【基于因材施教思想的教與學(xué)的實踐探索4000字（論文）】

基于因材施教思想的教與學(xué)的實踐探索目錄TOC\o"1-2"\h\u13589基于因材施教思想的教與學(xué)的實踐探索 122714關(guān)鍵詞：因材施教；個體差異；實踐探索 120636一、因材施教的主要內(nèi)容 223543二、基于“因材施教”思想優(yōu)化教學(xué)的對策 320118（一）優(yōu)化學(xué)生評價體系，為教師因材施教提供支持 312181（二）教師在實踐教學(xué)中強化因材施教原則 315667四、結(jié)論 412542參考文獻(xiàn)：

4摘

要：“因材施教”這種教育教學(xué)觀念在中國已有幾千年的歷史，他的教學(xué)思想在國內(nèi)外教育過程中發(fā)揮了重要作用，值得我們珍惜和傳承教育文化遺產(chǎn)。長期以來，應(yīng)試教育在我國教育發(fā)展史上一直占據(jù)主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。筆者對因材施教思想的實踐應(yīng)用進(jìn)行思考，反思教學(xué)中應(yīng)用因材施教思想存在的問題，并提出相應(yīng)的改善對策，期望有助于教學(xué)實踐的改善。關(guān)鍵詞：因材施教；個體差異；實踐探索根據(jù)學(xué)生的技能來教授學(xué)生可以在教學(xué)領(lǐng)域具有全球價值的原因是因為現(xiàn)代意義的豐富性。對于教師而言，在根據(jù)學(xué)生的技能進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的需求，以便他們通過學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，對于家長而言，教給學(xué)生正確的技能可以給孩子更大的空間，使他們能夠通過自我意識并通過當(dāng)?shù)貙W(xué)校社區(qū)團(tuán)體的指導(dǎo)來發(fā)展自己的自我意識技能，以增強批判性思維。此外，根據(jù)學(xué)生的技能進(jìn)行教學(xué)需要為每個學(xué)生的利益進(jìn)行教學(xué)，這是教育公平性的最重要組成部分。今后，教師應(yīng)當(dāng)更加重視發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解學(xué)生的心理和個人特點，并努力做到這一點。要使他們的知識和經(jīng)驗產(chǎn)生最大的影響。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的活動是客觀的適應(yīng)。老師是根據(jù)教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)的，而學(xué)生應(yīng)該通過教育來學(xué)習(xí)，從好中選擇，而不是從壞中選擇；此外，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)自己的能力、興趣和其他特點自由發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，為了“教授材料”，教師應(yīng)該仔細(xì)研究“一些材料，如學(xué)生的性格，家庭出身，教學(xué)方式，思維性質(zhì),并利用實際班為不同的學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠發(fā)展自己的能力，“使每一個兒童都能發(fā)現(xiàn)自己的力量和能力，并享受到智力勞動的成功。”這樣，他們都會覺得他們也在不斷進(jìn)步，才會“點燃起成為一個好人的火花。”結(jié)合這三個因素，重視“教師教育”和“學(xué)生教育”，以實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。。一、因材施教的主要內(nèi)容以學(xué)生的技能為基礎(chǔ)的教育是一項教育和教學(xué)戰(zhàn)略，旨在解決我國過去引入的教學(xué)中的各種差異，并受到外國人的尊重和尊重。兩千多年來，孔子是中國著名的思想家和教育家，他付出了很多努力，并著重于根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。后來的學(xué)者總結(jié)了這種教學(xué)思想及其發(fā)展方式。朱熹認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的技能來教學(xué)生具有三層含義：保持全面的學(xué)術(shù)生涯，不同領(lǐng)域的教學(xué)和根據(jù)他們的技能教人。當(dāng)今的教學(xué)理論是關(guān)于根據(jù)學(xué)生的技能進(jìn)行教學(xué)的，這實際上與以前相同，即根據(jù)學(xué)生的技能進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)中應(yīng)考慮到個體差異。要求教師從學(xué)生的實際教學(xué)行為中進(jìn)步，采取不同的方法，并根據(jù)不同事物的具體性質(zhì)進(jìn)行不同的教育，以使每個學(xué)生根據(jù)自己的背景而進(jìn)步。它的基本定義包括三個方面：一是讓老師理解和理解學(xué)生態(tài)度，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)機會上的差異；其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實際行為入手，并根據(jù)學(xué)生的不同情況組織教學(xué)。第三，教師應(yīng)與教學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生接觸，以便他們在任何領(lǐng)域都可以進(jìn)步，并在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中獲得優(yōu)勢。從以上可以看出，根據(jù)學(xué)生的技能進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于，在教學(xué)過程中，教師必須了解并理解每個學(xué)生的性格，需求，優(yōu)勢，劣勢和知識基礎(chǔ)。在那里，然后從學(xué)生的實際行為出發(fā)。措施采取不同的步驟進(jìn)行有目的的教育和教學(xué)。在基礎(chǔ)教育方面，重點是小學(xué)教育，將其作為學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。隨著新的教育改革周期的開始，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)正式確立。在初等教育中，應(yīng)當(dāng)更好地理解教學(xué)方法、教學(xué)方式和以知識為基礎(chǔ)的教學(xué)概念，這就要求教師對教育發(fā)展情況有清楚的了解。然后，根據(jù)對材料和材料內(nèi)容的分析，有針對性地制定實施戰(zhàn)略。眾所周知，教學(xué)是以材料為基礎(chǔ)的，具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵。就教師而言，他們可以根據(jù)學(xué)生的知識，更多地注意學(xué)生的個人需要，以便更好地確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生行為的基礎(chǔ)。此外，由于教學(xué)可以為家長提供更廣泛的空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的自我意識進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在家里進(jìn)行正確的領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識，可以刺激思維的活力。此外，對每個學(xué)生實行義務(wù)教育的事實是教育平等的最好表現(xiàn)。鑒于我國根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程改革正處于實驗和學(xué)習(xí)階段，交流和教學(xué)經(jīng)驗這表明，在教學(xué)實踐中，與教學(xué)原則有關(guān)的問題或多或少仍然存在。同時，提高小學(xué)教育水平的最大障礙是學(xué)生的個性化。吸取了傳統(tǒng)教學(xué)模式回圈吞棗，“吃大鍋飯”的經(jīng)驗教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生個性化的不同，目前的教育制度明確地界定了教育人性化的概念，該方案的重點是學(xué)生。二、基于“因材施教”思想優(yōu)化教學(xué)的對策（一）優(yōu)化學(xué)生評價體系，為教師因材施教提供支持改進(jìn)合理的評價制度將有效地反映實際教學(xué)問題，因此，有助于提高教師在自己事務(wù)中的地位。調(diào)查中的教學(xué)評價制度是統(tǒng)一的，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了克服對統(tǒng)一教學(xué)評價制度的需求，首先必須對教師和學(xué)生進(jìn)行評價，努力建立合理的學(xué)習(xí)評價制度。建立教師評估制度，首先應(yīng)該鼓勵廣大的教師和學(xué)生參與以前的研究工作從學(xué)生的角度來明確學(xué)生對教師的要求，考慮到家長對教師的要求以及家長對教師的需要和家長的不同需要，并考慮到學(xué)生和家長的結(jié)論根據(jù)教師評估系統(tǒng)中男女最迫切的需要，編制了一份詳細(xì)的分析清單。因此，在此基礎(chǔ)上制定的教師評估制度具有實際意義。在建立教師業(yè)績評估制度時，還應(yīng)考慮到個別的差異以及每個教師個人素質(zhì)的差異，包括年齡、知識、性質(zhì)、職業(yè)目標(biāo)和家庭環(huán)境在內(nèi)的因素對教師的性別產(chǎn)生影響，強調(diào)學(xué)生的個性特征不同，因此，教師的全面評估不能充分反映在一個單一的評估系統(tǒng)中，因此，在適用評價標(biāo)準(zhǔn)時不能前后一致。相反，在不斷變化的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)逐步增加和刪除各種指標(biāo)，以便評價標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，而是永久性的。關(guān)于建立教師評價制度，應(yīng)設(shè)立一個特別評價小組，該小組并非總是評價小組的常設(shè)成員，此外，還設(shè)立了一個專門的評估小組。這一專門負(fù)責(zé)的小組委員會由評價小組的常設(shè)成員組成，負(fù)責(zé)挑選專業(yè)技能，而非正規(guī)成員則可以為評價系統(tǒng)提供新的評價信息標(biāo)準(zhǔn)，這也有助于教師更好地了解評價系統(tǒng)中的缺點。。（二）教師在實踐教學(xué)中強化因材施教原則1.因材分層教師應(yīng)當(dāng)通過全面分析與觀察學(xué)生，將學(xué)生分為三個層次。A層的學(xué)生成績好，有自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層學(xué)生成績中等，沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。C層的學(xué)生成績差，學(xué)習(xí)存在困難。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行劃分層次，便于后續(xù)的因材施教。需要注意的是，該層次劃分應(yīng)具有動態(tài)變化性與秘密性，為保護(hù)小學(xué)生自尊心，教師不應(yīng)讓學(xué)生知道分層的存在，也要根據(jù)學(xué)生的變化來調(diào)整學(xué)生的分層。2.因材備課其一，教學(xué)內(nèi)容的因材安排。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容時，在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容既要突出教材主線，又要體現(xiàn)出層次性。A層的學(xué)生應(yīng)多點探索性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，C層次的學(xué)生為了鼓勵他們學(xué)習(xí)，應(yīng)減少高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中在課堂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上。比如在學(xué)習(xí)《平面與平面垂直判定》時，當(dāng)數(shù)學(xué)教師講到兩平面垂直的判定定理時，可以先由生活中常見到的例子進(jìn)行提問，比如可以詢問學(xué)生窗戶所在的平面跟地面所在的平臺相交形成的二面角是多少度數(shù)。由于該問題比較基礎(chǔ)簡單，可以將該問題交給C層學(xué)生來回答。接著教師可以進(jìn)一步提問線與線垂直的定義，同時帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)該定義，對二面角的平面交平面交的度數(shù)對面面垂直做出定義。該問題主要考察學(xué)生知識的遷移能力，因此可以交給給B層學(xué)生。最后教師講到更加實際的問題時，將可以將這類問題交給A層學(xué)生。3.因材授課因材授課，教師需要注意兩個問題。首先，教師要注意課堂提問的方式。要做到課堂帶動每一位學(xué)生的進(jìn)步，就需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問與解答，從而幫助所有同學(xué)都能夠說出自己的觀點，得到應(yīng)有的進(jìn)步。教師提問一般有兩類，第一類是教師基于教學(xué)內(nèi)容安排的自我提問，這種提問不會要去學(xué)生來回答，只在于通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另一類自然就是對學(xué)生的設(shè)問。在教師實行因材授課時，教師提出這類問題，應(yīng)當(dāng)基于對教學(xué)的充分了解，并且聯(lián)系不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，提出差異化問題。需要注意的是，教師要保持問題的難度大于學(xué)生認(rèn)知水平的一半水平即可，這樣不至于太難，也充分激發(fā)學(xué)生求知欲。四、結(jié)論在經(jīng)濟和文化迅速發(fā)展的情況下，教育日益受到重視，需要給予更多的重視。在這樣一個多元化的社會中，對人才的需求也是多層次和多層面的，教育是人才形成的過程，在這樣一個新時代，需要適當(dāng)?shù)慕逃齺頋M足社會的人才需求。我國一貫堅持優(yōu)質(zhì)教育，并日益重視兒童的教育。我們不能再一味的進(jìn)行“一刀切”的教育方式，而應(yīng)針對不同同學(xué)的各種差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，對學(xué)生實施不同的教育，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和社會需求。參考文獻(xiàn)：

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