積的近似數(shù)教學(xué)反思6篇

第第頁積的貌似數(shù)教學(xué)反思6篇積的貌似數(shù)教學(xué)反思篇1在準(zhǔn)備《積的貌似數(shù)》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了以下這幾個環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)數(shù)位次序表求積的貌似數(shù)的方法同求一個小數(shù)的貌似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學(xué)本內(nèi)容前，我組織同學(xué)做了適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)：（1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，他們可能忘掉小數(shù)點(diǎn)左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進(jìn)行四舍五入呢？因此我先在課件上顯現(xiàn)一個點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)猜想，最后讓同學(xué)按次序表述：當(dāng)這個點(diǎn)表示小數(shù)點(diǎn)的時候，你能按次序說出小數(shù)點(diǎn)的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過幾位同學(xué)的精準(zhǔn)描述，在課件上顯示數(shù)位次序表，讓同學(xué)一目了然。（2）讓同學(xué)明確保存整數(shù)和保存幾位小數(shù)與精準(zhǔn)明確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)覺假如只是用保存整數(shù)和保存幾位小數(shù)這樣來表達(dá)求一個數(shù)的貌似數(shù)的時候，同學(xué)當(dāng)時的把握效果就好了，但假如換個方式問：“把這個小數(shù)精準(zhǔn)明確到特別位?！贝_有不少同學(xué)不能真正理解這句話的含義。這也說明白老師作為一名引導(dǎo)者，有義務(wù)引導(dǎo)同學(xué)從多方面的含義去理解和把握學(xué)問。建立了保存整數(shù)和保存幾位小數(shù)與精準(zhǔn)明確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系，對于同學(xué)的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來說是有利的。2、設(shè)計(jì)多種形式的鞏固練習(xí)。不同形式的練習(xí)有助于同學(xué)從各個角度去理解學(xué)問，學(xué)會用適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。同時練習(xí)的難易程度也能在確定程度上讓學(xué)習(xí)層次不同的同學(xué)得到有效的進(jìn)展，加強(qiáng)同學(xué)的應(yīng)用意識，激發(fā)同學(xué)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。3、讓同學(xué)在合作交流中，學(xué)會清楚地表達(dá)本身的見解。本節(jié)課在學(xué)完例6的時候，就讓同學(xué)對積的貌似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)覺很多同學(xué)雖把握了學(xué)問，但卻無法用語言清楚地表述出來。因此通過鞏固練習(xí)后，我讓同學(xué)進(jìn)行小組討論和交流，同學(xué)在嘗試總結(jié)的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。第二次進(jìn)行表達(dá)時，可見大部分同學(xué)能大膽而且精準(zhǔn)地對積的貌似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，大大激發(fā)了同學(xué)成功的體驗(yàn)。教無定法，貴在得法。作為一名一線老師，我們總是常常要面對不同的同學(xué)個體與群體，因此這就要求老師要隨時依據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合同學(xué)學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓同學(xué)學(xué)有所感，學(xué)有所獲。積的貌似數(shù)教學(xué)反思篇2？桃花心木》是一篇說理性很強(qiáng)的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓樹木本身學(xué)會在土地里找水源的育苗方法和道理，說明白在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服倚靠性，對人成長的緊要意義。本課的教學(xué)我緊要引導(dǎo)同學(xué)捉住兩條線索，一條是認(rèn)得變動的線索：古怪越來越古怪更古怪忍不住特別感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定不定時，不定量，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)同學(xué)隨著去感知給桃花心木澆水的方法，傾聽澆水的道理.打開類比推理，感悟育人的道理。并讓同學(xué)運(yùn)用本身的生活閱歷，加深對育人道理的認(rèn)得。整節(jié)課我覺得有幾處比較充足：一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓同學(xué)真正用心去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視同學(xué)在閱讀過程中的獨(dú)特感受。好像學(xué)對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓同學(xué)通過自主探究與文本對話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、敬重同學(xué)的學(xué)習(xí)閱歷，在同學(xué)的理解顯現(xiàn)障礙或偏差的時候，我適時的予以幫忙和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)同學(xué)匯報(bào)種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解？并讓同學(xué)聯(lián)系前生活實(shí)際想象不確定的生活的意思，經(jīng)過這一點(diǎn)撥，同學(xué)茅塞頓開，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。積的貌似數(shù)教學(xué)反思篇3？商的貌似數(shù)》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來，認(rèn)真作了分析、反省，找出了原因。一、小數(shù)除法學(xué)問，同學(xué)沒有把握好，所以很多同學(xué)做嘗試練習(xí)時，不會計(jì)算“19.4除以12”。二、課前準(zhǔn)備不充分。（1）備課不夠認(rèn)真認(rèn)真，沒有深鉆教材，沒有快捷運(yùn)用教材。（2）沒有認(rèn)真?zhèn)渫瑢W(xué)，疏忽了同學(xué)在課堂上會顯現(xiàn)各種情況。三、教學(xué)方法老一套。在探究新知部分，由于同學(xué)不與我搭配，我就接受了老一套的教學(xué)方法：老師在臺上講，同學(xué)在臺下聽。把這節(jié)課的學(xué)問強(qiáng)硬的灌輸給同學(xué)，讓同學(xué)被動的去接受?？偨Y(jié)取商的貌似數(shù)的方法時，也被我代替了。這節(jié)課的一切都被我包攬了，剝奪了同學(xué)的權(quán)利，所以一節(jié)課下來，有的同學(xué)聽懂了，有的同學(xué)沒有聽懂，教學(xué)效果很不好，是本身沒有很好的去引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題，分析問題，解決問題，同學(xué)所做的一切都由老師包攬了，嚴(yán)重違反了“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的新理念，這是我最大的失誤。四、自身素養(yǎng)欠缺，課堂駕馭本領(lǐng)差。由于本人膽子小，一看到有領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。碰到同學(xué)不與我搭配時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好?！邦^發(fā)長，見識短”是對我最好的寫照，由于本身平常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)較少，積累的閱歷也少，像一只“井底之蛙”，所以不能美妙、機(jī)靈的駕馭課堂，顯現(xiàn)了本節(jié)課由我一人唱“獨(dú)角戲”的尷尬場面。總之，不足之處很多很多，一言難盡。以后我會多加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，多向閱歷豐富的老師請教、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。積的貌似數(shù)教學(xué)反思篇4我在教學(xué)《商的貌似數(shù)》一課時，對教材進(jìn)行了處理，有意識得開發(fā)生活資源。首先我出示例7：父親給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12個，這筒羽毛球是19、4元，買一個大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。使其積極自動地學(xué)習(xí)，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求同學(xué)依據(jù)提出的信息練出計(jì)算。當(dāng)同學(xué)除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡，我在巡察中發(fā)覺，有的同學(xué)一直往下除，根本沒有停下來的意思。這時老師就問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時，通常只算到‘分，應(yīng)當(dāng)保存幾位小數(shù)？除的時候該怎么辦？”聽后。同學(xué)們都明白了保存兩位小數(shù)的道理，使同學(xué)學(xué)會了依據(jù)實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的貌似數(shù)。本以為求貌似數(shù)是數(shù)學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數(shù)學(xué)中才發(fā)覺計(jì)算是真正的數(shù)學(xué)難點(diǎn)。由于例題及做一做中全部習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中顯現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時，很多同學(xué)都忘掉了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)是應(yīng)加添小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。其次在上課的時候，不能由于需要保存兩位小數(shù)或幾位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)同學(xué)只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。碰到同學(xué)除了比實(shí)際需要更多的數(shù)位。應(yīng)加以激勵稱贊并適時提示同學(xué)依據(jù)實(shí)際需要去除，這或許是同學(xué)創(chuàng)新的靈感之花，是一種研討精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培育有創(chuàng)新精神的同學(xué)。本節(jié)課值得自我褒獎的地方：1、在課堂中充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性、自動性。特別是在新學(xué)問的呈現(xiàn)中，我先讓同學(xué)自我嘗試，再讓同學(xué)呈現(xiàn)本身的想法，最后進(jìn)行對比、歸納講解總結(jié)。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將學(xué)問點(diǎn)化解在這些練習(xí)中，讓同學(xué)能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于同學(xué)自學(xué)和理解本領(lǐng)的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度顯現(xiàn)斷層，快的同學(xué)早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)兔^慢的同學(xué)后，存在問題的同學(xué)大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新學(xué)問即明白求商的貌似數(shù)要除到比要保存的位數(shù)多一位。3、在本節(jié)課結(jié)束時，適時總結(jié)學(xué)問點(diǎn)并板書，讓同學(xué)談本身的收獲，并通過板書對本節(jié)課進(jìn)行快速的回顧，還可讓同學(xué)結(jié)合學(xué)問點(diǎn)思考本身是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。存在的問題：1、教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓同學(xué)自學(xué)時，自學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)太簡單，籠統(tǒng)，指令不明確，對同學(xué)來說要干什么，達(dá)到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中同學(xué)沒有緊張的學(xué)，有的同學(xué)僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自我檢測環(huán)節(jié)，讓同學(xué)直接算出保存三位小數(shù)的方法會更好，這樣還能美妙的把該題目簡單化，讓同學(xué)簡單自我完成。還有有的同學(xué)計(jì)算本領(lǐng)特別差，老師在后教時過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的錯誤而揮霍了大量的時間，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)把教學(xué)重點(diǎn)放在討論取商貌似數(shù)的方法上來，讓同學(xué)多說本身的想法。2、過高估量了同學(xué)的計(jì)算本領(lǐng)。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識的設(shè)計(jì)為計(jì)算題、填空題、判定題，力求通過多角度使同學(xué)把握求商貌似數(shù)的方法，但是同學(xué)做題的速度相差甚遠(yuǎn)，為了照料到全體同學(xué)，而揮霍了一些寶貴的時間，最后沒有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。好像學(xué)計(jì)算較慢的特點(diǎn)，發(fā)覺了，在后面的教學(xué)中沒有予以有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者，課堂中老師的作用是引導(dǎo)，促進(jìn)、組織和在必需時幫忙同學(xué)，但是在授課時沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對于同學(xué)的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告知同學(xué)我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握方法會快捷應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計(jì)算之中。4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五班級的小同學(xué)，對于他們而言，很多時候會仿照或?qū)W習(xí)老師的言行特點(diǎn)，而此階段也是同學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時機(jī)，所以老師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)認(rèn)得到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的緊要性。積的貌似數(shù)教學(xué)反思篇5重視“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問更貼近同學(xué)的社會生活，符合同學(xué)的認(rèn)知閱歷。使同學(xué)在生動有趣味味的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是老師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的貌似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)本身的思考。首先，應(yīng)避開情境由老師備課時一個人細(xì)心設(shè)計(jì)好，避開問題由老師提出來，避開同學(xué)始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，同學(xué)的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論“買菜時應(yīng)當(dāng)考慮了解哪些信息呢”入手，了解同學(xué)在解決這一問題時的真實(shí)想法。在充分敬重了同學(xué)看法的基礎(chǔ)上供應(yīng)相關(guān)信息，使每位同學(xué)都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使同學(xué)產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后引導(dǎo)同學(xué)親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)同學(xué)把握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必需的數(shù)學(xué)”。在這個解決問題的情境中，思考的主體是同學(xué)，老師只是依據(jù)同學(xué)隨時顯現(xiàn)的問題加以針對性的引導(dǎo)。同學(xué)始終是問題情境的自動參加者。創(chuàng)設(shè)情境并非是老師的專利，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)每位同學(xué)參加到情境設(shè)計(jì)的過程中，使情境真正有助于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作交流。其次，應(yīng)避開減弱同學(xué)的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)應(yīng)避開停留在“積應(yīng)當(dāng)保存幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會“積的貌似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中（依據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額）產(chǎn)生懷疑，并嘗試本身解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識（錢應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況保存兩位小數(shù)），再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。同學(xué)討論的焦點(diǎn)也最后落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的貌似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位同學(xué)學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，布置三個層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保存一位小數(shù)（商場不收分了），有的錢保存整數(shù)（自由市場討價還價，了解一下去尾法保存），讓同學(xué)認(rèn)得到可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保存；其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓同學(xué)按老師的要求進(jìn)行多次保存，比較哪個值最精準(zhǔn)明確，從而讓同學(xué)明確，數(shù)位越多越精準(zhǔn)明確；其三，布置一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保存的應(yīng)用題，讓同學(xué)明確取貌似值要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判定。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，依據(jù)3個商場的價目表，讓同學(xué)設(shè)計(jì)購買3樣?xùn)|西的方案，由于同學(xué)要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽(yù)等問題，因此顯現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。同學(xué)既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的本領(lǐng)也得到了培育。積的貌似數(shù)教學(xué)反思篇6教材解讀:本節(jié)課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個小數(shù)的貌似數(shù)。教材以地球和太陽之間的距離為素材，設(shè)計(jì)了三個問題組織同學(xué)進(jìn)行探究。先通過例1，引導(dǎo)同學(xué)用“四舍五入”的方法把1.496精準(zhǔn)明確到特別位，再通過例2，引導(dǎo)同學(xué)用同樣大方法把1.496精準(zhǔn)明確到百分位，然后引導(dǎo)同學(xué)比較上面求出的兩個貌似數(shù)，理解保存的小數(shù)位數(shù)越多，求出的貌似數(shù)越精準(zhǔn)明確。教材布置“試一試”與例題不同的是，這里取貌似數(shù)的過程中需要把百分位舍去。并引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)和歸納求小數(shù)貌似數(shù)的方法。教學(xué)中引入生活實(shí)例，通過探究、互動、總結(jié)、歸納等活動，讓同學(xué)把握求小數(shù)的貌似數(shù)的方法，要注意結(jié)合實(shí)在情境求小數(shù)貌似數(shù)，讓同學(xué)體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。教學(xué)重點(diǎn)：求小數(shù)貌似數(shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解保存的小數(shù)位數(shù)越多，求出的貌似值越精準(zhǔn)明確。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、會依據(jù)要求用“四舍五入”的方法求一個小數(shù)的貌似數(shù)。2．使同學(xué)初步了解求一個小數(shù)的貌似數(shù)時表示的精準(zhǔn)明確程度，理解求得一個小數(shù)的貌似數(shù)時，小數(shù)末尾的“0”不能去掉。3、進(jìn)一步理解和把握所學(xué)的學(xué)問，體會數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的文化價值。同學(xué)閱歷：同學(xué)已經(jīng)把握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)和整數(shù)貌似數(shù)的學(xué)問，為本節(jié)課求一個小數(shù)的貌似數(shù)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題昨天老師到銀行做事，聽見一位老爺爺和儲蓄員在爭辯著。原來老爺爺?shù)睦紊蠈懼惡罄ⅲ?.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺得付多少比較合理？同學(xué)回答后，問這個數(shù)據(jù)是怎么得到的？今日我們學(xué)了求一個小數(shù)的貌似數(shù)之后，你就會解決生活中這類現(xiàn)象了。（出示課題）二、復(fù)習(xí)鋪墊1．把下面的敘述換一種說法：（1）1999年全國有小同學(xué)145371600人。也可以說：1999年全國大約有小同學(xué)（萬）人。（2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬）千米。2．下面的里可以填上哪些數(shù)字？32645≈32萬4705≈47萬（1）獨(dú)立完成。（2）校對答案。（3）說說求貌似數(shù)的方法——四舍五入法。板書：求貌似數(shù)一般用四舍五入法三、自主探究、合作交流（一）、出示例題：例1．地球和太陽之間的平均距離大約是1.496億千米。接著明確要求：精準(zhǔn)明確到特別位是多少億千米？精準(zhǔn)明確到百分位是多少億千米？精準(zhǔn)明確到整數(shù)是多少億千米？然后讓同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表看法，說出結(jié)果及想法。1、精準(zhǔn)明確到特別位思考:精準(zhǔn)明確到特別位就是要保存幾位小數(shù)？（1）同學(xué)獨(dú)立探究。（2）小組交流。（3）反饋：要保存一位小數(shù)，就要省略特別位后面的數(shù)，要看百分位上的數(shù)。百分位上的9滿5，進(jìn)一、1.496億千米≈1.5億千米講解：精準(zhǔn)明確到特別位，就是保存一位小數(shù)。2、精準(zhǔn)明確到百分位（1）獨(dú)立完成（2）組織交流。精準(zhǔn)明確到百分位就是要保存兩位小數(shù)，就要省略百分位后面的數(shù)，要看千分位上的數(shù)。千分位上的6，省略尾數(shù)后向百分位進(jìn)1.百分位上9+1=10，滿十又要向前一位進(jìn)一、1.496億千米≈1.50億千米問：貌似數(shù)1.50末尾的0能去掉，為什么？同學(xué)討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。老師總結(jié)：0不能去掉，它起到占位的作用。3、比較精準(zhǔn)明確度。問：1.5和1.50哪個更精準(zhǔn)明確？同學(xué)討論后匯報(bào)想法。想法1：1.5是精準(zhǔn)明確到特別位的結(jié)果，1.50是精準(zhǔn)明確到百分位的結(jié)果，所以1.50比1.5更精準(zhǔn)明確。所以1.50末尾的0不能去掉。想法2：貌似值是1.5的兩位小數(shù)在1.451.54之間，而貌似值是1.50的三位小數(shù)在1.4951.504的范圍更大，所以1.50比1.5更精準(zhǔn)明確。4、精準(zhǔn)明確到整數(shù)（1）獨(dú)立完成（2）組織交流。精準(zhǔn)明確到整數(shù)就要省略百分位后面的數(shù)，要看特別位上的數(shù)。特別位上的4，省略小數(shù)點(diǎn)后的尾數(shù)。5、教學(xué)“試一試”同學(xué)獨(dú)立解決，集體訂正。引導(dǎo)同學(xué)比較與剛才例題的區(qū)分，進(jìn)一步明確什么時候應(yīng)四舍，什么時候應(yīng)五入。（二）小結(jié)：老師提出問題：求小數(shù)貌似數(shù)應(yīng)注意什么？引導(dǎo)同學(xué)討論知道：求一個小數(shù)的貌似數(shù)要注意兩點(diǎn)：（1）要依據(jù)題目的要求取貌似值，假如要保存整數(shù)，就要看特別位是幾；要保存一位小數(shù)，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決議是舍還是入。（2）取貌似值時，在保存的小數(shù)位里，小數(shù)末一位或幾位是0的，0應(yīng)當(dāng)保存，不能丟掉。（三）、教學(xué)“練一練”同學(xué)獨(dú)立解決，集體訂正。電評時引導(dǎo)同學(xué)在兩方面進(jìn)行比較：（1）按不同精準(zhǔn)明確要求求貌似數(shù)的比較。（2）取一個數(shù)的貌似數(shù)與把一個數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)的方法的比較。第二小題練習(xí)完畢后，再要求同學(xué)把改寫后的小數(shù)和求出的貌似數(shù)分別放入原來的語言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會到用“萬”作單位的小數(shù)及其貌似數(shù)的應(yīng)用價值。四、練習(xí)鞏固,拓展應(yīng)用1．填空：①求一個小數(shù)的貌似數(shù)，要依據(jù)需要用（）法保存小數(shù)數(shù)位．保存整數(shù)，表示精準(zhǔn)明確到（）位；保存一位小數(shù)表示精準(zhǔn)明確到（）位；保存兩位小數(shù)表示精準(zhǔn)明確到（）位……②貌似數(shù)的結(jié)果