漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思

第第頁(yè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思篇一課件《復(fù)習(xí)四》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課，結(jié)合本節(jié)課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論，我對(duì)本課中的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。一、“我會(huì)講”：把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，往往以板塊的形式呈現(xiàn)，每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱，例如“我會(huì)講、我會(huì)寫(xiě)、我會(huì)連”等等，縱觀這些名稱，不難發(fā)覺(jué)，“讀、寫(xiě)、講、背”，這些都體現(xiàn)出同學(xué)對(duì)拼音的實(shí)踐和運(yùn)用，因此，老師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)。以教學(xué)本課第四部分“我會(huì)講”為例，我對(duì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié)，通過(guò)結(jié)合圖片，看圖講故事，磨練口語(yǔ)表達(dá)本領(lǐng)?！币簿褪钦f(shuō)，這一環(huán)節(jié)的緊要任務(wù)是要同學(xué)察看畫(huà)面，本身想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)在操作中，我引導(dǎo)同學(xué)察看畫(huà)面后便本身依據(jù)畫(huà)面講解了故事情境，最后拋出這個(gè)問(wèn)題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來(lái)到了岸邊，他們會(huì)怎么過(guò)河”讓同學(xué)思考，請(qǐng)他們合理編故事。從同學(xué)的反饋中發(fā)覺(jué)，他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過(guò)河”這一問(wèn)題上面，以至于編故事時(shí)沒(méi)有關(guān)注畫(huà)面自身的內(nèi)容，也沒(méi)有跳出我說(shuō)的情境。最后由于時(shí)間吃緊，只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆忙收?qǐng)?。課后發(fā)覺(jué)，這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必需的，甚至是導(dǎo)向錯(cuò)誤的。老師的牽引性太強(qiáng)，將同學(xué)帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí)，老師做了同學(xué)該做的事，同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)中自動(dòng)去察看，去思考，去表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了。其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過(guò)后，就可以讓孩子本身察看畫(huà)面，合理發(fā)揮想象來(lái)編編故事，而且用圖上的音節(jié)。在同學(xué)創(chuàng)編故事的過(guò)程中，也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發(fā)了同學(xué)的想象和思維，磨練了表達(dá)本領(lǐng)，又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固?？傊?，在此類板塊的教學(xué)中，應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。二、“我會(huì)讀”：目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面。在教學(xué)“我會(huì)讀”這一板塊中，我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自讀、當(dāng)小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。”簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是像這個(gè)板塊的名稱一樣——“會(huì)讀詞語(yǔ)”。盡管目標(biāo)明確，讀的方式也多樣，但在聽(tīng)取了師傅師姐的評(píng)價(jià)后，發(fā)覺(jué)本身的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過(guò)局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語(yǔ)，我便僅僅只是讀詞，無(wú)任何拓展或延長(zhǎng)。在此類板塊的教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，以板塊中的內(nèi)容為啟程點(diǎn)，挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn)，設(shè)定多樣的`教學(xué)目標(biāo)。譬如，可以設(shè)定“注音”的目標(biāo)：為詞語(yǔ)中較難讀好的漢字注注音，既可以幫忙訓(xùn)練孩子的注音本領(lǐng)，又有助于讀好詞語(yǔ)。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo)：用上一個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)話，在詞語(yǔ)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)，也能磨練孩子說(shuō)話的本領(lǐng)。三、“讀讀背背”：力求在課堂中實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”。本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進(jìn)行教學(xué)：1創(chuàng)設(shè)情境引出題目；2同學(xué)自由拼讀詩(shī)歌；3指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌，老師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀，引導(dǎo)同學(xué)初步感受美。4齊讀感受畫(huà)面之美5老師利用問(wèn)答式的方式引讀，使同學(xué)加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解，為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦“讀讀背背”，顧名思義，既要會(huì)讀，又要能背。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀引導(dǎo)不夠到位，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)同學(xué)漸漸達(dá)成背誦的目的。實(shí)在操作中，也比較困惑：要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦，但詩(shī)歌很長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間又有限，復(fù)習(xí)課中的詩(shī)歌又不能像平常上課那樣面面俱到，如何在有限的時(shí)間里有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導(dǎo)同學(xué)去積極關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容，相較于問(wèn)答式的引讀更省時(shí)有效?？傊?，在今后的教學(xué)中，對(duì)于朗讀引導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累，并在實(shí)踐中不絕探究。課件漢語(yǔ)拼音課教學(xué)反思篇二漢語(yǔ)拼音是幫忙同學(xué)認(rèn)讀漢字、學(xué)好一般話的緊要工具。復(fù)習(xí)四的第三課時(shí)，我布置了“拼音總動(dòng)員”，包含了聲母（23個(gè)）、韻母（24個(gè)）、整體認(rèn)讀音節(jié)（16個(gè)）等內(nèi)容。學(xué)了一個(gè)多月的拼音部分，其實(shí)可以重視綜合性，使同學(xué)記得更牢。一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音游戲是兒童最愛(ài)好的活動(dòng)，游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)、有趣味味，讓同學(xué)在玩中使學(xué)問(wèn)得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合同學(xué)年齡特點(diǎn)就行。通過(guò)讓同學(xué)開(kāi)火車讀聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表，既讓每個(gè)孩子都參加到課堂上來(lái)，又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。二、拼音教學(xué)重視綜合性，提高教學(xué)效率1、形式上的。綜合激發(fā)同學(xué)喜好。讓同學(xué)在連、涂、畫(huà)、拼、擺等游戲中，鞏固學(xué)問(wèn)，培育動(dòng)手本領(lǐng)；在復(fù)習(xí)中接受“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)連”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)同學(xué)的喜好，培植同學(xué)的自信，等等這些都有助于同學(xué)在游戲中、在自主實(shí)踐中喜好盎然地學(xué)習(xí)。聯(lián)系《復(fù)習(xí)二》“我會(huì)連”一題來(lái)學(xué)習(xí)23個(gè)聲母，當(dāng)同學(xué)連完后，會(huì)快樂(lè)地說(shuō)“原來(lái)這是一只海豚呀！”然后反復(fù)地按連的次序讀聲母，背下來(lái)。2、拼音教同學(xué)活化，即讓同學(xué)從諳習(xí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。同學(xué)對(duì)動(dòng)手操作的題特別感喜好。如，在復(fù)習(xí)形近聲母“bd”“pq”時(shí)，讓同學(xué)邊伸出本身的左右手，邊察看當(dāng)左右手四指并攏，大拇指伸出時(shí)，變動(dòng)大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發(fā)覺(jué)，本身的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像。他們一下子就能通過(guò)兒歌“右下半圓bbb；左下半圓ddd；右上半圓ppp；左上半圓q?！庇涀∵@四個(gè)聲母。由此可見(jiàn)，一旦把音節(jié)放在實(shí)在的環(huán)境中，讓它與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)喜好。以此類推：“f—t”“m—n”“n—l”“z—zh”“c—ch”“s—sh”；“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i—in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie—ei—er”；“zhichishirizicisi”“yiwuyu”“yeyueyuɑn”“yinyunying”。當(dāng)然，這必需以同學(xué)學(xué)習(xí)了23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)為基礎(chǔ)，才能進(jìn)行。三、不足之處這節(jié)課的不足之處在于：我沒(méi)有大膽放手給同學(xué)自學(xué)，顯得老師“牽”的地方太多，今后要注意改進(jìn)?！稘h語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇三今日聽(tīng)了３節(jié)拼音課，其中一節(jié)jqx令我很興奮。一個(gè)很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國(guó)去進(jìn)行了一番歡快的旅游。走進(jìn)教室，黑板上一幅美麗的拼音王國(guó)的圖畫(huà)吸引了我，兩只小鳥(niǎo)銜來(lái)“拼音王國(guó)”四個(gè)大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏著學(xué)過(guò)的拼音娃娃，中心是拼音娃娃住的可愛(ài)的房子，右邊一塊草地上，jqx在歡快地舞蹈。旁邊分別畫(huà)了小雞，切了２刀的西瓜，幾個(gè)五言六色的氣球。（這么可愛(ài)的拼音王國(guó)對(duì)孩子們?cè)撚卸啻蟮奈Π?。）大家還記得老師說(shuō)過(guò)拼音王國(guó)住著很多拼音娃娃嗎？我們今日再到那里去游玩，交幾個(gè)新伙伴。（老師的聲音很親切，甜甜的，老師的笑容很自然，美美的）拼音王國(guó)到了，房間里的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰(shuí)來(lái)跟他們打個(gè)招呼？（枯燥的復(fù)習(xí)變多有趣味味味，創(chuàng)設(shè)交際的情境。）接著我們來(lái)到拼音王國(guó)的大草地，可真熱鬧，三個(gè)小伙伴唱起了歌……（老師創(chuàng)編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師制造性地處理了教材，把書(shū)上的三幅單個(gè)圖變成了一個(gè)情境圖，假如利用這個(gè)圖讓孩子們先察看，說(shuō)說(shuō)，老師再唱，圖的作用發(fā)揮的可能更好。幫忙認(rèn)拼音，同時(shí)訓(xùn)練察看和說(shuō)話本領(lǐng)。）這就是我們今日要認(rèn)得的三個(gè)拼音伙伴。誰(shuí)會(huì)讀？（考慮到同學(xué)的實(shí)際情況，不從零教起，讓會(huì)的孩子充分呈現(xiàn)。）多種形式的讀，開(kāi)火車，當(dāng)小老師教讀，老師范讀……（一個(gè)小插曲，一個(gè)同學(xué)說(shuō)，老師你的音讀錯(cuò)了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對(duì)了嗎？生點(diǎn)頭，這回對(duì)了。多么公正和諧的氛圍，看得出師生關(guān)系一貫這樣，孩子們才敢于矯正老師的錯(cuò)。）怎么記住這些伙伴呢？（同學(xué)積極創(chuàng)編兒歌，并自負(fù)地領(lǐng)著大家讀。氣球，氣球q一個(gè)大差xxx，小雞，小雞jjj左上半圓q，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子們哦，給他們信念，給他們空間，他們會(huì)還給你一個(gè)驚喜。）你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來(lái)呢？看誰(shuí)捏的最好，捏的最像（孩子們?cè)诟邢埠玫幕顒?dòng)中動(dòng)手鞏固字形，是很難忘掉的。）正當(dāng)jqx玩的快樂(lè)時(shí)，小ü也跑來(lái)湊熱鬧了就在這時(shí)古怪的事情發(fā)生了，看看是什么古怪的事情。貼出jqx和ü相拼的音節(jié)。（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)同學(xué)本身去發(fā)覺(jué)，通過(guò)孩子們的本身發(fā)覺(jué)突破難點(diǎn)。）老師教兒歌強(qiáng)化難點(diǎn)，音節(jié)的拼讀也是難點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)找伙伴的游戲鞏固?？?，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了拼音，進(jìn)展了本領(lǐng)，享受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以上都是我聽(tīng)課的一些感想，假如我們的第一節(jié)拼音課就讓孩子們愛(ài)上拼音，愛(ài)上語(yǔ)文；假如我們的課堂少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)發(fā)覺(jué)；假如我們的課堂敬重每一個(gè)孩子，吸引每一個(gè)孩子；假如每節(jié)課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動(dòng)走進(jìn)孩子的心里去，假如每節(jié)課都像旅游一樣輕松歡樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮，假如……太多的假如，太多的希望，我想，真正愛(ài)語(yǔ)文教育的老師會(huì)在教學(xué)中實(shí)踐這些假如，完善這些假如，進(jìn)而完美我們的課堂，完美我們的同學(xué)。語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思篇四這是漢語(yǔ)拼音部分的第一個(gè)復(fù)習(xí)，同學(xué)在理解題意上會(huì)有困難，所以我在教學(xué)時(shí)實(shí)在引導(dǎo)同學(xué)怎樣理解題目的意思并按要求進(jìn)行練習(xí)。細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行多種手段突破重點(diǎn)難點(diǎn)。第一題讀字母，先讓同學(xué)按次序讀，然后同學(xué)之間讀，最后老師打亂次序用開(kāi)火車的方法*讀，看誰(shuí)讀得又快有好。為了更好鞏固這些聲母韻母，把握拼讀的方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲。把聲母韻母打亂，讓同學(xué)把聲母韻母分類移動(dòng)到兩棵智慧樹(shù)上，然后拿出一張聲母卡片和一張韻母卡片進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。同學(xué)很感喜好。我感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很成功，同學(xué)在歡樂(lè)的教學(xué)中學(xué)習(xí)，他們不僅把握了哪些是聲母，哪些是韻母，還在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，用游戲的方式進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，同學(xué)學(xué)得歡樂(lè)，也簡(jiǎn)單把握。反思這堂課的教學(xué)，我最有體會(huì)的是，一班級(jí)的小同學(xué)確定要捉住小孩的心理特點(diǎn)，他們剛剛從幼兒園進(jìn)入到學(xué)校，課堂教學(xué)應(yīng)與幼兒園的教學(xué)接軌，游戲是這些孩子們最能接受的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中穿插游戲，能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的喜好，提高學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)的課堂活躍，使同學(xué)樂(lè)學(xué)?！稘h語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思篇五angengingong一課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是個(gè)難點(diǎn)，如何讓同學(xué)精準(zhǔn)的把握讀音方法，在拼讀中運(yùn)用嫻熟，是我本課教學(xué)的重點(diǎn)。一、情境圖的處理，將情境圖一圖兩用首先開(kāi)課，我運(yùn)用了情境圖，今日我沒(méi)有讓孩子們來(lái)說(shuō)情境圖上有什么，而是用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言敘述著情境圖中美好的秋游景觀，將孩子們帶到情境中去，然后請(qǐng)孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎(chǔ)的孩子找到后，我問(wèn)，為什么這個(gè)后鼻韻母要藏在這個(gè)地方，如ang，孩子說(shuō)，由于放風(fēng)箏的放，就是fang其中有個(gè)ang。另一個(gè)孩子增補(bǔ)說(shuō)，由于樂(lè)樂(lè)昂著頭放風(fēng)箏，所以ang在這。如ong，孩子說(shuō)，由于long的風(fēng)箏中l(wèi)ong有個(gè)ong，另一個(gè)孩子說(shuō)，由于亭子是紅色的頂，所以紅中心也有個(gè)ong?！殷@詫孩子們的發(fā)覺(jué)本領(lǐng)，不斷地夸獎(jiǎng)他們。孩子們的察看力是驚人的，他們的思維是打開(kāi)的，做為老師只有用本身的雙手捧起他們那美麗的制造力，想象力，察看力，孩子們才會(huì)給我們帶來(lái)更多驚喜。在同學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)后，我再次運(yùn)用了情境圖，讓同學(xué)讀音節(jié)詞，給音節(jié)詞找家?！耙艄?jié)詞迷路了，他們不知道本身的家在什么地方，誰(shuí)是小小愛(ài)心天使，幫忙他們找到家?！敝挥芯珳?zhǔn)讀出音節(jié)詞的小伙伴，才能來(lái)?yè)?dān)負(fù)起這個(gè)重點(diǎn)的責(zé)任。同學(xué)的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真的拼讀音節(jié)詞，希望能成為愛(ài)心天使。在同學(xué)讀的時(shí)候我認(rèn)真察看著他們，將各個(gè)層次的孩子各點(diǎn)上來(lái)一個(gè)參加到游戲中來(lái)，同學(xué)抽讀音節(jié)詞后，帶著大家一起讀，接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對(duì)的嘉獎(jiǎng)小粘貼，不對(duì)的請(qǐng)小老師教他。接著請(qǐng)同學(xué)用這幾個(gè)音節(jié)詞，簡(jiǎn)單介紹一下這副圖。這樣的一圖兩用，激趣的同時(shí)，也對(duì)同學(xué)在情境中運(yùn)用所學(xué)，鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)完整的思維訓(xùn)練。二、前后鼻的區(qū)分前后鼻區(qū)分是一個(gè)很難的問(wèn)題，如何通過(guò)有趣味味的方式來(lái)幫忙同學(xué)區(qū)分呢？首先我認(rèn)為是規(guī)范讀音：只有同學(xué)把握了正確的發(fā)音方法，才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，先通過(guò)同學(xué)實(shí)踐，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)我們的嘴巴里面相像塞進(jìn)了一個(gè)小饅頭，頭頂用手摸著有震動(dòng)，ang，就象要一口吃個(gè)大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區(qū)分eng與ong注意嘴型，eng開(kāi)始的發(fā)音是e，嘴巴扁扁的，ong開(kāi)始的發(fā)音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說(shuō)什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時(shí)，能感到實(shí)在山谷中發(fā)出的，相像都有著回音。然后我認(rèn)為就是找差異：通過(guò)對(duì)比讀，同學(xué)很快找到差異，前鼻韻母讀的時(shí)候嘴巴不用張的很開(kāi)，頭上沒(méi)有震動(dòng)的感覺(jué)。三、游戲鞏固“我來(lái)摘蘋果”蘋果樹(shù)上接著紅紅的蘋果，壓得樹(shù)枝都彎了，誰(shuí)來(lái)摘下這些大蘋果呢？接受師生、生生互動(dòng)形式：１、老師讀韻母的音，同學(xué)來(lái)摘卡片。２、同學(xué)讀韻母的音，老師來(lái)摘卡片。３、同學(xué)讀韻母的音，同學(xué)來(lái)摘卡片。（有條件的可以小組進(jìn)行）漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思篇六1、a、o、e教學(xué)反思。a、o、e的教學(xué)，是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的第一課。在a、o、e的教學(xué)中，我是借助形象讓同學(xué)記憶拼音形狀的：首先，從圖入手，我先引導(dǎo)同學(xué)察看圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？同學(xué)回答醫(yī)生給小女孩看嗓子，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要洪亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)察看小女孩的頭，以搭配字母“a”的字形記憶。在教學(xué)中，我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，書(shū)寫(xiě)的引導(dǎo)，為同學(xué)寫(xiě)好字打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我還依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，接受了多種方式記憶字形。如順口溜記憶（張大嘴巴aaa），用動(dòng)作表演記憶（表演口型猜字母），使學(xué)習(xí)富于情趣，讓同學(xué)歡樂(lè)學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)，我重視的是先擺口形再發(fā)音，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破?！皁”的發(fā)音是難點(diǎn)，我強(qiáng)調(diào)先擺口形再發(fā)音，舌頭不動(dòng)，發(fā)音才準(zhǔn)。練習(xí)四聲重點(diǎn)放在二聲、三聲。通過(guò)手勢(shì)的幫忙使四聲發(fā)音更加精準(zhǔn)。最緊要的是：依據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在精準(zhǔn)的教學(xué)后要堅(jiān)持反復(fù)有序的練習(xí)以及循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)。2、i、u、ü教學(xué)反思。本節(jié)課學(xué)習(xí)了單韻母i、u、ü及四聲的形式，同時(shí)顯現(xiàn)了聲母y、w及整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”的學(xué)習(xí)和認(rèn)讀。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，加添了確定的難度。如何減緩學(xué)習(xí)坡度，適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，加添對(duì)新學(xué)問(wèn)的喜好，我實(shí)行了以下步驟來(lái)完成教學(xué)。在導(dǎo)入“y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時(shí)，我接受了一個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)導(dǎo)入新課教學(xué)yi枯燥的內(nèi)容，給與極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了深厚的學(xué)習(xí)喜好，對(duì)于“yi”的四聲在語(yǔ)言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。然后，我充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。把同學(xué)分成4人學(xué)習(xí)小組，共同動(dòng)腦，自編“w、wu”的童話故事，兒童的思維，兒童的語(yǔ)言，共同的參加，集體的智慧，當(dāng)然有意外的效果。最后，運(yùn)用拼音卡片，讓同學(xué)在不段地找卡片中復(fù)習(xí)鞏固拼音。在動(dòng)手過(guò)程中同時(shí)動(dòng)腦，對(duì)相同讀音不同意義的字母和音節(jié)的把握，在卡片游戲中歡快地把握了此外，兩個(gè)聲母YW及三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu，可以進(jìn)行分層次的教授。首先讓同學(xué)認(rèn)讀iuv強(qiáng)調(diào)讀音，以及寫(xiě)法。在四線格李的占格。結(jié)合聲調(diào)來(lái)聯(lián)系發(fā)音。同學(xué)把握的比較好，運(yùn)用很多方式激發(fā)同學(xué)讀的喜好。聲母yY和W雖然和韻母讀音相同，但是同學(xué)都很積極的熟記下來(lái)。最后就是三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，可以利用歌謠、兒歌來(lái)加強(qiáng)同學(xué)記憶。yi標(biāo)聲調(diào)時(shí)去掉點(diǎn)，大部分同學(xué)都能正確識(shí)記。3、b、p、m、f教學(xué)反思。學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓同學(xué)復(fù)習(xí)單韻母，這樣，同學(xué)喜好深厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片，由于大部分同學(xué)在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀精準(zhǔn)，只有個(gè)別同學(xué)將b和p混淆，于是，我讓同學(xué)本身想方法去區(qū)分b和p，同學(xué)們喜好極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的依據(jù)半圓的。方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用本身的大拇指和食指做出b和p的形狀幫忙記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了b、p，孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在教學(xué)b、p、m、f與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)覺(jué)同學(xué)在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不精準(zhǔn)，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)同學(xué)們都差不多把握的時(shí)候，我再接受開(kāi)火車、小組比賽讀等形式幫忙同學(xué)加強(qiáng)記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別同學(xué)難以矯正，其他的同學(xué)基本上都把握得不錯(cuò)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教同學(xué)寫(xiě)b、p、m、f，實(shí)行的是送“b、p、m、f”回家的方式，讓同學(xué)察看b、p、m、f到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及次序，再讓幾個(gè)同學(xué)復(fù)述，先空書(shū)，再在練習(xí)本上寫(xiě)。這樣，同學(xué)能很好地把握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別同學(xué)由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，現(xiàn)在矯正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別引導(dǎo)。不過(guò)，在教讀音時(shí)，由于有部分孩子在學(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐性聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他同學(xué)回答問(wèn)題或開(kāi)小火車時(shí)本身在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不絕強(qiáng)化，反復(fù)抓。4、d、t、n、l的教學(xué)反思。今日上午我上課的內(nèi)容是漢語(yǔ)拼音第四課聲母dtnl的教學(xué)。語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味味味性，與說(shuō)一般話相結(jié)合，為此，在訂立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了讓同學(xué)學(xué)會(huì)dtnl四個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；學(xué)習(xí)d、t、n、l與單韻母相拼的音節(jié)；我還加了一條，培育同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的喜好，又依據(jù)同學(xué)的實(shí)際情形，年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)抓同學(xué)的傾聽(tīng)習(xí)慣的培育。在教學(xué)d、t、n、l時(shí)，我努力選擇能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，樂(lè)于被同學(xué)接受的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱誠(chéng)。游戲是孩子們歡快求知的源泉，本課的設(shè)計(jì)由看圖說(shuō)話開(kāi)始，摘蘋果游戲結(jié)束，從中穿插了開(kāi)火車、跟我學(xué)等游戲，整堂課上下來(lái)同學(xué)積極性很高，但有個(gè)別環(huán)節(jié)管不住本身，課堂稍顯混亂。也有個(gè)別同學(xué)有表現(xiàn)不盡人意，我覺(jué)得他們可以有更杰出的表現(xiàn)，但目前的課堂在我看來(lái)只能盡力而為。實(shí)際情況是，同學(xué)紀(jì)律觀念不強(qiáng)，個(gè)別同學(xué)在前些天的課堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數(shù)，未見(jiàn)成效。如何讓孩子集中精力認(rèn)真聽(tīng)，這與方式方法關(guān)系甚大，怎樣想方設(shè)法讓每個(gè)孩子都有一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，是我這一階段習(xí)慣培育的重點(diǎn)，由于我認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)就是一個(gè)從仿照到把握方法的過(guò)程。好習(xí)慣的培育，課堂常規(guī)的訓(xùn)練到位關(guān)系著今后的拼音教學(xué)能否順當(dāng)有序進(jìn)行。5、g、k、h教學(xué)反思我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，利用教學(xué)掛圖來(lái)導(dǎo)出gkh同學(xué)在察看圖后能感知3個(gè)聲母的讀音。依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)我我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們歡快地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。有了一個(gè)好的開(kāi)頭，在教學(xué)后面的聲母時(shí)，我先出示卡片，讓同學(xué)察看再說(shuō)出圖上畫(huà)有什么，然后再告知同學(xué)g和哥的讀音有些像，它就是我們今日要學(xué)習(xí)的。老師范讀──敘述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車讀。讀后再讓同學(xué)書(shū)寫(xiě)g的字形，先讓同學(xué)再認(rèn)真察看圖，看g字像什么再引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)順口溜來(lái)記g，然后認(rèn)真察看g由幾筆寫(xiě)成，占哪幾格。老師范寫(xiě)后，讓同學(xué)書(shū)空，再練寫(xiě)，這樣加深對(duì)聲母g的認(rèn)知，用同樣的方法來(lái)教學(xué)k和h，教學(xué)完gkh的讀、寫(xiě)后，我通過(guò)找伙伴的游戲來(lái)進(jìn)入鞏固，在此又一次激起同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好。在這節(jié)課中，雖然我讓同學(xué)讀的形式多樣，但未能顧及后進(jìn)生，而且有時(shí)同學(xué)讀錯(cuò)，我為了趕時(shí)間而沒(méi)有矯正同學(xué)的讀音，也不夠注意培育同學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這還有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思篇七終究，花了七周的時(shí)間把拼音教完了，總算松了一口氣。我覺(jué)得拼音教學(xué)是很枯燥的（特別是在沒(méi)有多媒體的情況下），同學(xué)學(xué)起來(lái)也很枯燥。在教學(xué)中，我自制了很多教學(xué)卡片、圖片、用小黑板板書(shū)兒歌，盡可能制造情境，提高孩子們的學(xué)習(xí)喜好。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中，注意力集中不到五分鐘，又要組織教學(xué)，上課感覺(jué)比較費(fèi)勁兒。從孩子們把握的情況來(lái)看，緊要存在以下問(wèn)題：1、拼讀。全部同學(xué)對(duì)于兩拼音節(jié)的拼讀方法把握的很嫻熟，但對(duì)于三拼音節(jié)大約十個(gè)孩子拼讀不精準(zhǔn)，譬如：jüanjüan、quanxuan、zhuang、qiong等。拼讀方法把握了，但最后發(fā)音不準(zhǔn)。另外在拼讀jqx與帶“ü”的韻母時(shí)還是簡(jiǎn)單讀成“u”如“jun”。2、聲調(diào)。每次在拼讀音節(jié)時(shí)，我總是要孩子們舉起右手跟著畫(huà)聲調(diào)，但是有的孩子們?cè)诳吹揭粋€(gè)音節(jié)后，還要再回憶這個(gè)韻母上的聲調(diào)到底怎么讀，有時(shí)還要反復(fù)的試上幾次，影響了拼讀速度。另外，再拼讀三聲和四聲時(shí)還是簡(jiǎn)單搞混淆，讀不準(zhǔn)。關(guān)于標(biāo)調(diào)，雖然教給了標(biāo)調(diào)的方法，但還是不嫻熟，特別是少數(shù)孩子在“i”“u”并列時(shí)簡(jiǎn)單搞錯(cuò)位置，還有三拼音節(jié)“xiong”。3、書(shū)寫(xiě)。在拼音書(shū)寫(xiě)時(shí)，jqx與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時(shí)，兩點(diǎn)兒要去掉，還有y與ü相拼時(shí)，ü上的點(diǎn)也要去掉。如此一來(lái)，給孩子們的拼讀和書(shū)寫(xiě)造成了很大的困難。盡管在教學(xué)中，我反復(fù)矯正，反復(fù)領(lǐng)讀，但是錯(cuò)的幾率還是比較高。拼音教學(xué)完了，我立刻引導(dǎo)孩子們用拼音寫(xiě)一句本身想寫(xiě)的'話，不管長(zhǎng)短，只要求拼讀正確，語(yǔ)句通順就行了。教學(xué)中雖然辛苦，但看到很多孩子由原來(lái)的不會(huì)拼讀到現(xiàn)在能用拼音認(rèn)得漢字，何嘗不是一件快樂(lè)的事兒。我想，在今后的識(shí)字教學(xué)中，拼音還要反復(fù)鞏固，復(fù)習(xí)，信任孩子們的拼讀會(huì)越來(lái)越嫻熟。漢語(yǔ)拼音教學(xué)反思篇八一直從事高段語(yǔ)文教學(xué)的我今年是第一次教一班級(jí)，對(duì)于一班級(jí)的教學(xué)方法感到特別生疏，尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。漢語(yǔ)拼音課的內(nèi)容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號(hào)，既難讀又難記，同學(xué)學(xué)起來(lái)一般都會(huì)感覺(jué)特別枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)這