寫字教學(xué)案例和教學(xué)反思

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寫字教學(xué)案例

局直一小李紅

一年級教材以多認(rèn)少寫的為編排原則，為學(xué)生銜接低幼，輕松學(xué)習(xí)提供

了保證，也給寫字質(zhì)量提出了更高的要求。教材中要求寫的一百個字都是

簡單的獨(dú)體字，為我們的寫字教學(xué)留出了更大的空間。如何在教學(xué)中做到

少而精，優(yōu)化寫字質(zhì)量呢？本文擬通過寫字教學(xué)片斷闡述我對課程標(biāo)準(zhǔn)的

理解。過程比結(jié)果更可貴，小學(xué)生在寫字的過程中，能提高觀察、摹仿的

能力，養(yǎng)成良好的書寫衛(wèi)生習(xí)慣，也能在書寫中有自己獨(dú)特的表現(xiàn)。感受

漢字獨(dú)特的美。例如《口耳目》一課中要求寫的惟獨(dú)三個字：十、木、禾,

我將“十”放在第一課時寫，第二課時著重寫帶有撇和捺的“木、禾”。如

何讓學(xué)生有良好的寫字開端？

我是這樣安排的：教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖1、上節(jié)課小朋友們的“橫”

和“豎”寫得真好，現(xiàn)在我們認(rèn)識的兩個字娃娃也想到自己的田字格里休

息一下，我們笑著請他們進(jìn)來吧！“興趣是最好的老師”，寫字前用兒童

化的語言引孩子們進(jìn)入書寫狀態(tài)，使孩子們產(chǎn)生“我要寫得漂亮”的愿望。

2、出示兩個生字：小朋友們把這兩個字輕輕地讀給自己聽一聽，看看

你能發(fā)現(xiàn)什么？（發(fā)現(xiàn)“木”比“禾”少了一個撇。）引導(dǎo)觀察、比較，

學(xué)生們雪亮的眼睛會發(fā)現(xiàn)漢字的各個細(xì)節(jié)，融入到漢字中。

3、師向小朋友介紹：這是我們要學(xué)的新筆劃“撇”。師范寫（起頭頓

筆）：“撇”是一個很帥的大哥哥，他的頭發(fā)上還有一點(diǎn)點(diǎn)翹起來呢！生書

空。我們還要認(rèn)識一個新筆劃捺，“撇”和“捺”是兄弟，那也要頓起來寫。

范寫書空。一個字美觀與否，與筆鋒很有關(guān)系，一年級的小朋友如果養(yǎng)成

了頓筆的習(xí)慣，寫字時就會更投入。因此新筆劃的強(qiáng)調(diào)范寫很有必要。

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4、能寫好撇和捺，我們就能把“木”請進(jìn)來了。子細(xì)看老師寫“木”，

每一筆都在田字格的哪里，你們可以用手指在桌子上寫。間架結(jié)構(gòu)需要田

字格幫忙，讓學(xué)生觀察摹仿是初學(xué)者的捷徑。

5、老師幫你們放音樂迎接“木”到田字格中來，請你們先做好寫字的姿

勢，在課本上慢慢地描起來，看誰豎得最直，頓得最好。師巡視指導(dǎo)，糾

正姿式。對寫字能力強(qiáng)的或者因自信心不足而寫不好字的孩子及時用欣賞

的

語氣賦予表揚(yáng)與鼓勵："看這位小朋友的寫字姿式多端正！""啊，今天你的

進(jìn)步真大呀！老師相信你的字會越寫越好的。對那些做事急躁，動不動就

用橡皮或者注意力不集中的學(xué)生，教師則輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒

他

們不要急躁。要慢慢來有錯誤的在大家寫好后集體糾正。放舒緩的音樂

讓學(xué)生寫字時心平氣和，隨時糾正寫字的姿式

6、自己子細(xì)觀察“禾”字，繼續(xù)寫。放手讓學(xué)生自己寫。

7、拿兩位學(xué)生的“作品”放到投影上展示：子細(xì)看看，你喜歡哪一

個字，喜歡哪一個筆劃？指明說說，請小朋友們在看看自己的字，有哪些

地方很漂亮，和別人不一樣，哪些地方還需要改正？自己再寫一個滿意的。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察評價能力，讓寫字的學(xué)生有成就感。讓學(xué)生主動反思自己

寫的字，發(fā)現(xiàn)自己字的個性，對字的筆劃和間架結(jié)構(gòu)有更深的理解，也培

養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

這樣教學(xué)寫字，就能實(shí)活結(jié)合，為學(xué)生以后的自主有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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寫字教學(xué)反思

寫字教學(xué)的過程，是進(jìn)行視動直觀訓(xùn)練的過程。心理因素是否良好

直接影響視動訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。良好的心理素質(zhì)是寫好字的關(guān)鍵。長期以

來，寫字教學(xué)的指導(dǎo)，往往大多注重在方法上，忽視了寫字教學(xué)中的心理

輔導(dǎo)，忽視了學(xué)生在寫字過程中產(chǎn)生的種種的有礙于視支協(xié)調(diào)的心理因素。

于是造成小學(xué)生寫字興趣不濃，寫字效果不佳的結(jié)果。為了糾正、克服不

利于動視直觀的各種心理因素，我認(rèn)為很有必要對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理

輔導(dǎo)。

一、糾正幾個心理錯位。前面說過，學(xué)生的寫字過程是視動協(xié)調(diào)的訓(xùn)

練過程。學(xué)生熟練掌握并日益靈便運(yùn)用書寫技能技巧的過程，便是視動協(xié)

調(diào)達(dá)到和協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。書寫從視覺感知到動作技巧的熟練掌握中間便

有一個心理適應(yīng)、調(diào)試的環(huán)節(jié)。學(xué)生在書寫初始階段，往往浮現(xiàn)幾種和寫

字過程不相適應(yīng)的心理狀態(tài)。

1.觀察、臨寫字帖前，主觀意識過強(qiáng)，客觀意識過弱。小學(xué)生臨寫

字帖時，往往觀察不細(xì)，想固然，對范帖的種種特點(diǎn)視若無睹。臨寫出的

字體和范帖相差甚遠(yuǎn)。要克服這種心理，首先應(yīng)盡可能讓書寫對象（筆劃、

字體）變?yōu)閷W(xué)生熟知的生動形象的物體，以激起學(xué)生對書寫對象的興趣，

喚起認(rèn)同、共鳴的心理。例如“問”（橫折鉤）的書寫，是初學(xué)者的學(xué)習(xí)難

點(diǎn)。我們引導(dǎo)學(xué)生想象成一個運(yùn)動員在做體操動作?！榜R”和“鳥”字的書

寫，我們可以想象成一匹背上馱有糧食的駿馬。這種字，關(guān)鍵是其背上要

有足夠的地方馱東西，從而形成頭小而仰起，身子壯實(shí)寬大。進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)

生觀察時，讓他們從生動有趣的形象中，激起對客觀實(shí)在的筆劃、字形美

的興趣和注意。其次，讓學(xué)生淡忘自我，臨寫時，寧可精，也不多而濫，

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寧可用橡皮擦，也不寫自己認(rèn)為不像的漢字。盡可能忠實(shí)原字帖的樣子。

小學(xué)生平時作業(yè)時，老師往往讓學(xué)生一個抄十次八次，他們寫字養(yǎng)成為了

只憑大概相似，而不求精確，寫出的字固然相差很遠(yuǎn)。我們惟獨(dú)讓學(xué)生

進(jìn)行這種子細(xì)觀察，書寫時寧可少而精的訓(xùn)練，讓學(xué)生主觀意念多些，

客觀意念多些，才干讓學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)，尊重原范帖的良好的書

寫品質(zhì)。

2.局部意識過強(qiáng)，整體意識淡薄，只見樹木，不見森林。主要表現(xiàn)

在：學(xué)生在臨寫字時，往往是看一筆，寫一畫，缺乏全盤、整體的意識。

從而造成各筆劃各部首之間失去有機(jī)的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)布局不合理，行氣脫節(jié)，

書寫的字難以過到美觀、氣韻生動的效果。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、臨

習(xí)字帖之前，應(yīng)讓他們從大整體出發(fā)，從一個字，幾個字乃至一行字，一

個篇幅的字出發(fā)，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹。主要的措施

有：做到心中有形；建立字群模型；領(lǐng)悟整幅字的形體風(fēng)格。

(1)心中有形。要求學(xué)生在書寫漢字的時候，腦海里浮現(xiàn)這個字的

的邊線輪廓，并以此想象字形的特點(diǎn)，或者從整體的字形中想象生動有趣

的畫面，從而達(dá)到整體認(rèn)識漢字形狀的特點(diǎn)。例如：我們從“三”字的書

字寫體，可以把其概括成一個上窄下寬的梯形，也可以把其想象成一幅情

趣盎然的春游圖：“上橫”是一個仰橫，可以想象成一只在空中奮飛的小鳥;

“中橫”是一個平橫，可以想象成一面紅旗在空中飄揚(yáng)；“下橫”是一個臥

橫，可以想象成一個小山坡，一位少先隊(duì)員正手舉紅旗在山坡上奔跑，他

多么地高興啊。學(xué)生在有趣的畫面中感受到了漢字書寫的形象美和整體美。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)漢字書寫的形態(tài)美。例如：低年級

小學(xué)生很難寫好“方”和“馬”等字。老師先出示許多用幻燈片書寫的漢

字，再出示一幅圖：一個運(yùn)動員在溜冰場上做著蕭灑的動作。讓學(xué)生觀察，

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找出這幅圖與那個字的形態(tài)最相似。最后得出“方”字和滑冰動作最相似。

“馬”字的指導(dǎo)書寫更有趣：學(xué)生寫這個“馬”字往往是頭十分大，身子

十分小。老師照樣寫一個頭大身小的“馬”字；再寫一個頭小身大的“馬”

字；最后寫一個頭小但向上仰，挺胸，身壯結(jié)子的“馬”字讓學(xué)生猜一猜，

老師寫“馬”字和投影圖片上的真馬最相像。學(xué)生在觀察中能鏡有興直趣

地感受到了漢字整體形態(tài)的形象美。

(2)建立字群模型。讓學(xué)生做到“心中有型”，建立具有集合性的

字群模型，是引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識漢字特點(diǎn)的有效途徑。我們把漢字各種形

態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行歸類，歸納出具有代表性的，便于小學(xué)生識別、領(lǐng)悟的字形模

塊，使學(xué)生在書寫前能做到“心中有型”。如：“察”、“春”、“香”、“登”

等字，都有一個特點(diǎn)，就是上部份寬，分“鍋蓋形”；下部份窄，成“小長

方形”，我們不妨給它歸成一個類別一一“蘑菇體”。當(dāng)學(xué)生在遇到這種字

的時候，腦海中必然會浮現(xiàn)一個“蘑菇”形的模塊，寫起字來就能做到心

中有數(shù)，胸有成竹。又如，“集”、“柴”、“素”、“朵”等上部份收緊，下部

分成僦端M的字，我們又叫它們?yōu)椤暗箲M體”?！榜R”、“鳥”、“寫”、“島”

等字，我們也給它們命名為“馬馱體”。即要寫好這種字其下部的“橫折鉤”

的“橫”要稍長，好似馬背上能馱東西。由于學(xué)生在習(xí)字前心中有了字形

的模塊，寫起字來，就能從大局著眼，行筆自如。

(3)領(lǐng)悟整幅字的形態(tài)風(fēng)格，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說是可行的，

也是必要的。惟獨(dú)整體地把握整幅字體的特點(diǎn)，才干領(lǐng)悟到書法作者的書

寫(藝術(shù))風(fēng)格，從而進(jìn)一步揣摹書寫筆墨的精妙處。在臨寫過程中，才

能從“形似”達(dá)到“神似”。這一步的訓(xùn)練是以前兩步作前提的，它又是書

寫者在整幅字中達(dá)到“心中有型”完美和協(xié)的統(tǒng)一。

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因此，扭轉(zhuǎn)小學(xué)生觀察、認(rèn)識字形特點(diǎn)只從局部出發(fā)的通病，十分

必要。我們首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體的心理意念出發(fā)，從大局著眼，再進(jìn)一

步層層深入領(lǐng)悟、揣摹，是寫字教學(xué)應(yīng)遵循的一條規(guī)律。

二、克服幾種不利于提高習(xí)字水平的心理。自卑心理和自大心理，是寫字

教學(xué)過程中，不同對象，不同階段浮現(xiàn)的兩種心理狀態(tài)，也是妨礙習(xí)字水

平提高的攔路虎。自卑心理浮現(xiàn)在初學(xué)者身上，他們往往看到別人的字寫

得好，而自己在練習(xí)了一陣子以后，仍不見效，便產(chǎn)生煩躁、自卑的心理,

失去自信心，寫起字來馬糊了事；自大心理則是在習(xí)字一段時間以后，看

到自己已寫得不錯了，以為練字就是這么一回事，沒什么難學(xué)。這種人受

“字無百日功”的影響最深。不肯長期付出時間，不愿意堅(jiān)持不間斷地練

習(xí)。造成習(xí)字長進(jìn)不大。

1.克服自卑心理，增強(qiáng)自信心。小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的原因不少,

教師要作深入地了解，有些學(xué)生可能坐姿、執(zhí)筆不得要領(lǐng)，有些可能是觀

察認(rèn)識字形方法不對。老師針對這些情況，作出相應(yīng)指導(dǎo)：首先要善于發(fā)

現(xiàn)學(xué)生寫得好的地方，哪怕是一個字，乃至一個筆劃，也應(yīng)賦予肯定、鼓

勵；再檢查寫不好字的原因，并及時糾正。例如，糾正不正確的執(zhí)筆、坐

姿，指出改正其掌握知識要領(lǐng)不當(dāng)?shù)牡胤?；最后，老師作必要的示范，?/p>

根據(jù)學(xué)生的字體特點(diǎn)，引導(dǎo)其寫唐朝顏真卿的正楷字帖；有些學(xué)生寫的字

稍微瘦長，可引導(dǎo)其臨寫歐陽詢的正楷字帖。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生

在練完字后，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)美的訓(xùn)練，即：善于把自己寫的的字和范帖作比較

寫得好的字在字的右下方作“O”的記號。這樣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，有利于增強(qiáng)自信心。

2.克服自大心理，樹立耐心和恒心。一部份小學(xué)生由于悟性較

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高，學(xué)東西較快上手。但一些學(xué)生看到自己學(xué)得比別人快，學(xué)得比別人好，

便產(chǎn)生了沾沾自喜的心理。習(xí)字的過程，既是視動訓(xùn)練的過程，也是指腕

肌肉運(yùn)動要達(dá)到自動化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我們必

須引導(dǎo)學(xué)生正視練字的長期性，消除滿足、自大心理。具體做法：（1）在

肯定學(xué)生寫字進(jìn)步快的同時，給接受能力好的學(xué)生，制定長期進(jìn)行書法比

賽，并進(jìn)行策略性的比賽排名，設(shè)立進(jìn)步獎和準(zhǔn)小書法家獎。營造比、學(xué)、

趕、超的氣氛。（2）時常和書法尖子談心，匡助他們樹立恒心，指出練好

字需要長期的不懈努力。及時引導(dǎo)他們自我總結(jié)習(xí)字的成功經(jīng)驗(yàn)，并在適

當(dāng)時機(jī)指出他們習(xí)字中存在的問題。（3）定時進(jìn)行書法講座，引導(dǎo)學(xué)生對

書法形象美和藝術(shù)美的認(rèn)識和品味，激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)美的憧憬和追求。

三、強(qiáng)化故意注意,明確訓(xùn)練目標(biāo),做到“心思細(xì)膩”。心理學(xué)研

究表明：小學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位，故意注意逐漸形成的。在寫字教

學(xué)中，單靠無意注意進(jìn)行習(xí)字是行不通的，因?yàn)榱?xí)字不是時時處處都有那

么生動有趣，免不了有枯燥的時候。這個時候，我們必須利用外在的條件

進(jìn)行有目標(biāo)有重點(diǎn)地訓(xùn)練。惟獨(dú)把無意注意和故意注意有機(jī)地結(jié)合起來，

才是科學(xué)而高效的訓(xùn)練。我們利用生動和有趣的形象激起學(xué)生的無意注意，

激起學(xué)生的習(xí)字興趣。同時，我們也采用“觀察對照”、“兒歌誦讀”、“動

作演示”等方法促使無意注意及時轉(zhuǎn)化，并嚴(yán)格強(qiáng)化故意注意。為了學(xué)生

真正認(rèn)識、領(lǐng)悟漢字的形態(tài)美和藝術(shù)美，很有必要引導(dǎo)學(xué)生對漢字形體進(jìn)

行體察入微。要做到這一點(diǎn)，我們用字形比較，兒歌誦讀，動作操練等方

法，促使學(xué)生“心思細(xì)膩”。（1）比較再比較，把注意力引向細(xì)微的地方，

做到“心中有點(diǎn)”。漢字有形的“點(diǎn)”，無論是單一的側(cè)點(diǎn)，“學(xué)”字頭的三點(diǎn)，

還是四點(diǎn)底，它們的方向都指向字的中心點(diǎn)。我們要求學(xué)生“格中有點(diǎn)，心

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中有點(diǎn)”才不會把字體寫得散亂。漢字筆劃、部首組合之間也顯露出無形的

“點(diǎn)”。主要有：比一比，分清筆劃與筆劃之間的“相接點(diǎn)”、“相觸點(diǎn)”、“相

交點(diǎn)”、“相離點(diǎn)”；比一比，認(rèn)清筆形態(tài)細(xì)微特征的“彎鉤點(diǎn)”、“回鉤點(diǎn)”、“彎

角點(diǎn)”、“尖角點(diǎn)”等。例如，單人旁的“一撇”和“一豎”這兩筆。如果“相接”,

側(cè)使用使字體顯得較緊湊；如果“相離”，側(cè)顯得字體疏朗；如果“相觸”，側(cè)

使字體形態(tài)充滿情趣。（2）強(qiáng)化聽覺，把注意力引向字形書寫的難點(diǎn)，進(jìn)

行兒歌誦讀。例如學(xué)生寫“馬”字總量寫成頭大，身子小，我們除了運(yùn)用形象

化的圖畫進(jìn)行理解外，還讓學(xué)生讀兒歌：“馬頭小又昂，身子大又壯，若是

匹好馬，我要騎在