新課標背景下的評價研究：課堂表現性評價的四種類型

新課標背景下的評價研究：課堂表現性評價的四種類型表現性評價就是讓學生運用自己的知識和技能完成一個復雜的綜合性的任務，然后依據學生的各種表現進行評價。美國斯坦福大學SCALE的原表清晰地呈現了課堂表現性評價的四種類型，如果老師們第一次接觸表現性評價，希望這份新材料能讓你豁然開朗！第一種：簡答式表現性評估簡答式表現性評估的目的，是讓學生在教師的有限指導下，展示對于一到兩個預期學習結果的熟練程度；其形式只允許學生進行收斂性的選擇，而且通常只需要幾分鐘就能完成。例如，三年級的學生可能會拿到一組跳遠比賽的模擬數據，并被提示回答一系列問題，這些問題需要學生運用數感、加減法技能和數學推理。在這個例子中，學生的回應形式是，數字答案和對自己推理過程的簡短書面解釋。盡管學生計算和寫出自己的數字答案，并決定如何在簡短書面回答中表達自己的推理，但是學生對如何回應的實際選擇程度，是相當有限的。而且，數字答案顯然有標準答案，只需要教師判斷對錯。即使是書面回答，可能的正確答案的范圍也很窄。由于重點突出、結構有效，它可以用來快速測量離散的預期學習結果，同時激發(fā)高階思維。又由于評估的目標數量有限，所以它往往是在一堂課中對學生學習進行形成性評估的有效手段。當簡答式表現性評估作為正式評估的一部分來使用時，其效用是有限的。通常來說，在評估學生學習時，教師也會使用一系列的簡答題，這一系列的簡答題可以一起用來證明一套復雜的學生學習結果。事實上，大多數教師更熟悉的做法，是結合選擇題（例如單選題和連線題），來使用簡答題，從而獲得對學生學習情況的全面了解。從用于評估學生在課堂中學習的表現性任務，到終結性考試中使用的一系列結構化且?guī)в幸欢ㄩ_放性的簡答題，簡答式表現性評估的用途非常廣泛。更重要的是，它的實用性跨越了年級和學科領域，如下例所示：歷史課中，向初中學生展示三個歷史資料的例子，然后提示學生將每個資料確定為主要或次要資料，并根據每個資料的具體特征（如日期、作者、資料的格式），用一段話解釋他們的結論。生物課中，給高中學生提供了一個涉及遺傳性狀及其遺傳線的情景。學生要獨立分析該情景，繪制準確和完整的旁納特方格來說明該情景，然后繪制一個可視化的樹狀模型來描述給定的其他變量集的可能結果。廚藝入門課中，中學生被介紹、回顧實例并親身參與miseenplace（翻譯為一切歸位，是食物準備中的一項基本理解和技能）的場景。為了評估學生對一切歸位原則的理解，教師給學生展示了一系列私人和專業(yè)廚房的圖片，并讓學生識別圖片中的情況是否屬于一切歸位?？傊?，簡答式表現性評估的突出特點是，預期學習結果的數量有限，學生的選擇程度更加有限，教師在完成實際任務時提供指導或反饋的參與度有限，以及完成任務所需的時間有限。同樣值得注意的是，簡答題通常與其他的簡答題或選擇題一起使用，來更廣泛地反映學生的學習情況。第二種：獨立式表現性評估獨立式表現性評估，顧名思義，是被設計為獨立進行的，作為評估復雜的預期學習結果的手段，通常涉及多個目標。教師在學生完成獨立式表現性評估中發(fā)揮的作用有限，盡管提示的復雜性可能需要教師的指導，并可能需要一定程度的促導。因為獨立式表現性評估通常是在一或兩節(jié)課內完成的（最常見的是一節(jié)課完成），學生的選擇程度往往僅限于回答內容，而不是回答的形式或過程。一種最常見的獨立式表現性評估是限時寫作。它可能有一個單獨的寫作提示，旨在挖掘內容知識的深度，需要高階思維，并要求熟練掌握書面交流的模式。當然，隨著年級、學科和目的的不同，文章的含義也會有所不同。例如單獨的且結構良好的段落，可能是適合三年級學生發(fā)展思維的形式；而初中學生可能就需要用傳統的三段論的文章形式；高中學生的文章就不是按段落來要求了，是按頁計算篇幅的有框架的論文。寫作這種獨立式表現性評估的不同之處還在于寫作的目的，因此，可能采取的寫作的形式也不同。例如，學術論文的目的可能是描述、告知、解釋、論證或說服，其中每一種都涉及不同的格式、語氣和技巧。但是請注意，不是給學生的所有提示都必須是學術性的。因為表現性評估的一個顯著特點是可能涉及到真實場景，所以文章的形式可以是描述性的回憶錄、解釋性的報紙文章、虛構性的敘述、技術手冊中的條目、論證性的案例或說服性的信件。無論這種提示是學術性的還是基于場景的，獨立式表現性評估經常被用于激發(fā)交流模式（例如剛才提到的各種形式的寫作），這些交流模式本身就是預期的學習結果。不過，獨立式表現性評估并不是只有寫作這一種形式。在科學領域，一種常見的獨立式表現性評估是實驗操作。雖然實驗操作可能采取許多不同的形式，但是通常代表了一套復雜的知識和技能，在規(guī)定的教學課時內完成，并需要學生在不同的站點之間輪換進行不同的任務，并對各種提示做出回應。另一種獨立式表現性評估的形式是口頭表達，它可以在所有學科領域中使用。當推理的口頭表達是預期的學習結果時，口頭表達的使用就顯得尤為重要。坦率地說，根據我們的經驗，在基礎教育中有意識的針對口頭表達的教學和評估，往往被最小化、遺忘或忽視。然而看看課程標準就知道，各年級和各學科領域都有與口頭表達理解和推理有關的目標。在確保21世紀每個學生都是有效溝通者的呼吁下，定期且有意識地使用獨立的口頭表達評估，肯定是合理的。第三種：單元嵌入式表現性評估單元嵌入式表現性評估的特點是，在一個教學單元內進行，因此被稱為單元嵌入式。它的目的是促使學生展示一套有說服力的預期學習結果，即一套復雜但連貫的知識和特定學科的技能，并在一段較長的時間（無論是幾天甚至一周或更長時間）內應用。由于預期學習結果的復雜性和這種任務的擴展性，往往需要將教學融入到表現性評估中去，教師在有限的時間內點撥和促進學生的工作，甚至可以提供糾正性反饋?？赡艿膯卧度胧奖憩F性評估的例子比比皆是。例如在幾何課上，學生扮演包裝工程師的角色，必須設計一個結構穩(wěn)定的盒子，以最佳方式利用紙板包裝材料，用于運輸盒裝果汁。從任務的提出到完成，學生需要頭腦風暴進行設計、應用自己對幾何的理解、學習新的幾何原理、與他人合作、并進行數學推理和交流。這個任務的復雜性、應用性和真實性，決定了需要教師的指導、促導，有時還需要教師的直接教學，這也反映了深度學習的特點。在外語課堂教學中，單元嵌入式表現性評估是有效教學法的重要組成部分，因為教師采用了整合的表現性評估。教師根據特定單元的內容和技能，如旅游、休閑活動、商業(yè)場所或食品準備等，設計一系列表現性評估，激發(fā)各種真實的交流模式。這些可能通常包括聽說讀寫、以及創(chuàng)造和解釋數字化或視覺化的媒體（例如海報或圖形）。顯然，這些模式中的每一種都與熟練的外語交流有關，但是由于它們的復雜性和多樣性，有必要以整合的方式展示這些交流模式。單元嵌入式表現性評估的另一個例子，是視覺藝術教師可以使用經典的教學方法，讓學生學習，然后按照大師級藝術家的風格進行繪畫。很明顯，繪畫這個行為本身，就表明了單元嵌入式表現性評估所具有的更廣泛的表現任務的特點。然而，正是在學生繪畫的過程中，教師密切關注構圖和技術的元素，向學生提出問題，提供指導，并加深學生對藝術家的理解和對大師技巧的應用。例如，教師可以通過問：“這位大師的風格是如何拓展你作為藝術家的自我表現，又是如何抑制你的自我表現的？”來促使學生進行更深入的思考?？傊?，由于這種既考驗體力又考驗智力的任務的復雜性、真實性、時間強度，有必要采用單元嵌入的方法進行評估。第四種：復雜項目復雜項目的設計是為了讓學生參與到要求他們利用多學科的不同知識和技能的任務中。它也特別適合提供一些更廣泛的教育目標的證據，例如批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、有效的溝通和建設性的合作，也就是深度學習。與單元嵌入式表現性評估類似，復雜的項目依賴于教師的綜合教學、促導、指導和反饋。然而，由于這項任務的復雜性，這種教學不是以某個學習單元為基礎，而且由于學生正在制作的產品的擴展性，教師的促導作用，通常必須在過程中的不同時間和里程碑上發(fā)生。復雜項目的一個特點是，學生在項目進行過程中相當程度的自主權。學生可以選擇自己的主題，甚至選擇自己追求項目的目的。學生有很大的自由度來決定開展項目的方式和過程。學生可以確定項目中最相關和最有用的產品或結果。事實上，評估學生在項目中的表現的標準可能因學生而異。例如，學生們可能會研究在一個種族隔離的縣里為非裔美國學生設立的第一所公立學校，確定其位置，揭示它從創(chuàng)立到關閉的歷史，了解它的學生和老師，調查它的困境，并評估它對當今社會的意義。學生充分運用研究技巧、歷史分析、經濟、地理、交流、合作和公民意識，可能會向當地政府機構提出正式的書面和口頭建議，在學校遺址上建立一個歷史標志。這樣一個項目的真實性和相關性是顯而易見的。更重要的是，對于任何曾經嘗試過這種由學生驅動的學習體驗（通常稱為項目式學習）的教師來說，這個項目的流動性和不可預測性也是顯而易