弘揚革命精神的生命教育設計

本文立足陶行知的生命教育理念和弗洛伊德對個體“我”結構的解讀，通過學生關于人生理想、人生意義及愛與關懷等方面的感知，探討在小學階段如何更有效地推進生命教育，防止學生與實際生活脫節(jié)。陶行知先生的生命教育思想認為，生命教育是指向真實的、活的、平衡的、健全的和獨立的生命，是“活教育”，需要面向“整個的人”的知行合一教育。弗洛伊德指出，人的我包括自我、本我和超我。生命教育課程中同樣包括自然生命、社會生命和精神生命。通常青少年從人生理想、人生意義、愛與關懷、自主感、存在感、死亡態(tài)度等方面感受生命，其探索的過程就是塑造自身生命態(tài)度的過程。在小學教學中如何更有效地開展生命教育課程，避免學生與生活脫節(jié)，尤其是在價值觀塑造上如何讓青少年從小厚植理想信念一直是各方不斷嘗試探索的內容。筆者通過調研發(fā)現目前的革命精神教育和生命教育主要通過傳統(tǒng)節(jié)日等主題教育、語文課文、道德與法治課文、綜合實踐活動、隊會課上開展，但教師在課程設計開發(fā)的時候往往思路有限，找不到合適的方向。本文的創(chuàng)新之處在于為弘揚革命精神的生命教育思政課程提供了設計思路，提出了設計路徑，為以“珠海三杰”為例的地方課程、校本課程的開發(fā)提供了參考。一、課程設計開發(fā)（一）課程價值與目標弘揚革命精神的生命教育課以融入日常、強化是非觀為目的。顧炎武曾說：“天下興亡，匹夫有責?！备锩裣碌纳逃F在落實在課堂、進入內心。本文中的革命精神代指中國共產黨人精神譜系。中國共產黨人精神譜系具有日益多元性和精神內涵的與時俱進性，因此本文所指的革命精神包括對已有偉大精神的闡釋、概括和現代、當代產生的精神，珠海本土的革命精神中最具代表性的就是“珠海三杰”——蘇兆征、林偉民和楊匏安的故事。弘揚革命精神的生命教育課程踐行實現師生共同學習、課堂一體化的理念。生命教育并不僅僅限于引導學生對生命的認識、理解和感悟，更深層次的含義在于培養(yǎng)他們對生命的珍視和尊重，引導他們探索人生的方向和生活的意義，從而使他們身心健康，樹立堅定的理想信念。在設定課程目標時，教師必須確保其具有可衡量性、可實現性、緊扣主題、明確具體性。根據學生的年齡差異，生命教育課程可分為三個階段：首先，啟發(fā)學生認識并激發(fā)他們的生命力量。其次，引導學生體驗生命的偉大，思考個人的成長方向。最后，將學生的個人未來發(fā)展與國家命運緊密結合，傳承紅色革命精神。（二）課程結構與內容教育部印發(fā)的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，要有效落實育人要求的教育教學案例……堅持因校制宜“一校一策”，把國家統(tǒng)一制定的育人“藍圖”細化為地方和學校的育人“施工圖”?！笆┕D”可以怎么做？本文依照認知—認同—踐行的邏輯鏈條，圍繞核心素養(yǎng)的關鍵能力、必備品格和核心價值設計此校本課程。弘揚革命精神視域下的生命教育課程，是深入挖掘并整合利用紅色資源、將革命故事作為課程素材載體開展的道德教育。革命精神是中國共產黨人精神譜系的偉大精神，包括建黨精神、特區(qū)精神、抗震救災精神等。課程體系的設計上不同年級各有側重。全年級開展珍愛生命、愛護自己身體的生命教育，療愈自我，包括我從哪里來、生命的偉大、生命的多樣性、保護自身、防侵害教育及防溺水、防中毒等安全教育，實現熱愛生命、積極生活，實現生命的價值、成就人生。從一年級后半段開始增加心理精神層面的安全教育，如學會表達、學會拒絕、學會溝通，學會與自己、與集體和諧相處等。從三年級開始增加社會倫理層面的生命教育，如如何看待死亡、人與社會的關系、人生的意義等，知識群交叉重疊出現。教師圍繞這些知識點構建出生命教育的知識框架?？蚣軆热萆弦约t色革命故事為主要素材，讓學生從《金色的魚鉤》《劉胡蘭》《閃閃的紅星》等紅色經典故事中感受革命精神。課程內容要與時俱進，緊跟習近平總書記重要論述。教師要使用《黨的二十大報告輔導讀本》帶領學生一同學習?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！泵抗?jié)課教師都應該緊扣我國的教育方針，為社會主義現代化建設服務，為人民服務。面對國內外復雜的境外分裂勢力，我們更應該教育學生“本”是什么。與學生生活最接近的是當地革命精神資源，因此教師挖掘當地紅色元素形成小精神譜系，基于此設計校本課程會讓學生更能感同身受、理解精神。通過多層次、多途徑、多角度的革命故事，學生在豐富的內容中感受生命的偉大、榜樣的光芒。以廣東省珠海市當地的紅色資源為例，珠海的紅色印記包括烈士陵園、蘇兆征故居、炮臺山拉塔石炮臺、楊匏安陳列館、林偉民與中國早期工人運動史跡陳列館、萬山海戰(zhàn)遺址等。珠海老兵故事素材選自權威媒體的報道，包括珠海參核退役老兵何輝、不穿軍裝的“白衣戰(zhàn)士”珠海老兵王芳三、珠海老兵黃少波等來自身邊的鮮活的革命故事。本文以珠海市香洲區(qū)第一小學的校本課程為例，探討如何實施旨在傳承革命精神的生命教育課程。在廣東珠海，革命精神中最具代表性的是“珠海三杰”——蘇兆征、林偉民和楊匏安的英勇事跡。課程首先預設思考題，再以蘇兆征、林偉民和楊匏安三位革命先烈的生平事跡為文本進行集中閱讀，讓學生深入了解“珠海三杰”的革命歷程、英勇事跡和崇高精神。本課程圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標制訂了四個課程目標：1.了解并熟悉“珠海三杰”，知道是誰、曾住在哪里、做了什么事。2.掌握“珠海三杰”愛國事跡的內容并初步理解內涵。3.感受并能自我表達出“珠海三杰”所體現的愛國革命精神。4.能試著了解“珠海三杰”對于生命的態(tài)度并對自身的未來、職業(yè)有所規(guī)劃。為了更好地理解“珠海三杰”中的革命精神和生命態(tài)度，學生首先要做好課前預習任務：（1）什么是革命精神？（2）什么是生命態(tài)度？（3）繪制表示生命態(tài)度的生命線。這些前置性任務設計，為課程的展開和后續(xù)的情感態(tài)度與價值觀的教學做好了鋪墊。制造期待，再滿足期待。首先，“珠海三杰”的名稱會極大地吸引學生注意力并產生進一步主動學習的動力。其次，“珠海三杰”人物鮮明、各有特色，教師可從多個角度引發(fā)學生深度學習。最后，通過共情遷移引發(fā)學生對革命精神的進一步理解和對生命態(tài)度的思考，為學生種下立志報國的種子。教師可以通過時間序列、互相對比、前后對照等推進“珠海三杰”故事的學習和革命精神、生命態(tài)度的體會。以三年級為例，三年級學生對珠海家鄉(xiāng)文化已經有了初步的了解，但還沒有形成系統(tǒng)體系。同時，三年級的學生有著非常強的探究能力和學習欲望，正處于從前運算階段到具體運算階段的過渡年級，珠海家鄉(xiāng)歷史文化課程正好是促進學生學習力提升的有用課程。教師以認識并探究“珠海三杰”中的革命精神和生命態(tài)度為核心問題，通過問題驅動的方式開展課程教學。課程可分為八步：（1）課前預習：以前置性設問追問前置性知識。（2）“我”所認識的“珠海三杰”：調動學生本身知識儲備，建立自身原有知識與課堂知識的聯系。（3）課中自學：閱讀書本，找出“珠海三杰”身上的閃光點。在課堂前段部分給予學生5～10分鐘自學，讓學生經歷主動思考的過程。（4）以核心問題“認識并探究‘珠海三杰中的革命精神和生命態(tài)度”為線索推進課程，從出生地、經典事跡等要素構建出人物畫像。（5）設計課堂任務單作為學生學習的助手，讓學生通過閱讀材料總結、提煉人物特點，運用課堂任務單將自學、討論等學習方式落地，推動課堂高效進行。（6）誦讀詩歌，感悟精神：通過對楊匏安“就義詩”——《死前一夕作示獄友》的誦讀感受其大義凜然、威武不屈的崇高革命氣節(jié)。（7）將“繪制我的生命線”作為拓展延伸作業(yè)，與生涯教育融合，讓學生將所學知識遷移應用于自身。（8）總結歸納，引導學生回顧梳理所學內容。作業(yè)設計可以采用復述、繪畫、演講“我心目中的偶像”、演繹等多種呈現形式。教師可帶領學生探索發(fā)現當地的紅色故事，與少先隊活動結合；也可引導學生利用好互聯網和真實的實地探尋，將生態(tài)文明建設、黨史學習教育等有機融合。在課程實施過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和組織紀律性，讓他們學會像革命先烈一樣，為了共同的目標而努力奮斗。同時，教師還要關注學生的心理健康，引導他們正確面對生活中的困難和挫折，培養(yǎng)堅定的意志力和良好的心理素質。低學段的學生可以開展弘揚當地革命精神的生命教育校本課程嗎？經過筆者實踐，答案是肯定的。一方面，三年級學生的知識儲備已經能夠理解課本的內容；另一方面，受限于三年級學生生理年齡的限制，在課堂生成上要更注意師生互動與生生互動，根據學生的反饋動態(tài)即時調整課程深度。教師可以帶領學生將關注點聚焦于革命前輩中的一個生命閃光點，讓學生深入學習。這樣做既克服了兒童專注時間有限的不足，又保證了理想價值觀的形成。同時，該課程需要教師多留意觀察學生的課堂反饋，以保障教學的有效性。讓走廊、校道、教室都“開口說話”，用隱性課程的方式搭建革命精神圖譜，讓學生在潛移默化中知道“是什么”。在教師的言談舉止中讓學生對革命前輩產生濃烈的敬仰之情，通過“五育并舉”筑牢理想信念的根基，推動革命精神生命教育與學科教學的深度融合。將革命精神生命教育與各學科教學相結合，挖掘學科教材中的生命教育元素，使學生在學習知識的同時，深刻理解生命的價值與意義。筆者經過實地調研發(fā)現學生對語文學科的文本閱讀試題留下印象并產生興趣。因此，在數學、英語等各個學科的命題設計上需要考慮德育的滲透，把政治標準作為第一標準，如數學學科可以在應用題的背景中融入紅色景點名，英語學科的寫作題可以引導學生用英文介紹中國、講好中國故事。通過命題設計的整合在潛移默化中引導學生自覺地用革命精神指導日常生活，從而使生命教育內化為學生的自覺行動。（三）課程評價《義務教育質量評價指南》明確指出，理想信念是關鍵指標之一。以文化理解程度為第一評價因素，考查價值觀情況；以課堂參與度為第二評價因素，考查學習態(tài)度和應用能力；以習得性知識學習情況為第三評價因素，考查創(chuàng)新意識和團隊合作能力。運用增值性評價思想開展評價，減少絕對性評價。教師要因地制宜地制訂科學、合理的生命教育評價標準，關注學生生命素養(yǎng)的提升。教師可針對課程開展前學生的預備情況開展診斷性評價，以思考學習的過程開展形成性評價；針對初始基礎不均等問題，以增值性評價作為評價的總結。教師可以通過觀察、訪談、事件記錄、作業(yè)情況、學生互評等途徑了解學生的學習掌握情況。二、革命精神下的生命教育課程實施的基本路徑教師可通過六大實施路徑：聽、演、說、答、畫、講，通過大量的隱性課程滲透生命教育，注重教育連貫性和督導常態(tài)化。（見圖1）老兵故事學習、演革命情景劇、紅色故事我來說、革命知識競賽、繪畫生命線（生命樹）、講述身邊生命故事，這些豐富多彩的活動讓學生深度學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如：1.老兵故事學習。這一活動可以珠海的紅色景點、革命偉人和身邊退伍老兵故事為主要內容，利用多媒體信息技術開展學習。2.演革命情景劇。根據學習金字塔理論，知識的主觀輸出利用是留存率最高的，因此要激發(fā)學生主動學習，就要引導學生會應用、會表達，對于小學生來說情景劇表演是一種可以調動多感官的應用知識的方法。3.紅色故事我來說。除了表演之外，語言類展示也是主動學習的一種。講述紅色故事，既讓學生深入學習了革命精神，又鍛煉了學生的語言表達、藝術展現力，是德育與美育的完美融合。4.知識競賽。這一活動使學生在一問一答中鞏固所學的知識，增強知識的留存度。征文比賽、繪畫比賽、演講比賽等也是讓學生用自己的方式表達對革命先烈的敬仰之情。這些活動既能培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，又能激發(fā)他們的愛國情懷。學校還可以組織學生參觀珠海當地的愛國主義教育基地，讓學生感受革命先烈的偉大精神。教師在此過程中要進一步深入引導學生學會尊重歷史、緬懷先烈，并將這種情感轉化為努力學習、報效祖國的動力。知識的轉化應用并非一蹴而就，領悟革命精神并培養(yǎng)學生的愛國情懷亦非一課之功。本文將愛國教育與生命教育課程相結合，從溫度、高度、深度等多維度逐步推進，不斷提升學生的思想道德素養(yǎng)，細化學生從小形成的價值觀念。上好革命精神生命教育課是教師自身心理資本的積累。在教育實踐中，如何成為一名教育家型教師，上好革命精神生命教育課便是其中之一。教師應積極參與到校本課程的設計過程中。在這個過程中，生命教育被定義為一種教育理念，旨在提升教師素養(yǎng)，幫助他們實現生命的自主和超越發(fā)展。教師在弘揚革命精神的生命教育的過程中，應注重自我學習和深入研究思想原理，以此為基礎，備學情、備課程，實現教學相長。在積累心理資本的過程中，教師需要不斷提高自己的心理韌性。通過心理資本的中介作用，教師能夠在教育教學工作中收獲職業(yè)幸福感和人生成就感。這將進一步激發(fā)教師在革命精神生命教育課上的積極性，形成良性循環(huán)。教師要加強與家長的溝通與合作，引導家長關注學生的心理健康和生命教育，形成家庭與學校共同教育的合力。同時，借助社會資源，邀請革命前輩、英雄模范人物走進校園，為學生講述革命故事，激發(fā)他們的愛國情懷和崇敬之情。三、結語生命是獨特的、超越的、完整的。以“活成什么樣的人”，思考“人生意義”“人生目標”的生命教育視角開展的革命精神教育讓學生更透徹