七年級語文上冊 全冊課堂實錄新人教版

《秋天的懷念》課堂實錄

師：同學(xué)們，這堂課我們來學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）

師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生再讀）請看大屏幕，

你發(fā)現(xiàn)了什么？（幻燈片出示空白表格）

生：我發(fā)現(xiàn)了一個表格。

師：是的，這是一份空白表格。在學(xué)習(xí)過程中，老師會和大家不斷去充實它，豐富它，

建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好?，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會兒,

老師要請你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。（學(xué)生讀）

師：同學(xué)們讀得非常投人，你們讀懂這個故事了嗎？

生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。

生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對自己的生活。

師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個主要人

物，是誰和誰呢？

生：母親和“我”。

師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）

母親“我”

師：課文中還有一個非常重要的情節(jié)一一看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看

花？

生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）

師：母親提了幾次？看成沒有？

生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。

點評：這是一篇散文，沒有明顯的故事情節(jié)，能通過填寫表格理出兩個人物、三次寫到

“看菊花”的線索是很準(zhǔn)確、也是很巧妙的，有利于學(xué)生形成把握整體的閱讀能力。另一方

面從閱讀過程看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體，螺旋式推進(jìn)的過程。所以這一

步是指導(dǎo)學(xué)生閱讀不能繞過的。這個環(huán)節(jié)教師是從理解內(nèi)容的角度安排的，假如再點明，閱

讀還要從表達(dá)的角度理出文章思路，那就更好了。

師：請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學(xué)們一起來讀。

（生齊讀）讀到這兩個詞，你又想到了課文中的誰和誰？

生：母親和“我”。

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師：就是這母子倆。這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認(rèn)識的生字，再來讀一讀。

（生齊讀詞語，師指導(dǎo)識字。）

師：同學(xué)們，讓我們想象一下，一個21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱

難啊！對這樣一個年輕人而言，這是一場人生的一一

生：災(zāi)難??！

師：雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出來。

生：暴怒無常。

師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽

課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？

生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜

美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁

生：（讀）“不，我不去！"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”

師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

生：“捶打”。

師：此時此刻，“我”內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發(fā)泄出去的啊！怎么讀？

（學(xué)生帶著絕望之情再讀生字）

師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的

是他的內(nèi)心。誰能試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是什么？

生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。

生：生活對他已經(jīng)沒有意義了。

師：同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當(dāng)中，一起來讀一讀，體會一下這個

21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。（生讀）

師：同學(xué)們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看

一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。

生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！眱鹤踊卮穑骸安唬也蝗ィ　?/p>

師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒子斷然拒絕了，課文又一次提到

母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？

生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！眱鹤拥幕卮鹗牵骸笆裁磿r候？”

師：這一次我的回答是：“什么時候？”從這里你看出了什么？

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生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。

師：說得多好，你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的

呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興?。?/p>

生：第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什么時候”，給了母親希望。

師：說得多好?。∧銈兛?，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖

??！你們從這里讀出了母愛?，F(xiàn)在，老師請你們再回到課文當(dāng)中找一找，母愛還流淌在哪些

細(xì)節(jié)當(dāng)中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。

咬文嚼字知母愛

細(xì)節(jié)之中品深情

師：不動筆墨不讀書是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號。

說一說，你從哪里讀出了母愛？

生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？

生：兩個字都是足字旁。

師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：踏、踢、跳、蹦……

師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親

得有多小心、多謹(jǐn)慎呀！還從哪兒體會出母愛？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年

的女兒……”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔(dān)心自己的孩子。（生落淚）

師，這位同學(xué)被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？

生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活?！?/p>

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望??！你還從哪些細(xì)節(jié)讀到了母愛？

生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常

疼得整宿翻來覆去睡不了覺。從這里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子

傷心。

師：他讀這段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。

生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好

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兒活……”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛

自己的兒子。

師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會

到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。從這里可以

看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養(yǎng)了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)

沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進(jìn)來又出去，我看出了母親對

兒子的關(guān)心。

生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回

來，慢慢跟兒子說。

師：掌聲送給這位同學(xué)。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）

母愛就是這些看似平常的點點滴滴，文章當(dāng)中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓

我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié)，寫得多細(xì)膩，多傳神?。⊥瑢W(xué)們，有

了剛才的體會，老師相信，你們已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。讓我們再來讀母子的對話，一

位同學(xué)讀母親的話，一位同學(xué)讀兒子的話。（兩位學(xué)生讀）

點評：上述環(huán)節(jié)有這樣幾點值得肯定：一是教學(xué)思路清晰，層層深入?？偟慕虒W(xué)思路是

引導(dǎo)學(xué)生沿著一條主線“三次看花”，品讀描寫主要人物的情節(jié)。品讀人物由“癱瘓”、“憔

悴”兩個詞語切入，“想到了課文中的誰和誰"。按課文記敘的順序依次品讀“我”與“母親”。

二是融朗讀、理解內(nèi)容、認(rèn)字解詞、感悟體驗于一爐。多項學(xué)習(xí)內(nèi)容水乳交融，相互促進(jìn)，

事半功倍，這是極為可貴的。其奧妙在于教學(xué)始終行走在語境中，在語境中學(xué)詞學(xué)今，學(xué)詞

學(xué)今又深層次地理解了課文，使品味語言與體會思想感情共同提升。三是采用多種方法引導(dǎo)

學(xué)生與文本對話。教師是一位出色的閱讀引領(lǐng)者，學(xué)生常得到茅塞頓開、心靈敞亮的點撥，

指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法除了讀與思，還要求圈點批畫，動動筆墨。

師：同學(xué)們，當(dāng)母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？

生：高興，激動。

師：剛才這位同學(xué)有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀

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兒子的話。（生讀）

師：老師也是一位母親，現(xiàn)在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再來體會體會,

好嗎？（師生讀）

師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不

同？

生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。

師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒??？

生：他太難過，他不愿相信這樣的事實。

師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實。他多么希望

母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來?？墒?，（音樂起）她出去了，就再也沒有

回來。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，史鐵生握著手中的

筆，當(dāng)時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個字??？

生：他一定很悲傷。

師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？

生：他也很自責(zé)和慚愧。

師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責(zé)和慚愧讀出來。（生讀）

師：是啊！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，母親就是帶著這一個個遺憾、一個個牽

掛離開的。同學(xué)們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀。（生齊讀）

師：母親走了，她留給這個世界的最后一句話就是一一

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒……

（全場師生感動）

升華拓展悟人生

潑潑灑灑無限情

師：這一對兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學(xué)

們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，（課件出示）在史鐵生的面前，這是

一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？

生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅

色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。

師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學(xué)們，你們看，在史

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鐵生的眼中，菊花就是這樣的一一

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會這樣？

生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔,

高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單,

樸實得不能再樸實的話一一

生：要好好活。

師：是啊，這個秋天里，母親已經(jīng)不在了?？粗@爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自

己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話?！保?/p>

師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學(xué)們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這

又是怎樣的秋天？

生：這是一個色彩絢爛的秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情,

再讀這一段。（學(xué)生齊讀最后一段）

師：同學(xué)們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”,

都已經(jīng)不在了，（教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學(xué)到這兒，母親給你的印象還僅

僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么詞？

生：偉大。堅強。無私。

師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說邊擦掉板書“憔悴、

母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻

會是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的一一

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書“捶”）

生：（齊）不會。

師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，'）

生：（齊）不會。

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師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）

生：（齊）不會。

師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？

生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。

師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：

“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、

深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的一一（生齊讀課題）

師：（課件出示）這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎

年度杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的■段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起

來讀。

生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體

驗到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。

師：（指著屏幕中未完成的表格）同學(xué)們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹

妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時此刻，他們又會有怎樣的一番對話呢？（課

件出示三處省略號）

表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進(jìn)一步去思考：怎樣活才是好好兒活。

點評：這一階段的教學(xué)，重在升華學(xué)生的情感與認(rèn)識。情感與認(rèn)識的升華賴于有感情地

朗讀，有感情地朗讀源于時文本的情感體驗。老師抓住“她出去了，就再也沒有回來”這一

句，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了入木三分的體驗，升華了學(xué)生的情感。

《〈世說新語〉二則》課堂實錄

一、導(dǎo)入激趣

師：看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：萬千的天使/要

起來歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。是啊，自古

以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關(guān)于

機智兒童的故事呢”

生：（紛紛舉手）司馬光砸缸（生笑）

師：這個故事家喻戶曉，假設(shè)你在場，面對掉在水缸里的孩子，你會怎么做？

生：大家一起用力把缸推倒。

生：扔條繩子把他拉起來。

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生：擲根木棍讓他爬出來。

師：砸缸的司馬光是機智的，同學(xué)們能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見更機智。今天我們

就隨著南朝劉義慶再認(rèn)識兩個聰穎機智的少年兒童。他們是誰呢？請閱讀《世說新語》兩則。

二、品讀《詠雪》

師：學(xué)習(xí)文言文重在朗讀，請放聲朗讀《詠雪》

（生放聲朗讀、師同時板書：謝太傅寒雪日內(nèi)集）

師：下面請同學(xué)把這句話讀一遍。哪位同學(xué)先來試試。

生：謝太傅/寒雪日/內(nèi)集

師：她讀得對嗎？（生點頭）為什么要這樣讀？

生：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會。

師：喔，原來是根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏的。（板書：讀準(zhǔn)節(jié)奏）。下面請兩人為一組再讀課文，希

望和這位同學(xué)一樣讀準(zhǔn)節(jié)奏。

（生再讀課文，一生舉手提問）

生：文中的最后兩句該如何去讀準(zhǔn)節(jié)奏？

師：這兩句確實是全文的難點，要讀準(zhǔn)這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中

的“兒女”與今義是否相同？

生：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。

師：謝安何許人也？

生：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書，中護軍等官職。

師：喔，文中的“公”原來指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話又是介紹誰的？請用自

己的話講出大意。

生：那個兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。

師：根據(jù)文意便可讀準(zhǔn)節(jié)奏，下面誰來攻破這兩句？

生：即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。

師：好，攻破了難點，有誰來挑戰(zhàn)全文？（生陸續(xù)舉手）

生：讀全文（搖頭晃腦）。（生笑，給予熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們的掌聲是對這位同學(xué)最高的肯定。你覺得他哪些地方讀得最好？

生：全文的節(jié)奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。

師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽。確實這位同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了節(jié)奏，而且還讀出了音

韻味。（板書：讀出韻味）文言文，讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味?？?/p>

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來，這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了《詠雪》。還有哪些同學(xué)想向他挑戰(zhàn)，請再讀課文，像這位同學(xué)一

樣搖頭晃腦讀出韻味來。

（生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀）

師：下面就請找出你最喜歡的語句讀出它的音韻味來，并簡要說說你喜歡的原因。

生：（搖頭晃腦）公欣然曰：“大雪紛紛何所似？”

師：你的朗讀再現(xiàn)了當(dāng)時謝安說話時的語氣及神態(tài)，能說說你喜歡的原因嗎？

生：大雪紛飛，謝安即興提問，很有生活情趣。

師：說得好，你看，生活有多廣闊，語文便有多廣闊。（生笑）

生：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風(fēng)起”。這句話把紛紛揚揚的白雪比作了輕盈的柳絮。

師：多有詩情畫意。你知道哪些關(guān)于寫“雪”的古詩詞呢？

生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！薄瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

師：這句詩寫的是梨花呀？

生：是以梨花喻冬雪。

師：聰明！看來這位同學(xué)平時善于積累。我也摘錄了幾首古詩詞，請大家朗讀，看看這些詩

句中各是怎樣寫雪的。

“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹樹飛花。”

——韓愈《春雪》

“剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯?！?/p>

——華幼武《春雪》

“戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛?！?/p>

——張元所《雪》

“初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米?！?/p>

——陸游《夜大雪歌》

生“這些詩句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動形象。

師：那么大家見過雪嗎？（生搖頭）沒見過，那給我們留下了更廣闊的想象空間。想見見嗎？

（生齊答：想?。┠敲凑埓蠹议]上眼睛，想象眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄

起來了嗎？（生閉上眼睛約30秒）下面假設(shè)你也參與了當(dāng)時的討論，請用以下文言句式再

寫出一兩句，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述。

曰：“_____差可擬”

曰："未若"

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請四人為一小組討論，推薦一位中心發(fā)言人進(jìn)行成果展示交流。（生分組討論，師作行間指

導(dǎo)，并參與一小組討論）

生：生a曰：“撒糖空中差可擬?！?/p>

生b曰：“未若槐花迎風(fēng)飄?！?/p>

生c日：“未若鵝毛當(dāng)空舞。”

生：生d曰：“棉絮紛飛差可擬?！?/p>

生e曰：“未若梨花漫天飛?！?/p>

生f曰：“未若天仙散百荷。”

生：生g曰："櫻花飄落差可擬?！?/p>

生h曰：“未若玉屑靜靜落。”

老師曰：“未若白蝶翩趾舞?！?/p>

（仍有不少小組舉手）

師：剛才我們同學(xué)們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認(rèn)為哪句對雪花的描述

最為貼切、生動、新穎？

生：我認(rèn)為還是兄子的那句話：撤鹽空中差可擬。

師：你認(rèn)為這句話對雪花的描述好在何處？

生：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚

的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。

師：這位同學(xué)很善于觀察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒有觀點不同的？

生：我還是覺得兄女的回答更為機智，柳絮和雪花都有輕盈的特點，都是飄飄灑灑、紛紛揚

揚的，而且具有美感。

師：柳絮和雪花具有神似之處。對雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統(tǒng)一。

生：我覺得生c的“未若鵝毛當(dāng)空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因為這句不僅形象，且

有氣勢。（生鼓掌）

生：我覺得老師的“未若白蝶翩趾舞”最為貼切、生動，具有美感，且富有詩意。

師：是嗎？我覺得同學(xué)們寫的也不錯，你看，“未若鵝毛當(dāng)空舞”，不僅形象，且有氣勢，還

有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，他就是以

梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著這種美好的想象去朗讀《詠雪》。

（生帶著想象朗讀《詠雪》）

三、賞讀《陳太丘與友期》

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師：聽了大家的朗讀，老師也忍不住想來讀一篇，請大家評評我是否讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀出了韻

味？

（師朗誦《陳太丘與友期》，讀后同學(xué)們熱烈鼓掌）

生：一個字：好！（生笑）

生：老師有一處讀錯了：“尊君在不”中的“不”應(yīng)讀“”，老師讀成了“”，（馬上有生舉手）

生：這里應(yīng)讀成“”，注釋中說這是一個通假字。

師：謝謝兩位同學(xué)的質(zhì)疑與解答。下面就請大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質(zhì)疑（板書），

在書上將疑難點進(jìn)行圈點勾畫。

（生自讀課文）

師：下面請4人為一組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解惑。小組內(nèi)解答不了的請另推薦一個中心發(fā)言人作

好記錄，提出問題全班討論。

（生分組討論）

生：我們這一組對文中的后兩句不太懂，友人“下車引之”要做什么？而元方又為何“入門

不顧”呢？

師：這個問題提得好，非常有價值。我們先把這個問題放在這里，待會請大家來解答。在疏

通文義方面還有疑問嗎？

（生搖頭）

師：真沒有？可我對文中的“尊君”“君”“家君”不太明白。它們之間有何區(qū)別呢？誰來告

訴我？

生：尊君是對別人父親的尊稱，君是對對方的尊稱，家君是對自己父親的謙稱。

師：看來是真懂了。下面請大家分角色來朗讀全文，一生讀敘述性語言，一生扮演友人，一

生扮演元方。

（生分角色朗讀）

師：聽了剛才的分角色朗讀，東漢時期機智過人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學(xué)問：友人

“下車引之”要做什么？元方又為何“入門不顧”，下面就干脆來個角色串演，對這一問題

進(jìn)行思辨（板書：讀后思辨）。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將

兩人的對話表演出來，也可以改編對話，甚至還可以創(chuàng)編結(jié)局。要求：對話中要體現(xiàn)元方的

機智，可以文言與白話夾雜。

（生紛紛下位自由組合進(jìn)行排練）

（第一組上場“一人當(dāng)解說，一人扮演元方，一人扮演友人）

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解說：陳太丘與朋友約好了同行，說好了中午見面，已過中午，友人未到，太丘不再等候就

走了。太丘走后友人才到。元方當(dāng)年七歲，在門外玩耍，友人便問元方：“你父親在嗎？”

元方答：“等你等了半天不來，己走了。”友人便發(fā)怒說道：“真不是個東西，與我說好了同

行，卻丟下我一人走了。”元方說：“你與我父親約定的是中午，中午過了你還未到，則是不

守信用。對兒子罵父親，則是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車過來握住他的手說：“剛才是

我的不是，對不起，對不起?！庇谑窃奖銕ьI(lǐng)他去見他的父親了。（生鼓掌）

師：這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”，并將結(jié)尾的“入門不顧”給予了創(chuàng)編。

下面還有沒有將文中對話進(jìn)行改編的，如面對友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元

方還會有怎樣機智的作答呢？

（第二組上場：一人扮演元方，一人扮演友人）。

生甲：尊君在不？

生乙：待君久不至，己去。

生甲：（怒）非人哉！與人期行，相委而去。

生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉？

生甲：（慚）小小年紀(jì)，機智非凡，佩服佩服。

生乙：哪里哪里。

（生大笑，長時間的鼓掌）

師：對于剛才的兩組表演你喜歡嗎？

生：第一組表演創(chuàng)編結(jié)局，讓我們意識到要講信用，同時要學(xué)會寬容，給人以改過的機會。

生：我更喜歡第二組的表演，改編對話，充分體現(xiàn)了元方的機智。

師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺得不僅表現(xiàn)了大家在才學(xué)方面和文中元方一樣機智，

而且在品行方面比古人更勝一籌，（生笑，長時間地鼓掌）

四、朗讀背誦

師：中華古詩文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈,

伴隨我們成長！下面請找出你最喜歡的語句加以背誦。

（生自由朗讀背誦）

生：兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起”。

生：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”

生：背《詠雪》全文（生鼓掌）

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安徒生的創(chuàng)作生涯

“旅行就是生活。”安徒生曾經(jīng)這樣說過。從1831年，安徒生開始了他第一次國外漫游,

終其一生，他攜著一把雨傘，一根手杖和簡單的行囊訪問了歐洲的所有國家，先后完成了《阿

馬格島漫游記》《幻想速寫》《旅行剪影》等作品，1835年，他帶有自傳性的長篇小說《即

興詩人》出版，受到了熱烈的歡迎。

安徒生不僅是詩人、劇作家、游記作者，還剪得一手好剪紙，多才多藝。在紀(jì)念他的博

物館中，展出了他剪的各種圖案，有掛在圣誕樹上的舞蹈者，有各種花卉和動物，甚至大門

上的門徽，也是他的人頭剪紙。但童話是安徒生一切創(chuàng)作中的皇冠。1835年，安徒生寫信

給女友說：“我要為下一代創(chuàng)作了?！睆淖约旱耐牦w驗中，安徒生深深理解窮苦孩子生活的

寂寞和痛苦。他認(rèn)為，在詩歌的領(lǐng)域中，沒有哪一樣能像童話那樣無限包容。童話，會給孩

子們一點快樂、希望和教益吧?他開始用一切感情和思想來創(chuàng)作。1835年，安徒生的第一本

童話集問世，其中收入《打火匣》《小克勞斯和大克勞斯》《豌豆上的公主》《小意達(dá)的花兒》

四篇童話。這些童話來自安徒生自己的人生經(jīng)歷，“它們像‘種子’一樣藏在我的思想中，

一股涓涓細(xì)流、一束陽光，或一滴苦酒，就能使它們破土而出”。安徒生整整寫了43年，直

到生命結(jié)束共創(chuàng)作了168篇作品，那詩一般的語言、宛轉(zhuǎn)曲折的情節(jié)，使他的童話在他生前

就已成為世界上擁有讀者最多的讀物。

《皇帝的新裝》課堂實錄

一、詩意表達(dá)，導(dǎo)入新課

師：平常，我們老做科學(xué)猜想，今天，我們來做一個文學(xué)猜想：童年如果失去童話，將會怎

樣？請用優(yōu)美的語言來表達(dá)。

生：童年如果失去童話，就好像畫家沒有了畫筆。

生：童年如果失去童話，就好像大地上沒有了陽光。

生：童話如果失去童話，就好像河流里沒有水。

師：這簡直就是釜底抽薪。是啊，童年不能沒有童話，就好像魚兒不能沒有水。繼續(xù)猜想，

童話領(lǐng)域如果少了《安徒生童話》，將會怎樣？

生：就好像秋天沒有了火紅的楓葉。

生：就好像音樂沒有了最華彩的樂章。

生：就好像上海沒有了東方明珠。

生：就好像天空沒有了七色彩虹。

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生：就好像天使沒有了翅膀。

師：是啊，安徒生童話是童話世界的一頂皇冠，一顆明珠，是如何評價都不過分的珍寶。帶

上想象的翅膀，我們就能變成天使，在童話的世界里遨游。知道嗎，你們老師我也是讀著安

徒生童話長大的呢。

生：啊！

師：小時候，我曾經(jīng)無數(shù)次讀《安徒生童話》，為拇指姑娘的命運擔(dān)心，為小美人魚的結(jié)局

哭泣，為歌喉美妙的夜鶯而嘆息，小小的心也曾經(jīng)一次次隨著丑小鴨去流浪；當(dāng)我成了一個

母親的時候，我為兒子一次一次講述那熟悉得像老朋友的故事，我發(fā)現(xiàn)，安徒生童話再次深

深地打動了我震撼了我，我漸漸地明白了一個事實：安徒生童話不僅是寫給孩子們看的，也

是寫給大人們看的。安徒生自己也說：我用的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有

忘記成年人，當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠(yuǎn)記住他們的父親或者母親也會在旁

邊聽。

二、暢談感受，想言不盡意的原因

師：文字之內(nèi)，是孩子讀得懂的故事；文字之外，是成人體驗過的生活。這是安徒生童話的

特點。我們走出了童年，正在慢慢長大，今天，我們既要用兒童的視角來讀《皇帝的新裝》,

也要試著用成人的視角來理解《皇帝的新裝》，按照成長的順序，先從兒童視角開始吧，初

讀這篇童話，你印象最深刻的一點是什么？

生：那個皇帝好愛新裝哦，愛得有點不可思議。

師：何以見得？

生：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！?/p>

師：很顯然，這里運用了一一

生：夸張。

師：那么，帶著夸張的語氣來讀一讀吧，特別是“皇上在更衣室里”這句話，要讀出什么語

氣？

生：滑稽的語氣。

師：滑稽是什么意思，怎么寫？

生：書本上有注釋。

師：你看書真仔細(xì)，自己寫一遍。這一段還有一些句子也體現(xiàn)了皇帝愛新裝，找出來，并且

想想應(yīng)該重讀那些詞語。

生：“他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園一一除非是為了

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去炫耀一下他的新衣服?！蔽矣X得應(yīng)該重讀“既不”“也不”“除非”這些詞語，這些詞語說

明皇帝愛新裝到了癡迷的地步了。

生：我知道，人家是愛江山更愛美人，這個皇帝是愛江山更愛新裝！

師：從這里看，應(yīng)該是不愛江山愛新裝啊，至于皇帝愛不愛新裝，我們這里先留個懸念，后

面再講。我們接著講你們的初讀感受。

生：我印象最深刻的是那兩個騙子，很聰明，他們懂得人們的心理，所以行騙成功。

師：哎喲，孩子，騙子的聰明你現(xiàn)在還沒有學(xué)會吧。

生：沒有。

師：孩子，我希望你永遠(yuǎn)不要有這樣的聰明或者說狡詐。繼續(xù)。

生：我印象最深刻的是這個皇帝好有錢，用最細(xì)的生絲和最好的金子去做衣服。

師：孩子諛，這個錢，其實并不是皇帝的一個人的，而是全國人民的，是皇帝搜刮的民脂民

膏啊?？墒沁@些錢，卻全部被皇帝用來做新衣服了，這真是一個一一

生：窮奢極欲的皇帝啊。

生：我印象最深刻的是這些大人膽子好小啊，都不敢講真話，只有這個小孩子敢于講真話。

師：你當(dāng)時是不是特別瞧不起這些大人們。

生：有點吧。

師：那你覺得你現(xiàn)在還是那個敢于講真話的小孩嗎？

生：好像不是了吧。

師：從什么時候開始不是的了？

生：不記得了。

師：我開始以為你們都會對皇帝赤身裸體地在光天化日之下游行這個情節(jié)印象最深刻呢，結(jié)

果你們都不是哦。

生：我本來也是想這樣說的，但是……

師：但是怕人家說你品味不高，就對沒穿衣服這件事情感興趣？

生：是的！是的！

孩子都附和。

師：孩子們，你們看，你們已經(jīng)不再是那個敢于說真話的小孩了，為什么呢，我不批評，也

不教導(dǎo)，在心里慢慢想想吧。

三、兒童視覺一一看言不由衷的可笑

師：我們回到課文，根據(jù)課文的情節(jié)，和里面人物的共同特點，如果我們給這個皇帝的國家

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取個名字，你怎么命名？

生：愛面子國。

生：虛偽國。

生：訛國？

生：俄國？

生：不是，是以訛傳訛的訛。

生：炫耀國。

生：炫耀國？不對吧，炫耀只是皇帝一個人炫耀。

師：我想起有一部童話，叫《假話國歷險記》，不如，我們叫它假話國吧？我們經(jīng)常是說，

言為心聲，強調(diào)做人要表里如一。假話就是言不由衷的話，衷的意思是一一

生：嗯——

師：內(nèi)心。找找看，在文章中間，都有哪些人言不由衷，我們畫出他說的話，寫上一個“言”

字，也畫出他內(nèi)心真正的想法，寫上一“衷”或“心”字。

學(xué)生看書，畫記。交流，確定。

師：我們分角色來朗讀這些話，男生讀言說的部分，女生讀心想的部分，討論一下，你覺得

是言說的部分應(yīng)該讀得大一點，還是心想的部分應(yīng)該讀得大一點。

生：我覺得心想的部分要讀得小一點，這是他內(nèi)心的秘密，生怕別人知道。

師：小聲地說，最好連自己也一并騙了吧。

生：我覺得言說的部分要讀得小一點，因為他的信心不足，所以心虛啊，聲音小啊。

生：我不同意，他們心虛，看見不見布料，但是，他們不想讓別人知道他們看不見布料，所

以就要故意大聲地說，掩飾自己的心虛。

師：是啊，為了使別人確信他們看見了布料，他們會故意很大聲地很夸張地說話，這用成語

來說，就是色厲內(nèi)荏，就是外強中干。我們開始讀。老大臣的言一一

男生：“哎呀，美極了！真是美極了！多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，

我對這布料非常滿意?！?/p>

師：語氣再夸張一點。

男生：“哎呀，美極了！真是美極了！多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，

我對這布料非常滿意?！?/p>

師：老大臣的心一一

女生：“我的老天爺!難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知

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道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”

師：孩子們，老大臣被自己看不見布料的事實嚇壞了，所以，他的心在顫抖，我們要讀出這

種顫抖和想拼命掩飾的心理——

女生：“我的老天爺!難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知

道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料?！?/p>

師：在這樣的言不由衷中，老大臣的形象就出來了，這是一個一一

生：自私的人，因為他如果說出自己看不見布料，就會失去他現(xiàn)有的職位。

師：誠實的老大臣并不誠實，正是諷刺啊。另一位誠實的官員表現(xiàn)如何呢？言一一

男生：“是的，真是太美了！”

師：心----

女生：“我并不愚蠢呀!這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不

能讓人看出來。”

師：這是一位什么樣的官員？

生：謙虛。

生：謙虛？不是的吧，應(yīng)該說是心虛，他覺得自己享受著他不配享受的官職。

師：兩位大臣看過以后，皇帝親自登場了，我們說一個人物的出場，可以用一個詞語一一

生：閃亮登場。

師：“閃亮登場”這么一個好詞語，怎么能夠送給這個驕奢淫逸的皇帝呢，我們應(yīng)該用一個

貶義詞----

生：我知道！粉墨登場！

師：皇帝的言一一

男生：“哎呀，真是美極了！我十分滿意！”

師：怎么還是用和大臣一樣的語氣讀的呢，你是皇帝，得注意一點形象，讀得矜持一點。

男生：“哎呀，真是美極了！我十分滿意！”

師：嗯，有那么一點味道。皇帝心里又是怎樣一番光景呢？

女生：“這是怎么一回事呢？我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人

嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”

師：從皇帝的內(nèi)心獨白中，你覺得這是一個怎樣的皇帝？

生：無能的。

生：心虛的。

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生：可能他的皇位得來也不怎么光彩吧。

師：我們看到了三個人在這奇特的布料之前的輪番表演，真是你方唱罷我登場，丑態(tài)百出，

但，這只是個別現(xiàn)象嗎？

生：不是?！案麃淼娜w隨員也仔細(xì)地看了又看，可是他們也沒比別人看到更多的東西。

他們像皇帝一樣，也說：'哎呀，真是美極了！’”皇帝的隨從也是這樣的。

生：“'一點也不錯。'所有的騎士都說?？墒撬麄兪裁匆部床灰姡驗槭裁礀|西也沒有。”號

稱是最高貴的騎士也是這樣的。

生：“'上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看??！‘大家都說，'多么美的花紋!多么美的色

彩!這真是貴重的衣服。所有的人都是這樣的。

師：文武百官都是這樣的，課文用了一個詞語來形容這種集體無意識的狀態(tài)一一

生：隨聲附和。

師：或者用我們在《智子疑鄰》里面學(xué)到的一個詞語來說一一

生：人云亦云！

師：俗話說，群眾的眼睛是雪亮的！可是一一

生：可是在這個故事里面，群眾的眼睛也是瞎的。

師：我們按照剛才的方式來讀一讀，男生一一

男生:“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材！”

師：剛才男生讀得很夸張，女生來發(fā)表一下意見，當(dāng)時的實際情況下，老百姓是這樣的語氣

嗎？

生：應(yīng)該不會那么大聲吧，沒有必要啊。

生：應(yīng)該會吧。

師：有兩種意見?；氐秸n文，看看他們心里怎么想，女生一一

女生：誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢。

師：所以，他們的話其實呀都是一一

生：說給別人聽的。

師：他們都清清楚楚地知道自己看不見，但是都想讓別人以為自己看見了，正因為心虛，所

以語氣才會像剛才男生所表現(xiàn)出來的那樣一一

生：爭先恐后，大聲嚷嚷。

師：百姓和百官一樣，都人云亦云著，都隨聲附和著。大家看，在這個假話國里，上演著一

場“假話的盛宴”！每個人在這場盛宴上，都拼命想成為主角，以證明自己的聰明和稱職。

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心理學(xué)研究表明，一個人說謊，大多出于兩種目的，一是為了掩飾什么，二是為了得到什么。

你覺得在這一場假話的盛宴中，他們各自都是懷著什么目的呢？

生：皇帝想掩飾自己的無能。

生：大臣們想掩飾自己不稱職，不想失去他現(xiàn)在擁有的地位和財富。

生：老百姓們想掩飾自己的愚蠢，不想失去別人的尊重。

師：而這樣一些人，平時都是以什么形象出現(xiàn)在公眾視野或者皇帝的視野中的？

生：誠實的。

生：高貴的。

生：聰明的。

師：可是在這種奇特的新裝面前，他們的形象完全顛覆了，從這些言不由衷里，從這些分裂

的言行中，你看出他們其實是一群什么樣的人？

生：虛偽的，愚蠢的人！

師:到這里，我們基本可以概括出這篇童話的主旨了一一安徒生用奇特的想象和夸張為武器,

創(chuàng)作了這個童話，諷刺了自上而下的虛偽和愚蠢。好的，這是我們從兒童視覺出發(fā)，讀懂的

故事。我們可以下課了嗎？

生：還不可以吧。

師：這節(jié)課，我們主要從情節(jié)上讀懂了這個故事的內(nèi)容，下節(jié)課，我們主要從細(xì)節(jié)方面來品

味。我在反復(fù)讀這篇童話的時候，發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)，而且是很多矛盾的細(xì)節(jié)，使我不禁思考,

安徒生是不是還有更深的寄托呢。

第二課時

四、成人視角一一品自欺欺人的可悲

師：這節(jié)課，我們從細(xì)節(jié)入手，試著用成人視角去觸摸安徒生的更深沉的寄托。正是因為一

群既愚蠢又虛偽的人的存在，騙局才能成功，鬧劇才能上演。你覺得這個騙局高明還是不高

明？

生：我覺得不高明，因為這個騙子沒有給自己留后路，因為只要一個人指出來這衣服實際上

什么也沒有，那么這兩個騙子就將死無葬身之地，因為欺君之罪可是大罪。

生：問題是，沒有人指出來。我覺得這個騙局很高明，高明之處就是騙子利用了人性的弱點，

設(shè)計了一個圈套?！边@種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的

特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”也就是說，只要有人說

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自己看不見這衣服，那么他就會馬上使自己變成一個愚蠢的人或者不稱職的人。

師：而這是誰也不愿意發(fā)生在自己身上的事。這個騙子的“鉗口術(shù)”真是高明啊，就像一把

鉗子，牢牢地擰緊了所有人的嘴巴?，F(xiàn)在我們看，皇帝是被布料的哪一種特性吸引了？這里

有一組關(guān)聯(lián)詞一一

生：不僅，而且。

師：看看，皇帝是被“不僅”吸引住了了，還是被“而且”吸引住了。何以見得？

生：是被“而且”吸引住了。

師：按理來說，皇帝不大可能是被這一種特性吸引的啊，大家不覺得矛盾嗎？

生：嗯，我覺得很矛盾，因為前面說了“許多年前，有一個皇帝，為了穿得漂亮，不惜把所

有的錢都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園一一除

非是為了去炫耀一下他的新衣服”這樣看來，皇帝是一個驕奢淫逸的昏庸皇帝，他不關(guān)心國

家大事，又怎么會在乎誰稱不稱職呢？

師：是啊，那不是很不符合人物的性格邏輯嗎？皇帝到底是一個什么樣的人？看來，還不僅

僅是“虛偽，愚蠢”所能概括出來的，我們把所有涉及皇帝的描寫再找出來，特別是細(xì)節(jié)，

仔細(xì)地讀一讀，看看皇帝到底是一個怎樣的人？

生：“'我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。'皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就

看不見這布，心里的確感到不大自然?！?/p>

生：對哦，皇帝為什么會感覺不自然呢？

生：他在擔(dān)心吧，他擔(dān)心自己看不見衣服。

師：其實啊，這樣一個皇帝，他清不清楚自己的底細(xì)，清不清楚自己是一個不稱職的皇帝？

生：應(yīng)該很清楚吧。

師：他比誰都清楚，但是他自己并不愿意承認(rèn)這一點，更不想讓別人知道這一點，所以安徒

生這樣寫道一一

生：他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。

師：他選了一個什么人去看？

生：最誠實的老大臣。

師：在這里，誠實的意思就是一一

生：不會對皇帝說謊話。

生：是不會違背皇帝的意思的吧。

師：大家看，歷史上，大凡明君，如李世民，都是能夠采納忠言的，而所有昏君，都是聽信

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讒言的。而手下的人，當(dāng)然也就投其所好了，這個皇帝，與其說是無能的庸君，不如說是一

個----

生：昏君。

師：我們接著看皇帝的表演。

生：“皇帝很想親自去看一次。他選了一群特別圈定的隨員一一其中包括己經(jīng)去看過的那兩

位誠實的大臣?！彼麨槭裁匆x特別圈定的隨員，這特別圈定的人有什么標(biāo)準(zhǔn)呢？

師：問得好！大家說說。

生：可能是官職高的吧。

生：可能是皇帝最親近最信任的。

生：可能是最誠實的吧。

師：換句話說，可能是皇帝認(rèn)為對自己忠心耿耿的吧。他選這么一群人陪著他去，還是因為

生：他怕自己看不到，心想，那些大臣如果看得到，他也就會看得到的。

師：這很有點像武松打虎之前的喝酒，是為了一一

生：壯膽。

師：皇帝多么心虛?。』实墼诳葱卵b時候的表演我們剛才已經(jīng)看過了，直接看他在穿新裝之

前的表演吧。

生：皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰。

師：這個畫面你感覺怎樣？

生：太惡心了！一個男人，一絲不掛，還一一

師：忸怩作態(tài)，搔首弄姿。

生：“對，我已經(jīng)穿好了。”皇帝說，“這衣服合我的身嗎？”于是他又在鏡子面前把身子轉(zhuǎn)動

了一下，因為他要使大家覺得他在認(rèn)真地觀看他的美麗的新裝。

師：皇帝為什么這樣做？

生：他想讓別人以為他的確看到了新裝。

生：他不想讓別人看出他的不稱職和愚蠢。

師：俗話說，當(dāng)你說了一個謊，你必須再接著說更多的謊。他們都清清楚楚地知道自己在說

謊，但是每個人都為了把自己的謊言繼續(xù)下去，都不得不說更多的謊。大家看，這就不僅僅

是虛偽和愚蠢了，而是一一

生：自欺欺人。

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師：皇帝的自欺欺人到了什么程度呢？

生：皇帝有點兒發(fā)抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我

必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。

師：你在那種情況下會怎么樣？

生：當(dāng)然是馬上回家去穿衣服啊。

師：皇帝為什么不？

生：因為如果這樣，他就會覺得自己等于在全國人民面前承認(rèn)了自己的不稱職或者愚蠢，這

可是一件可怕的事情。因此他擺出更驕傲的神氣，想給自己一點信心。

師：如果說老百姓的人云亦云是情有可原的，那么皇帝的自欺欺人則是，用課文的詞語回答

生：無可救藥的。

師：皇帝昏庸無能，像所有的剝削者一樣，只想不勞而獲，但是這樣的人，偏偏有一種非常

可笑的愿望，他希望別人對他忠心耿耿。因此，表面上看，他不關(guān)心國家大事，而實際上，

他希望他的臣民個個稱職，對他忠心耿耿，這樣，他就可以一一

生：安安穩(wěn)穩(wěn)地當(dāng)皇帝。

生：坐享其成。

師：我們看皇帝最害怕的是什么？我們再次讀一讀他的內(nèi)心獨白一一

生：“這是怎么一回事呢？我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？

難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！?/p>

師：你們的聲音在顫抖，說明真是嚇得不輕。駭人聽聞的意思是一一

生：非常非常地害怕。

師：我們現(xiàn)在再來看看，這個騙局最高明之處在哪里？

生：抓住了皇帝最害怕的東西。

師：也抓住了皇帝最想緊緊抓住的東西，那就是一一

生：皇帝的地位。

師：或者說一一皇權(quán)，這是一個國家最威嚴(yán)也最神秘的東西了。皇帝知道自己的底細(xì)，知道

自己昏庸無能，但是又想保持自己的地位，堅決不能讓別人知道或者懷疑這一點，于是他就

只有一條路可走，這條路就是一一

生：自欺欺人！

師：欺人者，必先自欺，欺人者，也必然被欺。在這樣的欺騙與被欺騙中，真相己經(jīng)不重要

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的了，重要的是如何把已經(jīng)開始的假話延續(xù)下去。在這場假話的盛宴中，丟失了什么？

生：真相！

生：真誠！

生：自己！

師：丟失真相，這是顯而易見的，為什么你說丟失了自己？

生：因為在這場假話的盛宴中，每個人都不是他自己，說的都不是他自己想說的話，做的都

不是他自己想做的事情！

師：這就是人格分裂啊?；蛘?，我們說丟失了自我，每個人都不知道自己是誰了，只是被這

一股假話的洪流攜裹著前進(jìn)。

生：我覺得還丟掉了自信。

師：是啊，每個人都不再相信自己，而相信別人。大家能不能找到這樣一個細(xì)節(jié)，一個非常

隱蔽的細(xì)節(jié)一一

生：我知道！“他們指著那架空織布機，他們相信別人一定看得見布料?！?/p>

師：我們看到，在這里每個人先是自欺，然后是相信別人，從來就沒有相信過自己的眼睛和

判斷。特別是皇帝，皇帝從來就沒有自信過。安徒生為這個童話設(shè)計了兩個關(guān)鍵情節(jié)，是故

事能夠發(fā)展下去，一個皇帝同意做新裝，一個是一一

生：皇帝同意穿著新裝參加游行大典。

師：如果說，他同意做新裝，那是因為騙子的誘惑，那么，他同意參加游行大典，則是因為

大臣的----

生：慫恿！

師：他從來就沒有自己的主見，從來就沒有認(rèn)識過自己。大家都迷失了自我，而這種可怕的

迷失，最后竟變成了一場集體的狂歡。課文有一個小小的細(xì)節(jié)，說明了集體無意識后所產(chǎn)生

的快樂，看誰能夠找出了一一

生：“這布是華麗的!精致的!無雙的！”每人都隨聲附和著。每人都有說不出的快樂。

生：老師，他們?yōu)槭裁磿械娇鞓钒。?/p>

師：是啊？問得好，為什么呢？

生：可能是因為每個人都通過自欺欺人而確信自己都很聰明，都覺得自己很稱職吧。

生：他們都不清楚自己是誰了，找不著北了！

師：我們看到，在這樣一場丑態(tài)百出啼笑皆非的鬧劇中，每個人都成了演員，每個人都不是

他真實的自己，每個人都不知道自己到底是誰，那么安徒生想通過這個告訴我們什么關(guān)于人

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的什么秘密呢？

生：人，要知道自己誰。

生：人，要怎樣才能做自己。

生：要像小孩那樣天真無邪，敢于說真話！

師：用一句名言來說就是“認(rèn)識你自己”。認(rèn)識你自己，用英文說是“Knowyourself”，

相傳是刻在德爾斐的阿波羅神廟的三句箴言之一，也是其中最有名的一句，相傳是蘇格拉底

說的。我們知道，希臘文明是西方文明的源頭，“認(rèn)識你自己”也便成為西方人一直孜孜以

求的事情?！被实鄣男卵b”里面，其實裝著的是一個古舊的話題，那就是一一

生：認(rèn)識你自己！

師：“認(rèn)識你自己”有多么困難，迷失自我就有多么頻繁，安徒生非常敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一人

類普遍的困境，并且通過《皇帝的新裝》這樣一篇童話，揭示了出來。其實，安徒生自己也

有類似的困惑呢。

介紹安徒生（即興說一些安徒生的故事和經(jīng)歷）

師：因為種種原因，安徒生終身未娶，他多次在日記和書信中說過“由于我長得丑并且將永

遠(yuǎn)貧窮，誰也不會愿意嫁給我”。有些安徒生研究者認(rèn)為，“他性格中根深蒂固的自卑感使他

不可能與異性建立起戀愛關(guān)系”，安徒生覺得自己永遠(yuǎn)是那一只“丑小鴨”，雖然最后成為了

白天鵝，但是，留在心靈深處的自卑、脆弱和敏感是根深蒂固如影隨形的。安徒生一開始并

不是童話作家，他一開始是一個詩人，30歲后，開始“為下一代創(chuàng)作了”。他認(rèn)為，在詩歌

的領(lǐng)域中，沒有哪一樣能像童話那樣無限包容。童話，會給孩子們一點快樂、希望和教益吧?

他開始用一切感情和思想來創(chuàng)作。于是，我們看到，在《皇帝的新裝》中，在這場貌似快樂

無比的假話的盛宴里，畢竟有一個不同的聲音，畢竟有人說了真話，這個人是一個小孩子。

我們來讀一讀這個情節(jié)一一

眾生齊讀：

“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。

“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子

講的話私下里低聲地傳播開來。

“他并沒穿什么衣服!有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀！”師：你們覺得小孩子為什么能

夠說真話？

生：因為小孩子天真無邪。

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生：小孩子膽大包天。

師：小孩子膽子為什么那么大？

生：他一無所有，不像那些大臣一樣怕失去什么東西。

師：也許，我們可以這樣表述：無私，所以無畏。

生：他也不像那些大人一樣，想得到別人的尊重，或者什么社會地位之類的東西。

師：我們依然這樣表述：無欲，所以無求。在這里，欲是指哪一類愿望一一

生：貪婪的愿望。

生：超出他自己能力的愿望。

師：通過這個小孩子，安徒生表達(dá)了什么愿望？

生：希望我們都像小孩子一樣，說真話，天真無邪。

師：無邪就是指思想純正而不歪邪，常用來形容天真、思想純正、活潑、可愛、善良的年少

的人與柔弱、友善年幼的動物。現(xiàn)在，我再問問你，現(xiàn)在的你，會在多大程度上是那個說真

話的小孩？

生：老師，你這句話這是什么意思??？

師：意思就是，現(xiàn)在的你，還會說真話嗎？就像你們上課之前，不敢說印象最深刻的情節(jié)是

皇帝沒有穿衣服。

生：會說吧。

生：好像不太愛說真話了。

師：為什么呢？

生：好像是因為周圍大人的影響吧。

師：你們的回答使我感到沉重，的確說真話是需要勇氣的，而且有時候甚至需要付出代價。

我不能代替你們做決定，也沒有辦法改變這個社會，使之變得適合每個人說真話，但是，我

希望我們能盡可能地從《皇帝的新裝》里面感應(yīng)到安徒生的期盼，盡可能地做一個說真話的

人。

五、拓展講述一一看作家靈魂的執(zhí)著

師：我知道，今天的課，對于有些同學(xué)來說，可能有點難，你們一下子可能不能完全理解，

沒有關(guān)系，經(jīng)典在于重讀。我今天第N次重讀《皇帝的新裝》，每讀一次，理解都不相同。

經(jīng)典是能夠常讀常新的。托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十

年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”當(dāng)你有一天再次讀起安

徒生，當(dāng)你被它深深打動和吸引，那么，歡迎你來到成人的世界。如果你們愿意聽，我再給

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你們講一個小故事吧，關(guān)于《海的女兒》。

生：我們愿意聽！

師：《海的女兒》的故事，其實是安徒生自己心路歷程。前面我們說過安徒生終身未娶，你

們可能很不理解，像這么一個浪漫和可愛的人，怎么沒人來愛呢。安徒生并不漂亮，而且并

非出身名門，在女性面前，他有一種深深的自卑感。求學(xué)時，他生活在古林家人之間，古林

先生的女兒，溫柔美麗而又具有很深文學(xué)修養(yǎng)的露易莎?古林深入了年輕人的心頭，他愛戀

她的一舉一動，一言一笑。鑒于以往與女性交往的幾次失敗，安徒生不再希望人們知道蘊于

他心中的愛情，哪怕是一點痕跡。但熾烈真誠的感情是密封不住的，它在童話濕潤的氛圍中

綻開，凝成了凄涼美麗的《海的女兒》。在童話中，那位優(yōu)美、高貴、智慧的王子就是露易

莎的化身----

生：??？路易莎怎么不是小美人魚呢？她們都是女的?。?/p>

師：在童話里，作者會根據(jù)情節(jié)的需要而調(diào)整人物的。安徒生自己，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著他的海的

女兒。美麗的小人魚天真、善良、無私，她濃郁的愛情如此堅韌而純凈，無數(shù)次打動了我的

心。大家還記得小美人魚變成泡沫升上天空以后，擁有了一樣什么東西嗎？

生：靈魂！

師：對，人類的靈魂。這是小美人魚不惜付出一切代價追求的生命中那件最寶貴的東西一一

靈魂。而這也正是安徒生藝術(shù)上的追求一一永恒的、真摯的、人的靈魂。從這個意義上，安

徒生被稱為“人類靈魂的工程師”。安徒生終身未娶，他把所有的愛獻(xiàn)給了讀他作品的所有

人，孩子，成人，之前的人，之后的人，也包括坐在教室里的你和我。今天是圣誕節(jié)，在很

多很多年前的今天晚上，安徒生的筆下的賣火柴的小女孩凍死在街頭，在我們今天晚上狂歡

的時候，也花幾分鐘時間，想想安徒生藏在他的童話里面的深沉的愛吧。但愿你們的生活，

是一個愛的童話！

《天上的街市》課堂實錄

一、導(dǎo)入：屏示：流動畫面“牛郎織女圖”進(jìn)行畫面感染和氛圍釀制，使學(xué)生的思維在課堂

的一開始便活躍起來。

導(dǎo)入語：”迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機抒。終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！蓖瑢W(xué)們，故事傳說千年，神話仍在

人心。牛郎織女的故事陪伴著我們度過了美好的童年，那么有誰能夠講出這個古老的愛情故

事呢？（指名講述故事）