筆試2011年輔導員招考高等教育心理學重點知識筆記

[筆試]-2011年輔導員招考高等教育心理學重點知識筆記[筆試]-2011年輔導員招考高等教育心理學重點知識筆記/[筆試]-2011年輔導員招考高等教育心理學重點知識筆記第一章

概述心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現象。個體心理可以分為心理動力，心理過程，心理狀態(tài)和心理特征四個方面。心理動力主要包括動機，需要，興趣和世界觀等心理成分。人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程，情緒過程和意志過程。

認知過程式個體從外界獲取知識和運用知識的過程。人的認知，情緒和意志是緊密聯系，相互作用的。心理狀態(tài)指心理活動在一段時間表現出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時，幾天或幾個星期。人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)，覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。心理特征是人們在認知，情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經常出現的意識特征。主要包括能力，氣質和性格。能力是人順利地完成某種活動所必須具備的心理特征，體現著個體活動效率的潛在可能性及現實性。氣質是指表現在人的心理活動和行為的動力方面的反應特征。性格是人對現實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣化的行為方式。人的心理活動及其行為反應之間有著密切的聯系，通過對行為的直接觀察及科學分析，可以間接的推斷人的心理活動的性質及水平。人的心理除有意識外，還有無意識現象。德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。西方心理學的理論流派：1構造主義，2機能主義，3行為主義，4格式塔心理學，5精神分析學派。第二章教育心理學及高等教育心理學教育心理學是研究學校情境中學生的學及教師的教的基本心理規(guī)律的科學。

我國教育心理學的發(fā)展大致經歷了改造，繁榮，破壞，新生四個時期。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學及教的基本心理規(guī)律的科學高等教育心理學的主體是大學生。高等教育心理學的主要作用：1有助于提高師資水平。2有益于提高教育教學質量，3有助于進行教育教學改革。高等教育心理學研究的方法原則：1客觀性原則，2發(fā)展性原則，3理論聯系世紀的原則，4教育性原則。高等教育心理學研究的具體方法：1觀察法，2實驗法，3調查法，個案法。觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程忠直接觀察被試（學生）的外部行為表現（演員、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。實驗法是在控制的條件下系統的操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調查法是在自然條件下，同國提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。他包括口頭點茶（談話法）和書面調查（問卷法）兩種形式。個案法是對單個被試進行深入而詳盡的觀察及研究，以便發(fā)現影響某種行為和心理現象的原意的研究方法。第三章高等教育心理學及高等學校教師所謂“教師”是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。教師扮演多重焦色：1知識傳播者、學習發(fā)動之、組織者和評定者。2父母長者、朋友和管理員。3榜樣和模范公民。4學生靈魂的塑造者。5教育科學研究人員。教師角色的影響及作用：1教師領導方式對學生的影響。2教學風格對學生的影響。3教師期望對學生的影響。4教師的舉止言談對學生的影響。教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響。教師的領導方式可以風車國內四種：強硬專制型、仁慈專斷性、放任自流性和民主型。典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。教師期望引起的這種師生態(tài)度產生相互交流及反饋在心理學上成為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。教師職業(yè)角色意識的形成過程：1角色認知階段。2角色認同階段。3角色信念階段。效能感指人大ui自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能論。教師的教學效能感分成一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。教師個人教學效能感之教師認為自己能夠有效的指導學生，相信自己具有教好學生的能力。教學效能感對教師行為的影響：1影響教師在工作中的努力程度。2影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習。3影響教師在工作中的情緒。教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。教學反思的方法：1反思日記，2詳細描述，3實際討論，4行動研究。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調節(jié)的能力。教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：1從他控到自控。3從不自覺經自覺達到自動化。3敏感性逐漸增強。4遷移性逐漸提高。教育機制是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，使之教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。影響教育機智的因素：1對工作和對學生的態(tài)度。2一只的自制性和果斷性。3深后的知識素養(yǎng)和經驗積累。教育機制表現的方式：1善于因勢利導。2善意隨機應變。3善于對癥下藥。4善于掌握教育時機和分寸。因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，正確成長。教師的威信指教師具有那種是學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現。教師威信的形成：1高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術時獲取威信的基本條件。2和學生保持長期而密切的交往。3良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信。4給學生的第一印象也影響威信的樹立。5嚴格要求自己，有自我批評的精神。師愛的特征：1職業(yè)對象性。2原則性。3廣博性。師愛的心理功能：1激勵功能。2感化功能。3調節(jié)功能。4榜樣功能。師愛的表現形式：1關懷和愛護學生。2尊重和信任學生。3同情和理解學生。4熱情期望和嚴格要求。第四章學習心理概述廣義的學習指認和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為禍行為潛能的相對持久的變化。廣義的學習是動物和人類所共有的心理現象。狹義的學習專指學生的學習。我國教育心理學家馮忠良認為學習分類：1知識的學習。2技能的學習。3行為規(guī)范的學習。大學生學習的基本特點：1學習內容上的特點：a專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；b要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；c學科內容的高層次性和爭議性。2學習方法上的特點：a自學方式日益占有重要地位；b學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；c課堂學習及課外和校外學習相結合。學習的聯結理論認為：S—R巴甫洛夫的經典性條件反射作用論斯金納的操縱性條件反射作用論布魯納的認知—結構學習論奧蘇伯爾的有意義接受學習論，他根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現學習，又根據學習材料及學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習及意義學習，并認為學習主要是有意義的接受學習。加涅的信息加工學習論第五章學習動機及其培養(yǎng)學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，使腥味朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。他及學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學校情境中的學習區(qū)里有以下三個方面組成：1認知內驅力；2自我提高的內驅力；3交往內驅力。在兒童早期，附屬內驅力最為突出。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構成學習動機結構的另一個基本要素。大學生學習動機的特點：1學習動機的多元性；2學習動機的間接性；3學習動機的社會性；4學習動機的職業(yè)化。學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但區(qū)不是決定學習活動的唯一條件。（學習行為）學習動機的理論觀點有哪些？1強化動機理論；2成就動機理論；3成敗歸因理論（美國心理學家維納）；4自我實現理論；5自我效能感理論。成就動機是激勵給他樂于從事自己認為重要的活有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。避免失敗者傾向于選擇非擦痕能夠容易或非常困難的任務。結合實際談學習動機的激發(fā)；

學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要有潛在狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學習的積極性。1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境指具有一定難度，余姚學生努力克服，而又力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學習任務于學生已有知識經驗的適合度如何。完全適合則太易，完全不適合則太難，都不能構成問題情境；只有在即適合有不適合的情況下才能構成問題情境。2根據作用難度，恰當控制動機水平。中等程度的動機水平最有利于學習喜愛噢過的提高。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。4利用爭搶毫升心理，妥善組織學習競賽。5正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學習成功或失敗歸于及穩(wěn)定因素（能力、任務難度），或歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。如何通過歸因激發(fā)學生學習動機？1要教會學生正確客觀歸因；2要講究歸因藝術。第六章學習遷移及其促成學習遷移是指一種學習中的的經驗對其他學習的影響。學習遷移的分類：1正遷移及負遷移；2縱向遷移及橫向遷移；3順向遷移及逆向遷移；4特殊遷移及普遍遷移。遷移是通過對組成‘心靈“的各種官能進行分別訓練來實現的，遷移的發(fā)生是自動的。學習遷移的影響條件；1學習對象的共同因素；2已有經驗的概括水平；3認知技能及策略；4定勢的作用。定時也較心想，指的是先于一定活動而指向這種活動心理準備狀態(tài)。如何有效促進學習遷移？1合理確立教學目標。2科學競選教學材料3合理編排教學內容4有效設計教學程序5教授學生學會學習第七章認知發(fā)展及知識的領會感覺反映事物的個別屬性及特征。知覺反映事物的整體及其聯系及關系。觀察時手思維影響的、游藝室的、主動的和系統知覺過程，也較“思維的知覺“，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。思維是一已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維品質主要之思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。人類個體思維的發(fā)展歷程；1言語前思維階段；2直覺行動思維階段；3具體形象思維階段；4形式邏輯思維階段；5辯證邏輯思維階段。大學生思維發(fā)展的基本特點；1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在場貴思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維耶在顯著發(fā)展；3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。教材直觀分為實物直觀，模像直觀和言語直觀三種。實物即實際事物，事物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。論提高教材直觀及知識感知效果的條件？1靈活運用各種直觀形式；2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點3培養(yǎng)學生的觀察能力4讓學生充分參及直觀過程教材概括及知識理解的一般過程：1分析及綜合；2比較；3抽象和概括。論提高教材概括及知識理解成效的條件？1配合運用正例和反例2提供豐富多彩的變式3科學的進行比較4啟發(fā)學生進行直覺概括

第八章記憶發(fā)展及知識的鞏固記憶通過識記、保持、再現（再認或回憶）三個環(huán)節(jié)。形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。根據記憶保持時間的長短，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。大學生記憶發(fā)展的特點；1邏輯記憶能力得到顯著提高；2各種記憶品質得到全面發(fā)展；掌握各種有效的記憶方法。影響知識識記于編碼的主要因素：1材料的數量及性質；2識記的目的性及主動性；3對材料意義的理解度（氛圍意義識記和機械識記）；4組塊化編碼；5盡可能是多種分析器協同活動；6覺醒狀態(tài)；7識記的信心。知識保持及存儲的組織形式：1空間組織；2系列組織；3聯想組織；4網絡組織；5更替組織。記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈現負加速型。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。如何合理復習，防止遺忘？1復習時機要得當2復習的方法要合理3復習次數要適宜。必要是可以采取“過度學習“來提高級以效果，過度學習指在學習達到剛好成通過以后的附加學習。第九章認知策略及心智技能的形成著名認知心理學家安德森把個體的知識氛圍兩類：一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識是實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的程序性知識。元認知之個體對自己的認知過程和結果的意識。（是對認知的認知）心智技能，也叫智力技能，是一種調節(jié)和控制心智活動的經驗，使通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。心智技能的分階段形成；1原型定向；2原型操作；3原型內化。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)問題，就是疑難或稱“難題”，是個人不能用以喲的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題解決的早期模型；1桑代克的嘗試—錯誤模型；2苛勒的頓悟模型；3杜威的問題解決模型；瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。問題解決的一般認知過程；1發(fā)現問題；2明確問題；3提出假設；4檢驗假設。問題解決的主要影響因素；1有關的知識經驗；2定勢及功能固著；3問題情境；4醞釀效應；5原型啟發(fā)；6情緒和動機狀態(tài)。定勢是在先前的活動中形成的，影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物較原型。美國著名心理學家吉爾福特提出的智力三位結構模型把智力區(qū)分為三個緯度：內容、操作和產品。輪大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？1創(chuàng)造性思維的構成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)包括：a創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。教師在教學工作中，應善于提出問題，啟發(fā)學生圖利思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；要指導學生掌握發(fā)現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。b創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法。提出教學活動要遵循以下規(guī)則：1禁止提出批評性意見（暫緩評價）；2鼓勵提出各種改進意見或補充意見；3鼓勵各種想法，多多益善；4追求及眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。c創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。美國學者戈登于1961年提出的培養(yǎng)創(chuàng)造能力技術，使運用頭腦風暴法在討論問題之前向及會者或學生提出完整和詳細的問題。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略是在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維訓練。第十一章自我意識的發(fā)展及自我教育