【初中物理信息化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合路徑探索4100字（論文）】

初中物理信息化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合路徑探索目錄TOC\o"1-2"\h\u2016初中物理信息化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合路徑探索 122635關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；信息化 114602一、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的價值 115646（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性 110491（二）有助于物理實(shí)驗(yàn)更直觀清晰的展示 232581(三)構(gòu)建高效課堂教學(xué)的需要 226679二、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)施策略 232159（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)和參與興趣 220898（二）充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)微課，提高教學(xué)效果 318969（三）借助信息技術(shù)，開展拓展教學(xué) 412194（四）定格演示實(shí)驗(yàn)，鞏固教學(xué)效果 419690結(jié)論 57002參考文獻(xiàn) 5摘要：在新課改背景下，將信息技術(shù)與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分結(jié)合起來，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能借助虛擬技術(shù)更直觀高效地重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力與物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。本文主要從四個方面提出了信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略，主要包括：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)和參與興趣；充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)微課，提高教學(xué)效果；借助信息技術(shù)，開展拓展教學(xué)；定格演示實(shí)驗(yàn)，鞏固教學(xué)效果。希望以此推動初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維能力。關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；信息化信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的價值增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性當(dāng)前初中生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多處于被動狀態(tài)，往往是教師一人做實(shí)驗(yàn)，全班觀實(shí)驗(yàn)，學(xué)生吸收到的知識非常有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)收效甚微。將信息技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，能通過豐富的動態(tài)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和主動思考能力。例如，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境將實(shí)驗(yàn)研究主題展示給學(xué)生，能很好激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時以信息化工具為輔助，開展自主性的實(shí)驗(yàn)交流活動，還能快速激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究思維，提高專注力，引導(dǎo)學(xué)生更好融入實(shí)驗(yàn)課堂中。[1]（二）有助于物理實(shí)驗(yàn)更直觀清晰的展示由于受到實(shí)驗(yàn)室常溫、常壓等多種環(huán)境條件的約束，有些實(shí)驗(yàn)需處于特殊的環(huán)境中才能完成，并且現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)很容易受外部因素干擾導(dǎo)致無法呈現(xiàn)出理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的模擬軟件則可以科學(xué)直觀地呈現(xiàn)動態(tài)化的實(shí)驗(yàn)過程，能更好地輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，教師可借助模擬軟件或信息化課件，向?qū)W生呈現(xiàn)物質(zhì)微觀動態(tài)，使得物理實(shí)驗(yàn)的過程與現(xiàn)象直觀明了，還可以自主開發(fā)和設(shè)計虛擬演示實(shí)驗(yàn)，并與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和討論，從而使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破特殊環(huán)境與條件的限制，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。[2](三)構(gòu)建高效課堂教學(xué)的需要在信息時代來臨之際，將多媒體技術(shù)整合到初中物理課堂教學(xué)中來，有利于課堂教學(xué)模式的充實(shí)與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材已不囿于抽象、平面化的文本資料，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以將錄像、課件、信息化平臺、模擬技術(shù)等多種元素融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，豐富和拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，讓實(shí)驗(yàn)課堂變得更生動、豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。還可以培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究精神，拓寬學(xué)生的科學(xué)文化視野，凸顯物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對理性的推崇，突出探究與推理這一核心思想。[3]信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)施策略創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)和參與興趣教師應(yīng)積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源和信息設(shè)備等優(yōu)勢功能，融入情景創(chuàng)設(shè)，讓物理實(shí)驗(yàn)課題更具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。首先，可以利用物理科學(xué)史料創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景。教師可結(jié)合物理研究課題，從云課堂資料庫篩選出合適的科學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)生動的實(shí)驗(yàn)探究情境，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識。例如，老師可收集牛頓第一定律的史料故事，然后通過多媒體展示并提問：“同學(xué)們，這位科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動規(guī)律的呢？我們?nèi)绾卫脤?shí)驗(yàn)重現(xiàn)這一驗(yàn)證過程呢？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并提出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)操作方法，激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究深度參與的興趣。其次，可借助多媒體來創(chuàng)設(shè)生活化的物理現(xiàn)象情景。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識大多與日常生活息息相關(guān)，因此教師可以通過視頻、動畫等生活中的場景展示其中的物理奧秘，而引發(fā)學(xué)生的探究欲望。[4]例如，在學(xué)習(xí)浮力這一專題實(shí)驗(yàn)中，教師可收集生活中遇到的與浮力現(xiàn)象有關(guān)的動圖、短視頻和其他生活情景進(jìn)行播放，拋出疑問引導(dǎo)學(xué)生思考，并聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)開開展小組討論，提出原理猜想。此時教師再順便將實(shí)驗(yàn)研究主題引出，使學(xué)生清晰地認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)的探究要點(diǎn)，引發(fā)強(qiáng)烈的參與興趣。另外，還可以借助于信息工具，設(shè)置懸念情境，引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。例如，教師可以顯示出反映物理現(xiàn)象的部分錄像，并利用慢放、定格功能，將物理現(xiàn)象通過慢鏡頭呈現(xiàn)給同學(xué)們，到關(guān)鍵處暫停，進(jìn)行懸念設(shè)問：“同學(xué)們，視頻最終會呈現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”通過設(shè)置懸疑問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流，提出假設(shè)與猜想。這更易于刺激學(xué)生的獵奇心理，促使學(xué)生對后繼實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生猜想。然后老師引出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)主題，以此來調(diào)動同學(xué)們的參興趣。充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)微課，提高教學(xué)效果另外，還可以打造物理實(shí)驗(yàn)微課堂，在教學(xué)課件和信息模擬技術(shù)的協(xié)助下，動態(tài)化展示物理實(shí)驗(yàn)操作流程，為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作提供直觀的方法參考。例如，在實(shí)驗(yàn)開始前給學(xué)生演示說明實(shí)驗(yàn)中的危險因素，避免了學(xué)生進(jìn)行后續(xù)試驗(yàn)時重蹈覆轍，造成實(shí)驗(yàn)事故。還可以通過模擬演示，更清晰的展示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，經(jīng)過多次重復(fù)試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察差異之處，鼓勵學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)獨(dú)立思考和開展小組探討，自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，歸納物理知識點(diǎn)。另外，利用動畫情境演示的方式，也有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作目的的了解，熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。[5]比如，在八年級《機(jī)械與人》一章中，在開展探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，為了讓學(xué)生充分理解力、力的測量與表達(dá)方式，對力的本質(zhì)有全面的認(rèn)識。此時，教師可借助生活情景和信息動畫技術(shù)，通過視頻播放展示力的不同表現(xiàn)形式，請同學(xué)們進(jìn)行分類，區(qū)分重力、滑動、摩擦力的不同，把握力的本質(zhì)，理解力的表示元素和結(jié)構(gòu)，加深同學(xué)們對不同力表示方法的印象，把握它們之間的差異性。然后，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，說明測量方法，提示同學(xué)們要重視的實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)。再通過老師的實(shí)驗(yàn)示范，指導(dǎo)學(xué)生自主分組進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作。在這一過程中，教師還可以選擇優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)組和典型問題實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行視頻錄制，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后演示視頻，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較和點(diǎn)評，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識難點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)印象。借助信息技術(shù)，開展拓展教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容僅局限于基礎(chǔ)教材，缺乏拓展化教學(xué)素材,借助信息技術(shù)手段，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和模擬工具，延伸學(xué)習(xí)范圍和深度，強(qiáng)化物理綜合學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建拓展化教學(xué)方案,促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)元素之后，進(jìn)行同一主題知識的延伸性學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和探索，提高物理知識的廣度和深度，強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。例如，在八年級物理“光的折射”一課的教學(xué)設(shè)計中，物理教師可以借助信息技術(shù)開展拓展性教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，對光的折射現(xiàn)象建立更為立體和系統(tǒng)的認(rèn)識及。物理教師可以將生活中與光的折射相關(guān)的現(xiàn)象作為延伸性教學(xué)內(nèi)容,利用信息技術(shù)拓展生活中與光的折射現(xiàn)象相關(guān)的知識點(diǎn)。比如引導(dǎo)學(xué)生對不同彩虹的形成現(xiàn)象進(jìn)行分組討論，然后借助多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，展示出光線因射入水滴后發(fā)生折射，產(chǎn)生光的色散，由此形成彩虹。讓學(xué)生了解到光的色散是由于折射造成的。并且不同顏色的光折射率不同，由此歸納出科學(xué)的結(jié)論。借助信息技術(shù)的拓展學(xué)習(xí)功能，不僅拓寬了物理實(shí)驗(yàn)課堂的廣度，還讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主探究意識和分組學(xué)習(xí)意識，有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[6]定格演示實(shí)驗(yàn)，鞏固教學(xué)效果在進(jìn)行真實(shí)場景的操作實(shí)驗(yàn)中，一些試驗(yàn)瞬間極具研究價值，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將這些具有研究價值的實(shí)驗(yàn)瞬間和細(xì)節(jié)錄制下來，然后著重對這些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和疑難點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生對有關(guān)知識難點(diǎn)的深刻理解，夯實(shí)學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)生操作“長度的測量"這一實(shí)驗(yàn)時，老師可以用視頻對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行視頻錄制定格，再用多媒體呈現(xiàn)出來，然后拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，指導(dǎo)學(xué)生改正他們自身或同伴之間的錯誤。由于糾錯過程與自身有關(guān)，相比于單一的書本圖片更具真實(shí)感，改錯過程又是一個認(rèn)知碰撞與知識復(fù)盤的學(xué)習(xí)過程，如此能讓學(xué)生獲得更深的學(xué)習(xí)效果，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的疑難知識點(diǎn)。另外，教師可借助多媒體模擬技術(shù)，針對一些操作繁瑣，費(fèi)時費(fèi)力，或難以達(dá)到設(shè)定結(jié)果的物理實(shí)驗(yàn)開展虛擬試驗(yàn)，保證實(shí)現(xiàn)科學(xué)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)效果。例如，在“杠桿平衡條件”探究實(shí)驗(yàn)中，針對改變拉力的方向，再測相應(yīng)的力臂這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于改變拉力方向后，力臂不再落在杠桿上，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，要進(jìn)行測量是困難的。而采用現(xiàn)場展示實(shí)驗(yàn)由于可視性相對較差，也難以精確進(jìn)行測量。因此，教師可利用實(shí)景重現(xiàn)技術(shù)或虛擬實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行聚焦定格處理，使學(xué)生對彈簧測力計的示數(shù)變化一目了然，虛擬技術(shù)也讓實(shí)驗(yàn)過程更為直觀，還能通過定格聚焦清晰展示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和疑難知識點(diǎn)，這不僅能更加高效地處理課堂上無法解決的實(shí)驗(yàn)難題，也節(jié)約了課堂時間，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)論總之，新課改背景下，初中物理教學(xué)更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合起來，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和思考等多項(xiàng)物理核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識視野，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文以此為主題，首先對信息化與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價值進(jìn)行了歸納，然后從多個維度提出了信息化與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的實(shí)施路徑，希望提升初中物理教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]張祥清.信息技術(shù)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2021(11):2.[2]郭家,楊有貞,強(qiáng)文華,等.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)——以"探究加速度與力,質(zhì)量的關(guān)系"為例[J].湖南中學(xué)物理,2020(2):5.[3]陳德康,郝睿,李林