四川省教師公開(kāi)招聘（公共基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷23

四川省教師公開(kāi)招聘（公共基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷23一、單項(xiàng)選擇題(本題共45題，每題1.0分，共45分。)1、在人類歷史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問(wèn)題的著作是由我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代儒家思孟學(xué)派撰寫(xiě)的()。A、《中庸》B、《大學(xué)》C、《學(xué)記》D、《朱子語(yǔ)錄》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，是中國(guó)和世界教育史上出現(xiàn)得最早的專門論述教育問(wèn)題的著作。2、校園文化的核心是學(xué)校的()文化。A、精神和觀念B、物質(zhì)環(huán)境C、建筑與設(shè)計(jì)D、自然生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校文化由精神和觀念文化、規(guī)范文化、物質(zhì)文化構(gòu)成，其中精神或觀念文化是學(xué)校文化的核心和靈魂。3、人身心發(fā)展的順序性，要求教育必須堅(jiān)持()。A、完整發(fā)展B、和諧發(fā)展C、取長(zhǎng)補(bǔ)短D、循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人發(fā)展的順序性要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的順序進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)?！鞍蚊缰L(zhǎng)”“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。4、確定教育目的的客觀依據(jù)是()。A、制定教育目的者的哲學(xué)理念B、制定教育目的者的人性假設(shè)C、制定教育目的者的理想人格D、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：A、B、C項(xiàng)屬于制定教育目的的主觀依據(jù)。5、小學(xué)課程目標(biāo)中要求教師理解小學(xué)階段在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價(jià)值，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這就要求小學(xué)教師要具有正確的()和相應(yīng)的行為。A、教師觀B、學(xué)生觀C、教育觀D、社會(huì)觀標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)徹底動(dòng)搖，教師為了適應(yīng)社會(huì)的變革和學(xué)生的需要，要扮演好()的角色。A、反思者B、指導(dǎo)者C、終身學(xué)習(xí)者D、信息源標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)的課程稱為()。A、經(jīng)驗(yàn)課程B、綜合課程C、分科課程D、選修課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程相對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。8、()是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。A、感知B、理解C、鞏固D、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、在體育課教學(xué)中，黃老師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握與體育相關(guān)的理論知識(shí)，這主要體現(xiàn)了()原則。A、科學(xué)性與教育性相結(jié)合B、理論聯(lián)系實(shí)際C、因材施教D、直觀性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。10、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”孔子這句名言體現(xiàn)的德育方法是()。A、品德評(píng)價(jià)法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、班集體形成過(guò)程分為三個(gè)階段：()、前班集體階段、班集體階段。A、聚合階段B、形成階段C、孤立探索階段D、水平分化階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班集體形成過(guò)程分為三個(gè)階段：聚合階段、前班集體階段、班集體階段。12、班主任了解學(xué)生的內(nèi)容不包括()。A、個(gè)體的性格、心理狀況B、個(gè)體的家庭C、個(gè)體的身體狀況D、個(gè)體的隱私標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班主任了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的性格、身心狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況等，學(xué)生的隱私權(quán)受法律保護(hù)，班主任無(wú)權(quán)侵犯。因此，本題選D。13、閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，關(guān)于林黛玉形象的概念是()。A、無(wú)意想象B、有意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、邱少云在敵人陣地前埋伏，被敵人的燃燒彈火焰燒著，仍嚴(yán)守紀(jì)律，克制著自己，一動(dòng)不動(dòng)，最后壯烈犧牲，使部隊(duì)完成任務(wù)。這是()的范例。A、意志的自覺(jué)性B、意志的果斷性C、意志的自制性D、意志的堅(jiān)強(qiáng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、()在初中階段比起小學(xué)階段來(lái)顯得更為主要和突出，初中生在課余時(shí)間的交往選擇、遇到煩惱或喜悅向誰(shuí)傾訴等方面，朋友所起的作用都比小學(xué)階段更大。A、人際關(guān)系B、同伴關(guān)系C、親子關(guān)系D、師生關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：初中學(xué)生社會(huì)化的表現(xiàn)之一是初中生課余時(shí)間的交往選擇、遇到煩惱或喜悅向誰(shuí)傾訴等方面，朋友所起的作用比小學(xué)時(shí)更大。初中學(xué)生(無(wú)論男女)把朋友放在第一位，同伴關(guān)系在初中階段比兒童期顯得更為重要和突出。16、學(xué)生自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己，并且自我評(píng)價(jià)較為客觀、公正和全面，具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，這屬于自我意識(shí)中的()。A、生理自我B、心理自我C、社會(huì)自我D、現(xiàn)實(shí)自我標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青年開(kāi)始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。17、觀察學(xué)習(xí)的首要階段是()。A、動(dòng)機(jī)過(guò)程B、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程C、保持過(guò)程D、注意過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程，注意過(guò)程是首要階段。18、按學(xué)習(xí)水平分類，根據(jù)其進(jìn)化水平的不同可把學(xué)習(xí)分為反映性學(xué)習(xí)、聯(lián)合性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和()。A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、動(dòng)物的學(xué)習(xí)C、意義的學(xué)習(xí)D、象征性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：雷茲蘭按學(xué)習(xí)水平的不同將學(xué)習(xí)分為四大類，分別是反映性學(xué)習(xí)、聯(lián)合性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和象征性學(xué)習(xí)。19、一般而言，()程度的喚醒活動(dòng)效率最高。A、最高B、中等C、較低D、最低標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、教育者、受教育者以及()是教育的基本要素。A、教育活動(dòng)B、教育影響C、教育場(chǎng)地D、教育制度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育者、受教育者和教育影響是教育活動(dòng)的基本要素。21、人們常說(shuō)的“舉一反三”“聞一知十”等可用()來(lái)解釋。A、強(qiáng)化理論B、歸因理論C、動(dòng)機(jī)理論D、遷移理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機(jī)制，分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{人原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去，平時(shí)所講的“舉一反三”“聞一知十”等都屬于同化性遷移。故本題選D。22、知識(shí)的鞏固主要是通過(guò)()來(lái)實(shí)現(xiàn)的。A、識(shí)記和保持B、重現(xiàn)和保持C、想象和推理D、想象和聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)鞏固的實(shí)質(zhì)就是記憶。所謂記憶，就是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)(再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。23、吹、拉、彈、唱屬于()A、識(shí)記技能B、心智技能C、操作技能D、認(rèn)知技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂(lè)方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類、體操、田徑。24、教育要解決的問(wèn)題是把人類積累的生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的精神財(cái)富，形成受教育者的個(gè)性。這說(shuō)明()。A、教育具有歷史繼承性B、教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)的過(guò)程C、教育具有相對(duì)獨(dú)立性D、教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育就是把人類積累的生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為受教育者的智慧、才能與品德，使他們的身心得到發(fā)展，成為社會(huì)所要求的人。這說(shuō)明教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)。25、小貝通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我控制、復(fù)查等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。他使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、組織策略B、資源管理策略C、元認(rèn)知策略D、認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。26、紙是學(xué)習(xí)中的必用品，寫(xiě)字時(shí)常常用到紙，于是總覺(jué)得紙就是用于寫(xiě)字的，卻沒(méi)想過(guò)紙可以用來(lái)當(dāng)扇子。這種情況屬于()。A、思維定勢(shì)B、功能固著C、原型啟發(fā)D、醞釀效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體通常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。27、皮亞杰認(rèn)為，()歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。A、7B、8C、9D、10標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，即10歲前，兒童對(duì)道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德；10歲以后，兒童對(duì)道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。28、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是()。A、走出誤區(qū)B、矯正行為C、克服障礙‘D、尋求發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、“我們的兒童是我們國(guó)家的未來(lái)的公民，也是世界的公民，他們將創(chuàng)造歷史?！瘪R卡連柯的這句話體現(xiàn)了他對(duì)教育目的所持的觀點(diǎn)是()。A、個(gè)人本位論B、社會(huì)本位論C、能力本位論D、知識(shí)本位論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)本位論是從社會(huì)需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。30、對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，可以按照有關(guān)規(guī)定()。A、將其開(kāi)除B、將其送往專門的學(xué)校繼續(xù)接受教育C、將其交給家長(zhǎng)D、勒令轉(zhuǎn)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：2006年9月1日新修訂施行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十條規(guī)定，縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要，為具有預(yù)防未成年人犯罪法規(guī)定的嚴(yán)重不良行為的適齡少年設(shè)置專門的學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第二十五條規(guī)定，對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生。學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教；無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學(xué)校繼續(xù)接受教育。31、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”體現(xiàn)的師生關(guān)系是()。A、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代：師生平等、互為主體B、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代：現(xiàn)實(shí)功利、反對(duì)權(quán)威C、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代：民主互動(dòng)、共同發(fā)展D、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代：師道尊嚴(yán)、學(xué)生附庸標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析32、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()。A、百科全書(shū)式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納，美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。布魯納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想，認(rèn)為每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門學(xué)科的基本概念和基本原則。例如，化學(xué)中的“鍵”，數(shù)學(xué)中的“交換律”“分配律”和“結(jié)合律”等。在他看來(lái)。學(xué)生掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)方面的最低要求。學(xué)生如果掌握了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就能更好地掌握整個(gè)學(xué)科。33、各級(jí)學(xué)校和每一門學(xué)科都有其相應(yīng)的教學(xué)方法，每一種教學(xué)方法都有其特有的功能，其中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或檢查復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法是()。A、談話法B、講授法C、討論法D、演示法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：考查對(duì)談話法的理解。談話法也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答。通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。34、學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四大基本要素構(gòu)成的，教師在教育過(guò)程中應(yīng)()。A、以情為開(kāi)端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育B、嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育C、以行為開(kāi)端，從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣人手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育D、根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最周全的開(kāi)端對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：德育具體實(shí)施過(guò)程中，有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，選擇任意開(kāi)端，最后達(dá)到使學(xué)生德、意、情等方面和諧發(fā)展的目的。35、班主任既通過(guò)集體管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)的()。A、自由管理B、民主管理C、常規(guī)管理D、平行管理標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。這是著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論。故本題選D。36、用所謂內(nèi)省的方法研究心理現(xiàn)象，試圖找出構(gòu)成人的心理的基本元素的心理學(xué)派是()。A、神經(jīng)心理學(xué)B、構(gòu)造心理學(xué)C、認(rèn)知心理學(xué)D、社會(huì)心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查對(duì)不同心理學(xué)派基本觀點(diǎn)的理解。神經(jīng)心理學(xué)主要從神經(jīng)科學(xué)的角度來(lái)研究心理學(xué)的問(wèn)題；構(gòu)造心理學(xué)主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省的方法研究心理學(xué)，分析意識(shí)的內(nèi)容并找出意識(shí)的組成部分，以及它們?nèi)绾温?lián)結(jié)成各種復(fù)雜心理過(guò)程的規(guī)律；認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)知過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。37、教師授課時(shí)，通過(guò)板書(shū)的字體、顏色以及講話的語(yǔ)音、語(yǔ)速等來(lái)吸引學(xué)生的()。A、有意后注意B、無(wú)意后注意C、有意注意D、無(wú)意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意注意也叫不隨意注意，指事先沒(méi)有目的、也不需要意志努力的注意。注意的引起與維持不是依靠意志的努力，而是取決于刺激物本身的性質(zhì)。題干中教師利用板書(shū)的字體、顏色、講話的聲音等外在刺激來(lái)引起學(xué)生的不隨意注意。故此題選D。38、“人心不同，各如其面”這句俗話為人格的哪種特點(diǎn)做了最好的詮釋?()A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、整合性D、功能性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的，因?yàn)闃?gòu)成個(gè)性的各種因素在每個(gè)人身上的側(cè)重點(diǎn)和組合方式是不同的?！叭诵牟煌?，各如其面”指的是人格的獨(dú)特性。39、有些學(xué)生習(xí)慣用有格作業(yè)紙，只有這樣他們的作業(yè)才能寫(xiě)得比較整齊，這體現(xiàn)出教育心理學(xué)中的()理論。A、場(chǎng)獨(dú)立B、場(chǎng)依存C、信息的即時(shí)加二ED、信息的同時(shí)加工標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”。有些學(xué)生習(xí)慣用有格作業(yè)紙，只有這樣他們的作業(yè)才能寫(xiě)得比較整齊，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于外在參照有較大的依賴傾向，屬于場(chǎng)依存。40、當(dāng)今我國(guó)教育改革的核心是()。A、教學(xué)方法改革B、課程改革C、教育評(píng)價(jià)制度改革D、教育結(jié)構(gòu)改革標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育改革的核心是課程改革。41、新課程改革中的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而是()的過(guò)程。A、單向培養(yǎng)B、關(guān)注學(xué)科發(fā)展C、注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)D、課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析42、()是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的標(biāo)志。A、教師良心B、教師公正C、教師義務(wù)D、教師榮譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師公正是教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平的標(biāo)志。43、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，只有在()中才能得到不斷充實(shí)、提高和完善。A、學(xué)習(xí)B、交往C、思考D、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：只有在道德實(shí)踐中才能培養(yǎng)自己的師德修養(yǎng)。44、()是教育法律救濟(jì)的主要方式。A、行政復(fù)議B、司法渠道C、仲裁渠道D、調(diào)解渠道標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析45、不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取小學(xué)教師資格，必須通過(guò)()考試。A、公務(wù)員B、國(guó)家教師資格C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、判斷題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)46、教育的本質(zhì)即教育的歸屬問(wèn)題。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育本質(zhì)不應(yīng)將其歸屬某一范疇，而應(yīng)以自身的規(guī)定性立論。教育的質(zhì)的規(guī)定性是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。47、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，萌芽于夸美紐斯的《大教學(xué)論》。48、“人的全面發(fā)展”是一個(gè)相對(duì)概念，而不是一個(gè)人事事都懂，樣樣都會(huì)，其精神實(shí)質(zhì)是指人在發(fā)展上的自由、自主、和諧、豐富和變化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析49、在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，后天環(huán)境起決定作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用。50、制定我國(guó)教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。51、師生關(guān)系從本質(zhì)上講，是一種“人一人”關(guān)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。因此，從本質(zhì)上講，是一種“人一人”的關(guān)系。52、課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)指導(dǎo)性文件，是國(guó)家制定的最高要求。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析53、教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)是在國(guó)家教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。該題只強(qiáng)調(diào)了教師“教”的方面。過(guò)于片面。54、診斷性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)在學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題障礙的學(xué)生，正常的學(xué)生不需要診斷性評(píng)價(jià)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)不僅可以辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，還能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置，故正常的學(xué)生也需要診斷性評(píng)價(jià)。55、學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)因素組成的，所以德育過(guò)程必須從培養(yǎng)受教育者的正確認(rèn)識(shí)開(kāi)始。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：德育的實(shí)施具有多種開(kāi)端，不一定按知、情、意、行順序進(jìn)行?？筛鶕?jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最終促使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。56、開(kāi)設(shè)專門的道德課程是加強(qiáng)學(xué)校德育最有效的途徑。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中占時(shí)間最多，而學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，所以開(kāi)設(shè)課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。57、一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：班集體形成的條件是要有共同的奮斗目標(biāo)，要有健全的組織和積極分子、骨干，要有正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，開(kāi)展有教育意義活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志班集體已經(jīng)形成。58、艾賓浩斯對(duì)人類記憶和遺忘規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：艾賓浩斯對(duì)人類記憶和遺忘規(guī)律的實(shí)驗(yàn)研究表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。59、皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為兒童在10歲之前屬于他律階段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，即10歲前，兒童對(duì)道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德；10歲以后，兒童對(duì)道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。60、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或者心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，那些促進(jìn)或者妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。61、下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的；另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的；另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。62、寫(xiě)作、閱讀與解題技能屬于心智技能。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能，又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部言語(yǔ)在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作、觀察和分析等技能。63、教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。當(dāng)個(gè)體因趨向或接受它而得到滿足的誘因稱為正誘因：如果個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足，這種誘因稱為負(fù)誘因。誘因可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。例如，對(duì)學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)是正誘因，斥責(zé)是負(fù)誘因。64、教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加是指正強(qiáng)化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加是負(fù)強(qiáng)化。65、成敗歸因理論中的能力、努力、難度和運(yùn)氣四大因素都是個(gè)人可以控制的不穩(wěn)定因素。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：1979年韋納提出了一種歸因維度——可控性，努力和他人的幫助等因素是受個(gè)人意志控制的，是可控的因素；能力、運(yùn)氣、心境等是不受個(gè)人心境所控制的，是不可控因素。66、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。67、一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，它們以學(xué)習(xí)行為為中介。兩者的關(guān)系是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果不好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果也好。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。68、教師考核結(jié)果是競(jìng)選領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的依據(jù)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師考核的結(jié)果是教師職稱評(píng)定、薪資調(diào)整的重要依據(jù)，并非是競(jìng)選領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的依據(jù)。69、對(duì)于有嚴(yán)重不良行為的未成年人，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其父母或其監(jiān)護(hù)人相互配合，采取措施嚴(yán)加管教。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題目中的做法有利于有嚴(yán)重不良行為的未成年人的行為矯正。70、根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，未成年人不享有參與權(quán)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第一章第三條規(guī)定，未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。71、緊張、焦慮、恐懼等消極情緒出現(xiàn)，對(duì)身心健康都是有害無(wú)益的，應(yīng)該盡量壓抑這類情緒。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：適度的緊張和焦慮是有益的。72、教師職業(yè)道德是一種“實(shí)踐精神”。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析73、職業(yè)適應(yīng)良好的教師教學(xué)工作中總處于快樂(lè)、飽滿、振奮的主導(dǎo)情緒中，因此他們不會(huì)有負(fù)面情緒。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師也是社會(huì)的人，同從事其他職業(yè)的人一樣，也有各種各樣的需要得不到滿足，因此也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒。74、注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：注意是一種心理特性，不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。75、人的感受性與感覺(jué)閾限之間呈線性關(guān)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人的感受性與感覺(jué)閾限之間呈反比關(guān)系。三、綜合分析題(本題共14題，每題1.0分，共14分。)【資料】無(wú)意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意，實(shí)際工作中這兩種注意都是必需的。76、這種說(shuō)法是否正確?標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析77、為什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，E知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意因?yàn)闊o(wú)需意志努力，所以在工作、學(xué)習(xí)中可以減少腦力的消耗，避免身心過(guò)度疲勞。但這種注意是自發(fā)產(chǎn)生的，人們不可能通過(guò)它獲得系統(tǒng)的知識(shí)和完成艱巨的工作任務(wù)。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡(jiǎn)單的、不重要的活動(dòng)只需要無(wú)意注意，而對(duì)于復(fù)雜的重要的活動(dòng)則需要有意注意參與。【資料】診斷性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)在學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題障礙的學(xué)生，正常的學(xué)生不需要診斷性評(píng)價(jià)。78、這種說(shuō)法是否正確?標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析79、為什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)不僅可以辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，還能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置，故正常的學(xué)生也需要診斷性評(píng)價(jià)?！举Y料】數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生一點(diǎn)都不聽(tīng)話，我沒(méi)有精力管那么多，不聽(tīng)課就算了，他們講他們的，我講我的。”語(yǔ)文教師：“二班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的?！币魳?lè)教師：“我沒(méi)有精神去罵他們，課實(shí)在是上不下來(lái)，我就找班主任來(lái)壓陣?！苯又瑤孜唤處熎咦彀松嗟刈h論：“他們就怕班主任?！薄耙?jiàn)了班主任就像見(jiàn)了貓?！薄柏堃蛔吆淖泳头?。”“學(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律。”80、這些老師的做法是否正確?標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析81、對(duì)于案例中二班的現(xiàn)狀，如果你是班主任，你會(huì)怎么做?標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)治標(biāo)不治本，E項(xiàng)侵犯學(xué)生的受教育權(quán)。一位青年教師在講余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先高聲朗誦這首膾炙人口的詩(shī)：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”話音未落，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，一枚小小的郵票，哪能容得下那么多人?”老師不耐煩地說(shuō)：“某某同學(xué)，你總喜歡這樣鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺春玫昧?”學(xué)生臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。82、結(jié)合材料，從課程與教學(xué)原理的角度分析，該教師的教學(xué)行為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：材料中教師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生的態(tài)度，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維。這一行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則規(guī)律。83、針對(duì)材料中該學(xué)生的情況，教師應(yīng)采取的處理方法包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析作文課上，李老師說(shuō)：“作文材料就像是海洋中的浪花，多得數(shù)不清……”“不對(duì)，像大海中的小魚(yú)?！倍苟共遄斓馈．?dāng)時(shí)，李老師真的有點(diǎn)氣憤，心想這搗蛋鬼又故意跟老師唱反調(diào)，但是李老師卻冷靜下來(lái)。耐心地問(wèn)：“你為什么把作文材料比作是小魚(yú)呢?”豆豆理直氣壯地說(shuō)：“大海里的小魚(yú)很多很多，但是很難抓得到，作文材料也不容易找?！倍嗝葱蜗蟆⑿路f的比喻，李老師又驚又喜，大加贊賞，并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)們討論如何做一名智慧的“小漁夫”，在作文的海洋里捕捉又多又有價(jià)值的“小魚(yú)”。84、下面關(guān)于教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，表述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，E知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。實(shí)施教學(xué)方案，是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)