體育大單元教學“比賽”整體設(shè)計

摘

要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確要求學生在學練多個運動項目基礎(chǔ)上掌握1～2項運動技能，而大單元教學是實現(xiàn)這一任務的基本組織形式。大單元教學應是“學、練、賽、評”一體化教學的高度融合，在具體設(shè)計時，以賽為抓手，體現(xiàn)以賽促學，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習內(nèi)在動力；體現(xiàn)以賽促練，豐富課程內(nèi)容，強化跨學科融合；體現(xiàn)賽學相融，升華課程內(nèi)涵，實現(xiàn)育人回歸。關(guān)鍵詞：體育教學比賽；大單元；整體設(shè)計；學、練、賽2022年4月教育部印發(fā)《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]，明確要求學生在學練多種運動項目技戰(zhàn)術(shù)和參與展示比賽的基礎(chǔ)上掌握1～2項運動技能，而大單元教學是實現(xiàn)這一任務的基本組織形式，“學、練、賽”教學是實現(xiàn)這一任務的基本教學形式。“學、練、賽”教學理念下的大單元，既是教學內(nèi)容安排的大單元，也是學、練、賽的大單元，如何系統(tǒng)地實現(xiàn)大單元目標，既要重視“學、練、賽”橫向科學安排，也要重視“學、練、賽”縱向科學審視。本文以大單元的“賽”為研究對象，試圖說明大單元比賽的縱橫關(guān)系，以提高大單元教學的整體質(zhì)量。一、“學、練、賽”一體化內(nèi)涵體育素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個單元或一個學期就可以實現(xiàn)的，而是貫穿整個體育學習的過程。一體化體育課程，在強調(diào)學習內(nèi)容橫縱有序銜接的同時，也注重內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合，以此實現(xiàn)育人功能和素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一[1]?！皩W、練、賽”教學是實現(xiàn)這一任務的根本教學形式?！皩W”是原動力，是認知獲取、知識構(gòu)建的源泉；“練”是內(nèi)化，是認知發(fā)展、技能形成的途徑；“賽”是升華，是“學”“練”的外部刺激，是運動技能發(fā)展中學和練得以保持的外因，是技能發(fā)展后學和練的目標實現(xiàn)平臺，也是體育教學激發(fā)學生興趣的重要方式。“學”是人對客觀的認知，是基礎(chǔ)；“練”是人對客觀的發(fā)展，是形成；“賽”是人對客觀的呈現(xiàn)，是升華，三者相互滲透、相輔相成。新時代下體育課程的構(gòu)建既要追求體育“育體”的課程價值，也要培養(yǎng)學生適應未來的正確價值觀和關(guān)鍵能力。這就需課堂內(nèi)容實現(xiàn)閉環(huán)強化“學、練、賽”一體化的過程，大單元教學需以體育項目技能為載體，在實施項目教學過程中實現(xiàn)育人，充分激發(fā)學生學習興趣，提高學生技能綜合能力和意志品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展（圖1）。二、大單元教學設(shè)計中“賽”的定位關(guān)聯(lián)分析《課程標準（2022年版）》中明確提出大單元教學是指“對某一個運動項目或項目組合進行18課時及以上的相對系統(tǒng)和完整的教學”。在某項目大單元中，課堂比賽又相對形成“比賽”單元（大單元計劃見下方二維碼）。（一）“賽”是“學”的高級形式體育學習是在學生親身參與的基礎(chǔ)上獲得新的認知和感悟，學習是認知的開始。在課程學習中，學習認知的動作技術(shù)與運動技巧，需在實踐中得以運用與展示，將學習效果可視化呈現(xiàn)。正如單元教學計劃中，不同的學習主題都應設(shè)計相對應的比賽，如傳球教學主題，對應全場動態(tài)傳球比賽。通過參與全場行進間的動態(tài)傳接球比賽，使學生內(nèi)隱的學認知得以直觀呈現(xiàn)，進而強化了學生的學習?？梢?，“學”在“賽”中實踐與鞏固，進而促進學，即課程中的所學所知在課程“賽”中體現(xiàn)才能實現(xiàn)其認知價值。（二）“賽”是“練”的高級途徑運動技能的呈現(xiàn)，既在于練習過程中所形成肌肉記憶穩(wěn)定性，也在于在學生自身心理素質(zhì)的抗壓性，即任何心理、動作的波動都會造成運動技能呈現(xiàn)的缺失。體育比賽是展現(xiàn)運動技能和人文精神的活動，比賽過程中學生的身體和心理都會處于高負荷狀態(tài)。因此，體育大單元應在課程“練”的基礎(chǔ)上，以“賽”為途徑，升華“練”的形式。正如單元教學計劃中，練習時以靜態(tài)、動態(tài)練習（原地反彈球、運球過障礙物等）為主，其相應的課程賽中則是以情境比賽（消極防守比賽）和對抗比賽（簡易規(guī)則比賽）等實戰(zhàn)模擬來不斷磨礪學生技能，以對抗提高練的難度，以情境改變練的環(huán)境，通過“賽”以加難易境的方式不斷提高技能穩(wěn)定性，即以“賽”為途徑升華“練”。（三）單元“賽”應是課程“賽”的梯度融合運動項目的形成是由基礎(chǔ)構(gòu)建到專項發(fā)展逐漸形成的過程，大單元教學是由各堂課教學構(gòu)建而成的，課與課之間也是由基礎(chǔ)到鞏固到升華的過程發(fā)展。單元“賽”如同技能發(fā)展和教學構(gòu)建一樣，也應由基礎(chǔ)“賽”逐步發(fā)展。正如大單元計劃中，課次1到課次4由運、傳比賽構(gòu)成，以籃球基本技能為主；課次5到課次10由綜合技能比賽構(gòu)成，突出個人基本技能展示；課次11到課次14以情景專項賽為主，注重技戰(zhàn)術(shù)配合；最后以3v3小籃球?qū)崙?zhàn)為平臺，呈現(xiàn)籃球競技魅力。大單元比賽應由基本技能賽逐步向項目綜合技能轉(zhuǎn)變，最終實踐于實戰(zhàn)競技比賽，即單元“賽”由課程“賽”梯度融合而成，并以各個課賽構(gòu)建形成以學為基礎(chǔ)，以練為途徑，學練成賽、以賽促學的可持續(xù)性的閉環(huán)發(fā)展。三、大單元教學設(shè)計中“賽”的目的分析（一）以賽促學，激發(fā)學體育教學在于培養(yǎng)學生運動技能，促進學生身心健康發(fā)展。因此，大單元體育教學設(shè)計應依據(jù)項目特征和教學內(nèi)容，合理地設(shè)計有針對性的比賽。在學生掌握基本知識與技能的基礎(chǔ)上，使學生體驗運動的樂趣，激發(fā)學生積極性，營造生動活力的課堂氛圍。在大單元設(shè)計中應科學設(shè)計比賽內(nèi)容和形式，有效調(diào)動學生的學習激情。從比賽時機上看，在大單元設(shè)計時，可依據(jù)教學需求設(shè)置關(guān)聯(lián)比賽，以比賽重現(xiàn)的形式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生對新授內(nèi)容的學習渴望。如課次5的運、傳比賽放在課次6的課前準備階段，既可以引導學生產(chǎn)生相互配合的積極性，又能激發(fā)學生對得分獲勝的渴望，進而提高學生對學習投籃技術(shù)的興趣。從比賽內(nèi)容上看，在相同學習主題下，通過調(diào)整比賽內(nèi)容可以改變學習注意力，以此調(diào)動學生學習興趣，實現(xiàn)學習樂趣。正如單元計劃中課次4和課次9，兩者的教學主題均是投籃為主題，但隨著教學內(nèi)容的深入，比賽形式從基本投籃賽轉(zhuǎn)變成對抗得分的情境專賽，以此鼓舞學生深入學習的熱情，實現(xiàn)以賽促學，激發(fā)學的本領(lǐng)。（二）以賽促練，強化練新時代下體育與健康課程提出“讓學生掌握一至兩項運動技能”，評價運動技能的好壞既在于技能熟練度，又在于運動實踐的運用自如，要達到這個要求，關(guān)鍵在于不同階段、不同情境的“練”。在體育大單元教學中“賽”是“學”與“練”綜合情境，學生在創(chuàng)設(shè)的情境中磨礪技術(shù)，促使運動技能成熟。因此，大單元體育教學設(shè)計需注重練習與比賽的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)合理的練習情境，達到以賽驗技、以賽強練、以賽促練的教學目標。具體的大單元中教學設(shè)計中，在分析學生基本掌握運動技能的基礎(chǔ)上，將賽與練進行統(tǒng)合設(shè)計，以豐富“練”的內(nèi)容、升華“練”的內(nèi)涵，充分凸顯體育學習實踐性的特點。正如大單元計劃中，設(shè)計“個人技能向多人配合戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變”內(nèi)容時，應注意階段性和融合性的有效過渡，如設(shè)計課次9中1v1攻防比賽可放在課次10的準備階段，一方面，教師以此來檢驗學生個人技能的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生運動技能、身體素質(zhì)等運動能力存在的不足，并以此作為下一階段調(diào)整教學的基礎(chǔ)，以進一步強化練；另一方面，教師在對個人技巧分析的基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學生“如何提高自身能力，贏取比賽”的思考，以此激發(fā)學生對“多人配合”贏取比賽的激情，提高課上傳球配合得分的效率，進一步促練。（三）賽學相融，重運用《課程標準（2022年版）》在基本原則中明確提出“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習”。體育課程的開展在于幫助學生在自身參與運動中獲得新的認知和感悟。學生只有親身參與、親身實踐才能不斷產(chǎn)生新的刺激，維持學習激情，并以實踐來檢驗認知與技能。賽是學練實現(xiàn)發(fā)展的平臺，既是運動技能應用和身體素質(zhì)對抗的過程，還是學生認知學習和學科實踐的過程。因此，體育大單元教學設(shè)計不僅是身體素質(zhì)與運動技能的教育設(shè)計，還是運動安全教育、健康教育和體育品德教育的綜合設(shè)計；不僅需以技能學習設(shè)計為載體，強調(diào)以賽為中心，融入健康、安全、文化和德育等教育內(nèi)容，還要實現(xiàn)體育與多學科內(nèi)容上融合，五育并舉。體育大單元中所學與所練應呼應，教學比賽應呈現(xiàn)學、練，實現(xiàn)賽學相融，重視學生實踐應用，將學生培養(yǎng)成有本領(lǐng)、有理想、有擔當?shù)男聲r代人才。四、大單元教學“賽”的設(shè)計原則分析體育大單元教學強調(diào)以項目發(fā)展為中心，以基礎(chǔ)技能發(fā)展來形成、構(gòu)建整體項目特征。大單元教學比賽也要與教學特征相適應，從教材著手，運用系統(tǒng)的“整體原理”編排內(nèi)容，溝通教材的聯(lián)系、豐富比賽的內(nèi)容，使每一場比賽都不再是點滴零散的“知識點”，而是層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的“知識鏈”。（一）多樣性原則——享受樂趣興趣是求知的內(nèi)在動力。學生認知的基本需求、感知發(fā)生、興趣活躍等特征都內(nèi)涵多元化，而教學過程也存在多維、多變、多樣的外界刺激。因此，體育大單元教學設(shè)計要充分考慮“學法”特性和“教法”屬性，以多樣化的內(nèi)容預設(shè)，豐富大單元比賽的過程、內(nèi)容、形式以及規(guī)則等，改變練習單一、過程枯燥、千篇一律的練習內(nèi)容，使學生能夠在自身參與中體驗運動魅力，激發(fā)學生自我能動性。以傳球教學為例（圖2），在技能學習前期可設(shè)計單項運動技能比賽，課次2鞏固反彈傳球技術(shù)在“賽”中設(shè)置全場行進間和設(shè)置障礙物行進間傳球比賽，以速度和準確性帶動學生興趣；在后期課次中采用無規(guī)則傳球比賽或雙人對抗賽的方式，以多人配合和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行等手段維持學生積極性，鞏固傳球技術(shù)。在體育大單元中不同形式的情境比賽構(gòu)建，有助于學生體驗不同的角色，不斷產(chǎn)生新的刺激，維持學習興趣。因此，大單元應以多樣化的比賽設(shè)計，使學生不斷產(chǎn)生新的角色體驗，提高學生覓新知的學習期望。（二）關(guān)聯(lián)性原則——增強體質(zhì)首先，進行體育大單元比賽設(shè)計時應始終圍繞增進學生身心健康進行設(shè)計。應合理依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)合理情境，安排合理運動負荷量度，使學生承受適宜的運動負荷壓力和心境壓力，以促進學生身心健康發(fā)展。如體育大單元計劃中“練”的負荷量與負荷強度隨課次遞增，逐步加量增難，不斷豐富“練”；“賽”的對抗強度遞增，使比賽的平均心率和心境壓力隨著強度和對抗逐步升高，以競技呈現(xiàn)精彩的“賽”。其次，體育大單元教學要加強與其他學科之間的關(guān)聯(lián)，積極開展跨學科學習。在體育大單元教設(shè)計時，可依據(jù)項目特征，融合相關(guān)學科，開展跨學科主題教學，使其他學科知識以運動學習或比賽情景呈現(xiàn)，以升華比賽內(nèi)涵，拓寬學生視野。以課次11為例，創(chuàng)設(shè)運動對抗與生活中的自我保護主題學習，通過學生間的身體對抗，講解比賽過程中的合理對抗和犯規(guī)沖撞，引出日常生活中突發(fā)自我保護情境，如跌倒時，以翻滾動作進行自我保護等，將運動對抗與生活中的自我保護相結(jié)合，加深學生學習記憶。（三）層次性原則——健全人格新時代下體育課程不僅承載著“野蠻其體魄”的使命，更擔負著“文明其精神”的重任，即大單元教學比賽設(shè)計在強調(diào)技能掌握的同時，也要注重學生人格塑造。首先，體育大單元比賽的設(shè)計要以每位學生都能參與為基礎(chǔ)，以此來滿足學生愛動、好奇的興趣。如通過定點投籃、傳球接力等基本技能比賽，激發(fā)學生對于籃球項目的學習，形成正確的自我認知。其次，依據(jù)教學所需創(chuàng)建情境，使學生學會自我支配、自我控制。如通過區(qū)域規(guī)劃和規(guī)則簡化的競速、比準等比賽，以多樣化教學挖掘?qū)W生個體潛力，推動學生個性化發(fā)展。最后，在學生個性的基礎(chǔ)上融入規(guī)則意識。通過綜合性比賽，以規(guī)則引導學生形成正確的個性發(fā)展，并以比賽過程中團體協(xié)作的成功與失敗引導學生自我反思，進而正向強化學生個性化發(fā)展（表1）。體育大單元比賽設(shè)計應回歸育人，以課程比賽為基點，以階段比賽為強化點，由課程比賽構(gòu)成層次級比賽，層次比賽構(gòu)成大單元教學比賽層層遞進。在此過程中也要不斷改造、重組學生的個性化心理結(jié)構(gòu)，促進學生個體個性化發(fā)展，引導學生將認知、情感、意志與行為相統(tǒng)一。（四）系統(tǒng)性原則——錘煉意志培養(yǎng)什么人，是教育的根本問題，培養(yǎng)具有堅強意志品質(zhì)的人是對這一問題的具體回應。意志品質(zhì)并不是先天生成的，而是經(jīng)歷后天學習和生活過程中，以行為而呈現(xiàn)出的內(nèi)在品質(zhì)。行為是人的認知、情感和意志等思想品質(zhì)下產(chǎn)生的實際動作，是個人意志的外在體現(xiàn)和認知、情感的綜合反應。體育大單元教學比賽設(shè)計要與意志品質(zhì)的生成機理相呼應，從整體角度分析課程內(nèi)容在大單元結(jié)構(gòu)中的價值，合理把握各個知識、練習、比賽與意志品質(zhì)之間的相互聯(lián)系、相互影響，有的放矢地設(shè)計大單元比賽流程（圖3）。正如體育大單元教學中，練習的數(shù)量、練習組數(shù)，通過加量、增難提高運動負荷強度給予學生身體練習壓力；而比賽激烈程度和對抗強度也會逐步遞增，給予學生身體和心理的壓力，不斷提高運動技能和磨礪其競技心理，使學生的意志力在一次次的磨礪中不斷突破自我極限，從而得到發(fā)展。因此，大單元比賽設(shè)計以系統(tǒng)性原則，以認知成動力、以過程塑意志，通過階段性的練習難度、對抗程度等加難磨礪的過程不斷錘煉學生意志