紅色故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

紅色故事是中國革命歷史的重要組成部分，而中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征是紅色故事中的璀璨篇章。教師將紅色故事引入初中歷史教學(xué)，不僅有助于學(xué)生了解和銘記這段歷史，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和民族精神。本文將探討如何有效地將紅色故事融入初中歷史教學(xué)，使學(xué)生通過生動(dòng)、具體的歷史事件，深刻理解長(zhǎng)征的原因、路線以及意義。一、“中國工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)介工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征是紅色故事的重要組成部分，可以將其作為紅色故事案例融入初中歷史教學(xué)中。在探究紅軍長(zhǎng)征故事與初中歷史融合之前，學(xué)生需要先了解教材中工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的概況?！爸袊まr(nóng)紅軍長(zhǎng)征”是八年級(jí)歷史上冊(cè)第五單元第17課的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了晚清時(shí)期的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、資產(chǎn)階級(jí)民主革命以及國共合作的相關(guān)知識(shí)。本節(jié)知識(shí)是之前知識(shí)的延續(xù)，也為后面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)知識(shí)主要講述了工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的原因、經(jīng)過以及結(jié)果和意義，如圖1所示。第五次反“圍剿”失敗是紅軍長(zhǎng)征最直接的原因，但從側(cè)面來看，也暴露出博古、李德等人在軍事指揮上的問題。二、探究紅軍長(zhǎng)征的原因（一）借助史料，了解紅軍長(zhǎng)征的原因紅軍長(zhǎng)征作為經(jīng)典的紅色故事之一，留下了許多與之相關(guān)的紅色史料，通過對(duì)紅色史料的探究可以了解紅軍長(zhǎng)征的主客觀原因。在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和書籍，了解紅軍長(zhǎng)征的起因和過程。比如，以蔣介石為首的國民黨反動(dòng)派的武裝圍剿、紅軍領(lǐng)導(dǎo)人的指揮決策、與敵人的戰(zhàn)斗經(jīng)歷以及紅軍革命根據(jù)地的物資情況等。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀(jì)念館，研究長(zhǎng)征前的歷史會(huì)議文件，了解紅軍長(zhǎng)征前的一些關(guān)鍵事件、英雄事跡，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅軍長(zhǎng)征的必要性。另外，民間傳說是當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)紅軍長(zhǎng)征故事的再創(chuàng)作和再詮釋。民間傳說可以幫助學(xué)生深入了解長(zhǎng)征的原因。比如，有的民間傳說記載博古和李德在指揮第五次反“圍剿”時(shí)，照搬國外情況；也有的民間傳說認(rèn)為博古、李德的軍事才能欠佳，導(dǎo)致紅軍在第五次反“圍剿”時(shí)處處失利，等等?？谑鰵v史是紅軍長(zhǎng)征的生動(dòng)資料，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生訪談與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的老人，記錄他們的口述歷史，了解他們親身經(jīng)歷的長(zhǎng)征故事。這些口述歷史不僅可以提供珍貴的歷史細(xì)節(jié)和感人的個(gè)人經(jīng)歷，還可以幫助學(xué)生更深入地理解長(zhǎng)征中的艱難困苦、革命精神和人民支持。（二）借助影視，了解紅軍長(zhǎng)征的原因相較于史料而言，影視的展現(xiàn)方式更加直觀，教師可以借助影視作品幫助學(xué)生更生動(dòng)地了解紅軍長(zhǎng)征的原因。紅色經(jīng)典影視作品是了解紅軍長(zhǎng)征的重要途徑之一。教師可以組織學(xué)生觀看經(jīng)典的紅色影視作品，如《紅色娘子軍》《紅隊(duì)長(zhǎng)》《在藍(lán)天下》等，通過影片中的紅軍長(zhǎng)征場(chǎng)景和人物，深入了解紅軍長(zhǎng)征的起因和經(jīng)歷。但是影視畢竟屬于二次創(chuàng)作，在反應(yīng)歷史事件時(shí)會(huì)有一定的側(cè)重，需要教師進(jìn)行甄別。例如，《紅色娘子軍》是從女性的視角對(duì)長(zhǎng)征進(jìn)行描述的，并沒有展示紅軍長(zhǎng)征的細(xì)節(jié)；《紅隊(duì)長(zhǎng)》則體現(xiàn)了小分隊(duì)在長(zhǎng)征中的戰(zhàn)斗情況。除了影視作品外，教師還可以借助全景式紀(jì)錄片，探究紅軍長(zhǎng)征的起因。全景式紀(jì)錄片可以給學(xué)生提供全面的觀察角度，以幫助學(xué)生了解紅軍長(zhǎng)征的背景和原因。教師可以讓學(xué)生觀看以“紅軍長(zhǎng)征”為主題的紀(jì)錄片，如《我是紅軍》《偉大轉(zhuǎn)折》等，通過紀(jì)錄片中真實(shí)的歷史鏡頭和紅軍戰(zhàn)士的口述，還有專家學(xué)者的解讀，探究紅軍長(zhǎng)征的原因。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析影視作品中的歷史細(xì)節(jié)，深入了解紅軍長(zhǎng)征的原因。學(xué)生可以觀察影視劇中的事件、人物和對(duì)話，分析其中蘊(yùn)含的歷史背景。學(xué)生可以將影視作品與史實(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)影視作品中的歷史創(chuàng)作和藝術(shù)加工成分，提高對(duì)長(zhǎng)征原因的理解和認(rèn)識(shí)。教師借助影視作品探究紅軍長(zhǎng)征的原因，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要工具。學(xué)生需要學(xué)會(huì)審視影視作品中的歷史表達(dá)和創(chuàng)作角度，理解其在表達(dá)紅軍長(zhǎng)征歷史事件時(shí)的特定視角和用意。此外，學(xué)生還可以進(jìn)一步與紅軍長(zhǎng)征的其他史料進(jìn)行對(duì)比和交叉驗(yàn)證，以加深對(duì)長(zhǎng)征原因的理解。三、了解紅軍長(zhǎng)征的過程（一）借助紅軍長(zhǎng)征路線圖，明晰紅軍長(zhǎng)征的路線紅色故事的核心是故事，在了解紅軍長(zhǎng)征的原因后，就要著重探究紅軍長(zhǎng)征的過程，讓紅色故事融入課堂。既然是講故事，那就不能脫離故事發(fā)生的地點(diǎn)，而路線圖則全面反映了紅軍長(zhǎng)征的整個(gè)過程，是故事發(fā)生的地點(diǎn)集合。另外，長(zhǎng)征路線圖在考核當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征知識(shí)的起點(diǎn)。學(xué)生可以借助歷史、地理知識(shí)，了解長(zhǎng)征中經(jīng)過的地形、地勢(shì)、氣候條件等，如夾金山雪山、沼澤地以及天險(xiǎn)臘子口等。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)征知識(shí)的興趣，教師可以事先準(zhǔn)備一些與紅軍長(zhǎng)征相關(guān)的問題，如紅軍長(zhǎng)征的起始時(shí)間、路線、戰(zhàn)役、領(lǐng)導(dǎo)人等，采用隨機(jī)提問的方式，要求學(xué)生回答問題。例如，1935年2月份紅軍長(zhǎng)征大概在什么位置？紅軍長(zhǎng)征到達(dá)遵義是什么時(shí)候？紅軍在突破四道封鎖之后，為何不去湘西與紅二、紅六軍團(tuán)會(huì)合而是選擇向崎嶇難行的貴州山區(qū)前進(jìn)？教師提出問題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考，在學(xué)生思考問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過對(duì)問題的思考和討論，加深學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征過程的理解。對(duì)于學(xué)生的回答，教師需要給予肯定和鼓勵(lì)，也要提供必要的修正和指導(dǎo)。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解紅軍長(zhǎng)征的過程，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的理解。除了提問學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究、思考和深入了解紅軍長(zhǎng)征過程的主動(dòng)性。教師可以在一定程度上回答學(xué)生的問題，也可以通過引導(dǎo)和討論，讓學(xué)生自行尋找答案。隨機(jī)提問的方式能夠幫助學(xué)生全面了解紅軍長(zhǎng)征的過程，并培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。隨機(jī)提問還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征歷史事件的記憶和理解。教師在實(shí)施隨機(jī)提問時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的回答和討論空間，營造積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。（二）借助關(guān)鍵地點(diǎn)和戰(zhàn)役，感受紅軍長(zhǎng)征的危險(xiǎn)紅軍在長(zhǎng)征過程中并不是一帆風(fēng)順的，而是要面臨各種危險(xiǎn)，將紅軍長(zhǎng)征路線圖與相關(guān)的歷史事件對(duì)應(yīng)起來，可以幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)征過程中發(fā)生的重要事件和戰(zhàn)役，理解紅軍長(zhǎng)征的艱難和兇險(xiǎn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究紅軍長(zhǎng)征過程中的關(guān)鍵地點(diǎn)，如金沙江、瀘定橋、赤水等，讓學(xué)生借助惡劣的自然條件以及敵人的攻防布局，了解紅軍長(zhǎng)征途中所經(jīng)歷的險(xiǎn)阻和困苦。學(xué)生分析這些地點(diǎn)可以更好地感受到紅軍長(zhǎng)征的危險(xiǎn)性，了解紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)的勇氣和決心。紅軍長(zhǎng)征途中的一些重要事件，如遵義會(huì)議，也是學(xué)生感受紅軍長(zhǎng)征危險(xiǎn)的重要途徑。學(xué)生可以通過深入研究遵義會(huì)議的歷史背景及其影響，感受紅軍長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)。教師可以利用信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)或互動(dòng)地圖，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)紅軍長(zhǎng)征途中的危險(xiǎn)。虛擬實(shí)景可以模擬紅軍長(zhǎng)征中的路線和場(chǎng)景。這樣的互動(dòng)體驗(yàn)可以讓學(xué)生更真實(shí)地感受到紅軍長(zhǎng)征途中的挑戰(zhàn)與壓力。教師借助關(guān)鍵地點(diǎn)和關(guān)鍵戰(zhàn)役可以使學(xué)生更生動(dòng)地感受紅軍長(zhǎng)征的危險(xiǎn)和艱難。同時(shí)，教師需要注意學(xué)生的情感教育，在幫助學(xué)生感受長(zhǎng)征危險(xiǎn)性的同時(shí)，也要提升學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬意和贊賞，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和價(jià)值觀。四、理解紅軍長(zhǎng)征的意義（一）分析紅軍長(zhǎng)征的結(jié)果和意義長(zhǎng)征是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國工農(nóng)紅軍為了擺脫第五次反“圍剿”失敗后的困境而進(jìn)行的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移行動(dòng)，從1934年10月開始，由瑞金出發(fā)，到1936年10月到達(dá)甘肅會(huì)寧結(jié)束。在長(zhǎng)征中紅軍付出了巨大的代價(jià)，8萬多人突圍西進(jìn)，僅有3萬余人突圍成功。在長(zhǎng)征的各種戰(zhàn)役中，血戰(zhàn)湘江、四渡赤水、巧渡金沙江等，均有不少戰(zhàn)士犧牲，在付出巨大代價(jià)后終于取得了長(zhǎng)征的勝利。紅軍長(zhǎng)征的意義深遠(yuǎn)而沉重，長(zhǎng)征是中國革命歷史上的里程碑事件，標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨在極端困難的環(huán)境下堅(jiān)持抗?fàn)?、?shí)現(xiàn)自我救贖的勇氣和決心。紅軍長(zhǎng)征的勝利粉碎了國民黨反動(dòng)派消滅紅軍的企圖，為革命保存了有生力量，奠定了我黨在中國政治舞臺(tái)上的重要地位。長(zhǎng)征的勝利體現(xiàn)了紅軍的靈活性和適應(yīng)力。工農(nóng)紅軍在長(zhǎng)征中面臨了極端惡劣的自然環(huán)境、強(qiáng)大敵人的追擊以及物資匱乏等種種困難，但他們通過靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)術(shù)以及對(duì)人民群眾的良好態(tài)度，最終成功地完成了長(zhǎng)征。這也體現(xiàn)了我黨的堅(jiān)韌性和能夠適應(yīng)各種復(fù)雜情況的能力。此外，長(zhǎng)征對(duì)我黨內(nèi)部人員的團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的作用。長(zhǎng)征期間，毛澤東同志提出了一系列重要的思想和戰(zhàn)略，為中國革命的決策制定和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷了艱苦卓絕的戰(zhàn)斗歷程，鍛煉了我黨的意志和毅力，也加強(qiáng)了我黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。（二）采用角色扮演、詩歌朗誦等方式，紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征長(zhǎng)征作為紅軍的經(jīng)典故事早已被廣泛傳頌，但是無論如何聆聽紅軍長(zhǎng)征的故事，學(xué)生總是處于旁觀者的身份，無法體會(huì)長(zhǎng)征的艱辛。因此，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演長(zhǎng)征中的各種角色，這樣可以使學(xué)生由旁觀者變成參與者，從而使紅色故事的教育意義更加深刻。教師可以讓學(xué)生扮演長(zhǎng)征中的不同角色，如紅軍指揮員、戰(zhàn)士、普通百姓等，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并感受那個(gè)特殊時(shí)期的困難與艱辛。教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境或?qū)υ?，讓學(xué)生在扮演中了解不同角色的心態(tài)、處境以及面臨的問題與挑戰(zhàn)。教師可以選取與長(zhǎng)征相關(guān)的經(jīng)典詩歌，如《七律·長(zhǎng)征》《清平樂·會(huì)昌》等，讓學(xué)生朗讀并背誦。詩歌的韻律、押韻和意境，能使學(xué)生更加深入地感受到長(zhǎng)征的艱苦與壯麗，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以幫助學(xué)生記憶相關(guān)的歷史知識(shí)。教師可以讓學(xué)生手工制作有關(guān)長(zhǎng)征的模型或展板，展示長(zhǎng)征的路線、重要戰(zhàn)役、革命生活等。學(xué)生親自動(dòng)手制作模型或展板，能夠更加深入地了解長(zhǎng)征的具體細(xì)節(jié)，加深對(duì)歷史事件的記憶，并培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放與長(zhǎng)征相關(guān)的視頻片段或圖片資料，展示當(dāng)時(shí)的環(huán)境、紅軍的行軍情景、戰(zhàn)斗場(chǎng)景等。學(xué)生觀看真實(shí)的影像資料，可以直觀地感受到長(zhǎng)征的艱辛與波折，加深對(duì)歷史事件的理解。在這些教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從不同的角度和感官了解