區(qū)域中小學體育教學質量評價的突圍策略

摘

要：從育人視角在中小學開展體育教學質量評價，既是對學校體育工作的評判，也是對學生綜合素質的評價。本文通過文獻研究、問卷調查、訪談等方法，對杭州市錢塘區(qū)當前體育教學質量評價方式進行探索。立足素養(yǎng)增強結果性的評價，優(yōu)化過程性的評價，積極探究增值性的評價，完善綜合性的評價，從而建立多元化的評價制度。聚焦“知、能、行、健”素養(yǎng)，指向“技、體、柔、特”四方面明晰評價指標，構建“人、從、眾、群”四梯度，踐行新課標背景下“教-學-評”一體化教學，為促進素養(yǎng)導向下體育課堂教學高質量發(fā)展提供有利的理論和實踐依據(jù)。關鍵詞：增值；賦能；體育教學質量；評價2022年4月教育部印發(fā)的《義務教育課程方案和標準（2022年版）》明確提出學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，建立健全各項評價機制。2022年7月浙江省印發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的實施意見》指出，運動健康主要表現(xiàn)在學生在體育學習、體質達標和參與比賽的情況。2021年6月教育部印發(fā)的《<體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》中提出：改變以往僅對技術、體質等單方面評價，要注重知識、能力、行為、健康綜合的評價指標體系。這都對學校體育提出了新的要求，也是一線教師的新挑戰(zhàn)。目前杭州市錢塘區(qū)體育教學質量評價系統(tǒng)的實施過程中，仍存在著許多問題。素養(yǎng)導向下的體育學業(yè)質量不僅要關注學生所學知識的掌握程度，還要重視真實情境下的運用與表達能力，最主要的是解決實際問題。一、聚焦：緊扣“知、能、行、健”四維度，架構評價體系《<體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》明確提出：打破以往只對運動健康、動作技術等單方面的評價，對學生的體育學業(yè)評價，既要關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，也要全面關注體育教學的實踐效果，以及育人目標的達成情況，要更加重視知識、能力、行為、健康等綜合評價指標體系的建立（圖1）。（一）聚知識能力，提高認知水平“知”主要指體育認知，通過體育教學加強學生對學科知識的認知能力，包括健康知識、運動常識、保健知識、技術要領、動作方法等方面。（二）聚運動能力，提升技能水平“能”主要指體能、運動技能、綜合運用等方面所達到的能力，通過“學、練、賽”科學系統(tǒng)地有效實施，不僅使學生掌握運動技能，還能熟練地運用體育技能，最終提升體能，增強體質。（三）聚健康行為，養(yǎng)成健康習慣“行”是生活習慣和體育品格的總概括，通過體育學習讓學生逐步養(yǎng)成自主鍛煉的好習慣，通過體育運動使學生人格更加完善，通過體育家庭作業(yè)的完成促進家校聯(lián)動，養(yǎng)成健康生活習慣。（四）聚健康身心，塑造健壯體格“健”包含健身、健心、健美，通過體育學習提升學生身心健康的全面發(fā)展，增進身心兩方面健康，塑造健美體型，在比賽中不斷挑戰(zhàn)，體現(xiàn)出堅韌不拔的精神，更好地錘煉頑強意志，塑造健康體魄。將“知、能、行、健”四個方面可具體操作的指標結合體育學業(yè)水平，構建的評價框架見表1。二、增值：指向“技、體、柔、特”四方面，明晰評價指標在聚焦“知、能、行、健”四維度下，需進一步明晰評價相關的指標，主要從“技能、體能、柔韌、特長”四個方面進行展開，另外還應關注綜合素質的評價，突出評價的科學性和實用性。（一）構建技能評價指標——關注動作技術成功率、完整性，突出運用評價新課標指出，運動技能分為基本運動技能和專項運動技能，區(qū)域視角下，在規(guī)范體育教學內容的基礎上，需要全力推進運動技能評價改革，構建全面、科學、完善的運動技能評價體系，用指向素養(yǎng)的評價來引領指向素養(yǎng)的教學。經(jīng)過長時間的探索與實踐，我區(qū)構建了水平一至四各個學期的運動技能評價體系，創(chuàng)新評價方式，重新定位體育技能評價標準，突出對學生體育素養(yǎng)的綜合性評價。以水平一（一年級）第一學期的運動技能評價為例，評價內容涵蓋了跳繩、平衡、跳躍、爬行、小球、投擲、繞桿跑、加速跑等內容，評價過程全面、細致，評價細則既包含了“完成時間”“動作質量”維度，還包含了體育品德維度，是真正意義上的指向素養(yǎng)的評價改革實踐。評價標準見表2。（二）微調體能評價指標——關注全面協(xié)調發(fā)展，突出體能評價微調體能評價指標，突出素養(yǎng)導向，關注技能素質的同時要關注體能的發(fā)展，體能項目主要以《國家學生體質健康標準》為主要評價指標，每年10～11月全體學生均進行體能測試，測試結果報教育部體質網(wǎng)。體能與技能項目相結合抽測5項，體能評價是依據(jù)中小學五項體能平均得分，85分以上為優(yōu)秀，以體測優(yōu)秀率和不合格率進行評價。另外，注重在單元層面進行體能評價，比如在前滾翻單元中，前滾翻與折返跑、跨越欄架等速度項目結合，評價標準以每完成一次貼一個小標簽在相應位置為目標，根據(jù)動作完成時間和質量分別以優(yōu)秀4分，良好3分，合格2分，有待提高1分，共設置三個不同的關卡，達到體育與技能結合的目的，重點突出了學生綜合能力的發(fā)展。相關評價標準見表3。（三）擬定柔韌項目評價指標——聚焦測試科學性，突出量化評價基于本區(qū)教學與檢測的需求，擬定適切不同水平階段柔韌項目評價內容，構建能科學反映學生柔韌素質的評價指標，是提升區(qū)域學生體質健康綜合評價準度、效度的必要舉措。在查閱大量文獻資料之后選定三種經(jīng)實證研究效度及精度優(yōu)于坐位體前屈的測試方法。在構建柔韌評價指標以量化為主，以便于評價與應用。柔韌項目相關評價方法和標準見表4。（四）擬定特長項目評價指標——關注特色專項發(fā)展，突出特長評價根據(jù)學校體育特色及個人專長項目而定，評價過程以學生現(xiàn)場表現(xiàn)性評價為主，考察學生專項特色項目的比賽能力、裁判規(guī)則知識、專項技術等，引導學生學會比賽，為終身體育奠定基礎，以合格率的15%記錄學?？偝煽?。興趣特長的評價要重實踐、重過程，體現(xiàn)質性評價為主的特點，發(fā)揮評價的激勵和改進作用，推動學生體育、藝術、科技等興趣特長的發(fā)展，興趣特長可結合學生各類校本課程的修習情況進行評價。學校要積極主動提供相應的活動平臺，為學生各類興趣特長提供展示、競賽和交流的機會，讓具有興趣特長的學生都能夠充分表現(xiàn)自我，并給予相應的成績認定和獎勵。學生在校內外參加教育行政部門組織和批準的各級各類競賽活動或等級考試所取得的成績，列入其興趣特長的評價；其他社會機構舉辦的相關競賽、等級考試等不列入其興趣特長的評價體系，評價等級相關標準見表5。（五）擬定綜合素質評價——關注素養(yǎng)能力，突出綜合性、過程性評價學生綜合水平劃分為優(yōu)秀、合格、不合格三個級別。檢測班級（學校）綜合成績評定采用技能合格比率×30%+體能優(yōu)秀比率×40%+體育鍛煉習慣養(yǎng)成（作業(yè)完成）10%+健康體型比率（柔韌指數(shù)、肥胖率、低體質率）×5%+特長項目比賽優(yōu)秀比率×15%（比賽表現(xiàn)×5%+體育健康知識×5%+體育精神表現(xiàn)5%）=總評的方法進行評價。根據(jù)學校體育特色項目而定，評價過程以學生現(xiàn)場表現(xiàn)性評價為主，考查學生專項特色項目的比賽能力、裁判規(guī)則知識、專項技術等，引導學生學會比賽，為終身體育奠定基礎，以合格率的15%記錄學?？偝煽儭Ｍ瑫r關注健康行為發(fā)展，突出過程性評價，體育作業(yè)為抓手，通過評價學生課堂參與度、體育作業(yè)完成度，構建的評價指標進行評價，通過對學生日常參與運動的過程性評價來促使學生從小養(yǎng)成健康鍛煉的好習慣，以合格率的10%計入總評。三、賦能：立足“人、從、眾、群”四梯度，多元賦能師生共同成長。教育評價的改革，同時也是思維方式的轉型，體育教學評價的改革表面為改變評價學生的方式，實則為撬動教師的思維及學生自主學習轉變。在新課改背景下，積極轉變傳統(tǒng)的評價觀念，立足“人、從、眾、群”四梯度（圖2），通過多渠道、多方位、多梯度、“二式”組建，提倡多元賦能，以科學的、多元化、信息化、素養(yǎng)導向的評價方式，激發(fā)學生自主學習的內驅力和習動力。通過自上而下的行政驅動式及自下而上的借力組團式，有序研發(fā)，從區(qū)域到片區(qū)學校，同時又依托團隊協(xié)作，全域共享，優(yōu)化評價方式，賦能師生共同成長，助推素養(yǎng)導向下區(qū)域中小學體育教學高質量發(fā)展。（一）人：關注個體，促師生樂學構建評價體系過程中，以人為本，關注學生個體差異，立足學生發(fā)展，構建體現(xiàn)學生自主參與的過程性評價，基于增值性評價，倡導學生自主學習和探究，根據(jù)學生所選1～2項專項，進行分項目評價方案構建，揚長避短的思路，充分發(fā)揮教師個人特長的優(yōu)勢，構建指向學生能力提升科學的評價方式，形成具有學校特色體育教學質量評價體系，也能更好地體現(xiàn)“一校一品”校本課程獨特的味道。例如：針對學生需掌握的單個運動項目，進行分級式評價，充分關注學生的個體差異，注重在某一時間內的增值性評價，促進學生主動樂學。（二）從：合作結對，促師生善學評價立足學生個人專業(yè)特長，利用個人優(yōu)勢、個體意愿等自主組隊，或強強聯(lián)合，或師徒聯(lián)手，或培優(yōu)扶貧，開展合作式互助研究性學習，將學生有層次、有梯度地進行科學分組，做到有人幫、有人助、有人推、有人扶，形成合力，依托社會資源、網(wǎng)絡等多渠道學習，真正實現(xiàn)深度學習，評價不再局限于課堂上，更體現(xiàn)課內外的小組合作。例如：在課堂中通過小組結對式評價，促進學生團結協(xié)作，互學、互助、共學、善學，最終實現(xiàn)自主學互評互長。（三）眾：借力組團，促師生共學自下而上聯(lián)盟，通過以專項特長校隊、校興趣社團、自主發(fā)起聯(lián)盟成員等組團模式，開展專項發(fā)展、抱團研究、抱團學習、組團參賽等方式促學生自主學習。實踐過程中，整合各類資源，構建多維互動、分層協(xié)作的研修網(wǎng)絡，逐步形成“主題引領、導師診斷、教學觀摩、研討反思、行為改進”教學研修模式。例如：全區(qū)聚焦一個主題深入研究，任務驅動，撬動教師參與優(yōu)化評價研究中，以架構設計、實踐優(yōu)化、評比展示、推廣應用四途徑破解當前區(qū)域內體育教學評價難題，以評促學，實現(xiàn)師生共生共長。（四）群：構建聯(lián)盟，促師生活學自上而下地進行任務驅動從而構建發(fā)展同盟，借助區(qū)域“三年優(yōu)學”方案，全方位綜合提質三年行動計劃精神，通過名校集團化辦學，以名校為核心，跨片、跨校、跨教研組組成若干個聯(lián)盟，構建課程內容