運用“分層教學”優(yōu)化信息技術課堂教學設計-教育資料

運用“分層教學”優(yōu)化信息技術課堂教學設計在信息技術課堂教學中實行分層教學策略，就要深入了解學生的具體學習狀況，只有對學生的學習狀況全面了解，才能保證信息技術課堂分層教學的順利進行。教師可以根據(jù)學生學習水平的差異，將學生分成優(yōu)、中、差三個階段，再根據(jù)學生信息技術水平的差異，將學生分為A、B、C三組。進行這樣的分層，能讓學習能力相同的學生在同組，這不但能減輕學生的學習壓力，也能提高學生對信息技術學習的積極性。在進行分層以后，可以實行以下教學策略。一、制定分層教學目標教學目標是進行課堂教學的基本出發(fā)點，在整個課堂教學過程中占有重要的位子，教學目標調節(jié)并控制著課堂教學的進行。因此，實行信息技術課堂分層教學的前提就是分層教學目標的制定。教師在教學前必須認真研究教材的內容，并了解教學過程中的重點和難點。在準備教學方案時，教師要根據(jù)學生層次上的差異制定相應的分層教學目標，使學生都能完成預期的教學目標，甚至可以超額完成教學目標。如在信息技術課堂教學中，教師可以將較差的這組的教學目標制定較輕的學習任務。對于優(yōu)秀的這組，教學目標可以設定為對信息技術進行深入了解。這種分層教學目標，不但能對不同差異的學生進行有效的教學，也能激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，還能避免因教學目標不適合所有學生而造成的困擾，進而達到優(yōu)化信息技術課堂教學設計的目的。二、分層備課分層備課是分層教學的一個很重要的組成部分。教師在備課的過程中，不但要準備教材的教學方案，還要對學生的情況進行仔細研究，全面考慮怎樣應付課堂的突發(fā)狀況，并對學生進行分層的思維引導。這就要求教師要全面地綜合各方面的因素，將不同程度學生的潛能充分發(fā)揮出來，讓學生都參與到課堂教學的互動中來，進而活躍課堂氣氛，優(yōu)化信息技術課堂教學。在教學的同時不能讓學生盲目地跟著教學思路的方向走，還要培養(yǎng)學生的主觀能動性。三、互動教學大多數(shù)教師都能認識到分層教學能優(yōu)化信息技術課堂教學，但是對詳細的教學方式卻不是很了解。分層教學不單單是一種教學方法，也是一種對教學的理念。但不論用何種教學方法，都必須明確學生在學習中的主體地位，之后才是進行分層教學工作。在信息技術課堂教學中，要促進不同層次學生之間的互動和交流，在交流的過程中能實現(xiàn)學生間的取長補短，進而實現(xiàn)共同提高。所以，在信息技術的課堂教學中，教師應該讓學生多發(fā)表自己的意見和看法，這樣不但能促進不同程度學生之間的交流，也能使學生處于教學的主體位置，實現(xiàn)互動教學模式，進而優(yōu)化信息技術課堂教學設計。四、注重分層提問與分層作業(yè)在信息技術課堂教學中，實行分層教學的關鍵是學生對學習的興趣。教師在課堂中不僅要了解不同層次的學生，也要注重所提的問題和布置的作業(yè)是否能滿足不同層次學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到提高。一些學習較差的學生，由于基礎薄弱，面對同學和家長的壓力很容易對學習產生厭倦的情緒。所以，教師要對這類學生進行針對性的輔導。另外，教師可以在課堂外對學生進行綜合性的鍛煉，讓不同層次的學生都能得到展示，這不但能激發(fā)學生的興趣，也能激發(fā)學生的探究欲望。教師在課堂教學中重視分層提問和分層作業(yè)，有利于對學生學習自信心的樹立，優(yōu)化信息技術課堂教學設計。五、分層評價每個學生在不同方面的發(fā)展都存在著差異性，因此要根據(jù)學生的差異進行分層評價。受我國應試教育體制的影響，學習成績的好壞成為對學生的唯一評價標準，因而對學生的評價也成為教學的一個重要內容。教師要通過對學生的了解，進行分層評價，并運用評價的作用激發(fā)學生的學習興趣。但是對學生的評價不是主要目的，重點是通過評價表達出教師對學生的期望，進而促進學生對學習的熱情，這有利于信息技術課堂教學設計的優(yōu)化。在信息技術課堂教學中對學生實行分層教學不是一直不變的，分層教學可以根據(jù)學生學習情況的變化適當作出調整，保證語文教學的順利進行?？傊?，分層教學是針對所有學生的，其教學理念是以充分考慮學生的學習差異、樹立學生的