《大衛(wèi) 科波菲爾（節(jié)選）》教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

教學設計課題大衛(wèi)科波菲爾（節(jié)選）教材內容分析《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》是大衛(wèi)·科波菲爾尚未來到人間，父親就已去世，他在母親及女仆辟果提的照管下長大。不久，母親改嫁，后父摩德斯通兇狠貪婪，他把大衛(wèi)看作累贅，婚前就把大衛(wèi)送到辟果提的哥哥家里。辟果提是個正直善良的漁民，住在雅茅斯海邊一座用破船改成的小屋里，與收養(yǎng)的一對孤兒相依為命，大衛(wèi)和他們一起過著清苦和睦的生活。大衛(wèi)回家后，后父常常責打他，并且剝奪了他母親對他的關懷和愛撫。母親去世后，后父立即把不足10歲的大衛(wèi)送去當洗刷酒瓶的童工，讓他過著不能溫飽的生活。他歷盡艱辛，最后找到了姨婆貝西小姐。設計理念1.利用網(wǎng)絡技術，讓學生觀看電影《大衛(wèi)科波菲爾》，熟悉故事情節(jié)，了解人物形象特點及文本主題2.利用多媒體技術制作ppt課件學情分析高二（4）班是文化普通班，有很多同學喜歡文學，但閱讀文學作品不愿意進行深入思考，也沒有能力進行深入思考，想通過本課教學，給他們樹立一個深入思考文學作品的范例。教學目標語言建構與運用：了解作者的生平及小說的創(chuàng)作背景；學習本文綜合運用外貌、動作、語言等描寫來塑造人物的手法。思維發(fā)展與提升：理解作者對當時社會現(xiàn)實的深刻批判；體會作者對人世間善良、寬厚、仁愛等美德的贊美之情。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會第一人稱敘述視角和夸張手法所帶來的藝術效果。文化傳承與理解：理解小說所反映的文化面貌，學習作者揭惡揚善的精神追求。教學重難點重點：體會《大衛(wèi)·科波菲爾》在藝術上的魅力。難點：了解狄更斯藝術上妙趣橫生的幽默、細致入微的心理分析。。教學過程教學環(huán)節(jié)（一）師生活動溫故知新，回顧《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》基本知識設計意圖1.采用多媒體技術，利用熟悉故事情節(jié)教學環(huán)節(jié)（二）師生活動知人論世作者簡介文學常識：批判現(xiàn)實主義創(chuàng)作背景內容簡介解讀節(jié)選內容1、依據(jù)情節(jié)的序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局劃分文章層次序幕（1-5段）被逼迫無奈貨行當童工。開端（6-23段）受邀請欣然入住做房客。發(fā)展（24-44段）被催債典當度日自苦樂。高潮（45-51段）入監(jiān)獄金玉良言米考伯。結局（52-54段）度危難米我各奔新生活。2、合作探究，完成以下問題探究：（1）主人公大衛(wèi)·科波菲爾是一個什么樣的形象呢？（2）小說中的米考伯太太有哪些性格特點？請簡要分析。（3）小說是如何塑造米考伯這一形象的？請簡要分析。（4）“我”在小說中的主要作用是什么？3、人物鑒賞：小說是如何塑造米考伯這一形象的？請簡要分析。（1）肖像描寫、神態(tài)描寫，刻畫了米考伯先生的衣著打扮，寫出了他的經濟拮據(jù)以及他愛慕虛榮（愛面子）、虛偽、故作文雅的性格特點；（2）語言描寫，寫米考伯先生為大衛(wèi)帶路，并為他找到一條最便捷的路，說明他是一個熱心善良的人；（3）動作描寫，寫出債主來臨時和離開后米考伯先生的一系列動作，說明他生活艱難，沒有責任感，是一個樂天派；（4）側面描寫,通過妻子的描述,可見米考伯先生天生樂觀。米考伯先生是一個經濟窘迫、熱心善良、樂觀但愛慕虛榮、講究排場、不切實際、揮霍無度、沒有責任感的底層負債者形象，代表著當時底層人民的道德品質和純真人性。米考伯先生已成為文學作品中的經典形象,他的性格被稱作“米考伯主義”,“米考伯”一詞被收入英語詞典,意思是“無所作為,幻想走運的樂天派”。第一人稱作用：“我”在小說中的主要作用是什么？（1）是線索人物,串聯(lián)起了故事情節(jié),推動情節(jié)發(fā)展。（2）故事的見證者和參與者,小說通過大衛(wèi)的眼睛,審視黑暗社會現(xiàn)實中的善與惡,表達作者情感。（3）故事的敘述者,用第一人稱敘事,更加真實可信。設計意圖1.利用技術分析課文教學環(huán)節(jié)（三）師生活動一、拓展延伸：小說中次要人物的作用（1）襯托主要人物方面：有正襯和反襯兩種，要指明是怎樣襯托的。例如《裝在套子里的人》中的華連卡姐弟代表富有新思想的充滿朝氣的新青年，反襯主人公別里科夫的因循守舊、膽小怕事。（2）主題方面：次要人物有鮮明的性格特點，與主要人物一起豐富、深化主題。例如《祝福》中的“魯四老爺”是冷酷、虛偽的封建衛(wèi)道士，“柳媽”是有同情心又迷信鬼神的普通民眾，他們一起將祥林嫂往“死里趕”，從而通過勤勞、善良的樣林嫂之死，揭露封建夫權、神權的吃人本質。（3）情節(jié)結構方面：次要人物或是起貫穿全文的線索作用，或是起推動故事情節(jié)的發(fā)展作用。例如《祝?！分械牧鴭尀橄榱稚┏鲋饕?，讓她去廟上“捐門檻”就推動了情節(jié)的發(fā)展。（4）表達效果方面：從次要人物的視角敘事，次要人物是故事的見證者，使表達更為真實親切。例如課文《大衛(wèi)·科波菲爾》，小說中節(jié)選的這部分中，“我”是主要人物“米考伯先生”故事的敘述者和見證者，以“我”的視角為讀者塑造了一個愛慕虛榮又樂觀仁慈的人物形象。二、環(huán)境鑒賞：請同學們劃出文中有關環(huán)境描寫的語句，討論并分析這些環(huán)境描寫的作用。補充：環(huán)境描寫的作用1.交代事情發(fā)生的地點或背景；2.推動情節(jié)發(fā)展；3.渲染故事氣氛；4.烘托人物形象（或人物心情、感情）；5.深化作品主題;……設計意圖利用網(wǎng)絡和多媒體技術觀看狄更斯《霧都孤兒》，進一步了解狄更斯地批判現(xiàn)實主義寫作風格板書設計教學反思本節(jié)課利用了三項多媒體技術：一是用了B站的電影《