2024春九年級語文下冊第6單元23出師表說課稿新人教版

Page1《出師表》說課稿“表”—是我國古代的一種特殊文體，它是臣子給君主上的奏章，或表明報國之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，惟有諸葛亮的《出師表》卻始終絢麗于文苑典冊，為后人傳誦不已！一、說教材。今日我說課的課題是選自人教版社出版的義務教化課程標準試驗教科書語文九年級上冊第六單元第24課《出師表》，本文是傳統(tǒng)名篇，文質(zhì)兼美。它是本單元繼《隆中對》之后的又一篇課內(nèi)文言文。本文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內(nèi)政提出的建議，文章總結(jié)了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史閱歷，表達了作者“北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸雄，興復漢室，還于舊都”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁，死而后已的耿耿忠心。全文語言質(zhì)樸真實，措辭深淺適度，曉之以理，動之以情，字字句句似從作者肺腑涌出，真可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之障，縱橫無人之際，潤色萬物，在我們心中耕耘。鑒于教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，我將利用2課時完成本節(jié)課的教學，下面我說的是其次課時，我將本節(jié)課的教學目標設(shè)計如下：學問目標★整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國主見。實力目標★反復誦讀，學習本文融情于爭辯、敘述，以情動人的寫作方法。德育目標★深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增加責任感、使命感，做社會的有用人才。

［說明］確定以上的三個目標體現(xiàn)了“新課標”提倡的“學問與實力、過程與方法、情感與看法”并重的教學理念。依據(jù)本節(jié)課的教學目標，結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的教學重點是★駕馭本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

教學難點★1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主見?！?．如何正確理解諸葛亮的“忠”?二、說教法學法古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束須要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，依據(jù)素養(yǎng)教化和創(chuàng)新教化的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法學法的指導思想是：想方設(shè)法調(diào)動學生多種感官參與學習過程，引導他們主動思維，熱忱參與，從而達到激發(fā)愛好、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：1、情景設(shè)置法——充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的愛好，使學生很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)學生情感，引起共鳴。2、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊，朗讀是文言文語感教學的重要方法。只有通過反復誦讀，才能領(lǐng)悟文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學中我接受名家范讀、學生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學的全過程，讓學生通過語言文字感受作品的意蘊，收到潛移默化的熏陶。3、探討法——利用質(zhì)疑，組織探討，引導學生發(fā)揮集體才智，自主學習，合作探究，共同共享合作的樂趣，感受成功的喜悅。三、說教學過程為了突出重點、突破難點，達到預定的教學目標，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：下面我結(jié)合課件說我的教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類學問寶庫的鑰匙有三把，即數(shù)學，文學和音樂”。凡文質(zhì)兼美的文學作品，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶，要使學生用心靈、用真情去擁抱作品，就須要老師創(chuàng)設(shè)與之適應的情境，營造與其作品相適應的氛圍，引導學生自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了劉歡傾情演繹的mtv《哭諸葛》，然后伴以老師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學氣氛，掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境。（附老師開場白）一首《哭諸葛》不知感動了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個才智靈魂的感召力，一個民族呼喊的震撼力！慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個悲字寄予得了？看吧此情此景，我想我們在座的每一個人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書寫的《出師表》卻恒久的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠?！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊懙剑骸盎驗椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈?！苯袢站妥屛覀円黄饠y帶著對古人諸葛亮的一份感動，一份向往，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。（二）前提測評，溫故而知新。在這一環(huán)節(jié)中接受分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯駕馭的狀況。在檢驗的過程中，對主動踴躍而又精確回答問題的同學鼓掌三次，以示激勵。在這里引入了競爭機制和激勵機制，既能調(diào)動學生學習主動性，使學生體驗到成功的快樂，又能運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律。（三）共讀課文，理清要點。1、首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強老師讀《出師表》的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，使學生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前。2、學生自讀，理清要點?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思索”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結(jié)合，要帶著問題去閱讀。在要求學生讀課文之前，幻燈片出示問題：課文中諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？其中哪一條是最重要的？為什么？在這里讓學生帶著問題去讀，可以引發(fā)學生在閱讀中思索、對文章整體感知，理清文章的要點。3、研讀第六、七兩段，體會本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。老師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞過程，同時也是一種情感溝通，藝術(shù)形象再創(chuàng)建的過程。在這里我力求用生動富有表現(xiàn)力的語言進行講解、分析，講出感情，用充溢感情的抑揚頓挫的音調(diào)，從意境、語言等方面引導學生去挖掘本段隱藏的深意。我運用文學性的語言設(shè)置這樣的問題：人們回顧前塵往事，有人感嘆時間匆忙、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？然后讓學生初讀進行感知，再讀促進理解，最終是表達性度，通過有的放矢的反復閱讀使學生提高感悟?qū)嵙?。同時也體現(xiàn)了文言文的理解應當是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀的教學理念。4、老師質(zhì)疑，自主探究。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中，老師要留意學生主動參與學習的過程，引導他們溝通閱讀體會，綻開探討，達到啟發(fā)學生思維，提高閱讀實力的目的。在這里我創(chuàng)設(shè)問題情境：諸葛亮在結(jié)尾處動情的寫道：“今當遠離，臨表涕零”他的眼淚為何而流？讓學生綻開探討，老師適時點撥。（四）模擬情境，思接千載《語文課程標準》指出：要逐步培育學生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。大膽質(zhì)疑，提出有特性的見解，從而引發(fā)思維的碰撞，磨礪閱讀品質(zhì)。為此我奇異設(shè)計了這樣的問題“今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，會是什么樣的心情呢？”在這里老師模擬情境，啟發(fā)學生想象力，讓學生穿越歷史的時空去思索去相識，來發(fā)表自我的見解，激活了學生的思維。（五）小結(jié)，布置作業(yè)。我利用小結(jié)引導學生把板書設(shè)計成了藝術(shù)字“淚”字。然后老師精彩總結(jié)：這一板書，既能幫助學生抓住重點詞理解課文，又恰如其分地落實了教學的重點。形象直觀，新穎 好玩，給學生以美的享受，同時透過“淚”字也讓學生深切感受到諸葛亮的一片耿耿忠心。語文是課內(nèi)和課外的延長，假如只把學生的思維局限在課堂，那么學生學到的不是語文，只是一些枯燥的好用性不大的學問。葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！敝挥性谧x寫結(jié)合中，才能提高閱讀和寫作實力因此我布置了以下作業(yè)?！坝腥藫u頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品德推崇備至,你是如何評價諸葛亮的？課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀點整理成文章?！崩蠋熃Y(jié)束語：同學們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻恒久的流傳了下來，成為了我們永恒的精神財寶。他讓陸游深夜挑燈細讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成立千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚明，諸葛亮的才智忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人恒久仰慕……（播放《三國演義》片尾曲“歷史的天空”，學生在歌聲中深思）教學中我利用了富有文采的小結(jié)和《三國演義》的片尾曲來結(jié)束這堂課，能把學生的感情激發(fā)到高潮，蕩氣回腸的歌聲引發(fā)學生對諸葛亮這一歷史人物深深的思索和相識。同時給學生一種“教學已隨時間去，思緒仍在課中游”之感。各位評委、各位老師，語文新課標，把語文定位在“培育學生高尚的情趣和確定的審美實力，培育學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”這確定位確定了語文課堂教學的本質(zhì)不再是老師教語文基礎(chǔ)學問、訓練語文技能、強化解題方法，而是情感與價值觀的培育。在呼喊新的教學理念的今日，我們應當把情感熏陶，貫穿于日常的教學過程中去。在《出師表》這節(jié)課的教