鎮(zhèn)多品的學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展研討會(huì)，會(huì)上吳芳與工作坊的教師一起進(jìn)行個(gè)人專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、課堂教學(xué)、大課間學(xué)生的系列武術(shù)特色活動(dòng)展演及承辦校的經(jīng)驗(yàn)介紹等，贏得了江蘇省體育教研員楊浩、銅山區(qū)教育局局長胡清華、徐州市體育教研員趙鵬等領(lǐng)導(dǎo)、專家的稱贊，為區(qū)域各校學(xué)校體育工作的優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了樣板和參照。第二，共建型團(tuán)隊(duì)是由工作室一名有專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長的成員作為主教練，教練所在學(xué)校作為活動(dòng)基地校，與周邊不同學(xué)校有專業(yè)成長需求的3～5位教師進(jìn)行自主合作，共同發(fā)展，主教練全權(quán)負(fù)責(zé)開展工作，包括制定學(xué)練計(jì)劃、下發(fā)學(xué)練通知、集中學(xué)練、成果展示、宣傳報(bào)道、資料整理等一體化管理。例如，范德豹負(fù)責(zé)的籃球工作隊(duì)、馬全負(fù)責(zé)的足球工作隊(duì)、宋愛菊負(fù)責(zé)的排球工作隊(duì)、孟元橋負(fù)責(zé)的田徑工作隊(duì)、耿興海負(fù)責(zé)的健美操工作隊(duì)、張莉負(fù)責(zé)的體操工作隊(duì)、杜明華負(fù)責(zé)的輪滑工作隊(duì)等，每個(gè)工作隊(duì)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容開展為期一年的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)學(xué)練。工作隊(duì)的每一位教師猶如宣傳員、播種機(jī)，不僅錘煉自己的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，還能帶動(dòng)本校同教研組教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，人人參與，共練同行，這一舉措較好地彌補(bǔ)了教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能不均衡的短板。在每年總結(jié)表彰會(huì)的時(shí)候，各工作隊(duì)會(huì)接受全區(qū)中小學(xué)體育教師的檢閱，集體展示學(xué)練成果，規(guī)模由十幾人、幾十人到百人團(tuán)，產(chǎn)生了良好的輻射和影響。與此同時(shí)，各工作隊(duì)也按照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，制定各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的大單元教學(xué)計(jì)劃，并通過教研或培訓(xùn)等活動(dòng)進(jìn)行解讀，為大單元教學(xué)的落地提供了參照。2023年10月20日在致遠(yuǎn)工作坊基地校三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開了大單元教學(xué)專題研討會(huì)，筆者與工作室成員陳春敬老師各執(zhí)教了一節(jié)排球大單元的示范課，為大單元教學(xué)的進(jìn)階設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供了方向性的引領(lǐng)。10月22日，在全國新時(shí)代學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展體育與健康課程大單元教學(xué)實(shí)踐與案例研討會(huì)上，再次進(jìn)行排球大單元的課堂教學(xué)展示，得到華東師范大學(xué)汪曉贊教授、重慶市體育教研員牛曉老師、浙江省體育教研員余立峰老師等專家的高度認(rèn)可。第三，協(xié)作型團(tuán)隊(duì)主要是在名師工作室領(lǐng)銜人的統(tǒng)一組織下，各工作坊、工作隊(duì)間自發(fā)的聯(lián)盟結(jié)對、重組，通過線上線下多種形式的協(xié)作，相互間提供多方面的支持、幫扶和指導(dǎo)，協(xié)作前行，共同成長。例如，線下的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展論壇校校行、名師工作室高校行、名師工作室結(jié)對行等；線上的名師工作室成員的現(xiàn)身說法、各基地校特色體育活動(dòng)的成果介紹、工作室公眾號的宣傳報(bào)道等。通過角色互換、資源共享、榜樣引領(lǐng)、有效協(xié)作，在身體力行的過程中自覺成長的生命力更強(qiáng)了，較好地實(shí)現(xiàn)了區(qū)域?qū)用娴狞c(diǎn)、線、網(wǎng)、面優(yōu)質(zhì)資源的交互相織、融會(huì)貫通。融合、共建、協(xié)作的創(chuàng)新舉措通過歷練、結(jié)伴、蛻變的過程，在愿景召喚、團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目支撐、活動(dòng)推進(jìn)、資源共享、輻射引領(lǐng)等方面產(chǎn)生積極效應(yīng)，為名師工作室的長效發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。四、輻射引領(lǐng)，推動(dòng)區(qū)域?qū)W校體育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展治兵先選將，謀事先謀人。在“將”（工作室領(lǐng)銜人）的帶領(lǐng)下，經(jīng)過多年的謀劃和錘煉，名師工作室的各工作坊、工作隊(duì)的每一位成員自身發(fā)展的同時(shí)，為教研組、學(xué)校體育、體育學(xué)科等方面做出了巨大貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了積極影響，也獲得了一定的名望、口碑和好評。全區(qū)各?；@球、排球、武術(shù)、啦啦操等六十余種一校一品陽光體育特色愈加鮮明，羽毛球、輪滑、街舞等社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，排球、啦啦操等項(xiàng)目的競賽成績碩果累累，不同教師個(gè)體之間的多向度能量流動(dòng)，不同工作坊、工作隊(duì)互動(dòng)循環(huán)多渠道的信息傳遞等深度融合、輻射引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)，及每一年十余場次的區(qū)域推進(jìn)會(huì)，形成了校、鎮(zhèn)、片、區(qū)一體化發(fā)展的新樣態(tài)，推動(dòng)了區(qū)域?qū)W校體育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。尤其是2023年12月，名師工作室受邀參加了銅山區(qū)教科所組織的“同毓讀書·名師講堂”活動(dòng)，這是多年來區(qū)教科所第一次邀請一個(gè)學(xué)科單獨(dú)用一個(gè)檔期做教師專題。筆者帶領(lǐng)工作室的五位成員向全區(qū)各校各學(xué)科的教科研干部及骨干教師現(xiàn)身說法，令在場的每一位教師為之驚嘆、震撼，他們對體育教師、體育學(xué)科、學(xué)校體育的作用與價(jià)值等也有了新的認(rèn)知。最后總結(jié)時(shí)負(fù)責(zé)人說：“向體育人致敬，向石老師致敬，這就是我聽講座時(shí)最深刻的一種感受。我和石老師都是從二堡小學(xué)來到教師發(fā)展中心，在認(rèn)識石老師之前，就有很多二堡小學(xué)的老師提起她、贊美她。我認(rèn)為一個(gè)老師最好的成長、最大的成功，不是獎(jiǎng)杯，而是口碑；是當(dāng)你離開一所學(xué)校，依然有人想起你，依然有人在背后對你嘖嘖稱贊。當(dāng)我來到教師發(fā)展中心與石老師有了多次的交往和交流，尤其是今天深入地傾聽了她的講座之后，我對她的印象更加豐盈，她謙虛、真誠、不退縮的品格值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。五位教師給我們分享了不同的經(jīng)歷，各有各的氣質(zhì)：大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)的付貝充滿朝氣，大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許鵬特別帥氣，棠張中學(xué)的女排教練宋愛菊很秀氣，銅山中學(xué)的仝來紅充滿了書卷氣，大彭實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳芳眉宇間充滿了英氣。雖然每個(gè)人的氣質(zhì)不同，但他們都從各自的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，走向了省優(yōu)質(zhì)課或基本功一等獎(jiǎng)，雖然獲得了名師、特級教師等榮譽(yù)稱號，但他們?nèi)匀蛔允贾两K的在努力、在發(fā)力，在學(xué)校體育的世界里奔跑，向他們致敬，向體育精神致敬，向我們有夢想的各位老師致敬。致敬自己，調(diào)好心境，不斷地向前奔跑，奔跑在自己所熱愛的路上。此生有一熱愛，為之奔跑，足矣！”這一次跨學(xué)科的交流研討、輻射引領(lǐng)，不僅改變了他人對體育的片面認(rèn)知，贏得了認(rèn)同和支持，而且更深入地推動(dòng)了區(qū)域各學(xué)科教師間的專業(yè)發(fā)展。聚是一團(tuán)火，散是滿天星，星星之火可以燎原。為此，我們不能止步，而更要努力探索和踐行“名師-民師-明師-鳴師”（名師—要真行動(dòng)，練體能、強(qiáng)技能、促教能；民師—要真實(shí)踐，向質(zhì)樸的農(nóng)民一樣，遵守春夏秋冬的農(nóng)時(shí)，做好本職工作；明師—要有憧憬，明晰怎樣才能成為明天的教師，怎樣為未來培養(yǎng)人；鳴師—要有話語權(quán)、版面權(quán)、位置權(quán)，要有發(fā)聲、撰文、爭鳴的勇氣和智慧）之路。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園，要將名師工作室的理想信念、價(jià)值追求、興趣愛好、強(qiáng)大凝聚力擴(kuò)散到區(qū)域各校，做師德師風(fēng)、率先垂范的時(shí)代先鋒，旗幟鮮明、名副其實(shí)