第三單元整體教學設(shè)計 2022-2023學年部編版語文八年級上冊

山水夢尋一一統(tǒng)編初中語文八年級上冊第三單元

整體教學設(shè)計

【摘要】“山水夢尋”單元整體教學設(shè)計，圍繞統(tǒng)編初中語文八年級上冊第三單元人文主

題“山川美景”，核心任務(wù)是學生作為“山水夢尋宮”的工程師，基于四探文言文內(nèi)容，

通過“造境——空間設(shè)計”“入境——場景設(shè)計”“化境——交互設(shè)計”“尋境——靈感

設(shè)計”四個層面，逐層深入展開感知梳理、欣賞探究，知人論世等學習評價活動，進行內(nèi)

部場館的規(guī)劃與設(shè)計，最后通過學生自主的游記創(chuàng)作展示，來擴建“山水夢尋宮”新場

館。通過四個層面和四個課段讓學生走近感受山川風物之靈秀，觀察記錄天地造化之奇

妙，陶冶抒發(fā)寄寓自然之情思。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學：山川美景

【設(shè)計背景】

金翻J中語文八年級上冊第三單元人文主題為“山川美景"，睡4篇課文組合成了3課，

《三蜷《與朱元思書》是單篇成課，短文兩篇（《答謝中書書》和《記承天寺夜游》）是多篇成課，體

我k分屬于文言文的日記、書信、散文。單元寫作主題是“學習描寫景物”。據(jù)此學生可以通過

學習4篇課文，模仿其觀察方法和寫作手法，從而進行自主創(chuàng)作。在觀察方法方面，學生

可以通過學習《三峽》《答謝中書書》，梳理景物的選擇、觀察與特點，模仿多方面觀察

景物的方法。在寫作手法上，學生可以從修辭、視角、感觀、形態(tài)等角度賞析詩文獨特的

言語表達。在情景關(guān)系上，通過學習《記承天寺夜游》，掌握知人論世的方法，體會融情

入景的感染力。最后，學生能學以致用，寫出自己游歷山水的經(jīng)驗，傳達抒發(fā)自己獨特的

審美與情思。單元整體設(shè)計以“規(guī)劃設(shè)計‘山水夢尋宮’的場館”為主要任務(wù)，創(chuàng)作游

記，分別按照“造境——空間設(shè)計（感知梳理）”"入境——場景設(shè)計（欣賞探究）”

“化境——交互設(shè)計（知人論世）”這三個環(huán)節(jié)分別對《三峽》《答謝中書書》《記承天

寺夜游》《與朱元思書》分別展開學習，從整體感知與文言識記的初讀（文言），到特點

品味與寫法賞析的賞讀（文學），再到知人論世與情懷體會的品讀（文章），最后進行

“尋境——靈感設(shè)計（創(chuàng)作展示）“，訓練觀察景物與描景寄情的讀寫（文化），完成符

合文言文學習認知層進式的學習的同時，實現(xiàn)從讀到寫的跨越。

【學習目標】

一、語言目標

L通讀課文，借助注釋和工具書，梳理4篇課文中的景物，讀準、理解并積累獨特的文言

表達，獨立制作文言知識卡片。

2.分析觀察方法、景物特點及寫法，從修辭、視角、感觀、形態(tài)等角度品析表達效果，試

著在寫作中使用一個。

二、思維目標

1.分析比較4篇課文選景的不同，梳理景物特點；從修辭、視角、感觀、形態(tài)等角度分類

歸納景物觀察方法與寫作技巧，培養(yǎng)歸納思維和想象思維。

2.借助資料，了解作者的生平，梳理課文情景關(guān)系，撰寫游記，培養(yǎng)歸納思維與想象思

維。

三、價值目標

通過“山水夢尋宮”場館的規(guī)劃設(shè)計活動，加深對自然山水和文人之趣的認知，感受人與

自然相融共存的和諧關(guān)系，建立凈化心靈、陶冶情操的審美趣味。

核心任務(wù)：學生作為工程師，對“山水夢尋宮”的場館進行規(guī)劃設(shè)計，需要提供規(guī)劃設(shè)計

書和原創(chuàng)山水游記散文，作為場館的建造藍圖和擴建靈感。

要求：

1.選擇自己游歷的自然風物作為場館元素。

2.運用合理的觀察方法和寫作手法描繪景物特點。

3.學習山水詩文清新凝練、駢散結(jié)合的語言風格。

4.用游記散文的形式表達自己寄寓自然山水的獨特情感，字數(shù)800-1000字。

5.收集全班作品，舉辦''山水夢尋宮”的擴建招標活動，制作一本擴建靈感集。

【教學實施】

第一課段巴東三峽館

核心任務(wù)：基于《三峽》內(nèi)容，完成巴東三峽館的設(shè)計。

—■、學習任務(wù)

1.通讀全文，疏通內(nèi)容與整體感知，借助注釋和工具書，基于文中的文言表達，確

定該展館名稱及展出的景物元素。

2.提煉文中景物特征，賞析作者描寫三峽山水的觀察方法和寫作手法，設(shè)計場館動

態(tài)場景素材拍攝腳本。

3.朗讀感受本文駢散結(jié)合的語言特點，設(shè)計AI作者原聲朗讀腳本。

4.了解創(chuàng)作背景，體會作者文中寄寓的情懷，設(shè)計游覽者與AI作者對話的交互腳

本。

二、課時安排：3課時

三、學習資源

1.《三峽》課下注釋。

2.工具書：《古代漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2014年3月第2版。

四、完成任務(wù)

（-）活動準備L以至少四人為組，對全班進行分組。

（-）活動過程

環(huán)節(jié)一造境——空間設(shè)計

1.整體感知文本的大意內(nèi)容，提煉描寫對象及其特征，確定場館名稱和景點。

2.小組內(nèi)進行交流分享，確定組內(nèi)一個較準確、完整、具有美感的方案。

《三峽》

示例①靈感文本及作者：《三峽》酈道元;②年代：龍甥；③場館名稱：巴東三峽館:④

展出景物元素：巖嶂（zhdng）;曦月；夏水；素湍；綠潭；絕喊（ydn）;怪柏（bd

i）;懸泉：寒林；肅澗（sCi）：高猿；空谷；漁者。

環(huán)節(jié)二入境——場景設(shè)計

1.學習了解突出景物特征常用的觀察方法和寫作手法。知識學習：描寫景物特征的方法描

寫景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表現(xiàn)在形狀、色彩、聲音等方面。描寫

景物的特征，還可以從多視角、多形態(tài)、多感官來描寫.

2.細讀本文，體會本文景物動態(tài)情狀，品讀賞析作者的觀察方法和寫作手法的能力。

示例：巴東三峽館動態(tài)場景1——重巖疊嶂從“兩岸連山，略無闕處”以遠觀視角，體現(xiàn)

山的綿延、緊湊；以天空的狀態(tài)，側(cè)面描繪山的高聳之狀。

3.根據(jù)賞析內(nèi)容，基于觀察方法和描寫手法，設(shè)計動態(tài)場景拍攝腳本。

示例：巴東三峽館動態(tài)場景拍攝腳本1——重巖疊嶂

景物

特點具體場景拍攝與后期制作腳本

元素

高聳、先遠景俯拍“兩岸高山”，再延時拍攝從早至晚的“不見曦月”，

高山重巖疊嶂

綿延突出明暗變化，以及連綿封閉的視覺效果。

環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計

1.以作者視角小組內(nèi)朗讀，把握節(jié)奏，讀出抑揚頓挫之感，同時利用重音、語速、語調(diào)突

出景物特點下的人物情感狀態(tài)，據(jù)此設(shè)計出A【作者朗讀腳本。示例

《三峽》

作者作品節(jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)設(shè)計理由

酈道元《三四字、五言、六言七言讀出變化：首段雄渾有驕文多四六對仗句，句式整齊：

峽》斷句力（高山連綿）；第2驕文聲韻和諧，講究平仄。?作者

段語速急切（夏水迅寫山陡水急、四季多變的山峽，

猛）；第3段喜悅輕松語言風格隨季節(jié)而變化；本文既

（春冬秀美）；第4段有地理注疏的寫實，亦有山水美

哀婉惆悵（秋水凄寒）文、融情于景的意境。

2.查閱作者生平及創(chuàng)作背景，體會作者寄寓其中的情懷，小組合作完成場館游客與AI作

者對話的交互腳本。

游客與“酈道元”對話示例

提問1:您寫三峽不是按春夏秋冬的順序，是不是偏愛三峽的哪個季節(jié)呢？AI作者回答要

點：（1）三峽四季有四季的風貌，不單獨美在一個季節(jié)，而是美在變化多姿，讓人不同時

節(jié)有不同的情緒體驗。（2）祖國大好河L,包羅萬象，四季分明，讓人流連忘返。（以上

兩問中AI作者神態(tài)、動作設(shè)計要點：（1）如故作深思狀，帶讀者重回三峽之感。（2）如

面露喜色，表現(xiàn)對祖國山川大河的無限熱愛。）

提問2:請問您為何在文章最后引用漁者之歌？AI作者回答要點：（1）三峽秋季環(huán)境凄

寒，猿聲悲戚，讓我自然想到這首符合情境的漁歌。（2）《水經(jīng)》是地理著作，我的《水

經(jīng)注》是將歷史、人文與之相結(jié)合。（3）寫三峽山水時，我將自己的情感融入其中，所以

隨季節(jié)而有喜有悲。（以上一問中AI作者神態(tài)、動作設(shè)計要點：（1）如掩袖而泣，一想

到三峽的猿聲與秋天肅殺之景，便心生悲涼。（2）如掩卷微笑，表現(xiàn)作者創(chuàng)作《水經(jīng)注》

時涉獵廣泛，津津樂道。）

六、學習評價

每個小組派代表全班匯報展示該場景入境、造境、化境三個環(huán)節(jié)的設(shè)計成果，其他每組一

票（不投自己組），進行投票。評價參考維度：1.內(nèi)容維度：不脫離文本，準確、完整、

有文采、有創(chuàng)意。2.表達維度：分享流暢、表達清晰、有感染力。3.文化維度：對文本有

正確、深入的探究，能結(jié)合課外資源對本場館進行豐富呈現(xiàn)。

第二課段奇山異水館

核心任務(wù)：基于《答謝中書書》《與朱元思書》內(nèi)容，完成奇山異水場館的設(shè)計。

一、學習任務(wù)

L對比閱讀兩封書信，通讀全文，疏通內(nèi)容與整體感知，基于文中的文言表達，確

定該展館名稱及展出的景物元素。

2.借助注釋和工具書，提煉文中景物特征，對比賞析作者描寫江南山水的觀察方法

和寫作手法，設(shè)計場館動態(tài)場景素材拍攝腳本。

3.朗讀感受“駢文之長”的語言特點，為場館背景樂填詞。

4.了解創(chuàng)作背景，體會作者文中寄寓的情懷，設(shè)計“回信”游客留言板。

二、課時安排：3課時

三、學習資源

1.《答謝中書書》《與朱元思書》課下注釋。

2.工具書：《古代漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2014年3月第2版。

四、知識學習書，指書信，應(yīng)用性的文章樣式，以散文的樣式為軀殼。魏晉南北朝的文人

不僅把書信看作是一種實用工具，而且把它作為一種獨立的文學樣式，在寫作書信時也注

重鍛字煉句，大量運用典故，對偶工整，文采斐然。吳均的《與施從事書》《與顧章書》

和《與朱元思書》并稱"吳均三書"，都是山水名篇，也是魏晉南北朝時期書信文學的典

范。

五、完成任務(wù)

（-）活動準備L以至少四人為組，對全班進行分組。

（二）活動過程

環(huán)節(jié)一造境——空間設(shè)計L整體感知文本的大意內(nèi)容，提煉描寫對象及其特征，確定場館

名稱和景點。2.小組內(nèi)進行交流分享，確定組內(nèi)一個較準確、完整、具有美感的方案。

示例：①靈感文本及作者：《答謝中書書》陶弘景：《與朱元思書》吳均②年代:皆為南

朝梁;③場館名稱：奇山異水館或欲界仙都館（文中主旨句）；④展出景物元素：高峰；

清流；石壁；青林翠竹；曉霧；猿鳥：夕日；沉鱗；縹碧江水；游魚；急湍猛浪；寒樹：

河石；鳴蟬；橫柯疏條。

環(huán)節(jié)二入境——場景設(shè)計1.細讀本文，對比作者的觀察方法和寫作手法的相同之處，設(shè)計

奇山異水館動態(tài)場景拍攝腳本。

觀察方法和寫作手法具體場景拍攝與后期制作腳本

以動寫靜山樹軒邈：五色交輝以行船視角，選擇高聳之態(tài)的山與樹，拍攝

不斷后移的連綿的山與樹，后期增加山和樹

蔓延，石壁上色彩斑斕交相輝映的動畫，突

出動感。

以聲襯靜猿鳥亂鳴；鳴蟬千轉(zhuǎn)增加猿叫、鳥韻、蟬鳴的音效。

以萬物寫水清游魚細石：清流見底腳下led屏幕，展現(xiàn)游魚動態(tài)效果，游魚之

下是河石，并且有泉水泠泠作響的聲效。

煉字化動曉霧夜歇、夕日隹頹、沉鱗直增加霧氣彌漫消散、夕陽沉落、魚躍樹長、

躍、負勢克上、圭高直指、急急湍猛浪幻化為箭雨和駿馬的動畫。

湍甚箭、猛浪若奔

環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計

1.以作者視角小組內(nèi)朗讀書信，把握節(jié)奏，讀出抑揚頓挫之感，同時利用重音、語速、

語調(diào)突出文章主旨情感，據(jù)此設(shè)計出AI作者朗讀腳本。

示例

作者作品節(jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)設(shè)計理由

陶弘景《答四字短語：山川/之美，古來共讀出節(jié)奏：本文多四陶弘景是南北朝時期人，作

謝中書書》談字短語，對仗工整，品帶有驕文的特點，描寫時

五言斷句：自/康樂/以來句式整齊，節(jié)奏感多用四字句構(gòu)成對偶，句式

七言斷句：實是/欲界之仙都強。讀出舒緩：長句整齊，節(jié)奏感較強；抒情、議

八言斷句：未復(fù)/有能/與/其奇抒情、議論時，頗有論時間用散句，參差錯落，于

者自得之意。整齊中有變化。

吳均《與朱四字、五言、六言七言斷句讀出變化：首段沉穩(wěn)駢文多四六對仗句，句式整

元思書》有力（總括“奇山異齊；駢文聲韻和諧，講究平

水”）；第2段語速仄。?作者寫奇山異水、極盡

由緩到急（游魚顯視覺聽覺等感觀，“奇異”貫

石，清透見底；急湍穿全文，驚嘆不斷，以此自述

猛浪，水勢多變）；心志，意在勸勉友人放下爭

第3段語調(diào)高昂，驚名奪利之心，忘情于天地大

嘆驚奇（山樹軒邈，美之中。

聲響靈動）；沉穩(wěn)重

音（全面之辭）：語

調(diào)漸緩（明暗光影）

2.利用兩封書信駢文整協(xié)的特點，為場館背景樂填詞。要求：四字成韻。

示例：夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激

石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬鳴千轉(zhuǎn)，猿叫無絕。高峰入云，清流見

底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲

頹，沉鱗競躍。急湍甚箭，猛浪若奔。山川之美，古來共談。風煙俱凈，天山共

色。奇山異水，欲界仙都。

3.查閱作者生平及創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，知人論世，體會作者寄寓其中的情懷，小組合作

設(shè)計“回信”游客留言板。

六、學習評價

每個小組派代表全班匯報展示該場景入境、造境、化境三個環(huán)節(jié)的設(shè)計成果，其他每組一

票（不投自己組），進行投票。

評價參考維度：

1.內(nèi)容維度：不脫離文本，準確、完整、有文采、有創(chuàng)意。

2.表達維度：分享流暢、表達清晰、有感染力。

3.文化維度：對文本有正確、深入的探究，能結(jié)合課外資源對本場館進行豐富呈現(xiàn)。

第三課段承天寺院館

核心任務(wù)：基于《記承天寺夜游》內(nèi)容，完成承天寺館的設(shè)計。

一、學習任務(wù)

1.通讀全文，疏通內(nèi)容與整體感知，借助注釋和工具書，基于文中的文言表達，確

定該展館名稱及展出的景物元素。

2.提煉文中景物特征，賞析作者游蹤下對景物的觀察方法和寫作手法，設(shè)計場館動

態(tài)場景素材拍攝腳本。

3.朗讀感受本文駢散結(jié)合的語言特點，設(shè)計AI作者原聲朗讀腳本。

4.了解創(chuàng)作背景，體會作者文中寄寓的情懷，設(shè)計張懷民與AI作者對話的交互腳

本。

二、課時安排：2課時

三、學習資源

1.《記承天寺夜游》課下注釋。

2.工具書：《古代漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2014年3月第2版。

四、知識學習記，清代桐城派古文家姚鼐編《古文辭類纂》中"記“為“雜記"，"雜記類者，

亦碑文之屬?！苯盼膶W家林紓在《林紓評選古文辭類纂》中明確"雜記"有"祠廟廳堂、

樓臺之類"，有"山水游記之類"，有"勘災(zāi)、浚渠筑塘、修祠宇、紀樓臺"的，有"記書畫、記

古器物"的，有"記瑣細奇駭之事”的，有記"游宴觴詠之事”的。

五、完成任務(wù)

(-)活動準備1.以至少四人為組，對全班進行分組。

(-)活動過程

環(huán)節(jié)一造境——空間設(shè)計

1.整體感知文本的大意內(nèi)容，提煉描寫對象及其特征，確定場館名稱和景點。

2.小組內(nèi)進行交流分享，確定最準確、完整、美感的方案。

《記承天寺夜游》示例：①靈感文本及作者：《記承天寺夜游》蘇軾:②年代：宋；③場

館名稱：承天寺院館;④展出景物元素：明月；庭院；竹柏。

環(huán)節(jié)二入境——場景設(shè)計

1.學習了解突出景物特征常用的觀察方法和寫作手法。知識學習：描寫景物特征的方法描

寫景物，首先要抓住景物的特征。景物的特征常常表現(xiàn)在形狀、色彩、聲音等方面。描寫

景物的特征，還可以從多視角、多形態(tài)、多感官來描寫。此外，還可以運用想象和聯(lián)想，

使用比喻、擬人等修辭。

2.細讀本文，利用所學設(shè)計構(gòu)思景物動態(tài)場景，訓練品讀賞析作者的觀察方法和寫作手法

的能力。示例：承天寺院館動態(tài)場景——月下竹柏運用比喻的修辭以及動態(tài)描寫，月夜竹

柏影比喻為水中藻、苻交錯縱橫的情狀，以此突出月夜明凈，竹柏茂密，如在水中游動，

浪漫唯美。

3.根據(jù)賞析內(nèi)容，從觀察方法和描寫手法，設(shè)計動態(tài)場景拍攝和后期制作腳本。示例：承

天寺院館動態(tài)場景拍攝腳本——月下竹柏

景物元素特點具體場景拍攝與后期制作腳本

明月、庭明凈、茂密月下竹柏先近距離對地面、墻面的投射竹柏交錯縱橫的光影進行拍攝，

院、竹柏營造水中藻若植物浮動之態(tài)；鏡頭逐漸拉遠，抬升鏡頭到填空

明月。后期將前后自然銜接，給人以夢中游走，夢中醒來的浪

漫唯美之感。

環(huán)節(jié)三化境——交互設(shè)計

1.以作者視角進行小組內(nèi)朗讀，在本文駢散結(jié)合中把握節(jié)奏，讀出抑揚頓挫之感，同時

利用重音、語速、語調(diào)突出景物特點下的人物情感狀態(tài)，據(jù)此設(shè)計出朗讀腳本。

《記承天寺農(nóng)游》示例

作者作品節(jié)奏聲韻音色語氣語速語調(diào)設(shè)計理由

蘇軾《記承天寺夜游》四字、五言、六言根據(jù)蘇軾游蹤讀出變化：本文驕散結(jié)合，“遂”

七言斷句(至“月色入戶”處)語速“亦”“但”跟隨作者

較緩，“解衣欲睡”至“張游蹤產(chǎn)生情感變化。

懷民”，語調(diào)升高，重音讀陳述句、反問句、感嘆

出游蹤“起行”“念”“遂句語氣跟隨情感起伏

至"。音調(diào)升高，重音讀出變化，體現(xiàn)作者心境。

“懷民亦未寢”“相與”,

表達驚喜之感；景色描寫

處，語速緩慢，語調(diào)柔和；

兩個反問，讀出質(zhì)疑、不解、

憤懣，最后一句自嘲自解自

得，重音“閑人”。

2.查閱作者生平及創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，體會作者寄情于景的創(chuàng)作特點，小組合

作，完成場館張懷民與AI作者對話的交互腳本。

參考資料：

（1）軟延俊《論蘇軾的人生境界及其文化底蘊》，華中師范大學，

2012.3.1?

（2）（2）郭怡《蘇軾作品中“月”意象研究》,名作欣賞，2021.1.10?

示例：蘇軾：懷民兄，沒想到，你也未眠，這是為何？張懷民：迢迢千里來此孤地，

如人生谷底。蘇軾：今天月色尚好，走，我們賞月去。張懷民：走。蘇軾：唯，你

看……（要點：1.景致復(fù)述：2.“月”意象含義；3.“閑人”探討。）

五、學習評價

每個小組派代表全班匯報展示該場景入境、造境、化境三個環(huán)節(jié)的設(shè)計成果，其他每組一

票（不投自己組），進行投票。

評價參考維度：

1.內(nèi)容維度：不脫離文本，準確、完整、有文采、有創(chuàng)意。

2.表達維度：分享流暢、表達清晰、有感染力。

3.文化維度：對文本有正確、深入的探究，能結(jié)合課外資源對本場館進行豐富呈現(xiàn)。

第四課段尋境——靈感設(shè)計

核心任務(wù)：根據(jù)自己游歷山水的經(jīng)驗，寫一篇游記，抒發(fā)自己獨特的情思。

一、學習任務(wù)

1.在前三課段的學習基礎(chǔ)上，結(jié)合自身游歷山水的經(jīng)歷印象，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，寫一

篇游記散文作為“山水夢尋宮”擴建的靈感招標書。

2.通過朗讀、圖文、影像的展示方式，呈現(xiàn)自己對自然山水的獨特觀察和情感體悟。

3.在“山水夢尋宮”擴建招標會，通過投票、論證，對同學的游記進行評價、完善。

4.定稿游記散文作為“山水夢尋宮"擴建靈感集，同步發(fā)布在社交平臺。

二、課時安排：3課時

三、學習資源1.文學作品：余秋雨《文化苦旅》《千年一嘆》《山居筆記》《行者無

疆》；王開嶺《古典之殄》。

四、完成任務(wù)

（-）活動目標

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，學習游記寫作思路和傳播風格，完成一篇游記。

2.通過朗讀、圖文、影像等形式展示游記。

3.匯總修改建議，完善招標作品。

4.繪制“山水夢尋宮”的擴建展館圖，與游記一起匯編成冊。

（-）活動準備

1.以游記的形式完成的“山水夢尋宮"擴建靈感招標作品。

2.移動上網(wǎng)設(shè)備。

（三）活動過程

1.準備：選擇自身游歷自然山水的經(jīng)歷，運用多種觀察方法和寫作手法，描寫出景物特

點，融情入景，傳達自己的情思和審美。

2.投標：結(jié)合視覺媒介，通過朗讀演說，展示自己的游記散文。

3.評審：同學、老師作為第一批評審，對學生的游記散文進行量化評價（見“招標評價

表”）。

4.定稿：修改，定稿；同時對“山水夢尋宮”擴建場館的場景完成手繪作品。

5.成冊：匯集定稿《“山水夢尋宮"擴建靈感集》。

五、學習評價

1.根據(jù)“招標評價表”對游記散文作品進行教師、同學、家長多元評價。

招標評價表

投標作品名稱：

作者區(qū)域/景點

達成程度

（1.沒有達成；2.少部分達成；3.

序號維度要求

大部分達成；4.完全達成；5.有

額外創(chuàng)意）

運用俯視、仰視、近觀、遠望

多視角縈密密命他

等多種視角

運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺

1.觀察角度多感觀慘鋤慘曾也

等多種感官

運用動靜結(jié)合、不同時段等多

多形態(tài)魏嗨魏曾強

種形態(tài)

運用比喻、擬人、夸張、對偶、

巧修辭鐲曾鐲曾曾

排比、引用等多種修辭

運用四字詞、長短句、雅詞等

巧表達鐲槐嗨嗨魏

多種言語形式

2.寫作手法

能夠按照時間、空間、邏輯等

有順序鐲鋤鋤曾曾

順序組織文章

能夠合理運用想象和聯(lián)想，拓

善創(chuàng)想鐲鐲鐲鋤理

展景致和情感空間

游記散文主題明確，與景物特

3.融情入景傳情達意點