教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練卷

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日

練

1:提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是()。

單項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

2：?jiǎn)栴}解決的第一個(gè)階段是()

單項(xiàng)選擇題

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

3：詹姆斯認(rèn)為自我概念包括()

多項(xiàng)選擇題

A、物質(zhì)的自我概念

B、理想的自我概念

C、精神的自我概念

D、社會(huì)的自我概念

E、純粹的自我概念

4：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是()

單項(xiàng)選擇題

A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

B、信號(hào)

C、概念學(xué)習(xí)

D、問(wèn)題解決

5：所謂“心理健康”，不僅僅是指人沒(méi)有心理疾病，而且還具有良好的適應(yīng)性,

能充分發(fā)揮其()

單項(xiàng)選擇題

A、身心的潛能

B、主觀能動(dòng)性

C、工作的積極性

D、智力水平

6：遷移的圖式理論的代表人物是。

第1頁(yè)共11頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、賈德

B、苛勒

C、里德

D、羅斯

7：在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B、能力測(cè)驗(yàn)

C、人格測(cè)驗(yàn)

D、智商測(cè)驗(yàn)

8：根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪些方面存在差異？（）

多項(xiàng)選擇題

A、課前計(jì)劃

B、課堂教學(xué)過(guò)程

C、課后評(píng)價(jià)

D、課后檢查

E、課前組織

9：態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)化了的成分

B、動(dòng)力性成分

C、非智力成分

D、態(tài)度的核心成分

10：學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所

謂的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡消退說(shuō)

B、動(dòng)機(jī)說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

11：效度是指測(cè)驗(yàn)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、科學(xué)性

B、可靠性

C、正確性

D、難易性

12：教師可以采取的，影響學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因的行為不包括（）

第2頁(yè)共11頁(yè)

單項(xiàng)選擇題

A、正確進(jìn)行口頭要求

B、強(qiáng)制完成學(xué)習(xí)任務(wù)

C、合理進(jìn)行教育強(qiáng)化

D、注意運(yùn)用言語(yǔ)反饋

13：研究表明，要獲得最佳的記憶效果，學(xué)習(xí)程度需達(dá)到()

單項(xiàng)選擇題

A、50%???

B、100%???

C、150%

D、200%???

14：在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增

大，這符合學(xué)習(xí)的效果律。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)，知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不包括()

單項(xiàng)選擇題

A、知識(shí)的識(shí)記階段

B、知識(shí)的理解階段

C、知識(shí)的鞏固階段

D、知識(shí)的運(yùn)用階段

16：布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是()

單項(xiàng)選擇題

A、掌握學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)

C、情感學(xué)習(xí)

D、行為學(xué)習(xí)

17：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為()

單項(xiàng)選擇題

A、外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B、正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)

C、直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī)

D、間接動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)

18：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)媒體

B、教師

第3頁(yè)共11頁(yè)

C、學(xué)生

D、教學(xué)環(huán)境

19：在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，7—12歲兒童處于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形式運(yùn)算階段

B、前運(yùn)算階段

C、感知運(yùn)算階段

D、具體運(yùn)算階段

20：在各類學(xué)習(xí)評(píng)定中，一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)

結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)定

B、形成性評(píng)定

C、總結(jié)性評(píng)定

D、綜合性評(píng)定

21：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的。（）

判斷題

22：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、維持動(dòng)機(jī)作用

B、促進(jìn)和維持功能

C、思想教育作用

D、培養(yǎng)紀(jì)律功能

23：已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答

案的問(wèn)題稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、明確問(wèn)題

B、模糊問(wèn)題

C、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題

D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

24：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律

B、教學(xué)的心理規(guī)律

C、學(xué)與教的心理規(guī)律

D、學(xué)習(xí)的心理規(guī)律

第4頁(yè)共11頁(yè)

25：三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)把道德意志包括在（）

單項(xiàng)選擇題

A、道德意識(shí)的訓(xùn)練中

B、道德行為的訓(xùn)練中

C、道德面貌的訓(xùn)練中

D、道德情感的訓(xùn)練中

26：學(xué)校必須嚴(yán)格按照教師成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容評(píng)定教師等級(jí)。（）

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：形成性評(píng)價(jià)通過(guò)發(fā)生在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)之前

B、教學(xué)之中

C、教學(xué)之后

D、學(xué)生畢業(yè)時(shí)

28：一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100,說(shuō)明這個(gè)人的智力處于（）水平。

單項(xiàng)選擇題

A、超常

B、弱智

C、中下

D、中等

29：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇的、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、思維品質(zhì)

C、思維程序

D、能力或特性

30：教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種方法屬于

（）

單項(xiàng)選擇題

A、調(diào)查法

B、觀察法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、測(cè)驗(yàn)法

31：態(tài)度的核心成分是（）

單項(xiàng)選擇題

第5頁(yè)共11頁(yè)

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為成分

D、意志成分

32：在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用之前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果

的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照指標(biāo)指的是()。

單項(xiàng)選擇題

A、常模

B、效度

C、難度

D、信度

33：學(xué)習(xí)定勢(shì)就是學(xué)習(xí)心向。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

34：心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。()

判斷題

35：歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

36：心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即()。

多項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作的定向階段

B、認(rèn)知階段

C、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

D、聯(lián)結(jié)階段

E、自動(dòng)化階段

37：在群體壓力下，個(gè)人放棄自己的意見(jiàn)，而采取與大多數(shù)人一致的行為，這

種現(xiàn)象是()。

單項(xiàng)選擇題

A、歸屬

B、認(rèn)同

C、服從

D、信奉

第6頁(yè)共11頁(yè)

38：需要層次理論的提出者是()

單項(xiàng)選擇題

A、維納

B、馬斯洛

C、班杜拉

D、阿特金森

39：由某種直接的情境引起的道德情感體驗(yàn)，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要

是一種()。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺(jué)性道德情感體驗(yàn)

C、想象性道德情感體驗(yàn)

D、倫理性道德情感體驗(yàn)

40：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)因其測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，所以適用

的范圍和時(shí)限較窄。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

41：艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的規(guī)律是()

單項(xiàng)選擇題

A、無(wú)明顯變化

B、先慢后快

C、前后均衡

D、先快后慢

42：短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)登記

B、注意

C、組塊

D、復(fù)述

43：把遷移分為順向和逆向遷移，其分類依據(jù)是()

單項(xiàng)選擇題

A、遷移的性質(zhì)

B、遷移的情景

C、遷移產(chǎn)生的方向

D、遷移的難度

44：在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念，既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的

學(xué)習(xí)，稱作()

單項(xiàng)選擇題

第7頁(yè)共11頁(yè)

A、上位學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

45：按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱之為言

語(yǔ)信息。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

46：在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于()。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B、能力測(cè)驗(yàn)

C、人格測(cè)驗(yàn)

D、智商測(cè)驗(yàn)

47：下列哪位的學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論？()

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、皮亞杰

C、布魯納

D、布魯姆

48：下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中。錯(cuò)誤的是()

單項(xiàng)選擇題

A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B、情感遷移

C、知識(shí)與技能遷移

D、氣質(zhì)遷移

49：一般而言，如果學(xué)校教育能正確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就能使學(xué)校教育

對(duì)個(gè)體發(fā)展的加速作用更明顯，更富有成效。提出“最近發(fā)展區(qū)”的是()

單項(xiàng)選擇題

A、贊科夫

B、巴班斯基

C、維果斯基

D、蘇霍姆林斯基

50：社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。()

判斷題

對(duì)

錯(cuò)

第8頁(yè)共11頁(yè)

1：答案B

解析

2：答案C

解析

3：答案A,C,D,E

解析

4：答案B

解析

5：答案A

解析根據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)布的健康標(biāo)準(zhǔn)，心理健康不僅僅是指人沒(méi)有心理疾病，而且

還具有良好的適應(yīng)性，能充分發(fā)揮其身心潛能。（本解析由張恩凱提供）

6：答案C

解需識(shí)記性試題。遷移的圖式理論的代表人物是里德。（本解析由張恩凱提供）

7：答案C

解析

8：答案A,B,C

解析研究結(jié)果表明，新教師和專家型教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)

價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

9：答案D

解析

10：答案D

解析【解析】略。

11：答案C

解析

12：答案B

解析

13：答案C

解析會(huì)統(tǒng)暫無(wú)解析

14：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

15：答案A

解析

16：答案A

解析布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。

17：答案B

解析A項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源劃分的類別，C、D兩項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用

的久暫劃分的類別。

18：答案B

解析學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效的組織教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的

作用。

19：答案D

解析皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段理論：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲），兒童的認(rèn)

知活動(dòng)僅限于感知運(yùn)動(dòng)，通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用，表現(xiàn)為兒童剛

第9頁(yè)共11頁(yè)

剛能區(qū)分主體與客體、智力已先于語(yǔ)言發(fā)生，到后期有了表象，獲得了客體的永

久性。（2）前運(yùn)算階段（2—7歲），其思維特征是：思維的單向性、思維的刻板性

和不可逆性、自我中心等。（3）具體運(yùn)算階段（7—11歲），這一階段的兒童認(rèn)知

結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理,但仍需要具體事物的支持。

其特征是：多向思維、思維的可逆性、失自我中心、具體邏輯推理等。（4）

20：答案B

解析

21：答案正確

解析

22：答案B

解析根據(jù)課堂管理的概念，選B。

23：答案C

解析

24：答案A

解析教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)，但學(xué)與教不

是獨(dú)立存在的，而是相互作用在一起的。

25：答案B

解析

26：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

27：答案B

解析B

28：答案D

解析在一個(gè)代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而

智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。

29：答案D

解析

30：答案B

解析

31：答案B

解析

32：答案A

解析一