推敲教學(xué)案例

推敲教學(xué)案例

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推敲教學(xué)案例

前言：小泰溫馨提醒，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教肓課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目,其教學(xué)的內(nèi)容是

語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)*也是一

門重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

和針對(duì)教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生群體的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)

想和計(jì)劃、并以啟迪發(fā)展學(xué)生智力為根本目的。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意

修改調(diào)整及打印。

師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥、指南針，還創(chuàng)造了許

多有趣的文字。比如說(shuō)“休”這個(gè)字，一個(gè)人正靠在樹木邊上。

師：漢字有意思，詞語(yǔ)更有意思。如“左右”一詞，怎么理

解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語(yǔ)放到句子里，“我

左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說(shuō)“東西”一詞，哪

些是東西呢？

生：語(yǔ)文書、教棒、粉筆……

師：老師是東西嗎？

生：你不是東西！

師：這不是罵人嗎？（生眾笑）

師：你看，漢語(yǔ)是多么有生命力呀！就連外國(guó)人也覺(jué)得漢語(yǔ)

特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來(lái)都是表示“倒酒”，但

兩個(gè)字放在一起就表示“研究”的意思了。

師：再看一個(gè)“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）

這需要手向前發(fā)出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去

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撞擊。但“推敲”在一起時(shí)就表示“斟酌、研究”了。

師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。

賞析：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在一個(gè)“趣”字，教師教得有趣味，學(xué)

生自然學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，學(xué)得趣味。賈老師教學(xué)伊始，并沒(méi)

有急于出示課題，而是饒有興致地同學(xué)生說(shuō)起了這有趣的中國(guó)漢

字。從“休”到“左右”至“東西”，學(xué)生時(shí)而點(diǎn)頭稱是，時(shí)而

議論紛紛，時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而精彩作答。這不僅讓學(xué)生們?cè)谙?/p>

受愉悅的同時(shí)學(xué)到了許多的語(yǔ)文知識(shí)，而且還通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，

增強(qiáng)了孩子與漢語(yǔ)言文化的親和力，與語(yǔ)文的親和力，并更加有

意識(shí)地突出了文章的主題-------推敲、斟酌語(yǔ)言文字。可謂一

舉三得。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還重在“熏陶、感染”。在賈老師的課堂上，我

們不僅可以聆聽到賈老師嚴(yán)肅但不乏情趣化的教學(xué)語(yǔ)言，可以直

視到賈老師身體力行的教學(xué)行為，而且可以感受到賈老師對(duì)于語(yǔ)

文教學(xué)所特有的情愫，也可以在賈老師對(duì)于學(xué)生的濃濃愛(ài)意中受

到感染。而正是這些潛移默化的熏陶、感染，才使得對(duì)學(xué)生的精

神領(lǐng)域產(chǎn)生了深而廣的影響。

校研究課《推敲》教學(xué)案例

師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥、指南針，還創(chuàng)造了許

多有趣的文字。比如說(shuō)“木”，在以前是這樣寫的（師板書，畫

“木”），再比如“休”這個(gè)字，一個(gè)人正靠在樹木邊上，還有

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“步”字（二止，象人之雙足一前一后），以前是這樣寫的（師板

書，畫“步”），兩只腳疊加在一起。

師：漢字真有意思，詞語(yǔ)更有意思。如“左右”一詞，怎樣

理解？（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語(yǔ)放到句子里，

“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說(shuō)“東西”一詞,

哪些是東西呢？

生：語(yǔ)文書，教棒、粉筆……

師：老師是東西嗎？

生：你不是東西！

師：你不是在罵人嗎？（眾生笑）

師：你看，漢語(yǔ)是多么有生命力呀！就連外國(guó)人也覺(jué)得漢語(yǔ)

特別有意思。再如“斟”、“酌”，本來(lái)都是表示“倒酒”，但

兩個(gè)字放在一起就表示“研究”的意思了。

師：再看一個(gè)“推”、“敲”。如果你要推門（生演示）這

需要手向前發(fā)力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。

但“推敲”放在一起時(shí)就表示“斟酌、研究“了。

師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。

評(píng)課：

為什么我們有些語(yǔ)文課堂顯得沉悶、毫無(wú)生氣？

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從這一教例中，我們不難找到答案：我們何曾像這位老師一

樣把“語(yǔ)文”當(dāng)“語(yǔ)文”來(lái)教，我們何曾像這位老師一樣激起學(xué)

生從心底里發(fā)出的對(duì)漢語(yǔ)的那份由衷的熱愛(ài)？《推敲》一文的導(dǎo)

入，留給學(xué)生的是“語(yǔ)文”，充滿著濃濃語(yǔ)文味的語(yǔ)文，洋溢著

悠悠語(yǔ)文情的“語(yǔ)文”，這樣的“語(yǔ)文”會(huì)成為學(xué)生的心中的常

青樹，永遠(yuǎn)枝繁葉茂！

1.濃濃語(yǔ)文味一一“樹”的主干。

老師一張口就是“語(yǔ)文”，與學(xué)生短短地幾次對(duì)話涵蓋的信

息量大：“木”、“休”、“步”古字的樣子及它們的字源解說(shuō),

“左右”、“東西”在不同語(yǔ)境的意思，“斟”、“酌”、

“推”、“敲”的本義及其它們分別連成詞語(yǔ)后的意思。這一切,

既不是嘩眾取寵也不是空穴來(lái)風(fēng)，它既是老師厚實(shí)的教學(xué)功力的

顯現(xiàn)，更是他教學(xué)大智慧的盡現(xiàn)。

畫“木”、“休”、“步”的古字，解釋其由來(lái)，漢語(yǔ)的生

命力如種子破土在老師的“畫”、“說(shuō)”中悄悄顯現(xiàn)，語(yǔ)文味由

此彌散開來(lái)……

“漢字真有意思，詞語(yǔ)更有意思。”老師來(lái)了個(gè)承上啟下，

由漢字自然過(guò)渡到詞語(yǔ)?！白笥摇?、“東西”在不同于語(yǔ)境的意

思，老師分別采用了：讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)（學(xué)生舉左手、右手）、舉

例子：“我左右不了你”；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“哪些是東西？”“設(shè)

陷”：“老師是不是東西？”反問(wèn)：“你不是罵人嗎？”等方法

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讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受到漢語(yǔ)的生命力。老師像一塊磁石，

將學(xué)生們吸引到“詞語(yǔ)”這方神奇的領(lǐng)域，在互動(dòng)、交流、談笑

中，詞語(yǔ)的生命力如小樹拔節(jié)逐漸蓬勃起來(lái)……語(yǔ)文味亦愈來(lái)愈

濃……

最令人叫絕的是，老師將《推敲》一文中難理解的詞語(yǔ)“斟

酌”拎出來(lái)，分別解釋“斟”、“酌”、“斟酌”的意思，由此

引出與它結(jié)構(gòu)相同、意思相近的詞語(yǔ)“推敲”，從而導(dǎo)入《推敲》

一課的學(xué)習(xí)。他目光敏銳：將“斟酌”、“推敲”連在一起；他

的心思細(xì)膩：他像一位魔術(shù)師讓學(xué)生在“分分”、“合合”中，

在“推推”“敲敲”中充分感受到漢語(yǔ)的生命力，它如一棵參天

大樹在學(xué)生心間蓬蓬勃勃了。課堂上彌漫著氤氤的語(yǔ)文味……

2.悠悠語(yǔ)文情——“樹”的枝葉。

“我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥、指南針，還創(chuàng)造了許多

有趣的文字?！闭n伊始，情已生。老師由四大發(fā)明引到漢字，三

言兩語(yǔ)，便激起學(xué)生作為中國(guó)人的自豪感，中華情油然而生。接

著，他畫古字、釋字源，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的興趣！隨后

以“左右”、“東西”兩個(gè)詞語(yǔ)為例，讓學(xué)生在渾然不知中生情。

漢語(yǔ)的確很有意思：同一詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意思截然不同，

用得不好還會(huì)鬧笑話，學(xué)生在“東西”一詞的教學(xué)中，在哈哈大

笑中，漢語(yǔ)情已溢滿心間。最后，以“斟酌”引“推敲”，老師

知難而教，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生更生漢語(yǔ)情、師生情。因?yàn)閻?ài)，所

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以懂得。老師從學(xué)生學(xué)習(xí)的難處“斟酌”一詞入手，從全文的文

眼入手，我們可以想象他會(huì)怎樣帶領(lǐng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字中去體會(huì)

賈島的“斟酌（推敲）”，去實(shí)踐“斟酌（推敲）”，去深化

“斟酌（推敲）”……而“你看，漢語(yǔ)是多么有生命力呀！就連

外國(guó)人也覺(jué)得漢語(yǔ)特別有意思?！崩蠋煵唤?jīng)意間的一句話，更將

“我是中國(guó)人，我為擁有如此生命力的漢字”的種子撒向孩子的

心田，并在他們幼小的心田中扎下了根。此時(shí)，中華情、漢語(yǔ)情

在學(xué)生心間升騰。

這樣充滿語(yǔ)文味、語(yǔ)文情的導(dǎo)入，“推敲”已蘊(yùn)含其中，學(xué)

生在理解、運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)不要“推敲”嗎？通過(guò)這樣的語(yǔ)言實(shí)踐后，

他們以后用詞用句能不“推敲”嗎？這與所授新課《推敲》所要

表達(dá)的主旨也是不謀而合：詩(shī)人賈島為“僧敲月下門”中用“推”

還是“敲”而癡而狂（進(jìn)城路上苦苦思索，如醉如癡，橫沖直撞

韓愈的儀仗隊(duì)……），他認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研

精神正是我們所要學(xué)習(xí)的呀！

漢語(yǔ)是有生命力的，我們的課堂也是有生命力的。在課堂上，

我們看到了一位滿腹經(jīng)綸的智者，字的來(lái)源，詞的多種意思隨手

攜來(lái)，從老師嘴里流淌出來(lái)的是思想、是機(jī)敏、是幽默。他能讓

人豁然開朗，讓人柳暗花明，讓人峰回路轉(zhuǎn)，讓人如沐春風(fēng)。我

們又看到了一位充滿童心的仁者。他用兒童的方式“說(shuō)”語(yǔ)文：

畫古字“木”“步”、設(shè)“陷阱”釋“