以“問”為主助力的小學語文教學

小學語文教學中，教師常常面臨學生缺乏興趣、注意力不集中等問題。為了解決這些問題，很多教師提出了以“問”為主的教學設計與方法，以激發(fā)小學生在語文學習中的興趣，來提升學生的主動性，促進學生積極參與，進而激活學生的思維能力和表達能力，達到教與學的目的。本文將以《四季之美》為例，介紹如何在教學的各個環(huán)節(jié)運用問題活躍課堂氣氛，助力小學語文教學。一、教材分析《四季之美》是小學語文五年級上冊第七單元的第二篇課文，本單元的人文主題就是感受“四時景物皆成趣”的美。語文要素則是讓學生“初步體會課文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，學習描寫景物的變化”，進而培養(yǎng)學生的文學品鑒能力，提升學生的理解能力與寫作能力?！端募局馈匪鶎懢爸码m然不是很多，卻能用寥寥幾筆描繪出四季的美，營造出美的氛圍。作者清少納言僅用了短短的四個自然段，就寫出了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨。作者對這些不同時間、不同景物的動態(tài)美與靜態(tài)美的描寫，展現(xiàn)出四季之美的獨特韻味，使四季像一幅幅畫在我們面前徐徐展開。二、學情分析五年級的學生雖然已經(jīng)有了一定的閱讀能力，他們有通過文字想象畫面的能力，也能從一些文本的字里行間感受到作者描寫的美景與意境，但《四季之美》這篇課文由于文字意韻深遠，學生很難全面感受文字中的畫面美，這勢必會影響他們的學習效果。那么，作為教師，如何在具體的教學中幫助學生突破這個難點，深入課文，真正感受作者如何描寫美與鋪陳美？這是教師在教學前要思考的問題，也是保證這篇課文教學效果的主要任務。三、教學思路由于《四季之美》這篇課文描寫的獨特性，學生理解起來，或者說學生要走進課文、融入課文，被課文中的描寫與意境所感染、所陶醉，有一定的難度，因此筆者將遵循閱讀散文的規(guī)律，讓學生反復朗讀課文，引導他們在情景、上下文、時代三重語境中尋找“言、象、意”的相互關系，品味課文的同時讀出畫面、想象畫面，繼而讀出韻味。當然，一切為了學生，筆者在教學中也注重適應學生學習的心理與學習需求，鼓勵學生通過自主學習嘗試建立文字與畫面，也就是“意”與“象”的關系。同時，根據(jù)學生的真實需要，用以“問”為主的方式搭建教與學的體系，引導他們深入學習課文，感受文字中的動態(tài)美，從而完善從“言”到“象”的轉化，繼而通過品味文字完成從“象”到“意”的轉化。事實證明，散文教學要從學生的生活中來，到作者的生活中去，再回歸到學生的生活中來，從而更好地幫助學生突破學習重難點，全面提高他們的語文閱讀能力與學習能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。四、教學目標1.認識“曠、怡、冽、凜、逸”5個生字；會寫“黎、暈、漆、幕、愈、曠、怡、逸、免”9個生字；掌握“黎明、紅暈、螢火蟲、降臨、心曠神怡”等13個重點詞語。2.帶著感情深讀課文，融情于文，領悟課文主旨，并背誦課文。3.四季之美各有不同，春花爛漫，夏陽熾熱，秋葉金黃，冬雪皚皚。每季都有其獨特韻味，令人陶醉。所以，通過聯(lián)系上下文，通過理解關鍵的語句感受作者筆下四季的獨特韻味。4.學習品味散文，關注景物動態(tài)，提升文學鑒賞力。5.通過學習課文感受到四季不同的美，感受到四季的變化與大自然的神奇力量，從而激發(fā)和培養(yǎng)對大自然的熱愛、贊美與敬畏之情，同時在品鑒這篇散文的過程中提高審美能力與鑒賞能力。五、教學過程（一）以整體讀文，初步感知課文讀課題，賞課文，再通過課文走近作者，是學習課文的開始，能讓學生深入理解作者寫作時的心情與背景，為學生更好地理解課文內(nèi)容做鋪墊。教師：同學們，你們知道《四季之美》這篇課文的題目是什么意思嗎？想不想了解它的作者呢？學生1：“四季之美”，從字面上看，意思就是春、夏、秋、冬的不同美景，或者說不同的季節(jié)給作者留下深刻印象的美景。學生2：我也認為作者寫的是四個季節(jié)不同的美景。教師：這個標題就是字面的意思，同學們的理解都是對的。那么，你們想不想了解這個一千多年前的日本女作家呢？學生：想！教師：同學們看看這張PPT（見圖1），這是《四季之美》作者清少納言的簡介，也可以說是她的經(jīng)歷。同學們可以認真、仔細地讀一讀，了解一下，就能了解清少納言為什么能寫出這么一篇《四季之美》，也就能體會她的情感了。（設計意圖：了解文題，再了解作者是學生更好地學習課文的前提和基礎，同時也能激發(fā)學生的好奇心，有助于學生積累文學常識。）（二）初讀課文，整體感知課文通讀課文是學生感受課文的第一步。學生初讀課文，對于課文會有一定的好奇心與敏感性，是直觀感受，最接近作者思想情感，也可能最接近文章的靈魂。因為學生說不清、道不明，所以教師要引導他們在初讀時慢慢體味、感受，繼而用問題引導他們深入學習的同時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師：同學們讀了這篇課文，誰能談談它的結構、語言都有什么特點？學生1：《四季之美》結構是以時間為順序，即季節(jié)順序來寫的。學生2：《四季之美》全文語言優(yōu)美、生動、精練，充滿了詩意。我還發(fā)現(xiàn)作者用了一些修辭手法，如擬人、比喻、排比等，如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”。這句作者就運用了比喻的修辭手法，把天空比作魚肚色的畫布，把飄飄蕩蕩的彩云比作染料，這樣寫的好處是形象地描繪出了黎明時分的天空所呈現(xiàn)的景象。學生3：是的，作者除了運用擬人、比喻、排比等修辭手法，還運用了疊詞、對仗等描寫方法。教師：不錯。誰再說說課文寫了什么？學生4：從課文中四個自然段的第一句可以看出課文寫的是：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。教師：同學們的理解完全正確，請看下圖（見圖2），作者就從這四個季節(jié)寫了一年中不同時間段的美。（設計意圖：高年級學生學習課文，應從篇章入手，引導學生整體感知課文。所以，教學要順應學生的心理需求，鼓勵學生大膽運用已有經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣，感知課文內(nèi)容。加之，這篇課文結構簡單、清晰，符合從整體到局部、再回到整體這樣的認知過程。）（三）體會句子，讀出畫面美《四季之美》的每一段文字都有其特色，描寫都非常精彩，如第一自然段：“東方一點兒一點兒……紅紫紅紫的彩云”。再如，第二自然段中“……漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞”等描寫都很精彩，讀來讓你似乎能看到畫面，有身臨其境之感。筆者以第三自然段為例，在教學中引導學生體會句子，讀出畫面美，體會文字豐富的內(nèi)涵與包容性。教師：同學們，請你們仔細閱讀第三自然段，你看到了怎樣的畫面？學生1：我看到晚霞中幾只烏鴉急急地飛著，像趕著回家。還有成群結隊的大雁迎風展翅，比翼而飛，隱沒在越來越暗的夜幕中。教師：我相信同學們一邊讀課文一邊想，想象的畫面大同小異，那第三自然段所描寫的畫面有哪些是動景呢？學生2：“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動?！边@些描寫是動景。教師：不錯，“夕陽慢慢落下西下”“歸鴉匆匆飛向窠”“大雁成群結隊，比翼而飛”這都是進行時，都是動態(tài)描寫。這樣寫的好處是什么呢？學生：動靜結合描寫的好處是賦予景物活力與變化，使景物如詩如畫，引人入勝；也賦予景物生機勃勃的動感，使景物栩栩如生，很有感染力?！ㄔO計意圖：高年級的學生具有一定的想象力與理解能力。教師在教學中從句子賞析與分析入手，引導學生既能感受到句子的優(yōu)美，看到句子背后的畫面，又能感受到文章動靜結合的美和獨特的韻味，從而降低理解難度，提升學生的學習效果。）（四）鞏固教學效果，持續(xù)優(yōu)化教師要想讓課堂教學在學生的學習中持續(xù)發(fā)揮作用，要讓學生完成一定的練習，才能真正鞏固所學知識，使所學內(nèi)容在學生學習與成長中發(fā)揮最大的作用，并能與舊知融為一體，從而形成自己的知識體系。所以，教師要結合教學為學生設計一定的練習題，鞏固教學效果，持續(xù)優(yōu)化教學。如：1.請同學們選擇《四季之美》中喜歡的兩個季節(jié)，根據(jù)自己的理解以及文字描寫用幾分鐘把它畫出來。學生看到這個問題，再次閱讀課文，選擇自己喜歡的一兩個季節(jié)，把它們畫出來，如一個學生畫的春天和夏天（見圖3）。2.仿照課文，用幾句話寫一寫你在生活中被四季中哪些景物所吸引、所感動？學生1：春天的微風吹過我的窗前，映入眼簾的是一片生機勃勃的景象。學生2：夏日的午后，我被一場絢麗的日落所震撼，那金黃的余暉灑滿天際，令人陶醉。學生3：秋天的夜晚，蟲鳴如天籟，滿天繁星閃爍，仿佛把宇宙裝點得更加神秘。學生4：冬日的雪后，那銀裝素裹的世界如童話般夢幻，真令人心曠神怡。教師：同學們，今天我們通過朗讀、想象、抓關鍵詞句等方法欣賞了四季的美景?？梢?，只要我們勤學好問，就一定能像作者那樣進入一個美麗的四季世界，領略它的美。老師相信你們不僅能把學到的這些方法運用到其他文章的學習中，還能提出更多有價值的問題，這就是學習的意義。六、總結通過以“問”為主的教學，教師可以更好地激發(fā)學