微課讓小學語文作文教學更高效

現(xiàn)階段，隨著我國多媒體技術的不斷發(fā)展，微課資源作一種嶄新的教學形式，在我國小學教學中已得到了廣泛應用。微課具備生動有趣的教學形式，能夠將教學內容全面有效地進行展現(xiàn)，拓展教學內容，使學生獲得有效認識，提升學習效果。微課資源在小學語文作文教學中的有效應用，能夠促進學生學習掌握相關的語文作文教學內容，對學生語文知識學習，及語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，具有良好促進作用。此外，有效應用微課資源，能夠創(chuàng)新教學模式，提高教學水平，使小學語文作文教學更加科學化和完善化，提升學生的語言表達能力及閱讀寫作能力，從而提升學生的整體語文水平。一、現(xiàn)階段在小學語文作文教學中應用微課資源教學的有效性小學語文作文教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)是十分必要的，這也是培養(yǎng)學生語文能力的關鍵部分。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，作文教學往往是通過教師指導，給予學生固定模板，使學生借鑒范文進行仿寫［1］。但是，這種教學模式下會導致學生的寫作思維被禁錮，寫出的作文大多數(shù)缺乏創(chuàng)意和寫作特點，在一定程度上也為學生的個人感情抒發(fā)增加了阻礙，從而導致學生寫出的作文較為空泛，不能與實際關聯(lián)，缺乏情感價值，沒有個人思想價值的直觀體現(xiàn)。而微課教學資源的有效應用，彌補了傳統(tǒng)語文作文教學的短板，為小學語文作文教學，帶來了全面的個性化展現(xiàn)。利用微課教學資源，可以針對小學語文作文教學中的重要知識點和教學內容進行有效總結，取其精華，將精華內容制作成教學視頻，并結合實際的教學內容，將作文寫作知識傳遞給學生。由此來引導學生進行自主觀看，自主閱讀，逐漸提升學生的寫作水平。微課教學資源的關鍵點，是在于能夠及時針對教學規(guī)劃和教學目標，整合教學資源，提升教學內容的豐富性，強化教學的概括性和包容性，一方面能夠有效激發(fā)學生的發(fā)散思維能力；另一方面也能有效引導學生提升個人寫作水平，激發(fā)學生的寫作欲望，提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而有效促進小學語文作文教學的效率效果。二、微課教學資源在小學語文作文教學中的設計方向（一）遵循語文教學內容的有效結合為有效貫徹落實微課教學資源，在小學語文作文教學中的有效應用，在課程的前期設計方向中，需要教師考慮這幾種因素［2］。首先，是小學生的群體特點。由于小學生的身心發(fā)育尚未成熟，具有一定的好動性和多動性。在微課教學資源的制作設計上，應該秉承有效吸引學生精力和學習積極性的特點。此外，由于小學生的年齡較小，認知水平較低，要結合小學生的個人特點，來制作一些精華課程，從而對微課內容進行合理設計。微課教學資源對于教學內容的展現(xiàn)方式，與傳統(tǒng)教學有所不同。微課教學資源能夠將教學資源進行有效凝聚，化繁為簡，節(jié)省教學時間，將繁瑣的教學知識點歸結到微課教學資源中，從而能夠在極短的時間內，有效傳遞教學知識，實現(xiàn)了從多到精的過程，有效提升了教學內容的多樣性，促進教學質量提升。在小學階段，各教學學科之間都存在教學規(guī)律，而語文教學的教學規(guī)律，往往是從語文基礎知識的學習開始。例如，在小學一年級階段，都要從通過認識字詞的教學開始，從而逐步開展閱讀、朗讀、寫作等課程，這也是小學語文教學的基本教學規(guī)律。因此，在設計微課資源時，小學語文教師要遵循這一規(guī)律性原則。按照學生之間的差異化水平和實際學習情況，有效遵循語文教學規(guī)律原則，從而對應設計相應的微課教學資源內容。（二）注重微課教學資源的關聯(lián)性和趣味性各學科之間的教學知識點，都具有關聯(lián)性原則。小學語文教師在進行教學時，必須注重學科及知識點之間的互相關聯(lián)，從而將串聯(lián)起來的知識點，制作成微課視頻，強化微課資源與實際教學內容的關聯(lián)性［3］。小學語文教師在制作及應用微課教學資源時，應將當前教學內容及學生的學習板塊有效結合，這能夠促進學生的思維方式創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)的教學模式，關聯(lián)教學內容，從而使學生從總體出發(fā)，掌握教學內容，提升思維能力。由于小學生的好動性，導致學生在學習時，很難集中注意力。所以，這是在設計微課教學資源時，應注意的部分，應遵循學生的喜好特征和個人愛好，有效吸引激發(fā)學生的學習注意力，強化學生的學習興趣和學習積極性，促進學生的學習欲望。使其在課上學習時保持精力，從而有效提升小學語文作文教學的效率效果。（三）準確把握教學內容制作微課視頻在進行微課資源設計前，需要小學語文教師有效掌控所教學的內容，即制作視頻時的教學材料。小學語文教師，應按照教學目標及教學規(guī)劃的要求，制作內容清晰，難度適中的教學視頻，使學生在觀看視頻后，能夠了解目前的學習情況，了解小學語文作文寫作的目的和規(guī)范性［4］。在教學過程中，要培養(yǎng)學生的良好生活習慣及觀察事物的洞悉能力，使學生能根據(jù)自身生活實踐方面的真情實感，結合實際生活和學習層面，利用所掌握的生活學習素材，將個人感情有效應用到作文寫作中，從而寫出不同題材的作文內容。此外，教師應有效整合微課教學資源，強化寫作教學的系統(tǒng)化，通過一系列由淺入深的微課資源設計，逐漸提升學生的寫作能力。例如，小學階段的學生作文寫作，要滿足以下幾點基礎要求。首先，語文作文要求學生的語言表達通順，用詞準確，避免出現(xiàn)錯別用詞和用字，還要正確使用標點符號等等。這些規(guī)范性內容，也是小學作文寫作的規(guī)范要求，教師可將這些規(guī)范要求結合在微課教學視頻中，有效體現(xiàn)出來，從而使學生在寫作文時，能夠遵循寫作規(guī)范，并逐漸提升寫作技巧，促進學生的寫作規(guī)范和寫作水平的培養(yǎng)提升。三、微課資源在小學語文作文教學中的實際應用策略（一）將小學教材基礎內容作為載體在小學語文作文課堂教學中，教師必須深入貫徹落實教學理念，并掌握具備良好的教學能力，充分挖掘教材內容，將小學教材基礎內容作為載體。教師本身必須具備一定教學能力，并且在掌握教學內容的基礎上，才能有效創(chuàng)新教學手段，構建全新的微課教學內容［5］。所以，在小學語文課堂教學中，必須針對學生的語文基礎知識進行有效指導，真正做到靈活應用語文作文知識內容。此外，學生在學習語文作文知識時，必須深入掌握與理解課程內容。小學階段的課文大多都是精挑細選的名著和佳作，題材內容豐富。所以小學階段的課文內容，也可以作為作文寫作參考的范文。小學語文教師準備微課教學資源的同時，也要立足于語文教材的基本知識內容，并將其作為語文作文教學的有效載體，才能充分推動語文作文教學的形式與發(fā)展。這樣，一方面能夠使學生積極主動參與到教學活動中；另一方面也能使學生提升自主學習能力，達到自主學習思考的要求，提升學生的學習興趣和學習積極性，使得當前小學語文作文教學獲得創(chuàng)新與發(fā)展，結合實際有效提升學生的語文寫作水平。例如，在《春到梅花山》教學中，在學生充分學習此篇課文的基本知識內容后，才能借助微課教學資源，讓學生感受到課文中描述的梅花綻放的美麗景色，從而使學生增加作文寫作素材，將真實體驗和情感價值融入作文寫作過程中。因此，教師可借助微課資源中的圖片視頻，來結合多媒體教學設施進行放映，借助圖片視頻的形式圍繞課文當前的內容，來展現(xiàn)梅花的美麗。學生在學習時，仿佛真正置身于梅花園中，獲得真實的情感體驗。在教學中指導學生通過有效觀察課件，發(fā)揮個人想像力，感受到梅花的唯美，體會作者的語言表達美感，進一步強化學生的語感。此外，教師也可以提升學生的仿寫練習，讓學生對文中描述梅花美感的句子進行仿寫練習。通過有效的仿寫練習，不僅能夠提升學生的閱讀能力，也能提升學生的語文寫作水平，從而使學生愛上寫作。（二）將微課活動視頻應用到教學中小學階段的學生大多活潑好動，好奇心較強，喜歡新鮮有趣的事物，并且喜歡運動，熱愛各種形式的戶外活動。所以，小學語文教師應結合學生的個人特點及其愛好，針對性地分析學生的學習心理［5］。教師可組織學生開展形式多樣的戶外教學活動，一方面能夠有效豐富學生的學習生活，提升學生的課余生活實踐；另一方面還能在戶外活動中，有效激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，使其全身心投入到學習活動中。小學語文作文教學中，教師可充分應用微課教學模式。教師可以制作相關微課視頻，并在制作過程中加入一些教學活動內容，從而強化微課教學資源本身的教學意義。例如，可以將學校中的各種景色或學生的課余活動進行拍攝收集，并在微課教學視頻中放映，激發(fā)學生的學習主動性和學習積極性，使其更好地掌握所學的語文內容。通過活動視頻這種微課資源，來引導學生進行學習。通過放映一些微課視頻，讓學生參與到視頻討論中，激發(fā)學生的語言表達能力與寫作能力。再結合一些小組交流或小組討論的形式，開展討論教學，拓展學生的寫作領域，進一步提升寫作水平。例如，在課文《小露珠》教學中，教師可拍攝校園中清晨時分花園內花朵上、小草上的露珠景色，并將這些拍攝視頻在課堂教學中有效放映，從而讓學生直觀地看到了課本中的具體內容，感受到課文中描寫的美景。這樣，學生才能夠在寫作過程中，結合所看到的景象，來充分展現(xiàn)寫作思路，并能夠具體地描述露珠的形狀和特點。因此，在小學語文作文教學中，將微課教學視頻與課文教學有效結合。不僅能夠提升學生的學習主動性和理解認知能力，同時也能促進學生發(fā)散思維的提升，強化學生作文寫作思路。（三）強化學生的課余生活和實踐經(jīng)歷小學生的年齡通常較小，并且相關社會和生活閱歷水平較低，缺乏一定的實際認知能力和理解能力。因此，在寫作文的同時，學生通常會感受到缺乏一些寫作素材，或由于沒有相關生活素材的積累，導致難以下筆［6］。所以，在小學語文作文教學中，教師必須強化學生的課外經(jīng)歷和生活實踐水平，使其能夠在生活中，積累有效的寫作素材，強化個人課余實踐或者戶外生活實踐水平。因此，教師在進行微課視頻制作的過程中，可積極鼓勵學生參與到社會各界有益的實踐活動中，提升社會實踐能力。也可以通過組織形式多樣的社會實踐活動，使學生在參與活動的同時積累寫作素材，掌握社會交際知識，獲得真實的情感體驗，從而能夠有效獲取豐富的作文寫作素材。例如，在《剪枝的學問》教學中，由于學生大多數(shù)沒有接觸過這種技術性內容，并未有過與課文內容相同的實踐經(jīng)歷，也沒有理解和掌握剪枝的技巧。因此，教師可以將一些科技欄目中或者種植節(jié)目中的剪枝技術視頻，與教學內容相互融合，通過制作相關的微課視頻，在多媒體平臺進行放映。學生在觀看微課資源視頻后，能夠促進個人對課文內容的理解，同時也拓展學生的寫作素材，讓學生直觀地看到了課文中所描述的實際內容。這種課外實踐微課視頻，能夠提升學生課外實踐能力，提升學生對生活的感受，從而使學生發(fā)揮自身表達能力，良好提升作文寫作水平。綜上所述，在