教師專業(yè)發(fā)展

教師的發(fā)展觀小組成員：xxx1教師是人類的靈魂工程師。-----斯大林要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！招兄處煹娜烁窬褪墙逃ぷ髡叩囊磺?，只有健康的心靈才有健康的行為?！獮跎晁够褜W(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人?！嚑柲嵫┓蛩够處?？2一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

原始社會(huì)

長者、能者伏羲氏（漁業(yè)）、神農(nóng)氏、燧人氏、有巢氏（建筑業(yè)）奴隸社會(huì)以吏為師封建社會(huì)

官學(xué)、私學(xué)（坐館、私塾、義塾）同時(shí)期的歐洲教父、神父1794年法國建立了巴黎師范學(xué)校19世紀(jì)初德國師范教育發(fā)展我國始于十九世紀(jì)末（京師大學(xué)堂）3教師職業(yè)地位的發(fā)展變化原始社會(huì)

普遍受到尊重奴隸、封建社會(huì)

經(jīng)師和蒙師民國時(shí)期

月薪500大洋，七個(gè)月可以買一套房子當(dāng)時(shí)1920年北京四口之家，每月12園可以維持小康生活。1元錢買8斤豬肉。除了工資，民國教授們的福利待遇今天無可比擬：1931年清華大學(xué)招聘，除了300-500元工資外，還提供新式住宅別墅。拿外快拿到手軟：稿費(fèi)收入很高，1921年魯迅兄弟合譯20萬字的兩本書，共得稿費(fèi)1000銀元，當(dāng)時(shí)一套北京大四合院3500銀元。當(dāng)時(shí)魯迅兄弟倆工資月薪600元，七個(gè)月可以買一套房子。寵辱不驚的教授們：買房買車，下館子、吃茶看戲看電影。對(duì)他們九牛一毛，當(dāng)時(shí)最高檔的請(qǐng)11人吃飯僅40元。新中國成立后文革時(shí)期十一屆三中全會(huì)以后80年代中期到90年代中期4孔子開我國歷史上私人講學(xué)的先河學(xué)而不厭，誨人不倦有教無類，因材施教善施教化5教師原本是下流，傍人門戶度春秋半饑半飽清閑客，無枷無鎖自在囚課繁弟子偏懶惰，功少東家結(jié)冤仇如今改過神龕子，天地君親大牯牛

——清鄭板橋6陶行知——教育為公，以達(dá)

到天下為公生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人教育為改造社會(huì)而設(shè)，為教育社會(huì)人才而設(shè)7●“師”作為中國古代官員，且無論是教官、軍官還是樂官，都有教人職責(zé)。●“師”作為傳習(xí)學(xué)問的學(xué)者之師?！窠處熓乾F(xiàn)代社會(huì)職業(yè)體系中的一種職業(yè)：幫助人成長與發(fā)展。8教師職業(yè)在歷史上曾是官員的兼職，后來成為傳習(xí)學(xué)問的工作，到當(dāng)代則成為幫助人成長發(fā)展的專業(yè)工作。9思考：教師職業(yè)的社會(huì)地位與作用由什么決定？1、教師職業(yè)的社會(huì)作用2、教師職業(yè)的政治地位3、教師職業(yè)的經(jīng)濟(jì)待遇4、教師職業(yè)的權(quán)利5、教師職業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)10二、對(duì)傳統(tǒng)教師角色的反思教師是太陽底下最光輝的事業(yè)教師是“傳道、授業(yè)、解惑者”教師是“蠟燭、春蠶、人梯”教師是“辛勤的園丁”教師是“人類靈魂的工程師11教師是“太陽底下最光輝的事業(yè)”—夸美紐斯把教師職業(yè)神圣化給教師帶來無形的壓力精神與物質(zhì)的反差，使教師處于尷尬境地12教師是“傳道、授業(yè)、解惑者”使人們對(duì)教師工作形成錯(cuò)覺教師職業(yè)是一個(gè)簡單的知識(shí)傳遞的工作教師滿足于完成任務(wù)，缺乏創(chuàng)造性反映了教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性13違背了現(xiàn)代教學(xué)的規(guī)律要求沒有有效的教學(xué)觀不利于培養(yǎng)學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)觀念有損教師身體健康表現(xiàn)了功利主義價(jià)值取向犧牲小利獲大利取義不取利安貧樂道、某道不謀食使教師人格與師德發(fā)生沖突忽視教師正常的需要但是，教師的蠟燭精神還是值得提倡的。教師是“蠟燭、春蠶、人梯”14現(xiàn)代教師是一種發(fā)展型人才教師發(fā)展學(xué)生

教師發(fā)展學(xué)校教師發(fā)展自己傳統(tǒng)意義上的教師是“奉獻(xiàn)”、“犧牲”，只求付出，不講回報(bào)。真正的教學(xué)應(yīng)該是“教學(xué)相長以往的教育既不關(guān)心學(xué)生的生存方式和體驗(yàn)，也不關(guān)心教師，既忽略了學(xué)生的生命需要，也忽略了教師的生命需要，“以人為本”，只是以學(xué)生為本。教師職業(yè)應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)：“雙贏”，不是舍己為人，更不是犧牲，是既為他人也為自己15教師是“人類靈魂的工程師”過度夸大教師作用暗示了教師職業(yè)地位的低下隱含了一種不平等的師生關(guān)系在價(jià)值取向上反映了一種唯科學(xué)主義的傾向16教師是“辛勤的園丁”扼殺學(xué)生個(gè)性17一、教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)需要專門的技術(shù)和特殊智力，在職前必須接受專門教育；提供專門的社會(huì)服務(wù)，具有較高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)感；擁有專業(yè)性自主權(quán)。作為專業(yè)的教師職業(yè)18二、教師更是專業(yè)

1、什么是專業(yè)《現(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“專業(yè)”的解釋是：①高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類；如地理系地理專業(yè)、中文系漢語言文學(xué)專業(yè)、外語系英語教育專業(yè)等；②產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門；如采礦中的采掘?qū)I(yè)、洗礦專業(yè)；煉鋼中的煉鐵專業(yè)、煉鋼專業(yè)、冷軋熱軋專業(yè)等。③專門從事某種工作或職業(yè)的19三、教師專業(yè)地位的確立過程

①

20世紀(jì)60年代以前,工會(huì)主義的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)

②20世紀(jì)80年代以后主要是通過國際和國內(nèi)教師專門組織爭取。1966年，國際勞工組織(1L0)和聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》：提出應(yīng)把教師工作視為專門職業(yè)。此后，美國、日本等一些教師專業(yè)組織發(fā)表建議和意見，教師專業(yè)化就逐漸成為國際教育界的共識(shí)。③1986年，我國國家統(tǒng)計(jì)局和國家標(biāo)準(zhǔn)局發(fā)布的《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類和代碼》，將教師歸為“各類專業(yè)、技術(shù)人員”這一大類。④1993年《中華人民共和國教師法》公布實(shí)施,其第3條規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！?0一、什么是教師《教師法》對(duì)教師的界定：“教師是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！崩斫猓?．教師的職業(yè)特征------履行教育、教學(xué)職責(zé)2．教師的身份特征

------專業(yè)人員教師專業(yè)化的內(nèi)涵21二、專業(yè)與專業(yè)化的內(nèi)涵1、專業(yè)的含義專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬、待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)。22教師專業(yè)化是指教師職業(yè)爭取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過程。包括四個(gè)方面的含義：1、教師專業(yè)化既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。2、國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施。3、國家有對(duì)教師資格和教師機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。4、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程。附：教師資格條例.doc232、專業(yè)知識(shí)的拓展基本層面

較寬廣的科學(xué)知識(shí)(科學(xué)精神)和人文知識(shí)以及當(dāng)代重要的工具性學(xué)科知識(shí)與技能第二層面1~2門學(xué)科專業(yè)知識(shí)，與非教師的專業(yè)人員相比，應(yīng)該了解本學(xué)科發(fā)展歷史及趨勢(shì)、前沿

第三層面條件性知識(shí)：開展教育活動(dòng)和研究所需要的知識(shí)，教育學(xué)科知識(shí)和技能；（教育原理、心理學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等）量的拓展、質(zhì)的拓展、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景；精深的學(xué)科知識(shí)為主干；相關(guān)的學(xué)科知識(shí)為必要補(bǔ)充；豐富的教育科學(xué)知識(shí)為紐帶24二、教師職業(yè)是一種準(zhǔn)專業(yè)或半專業(yè)教育理論和教育學(xué)方法、手段有待于進(jìn)一步發(fā)展教師修業(yè)年限（尤其是成長為一名優(yōu)秀教師的年限）遠(yuǎn)比其他職業(yè)短教師的工作績效具有模糊性比較難以進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師資格的獲得的比醫(yī)師、律師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師相對(duì)容易得多教師的經(jīng)濟(jì)待遇低下25三、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)專業(yè)能力專業(yè)知識(shí)專業(yè)精神教師專業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）教育專業(yè)知識(shí)（條件性知識(shí)）文化知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)教育能力教學(xué)能力教科研能力反思能力教育信念專業(yè)態(tài)度職業(yè)道德個(gè)人魅力26四、現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)1.完善教師資格證書制度是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)最早實(shí)施教師資格制度的是法國。教師資格證書制度能夠提高教師的教育技能和藝術(shù)，加強(qiáng)教育工作的專業(yè)性，有利于教師的社會(huì)地位得到相應(yīng)提高。此外，教師資格證書制度也有利于教師教育體制的改革和發(fā)展。我國：1993年頒布的《教師法》；2000年簽發(fā)《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》。272.加強(qiáng)教師培訓(xùn)是客觀要求所謂校本培訓(xùn)，是指源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織旨在滿足個(gè)體教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，它是以教師個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校為培訓(xùn)場(chǎng)所的培訓(xùn)模式。教師發(fā)展學(xué)校培訓(xùn)，是在原有中小學(xué)校的基礎(chǔ)上與大學(xué)的教育系或?qū)W院合作形成的，融合教師職前培訓(xùn)、在職進(jìn)修和學(xué)校改革為一體的學(xué)校培訓(xùn)形式。28教師的“教員”角色:學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者教師