小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)的研究

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)的研究緒論研究背景對(duì)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象普遍存在課堂中的發(fā)現(xiàn)筆者在與很多教師的交流中發(fā)現(xiàn)，無論他們就職于小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，幾乎都有過學(xué)生課堂沉默的經(jīng)歷。甚至，有一部分教師已是資深的教育領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)科研究員。而小學(xué)高學(xué)段的課堂中，沉默現(xiàn)象也是司空見慣，每次積極回答問題、參與課堂活動(dòng)的就是那幾名同學(xué)，其他大部分同學(xué)都是保持沉默，而在一些較難問題時(shí)更是會(huì)出現(xiàn)大面積沉默甚至全班沉默的情況。一般情況下，對(duì)此類沉默學(xué)生人們常常將其與問題學(xué)生、后進(jìn)生、落后生等聯(lián)系，可事實(shí)是否真的如此，值得我們的研究和判斷。此外，課堂沉默其實(shí)是一種微觀層面的反公平現(xiàn)象，它不僅阻礙教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更影響學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展。因此，研究學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)狀及原因和應(yīng)對(duì)就迫在眉睫。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)訴求課堂消極沉默不僅會(huì)影響到老師的積極性，也會(huì)影響到學(xué)生的思考能力，還會(huì)妨礙到課堂上的師生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂上的教學(xué)組織很難進(jìn)行，也會(huì)讓課堂的氛圍變得死氣沉沉。從長期來看，這會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。2023年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中提出“示范帶動(dòng)廣大教師變革教與學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識(shí)學(xué)知識(shí)等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。REF_Ref15275\r\h[1]”可是在課堂當(dāng)中，尤其高年級(jí)的課堂當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象，教師根據(jù)要求，改變了單純講授的課堂授課方式，但師生之間卻并沒有形成良好的互動(dòng)，原因可能出自教師也可能出自學(xué)生，那么探究學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的原因并解決，是很有必要的，它能提高老師的教學(xué)效能，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的教育與教學(xué)質(zhì)量的整體提升，更好地適應(yīng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需要。促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的價(jià)值引領(lǐng)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出“落實(shí)因材施教。創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣。REF_Ref16733\r\h[2]”課堂消極沉默往往與學(xué)生缺乏積極參與互動(dòng)有關(guān)。通過對(duì)消極沉默現(xiàn)象的研究，可以幫助教師深入了解學(xué)生的需求和障礙，進(jìn)而適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，更好地做到因材施教。通過細(xì)致觀察和分析學(xué)生消極沉默的原因，老師能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并據(jù)此制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使師生、生生之間形成良性的互動(dòng)，創(chuàng)造出一種良性的課堂氣氛。引領(lǐng)教師和學(xué)校重視課堂師生互動(dòng)的重要性，并通過深入了解學(xué)生需求，促進(jìn)互動(dòng)和參與、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，從而提高課堂師生互動(dòng)的質(zhì)量和效果。文獻(xiàn)綜述關(guān)于課堂沉默內(nèi)涵的研究現(xiàn)有研究中，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生課堂沉默的內(nèi)涵的研究較為廣泛和深入，且均認(rèn)為其背后有豐富的內(nèi)涵。伊娟對(duì)小學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象形成過程進(jìn)行了敘事研究，認(rèn)為課堂消極沉默主要是指學(xué)生在課堂上沒有積極參與互動(dòng)，而表現(xiàn)出主動(dòng)思考但不配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)的非言語交際行為。如如發(fā)呆、走神、昏昏欲睡等，這種消極的課堂沉默對(duì)教師與學(xué)生的發(fā)展極其不利REF_Ref16108\r\h[3]。Schultz認(rèn)為教師不應(yīng)該淺顯的理解課堂沉默，應(yīng)將課堂沉默看作是學(xué)生參與課堂的重要形式之一，課堂沉默背后蘊(yùn)含著思考、厭倦、抵抗和戰(zhàn)略性的時(shí)間選擇等含義。學(xué)校和教師也不能片面的將沉默的學(xué)生理解為愚笨的學(xué)生或者聽話的學(xué)生，學(xué)生在課堂上的每一個(gè)行為都是“有意”的行為，沉默的背后都表達(dá)著學(xué)生的某些意義REF_Ref1514\r\h[4]。關(guān)于課堂沉默類型的研究關(guān)于課堂沉默的分類并不是固定的，研究者關(guān)注的視角不同，關(guān)于課堂沉默的分類也不盡相同。如徐奕菊《在課堂沉默影響因素研究元分析(1949-2019)》中將其分為積極沉默與消極沉默REF_Ref1606\r\h[5]。張嫣《初中英語課堂學(xué)生沉默因素的調(diào)查研究——以新鄉(xiāng)市為例》中，根據(jù)自己長時(shí)間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的課堂沉默分成思考型沉默、防御型沉默、無奈型沉默與無聊型沉默REF_Ref1684\r\h[6]。Kurzon根據(jù)參與者的角度將沉默分為對(duì)話中的沉默、文字性的沉默、情境中的沉默以及結(jié)構(gòu)性的沉默REF_Ref1867\r\h[7]。關(guān)于課堂消極沉默原因的研究課堂消極沉默現(xiàn)象形成的原因可以說是多種多樣的，國內(nèi)目前現(xiàn)有研究多數(shù)都是基于課堂分析的學(xué)生、教師、課堂環(huán)境等方面的因素。如張彩艷對(duì)初中生課堂消極沉默的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并分析形成原因有學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭四個(gè)方面，從而分別進(jìn)行研究——學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我觀念，教師的授課方式、提問方式、評(píng)價(jià)方式，學(xué)校的班級(jí)規(guī)模、座位編排、課堂氣氛，家庭中父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)REF_Ref2951\r\h[8]。Saville-Troike發(fā)現(xiàn)亞洲國家學(xué)生課堂沉默與教師的教學(xué)方式相關(guān)，學(xué)生沉默是因?yàn)楹ε虏荒芙o出教師所期待的答案而擔(dān)心給老師留下不良印象或丟面子REF_Ref3098\r\h[9]。Petress則將學(xué)生課堂沉默的原因歸納為：“低自尊、怕被嘲笑、對(duì)成功的恐懼、文化差異、避免沖突和溝通恐懼REF_Ref16669\r\h[10]?！标P(guān)于課堂消極沉默學(xué)科的研究通過對(duì)資料的整理和分析，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)課堂上消極沉默現(xiàn)象的研究方面，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)階段，英語課堂都是關(guān)注的重點(diǎn)。此外，歷史、語文以及對(duì)外漢語等其他學(xué)科課堂上的沉默現(xiàn)象也被涉及，但相關(guān)研究文獻(xiàn)寥寥無幾。在英語學(xué)科中，商海敬對(duì)中學(xué)英語課堂沉默的現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究，依托教育學(xué)、心理學(xué)理論對(duì)山東師范大學(xué)附屬中學(xué)225名高中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從外部環(huán)境、學(xué)生和教師三個(gè)方面做了分析，對(duì)應(yīng)以上三個(gè)方面的原因，提出了相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。首先，創(chuàng)造有利的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，提升英語教師的教育觀念；最后，提高學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心REF_Ref7252\r\h[11]。姜夢(mèng)竹對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)高段學(xué)生在英語課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，從教師、學(xué)生、外部環(huán)境等方面剖析了學(xué)生出現(xiàn)沉默的原因并在行動(dòng)、思維、情感等方面提出了一些建設(shè)性的意見REF_Ref3372\r\h[12]。關(guān)于課堂消極沉默應(yīng)對(duì)的研究課堂消極沉默現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略一般都是與原因研究一一對(duì)應(yīng)的，針對(duì)形成課堂消極沉默的原因，從學(xué)生、教師、外部環(huán)境等方面進(jìn)行應(yīng)對(duì)策略研究。張彩艷對(duì)初中學(xué)生在課堂上消極沉默的狀況及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了調(diào)研，分別從學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭四個(gè)層面提出了學(xué)生內(nèi)省型改進(jìn)策略、教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化策略、學(xué)校教育生態(tài)刺激型營造策略和家庭成長環(huán)境調(diào)控型消解策略，學(xué)生應(yīng)正視自己的不足，通過自我反思來促進(jìn)個(gè)人成長；教師則需更新教學(xué)觀念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略激發(fā)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)造一個(gè)有利于互動(dòng)與學(xué)習(xí)的教育生態(tài)環(huán)境，以激勵(lì)學(xué)生積極參與其中；家長應(yīng)凈化成長環(huán)境，通過具體調(diào)控消解學(xué)生課堂消極沉默行為REF_Ref2951\r\h[8]。Riasati針對(duì)學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象提出了7條解決對(duì)策：教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造一個(gè)民主愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍；選擇合適的教學(xué)方法；使用正確言語促進(jìn)學(xué)生交流；優(yōu)化課堂提問方式；選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}切入點(diǎn)；給予激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)反饋；消減學(xué)生在課堂上的焦慮緊張情緒REF_Ref3451\r\h[13]。研究述評(píng)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂沉默現(xiàn)象的研究主要集中在中學(xué)階段和大學(xué)階段，盡管與其它學(xué)段相比，小學(xué)課堂要活躍得多，小學(xué)生們也比較活躍。然而，事實(shí)上，在小學(xué)課堂上，這種沉默已經(jīng)在很久以前就存在了，并且隨年級(jí)的增長而越來越明顯到高年級(jí)階段課堂沉默現(xiàn)象已尤為明顯。學(xué)科也更多集中在英語學(xué)科，在應(yīng)對(duì)策略上多集中在師生兩方面，忽略了環(huán)境因素、家庭教育、學(xué)校管理等方面，所以本研究聚焦小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生，廣泛關(guān)注各學(xué)科課堂，研究其課堂消極沉默現(xiàn)狀，探究形成原因，并從多方面提出可行性建議。研究目的和意義研究目的本研究通過課堂觀察以及訪談的調(diào)查方法，深入了解小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀，希望通過相關(guān)理論的分析對(duì)沉默做更為細(xì)致的分析，探尋學(xué)生課堂沉默形成的原因，揭示高段學(xué)生課堂消極沉默的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)有何影響，并嘗試提出相關(guān)建議和策略來指導(dǎo)課堂教學(xué)。研究意義理論意義課堂上的“沉默”是一種普遍存在的現(xiàn)象，它不僅阻礙了學(xué)生們展現(xiàn)自己的能力，也阻礙了老師對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解。通過對(duì)這種現(xiàn)象的研究，能夠更好地理解學(xué)生被動(dòng)沉默的成因與影響，從而為老師和教育者提出一些行之有效的對(duì)策，同時(shí)也能為老師們?cè)诮虒W(xué)方法、教學(xué)理念等方面提供一些借鑒，從而進(jìn)一步豐富對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象的理論研究。第一，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)課堂沉默，尤其是課堂消極沉默的研究還相對(duì)有限，本研究豐富了小學(xué)學(xué)段這一現(xiàn)象的理論研究，并積極分析原因，給出對(duì)策，有助于提高學(xué)生的積極參與程度和學(xué)習(xí)效果，也有助于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和更好地進(jìn)行課堂管理。第二，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)消極沉默往往與其內(nèi)在的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)課程的意愿密切相關(guān)。研究學(xué)生消極沉默現(xiàn)象可以幫助我們更好地了解學(xué)生的情感需求和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，為教育者提供對(duì)策和建議，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也拓展了教育學(xué)、心理學(xué)在該領(lǐng)域的新的理論發(fā)展。實(shí)踐意義研究學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象可以幫助教師了解課堂互動(dòng)的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠更好地有針對(duì)性地對(duì)消極沉默現(xiàn)象提出具有現(xiàn)實(shí)意義的改進(jìn)策略，提高課堂的活躍度。第一，旨在幫助教師深入了解學(xué)生之間的個(gè)性化差異與需求，從而為實(shí)施個(gè)性化的教育戰(zhàn)略提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。通過對(duì)學(xué)生的思維方式、人際交往能力、情感需求等方面特點(diǎn)的了解，教師可以因材施教，幫助學(xué)生克服消極沉默的問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。第二，幫助家長了解孩子在學(xué)校課堂中的表現(xiàn)，并與教師進(jìn)行有效的溝通和合作。家長可根據(jù)學(xué)生的情況，提供針對(duì)性的支持和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，從而加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。第三，研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課堂上的消極沉默現(xiàn)象，對(duì)于預(yù)防他們將來升入初中和高中后可能出現(xiàn)的課堂沉默行為提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們?cè)诟鱾€(gè)方面尚未定型。因此，及早發(fā)現(xiàn)并預(yù)防不良行為習(xí)慣，對(duì)于塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。通過這樣的研究，我們可以更好地理解小學(xué)生的行為模式，從而采取有效措施，幫助他們建立積極的課堂互動(dòng)。研究思路和方法研究思路研究方法文獻(xiàn)研究法筆者通過學(xué)校圖書館電子資源和紙質(zhì)書籍資源，搜集并整理有關(guān)“課堂消極”、“課堂沉默”“消極沉默現(xiàn)象”等的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外關(guān)于課堂消極沉默現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀，為研究方案的設(shè)計(jì)提供理論參考。課堂觀察法課堂觀察即觀察者在實(shí)際教學(xué)的課堂中，攜帶學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況表進(jìn)行全面觀察，在課堂的實(shí)際教學(xué)中觀察和收集學(xué)生的第一手材料，并進(jìn)行記錄。訪談法通過與受訪者面對(duì)面的交流，可以將受訪者的思想、觀念等無法量化的信息挖掘出來。本研究采用個(gè)體訪談的形式對(duì)教師和學(xué)生分別進(jìn)行訪談。通過訪談，了解小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀，從而為展開本研究做好基礎(chǔ)工作。核心概念界定沉默“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的初創(chuàng)者之一——馬克斯·范梅南（MaxVanManen），曾明確指出，追溯詞源是現(xiàn)象學(xué)研究的一種重要方法，它有利于我們回歸事實(shí)本身，探尋文字背后隱藏的最原始的意義。所以，對(duì)“沉默”二字展開詞源追溯是非常有必要的。沉【chén】，甲骨文的字形，中間是一頭倒著寫的“?！保瑑蛇呄袷呛拥?。（見圖1-1）這是商代祭祀河川的用牲方法，表示把牛沉到河里去，是會(huì)意字?！墩f文解字》中將“沈”（“沉”）解釋為：“陵上滈水也。從水冘聲。一曰濁黕也。REF_Ref4992\r\h[14]”（見圖1-2）“沈/沉”的本義是沉沒于水中。在古文獻(xiàn)中，沉沒、沉浮的“沉”常常是寫作“沈”。現(xiàn)在“沉”代表本義，而“沈”用作姓氏。圖1-1甲骨文“沉”圖SEQ圖\*ARABIC1-2《說文解字》中的“沉”默【mò】，金文的字形，從犬從黑，是形聲字。《說文解字》中將其解釋為：“默，犬暫逐人也。從犬，黑聲。讀若墨。REF_Ref7840\r\h[15]”“默”的本義為犬不出聲而突襲人，含有“不作聲”的意思。由此可以看出，詞源上的“沉默”二字帶有“無聲、不說話”之意。圖1-3金文“默”圖1-4《說文解字》中的“默”《現(xiàn)代漢語辭?！穼?duì)“沉默”有如下解釋：（1）猶沉靜，深沉嫻靜；（2）不說話，不出聲；（3）沉寂，寂靜REF_Ref7954\r\h[16]?！俺聊弊钤缡切睦韺W(xué)、社會(huì)學(xué)的一個(gè)話題，但在“沉默”這一術(shù)語被引進(jìn)到各個(gè)學(xué)科中后，“沉默”這一概念便得到了進(jìn)一步的充實(shí)與深入，最終進(jìn)入了語言學(xué)研究的范疇。在心理學(xué)上，“沉默”是一個(gè)人在對(duì)信息進(jìn)行編碼和解碼的過程中，表現(xiàn)出的一種安靜的、平靜的心境。在社會(huì)學(xué)上，“沉默”是一種交際方式，當(dāng)一個(gè)人不能表達(dá)自己的觀點(diǎn)或解釋的時(shí)候，他往往選擇沉默，試圖隱藏自己的真實(shí)想法，或者回避直接的人際沖突。在教育學(xué)中，“沉默”主要指課堂沉默，包括學(xué)生的課堂沉默和教師的課堂沉默?？偠灾?，沉默是一種非語言的表現(xiàn)方式，它有著豐富、復(fù)雜和深遠(yuǎn)的意義，本研究主要探討的是教育領(lǐng)域中的學(xué)生沉默，是指學(xué)生因?yàn)槟承┰?，在思維、行為和情緒方面表現(xiàn)出的一種靜默、無聲的狀態(tài)。課堂沉默課堂沉默是沉默在教育學(xué)領(lǐng)域下的課堂這一特定情境中的延伸。目前學(xué)者們對(duì)其有著不同的定義，最為通行的是劉向前的“課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為，從較寬一層意義上，它包含了課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義上則單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默。REF_Ref8062\r\h[17]”本文結(jié)合前人的研究和本研究的目的，將其解釋為學(xué)生在上課或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)不愿意或不敢參與討論、提問或回答問題的情況。這種沉默可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)主題缺乏興趣、不自信、害怕被批評(píng)或不確定自己的答案等原因所致。課堂消極沉默目前，學(xué)界對(duì)課堂消極沉默沒有明確的定義，是根據(jù)課堂沉默的效果進(jìn)行分類，分為課堂積極沉默和課堂消極沉默。張玉娟從積極沉默和消極沉默兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了直觀的闡述，她認(rèn)為，積極沉默的學(xué)生，其特點(diǎn)是目光集中，表情嚴(yán)肅認(rèn)真，能夠與老師有很好的交流。而消極沉默的學(xué)生主要表現(xiàn)為無精打采或非常疲倦，對(duì)教師所講內(nèi)容不耐煩，眼神渙散、呆滯，會(huì)刻意的避免與老師的眼神交匯，時(shí)常伏在桌子上，或是低頭看桌子下面，關(guān)注的焦點(diǎn)也是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的其他事情REF_Ref8150\r\h[18]。李美峰認(rèn)為消極沉默可能是思維游離于課堂之外而不知問題的答案，或是思維的惰性導(dǎo)致不愿意參與小組討論REF_Ref8228\r\h[19]。劉向前認(rèn)為消極沉默則指的是學(xué)生抵制、漠視課堂教學(xué)活動(dòng)所展現(xiàn)出來的非言語交際行為，如發(fā)呆、走神、昏昏欲睡等REF_Ref8062\r\h[17]。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將其解釋為學(xué)生在課堂上有意或無意地選擇不表達(dá)自己的觀點(diǎn)、不參與課堂討論或不回答問題，從而導(dǎo)致課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍受到影響的現(xiàn)象。這種消極沉默可能是由于學(xué)生缺乏自信、害怕被批評(píng)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣或感覺無助等原因引起的。本研究關(guān)注課堂消極沉默現(xiàn)象，采取措施幫助學(xué)生克服障礙，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的研究設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂觀察法研究對(duì)象本文主要針對(duì)小學(xué)高學(xué)段的課堂消極沉默現(xiàn)狀進(jìn)行研究，因此筆者在x小學(xué)分別選取了五、六年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)，以四個(gè)班為研究對(duì)象，分別以語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和美術(shù)學(xué)科為觀察對(duì)象，共計(jì)20節(jié)。所選擇的觀察樣本都是全年級(jí)的平均水平，并且班主任都是由語文教師擔(dān)任的，所以所選擇的樣本比較積極和具有代表性。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)任教過這幾個(gè)班級(jí)，與學(xué)生較為熟悉，所以學(xué)生們比較適應(yīng)筆者的跟班觀察。表2-1課堂觀察樣本（N=203）觀察工具本次課堂觀察借助課堂觀察記錄表完成，其是一種非常有效的數(shù)據(jù)收集工具，用于記錄小學(xué)高段學(xué)生在課堂上的積極性和沉默情況。通過觀察教師提問和學(xué)生舉手回答等情況，主要圍繞課堂、教師、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行記錄和分析，并為后續(xù)的訪談奠定基礎(chǔ)。在課堂觀察的全過程中，以體驗(yàn)者的身份全程跟著學(xué)生，將學(xué)生的微笑、點(diǎn)頭、搖頭、皺眉、撇嘴等微表情的變化都記錄下來，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄和反饋評(píng)價(jià)，這些詳細(xì)的記錄將有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析和研究提供重要依據(jù)訪談法觀察對(duì)象在課堂觀察的基礎(chǔ)上，為了更好地深入分析課堂消極沉默的原因，筆者對(duì)學(xué)生和教師分別進(jìn)行了訪談，并設(shè)計(jì)了訪談提綱（附錄二和三），同時(shí)，它也是此次調(diào)研的一種重要手段，旨在幫助筆者弄清對(duì)課堂上觀察到的某些現(xiàn)象提出的質(zhì)疑，以便獲得更為準(zhǔn)確的資料和回答。本次訪談共訪談五名教師和五年級(jí)學(xué)生3名、六年級(jí)學(xué)生3名，此外還又對(duì)幾位在課堂上有一些突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行課下隨機(jī)談話，筆者在選取訪談對(duì)象時(shí)，選取了具有不同表現(xiàn)的學(xué)生，因此，訪談對(duì)象具有代表性和客觀性。訪談工具在訪談之前，因?qū)熒芯康膫?cè)重點(diǎn)的不同，筆者設(shè)計(jì)了教師訪談提綱（見附錄二）和學(xué)生訪談提綱（見附錄三），各8個(gè)問題（不含隨機(jī)問題）。其中，教師訪談提綱包括：教師對(duì)課堂上被動(dòng)沉默的認(rèn)知和觀察，對(duì)學(xué)生的看法與處理，提問的方法等；學(xué)生訪談提綱主要涉及學(xué)生自身及同學(xué)有無出現(xiàn)過消極沉默現(xiàn)象、面對(duì)提問的一些心理和行為、出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象的原因等。在問卷當(dāng)中著重以開放式問題進(jìn)行訪談，盡可能減小誘導(dǎo)性話語或帶有感情色彩的提問對(duì)學(xué)生和教師回答的影響，盡量了解客觀、真實(shí)的情況，每次訪談時(shí)間在20分鐘左右。本次訪談的主要目的是發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，了解真實(shí)現(xiàn)象，本次訪談的目的是根據(jù)訪談結(jié)果結(jié)合可課堂觀察結(jié)果，去探究小學(xué)課堂消極沉默現(xiàn)象的形成原因。研究倫理無論是課堂觀察還是訪談?wù){(diào)查，筆者均是在教師和學(xué)生同意的前提下完成的，并且為保護(hù)受訪者和課堂觀察對(duì)象隱私，本文對(duì)其稱呼均以字母代號(hào)或“師”“生”稱呼，并且筆者承諾，本次觀察和訪談內(nèi)容僅用于本次論文寫作不作他用，并且在訪談過程中會(huì)尊重受訪者意愿，不涉及個(gè)人隱私問題等。同時(shí)為保證觀點(diǎn)準(zhǔn)確性，在訪談過程或結(jié)束時(shí)對(duì)受訪者觀點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)追問，以確保資料的真實(shí)性。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的調(diào)查分析對(duì)課堂的觀察第一，觀察的x小學(xué)班容量在50人左右，屬于大規(guī)模班群，班級(jí)座位排列基本維持在八列六排或八列七排。幾乎所有班級(jí)都是按照身高進(jìn)行傳統(tǒng)的座位排布方式，較大的班額使教師無法兼顧到每一位學(xué)生。尤其在小組合作時(shí)，幾乎所有班級(jí)都是按照座位進(jìn)行前后桌四人小組的劃分，沒有考慮到學(xué)生的層次、性格等方面的影響，這樣就導(dǎo)致很多時(shí)候小組合作浮于表面，本質(zhì)上還是課堂積極表現(xiàn)的那些學(xué)生在進(jìn)行思考和互動(dòng)。在本次觀察中，只有一個(gè)班級(jí)的語文教師（班主任）一直在有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，對(duì)于小組的劃分考慮到了學(xué)生日常在課堂中的表現(xiàn)積極與否、個(gè)人性格特點(diǎn)、語文成績等方面，進(jìn)行合理的分配，這樣可以幫助學(xué)生互相督促、互相帶動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步?！懊看涡〗M討論的時(shí)候，我其實(shí)也不太敢表達(dá)觀點(diǎn)，因?yàn)槲腋杏X我總是沒有他們想的好，而且好多時(shí)候派代表表達(dá)我們組的觀點(diǎn)就可以，他們把答案已經(jīng)想的很完美了，我覺得也不需要我再說什么，后面就習(xí)慣性傾聽了?！薄拔覀兝蠋煼纸M的時(shí)候都劃分好了，我們每個(gè)人代表小組發(fā)言的積分都不同，一般成績差一點(diǎn)的、不愛發(fā)言的同學(xué)，回答對(duì)一次問題的加分要比經(jīng)常發(fā)言、成績好的同學(xué)的高，所以我們?cè)谛〗M討論的時(shí)候就會(huì)督促他們加入進(jìn)來，然后幫助他們理清思路，好進(jìn)行匯報(bào)或者發(fā)言。后來時(shí)間久了，好像大家就都習(xí)慣了，配合的特別默契?！钡诙?，根據(jù)觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各科課堂上都有不同程度的課堂沉默。有因?yàn)榻處熖釂枌?dǎo)致學(xué)生進(jìn)行思考等的積極沉默，也有消極沉默。五年級(jí)的學(xué)生整體上比六年級(jí)的學(xué)生更活躍，但主動(dòng)舉手回答問題的比例幾乎都不到一半，這也顯示出，隨著年級(jí)的增加，教室里沉默的數(shù)量也在增加?！拔沂菑囊荒昙?jí)的時(shí)候就擔(dān)任他們的班主任，所以說他們課堂氛圍的變化，我真的是很有感觸啊，就是一二年級(jí)的時(shí)候，每次一提問，都特別積極，小手舉得高高的，你不叫他回答，他都著急，上課的感覺一下子都變得輕松開心了。但是現(xiàn)在真的就是沒幾個(gè)人會(huì)舉手，好多都是我們點(diǎn)名回答，再加上進(jìn)度安排緊張，有時(shí)候干脆就自己直接講了，說真的，課堂上死氣沉沉的，老師上不起勁，學(xué)生也提不起興趣。”第三，在學(xué)科方面，學(xué)生參與課堂互動(dòng)和消極沉默類型存在著明顯的差別，語文和英語課中學(xué)生主動(dòng)回答問題的數(shù)量和數(shù)量都低于美術(shù)、數(shù)學(xué)等。不考試科目的教室氣氛也要比應(yīng)試課的輕松活潑得多?！斑@小孩們呀，一上美術(shù)課、體育課啊這些就興奮，你都能看出來那小臉上一個(gè)個(gè)開心的呦，但是你要是有時(shí)候換個(gè)課，你就能看見他們一個(gè)個(gè)的生怕是你占了這些課，要反復(fù)問，我們的美術(shù)課還能上嗎？美術(shù)老師什么時(shí)候能給我們上課?！钡谒?，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，即使是同一科目，但是不同的時(shí)間段上課，學(xué)生們的表現(xiàn)也不盡相同，一般周一上午，學(xué)生們的狀態(tài)都不太好，還沒從假期中轉(zhuǎn)換出來，跟不上老師的授課節(jié)奏。還有就是每天上午、下午的第一節(jié)課，打瞌睡、走神現(xiàn)象極其明顯?！懊刻煸缙鹗裁吹恼娴奶Я耍腿滩蛔∠胨X（說到這學(xué)生還不好意思地?fù)狭藫项^）還有就是中午的時(shí)候我在學(xué)校午托，老是想和同學(xué)鬧著玩，就不舍得睡覺，但是下午一上課我就感覺好困，要是課再?zèng)]意思，真的是忍不住想睡覺啊。”對(duì)教師的觀察在教學(xué)方法上，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流相對(duì)較少。老師講課，學(xué)生聽課，老師只會(huì)在學(xué)生不明白的部分，或是覺得重要的部分，增加講解的力度，把老師當(dāng)成講課的老師，變成了課堂的主角，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，則變成了單純的傾聽者，并時(shí)不時(shí)地做些筆記。“老師和家長都是看考試成績的，所以課堂回不回答問題好像也不是很重要吧，考試能考高分就好了，所以上課的時(shí)候大家都是抓緊時(shí)間記筆記，怕考試會(huì)考到，思考問題就看情況了，反正就算沒有人回答，老師最后也會(huì)說出答案的?！钡谝?，教師在提問時(shí)，傾向于點(diǎn)名回答或讓全班集體回答，這其實(shí)缺乏針對(duì)性，也不利于提高學(xué)生的課堂參與性和活躍度，集體作答時(shí)，幾乎全部是在一些知道正確答案的同學(xué)的帶領(lǐng)下發(fā)音回答的，很多同學(xué)都是在其中“渾水摸魚”，而教師在點(diǎn)名回答時(shí)，一般傾向于優(yōu)等生，也不能全面判定課堂教學(xué)成果?！袄蠋熡袝r(shí)候提問是讓我們一起回答，這時(shí)候如果我確定答案的話，我會(huì)大聲和同學(xué)說出，要是不確定或者不知道我就不說話或者張張嘴但是不發(fā)出聲音，因?yàn)榕峦瑢W(xué)或老師聽到我說的答案是錯(cuò)誤的，要是被老師點(diǎn)名，會(huì)很丟人的?！钡诙?，教師對(duì)于學(xué)生答案的反饋較為單一，課堂評(píng)價(jià)語較為匱乏，對(duì)于回答正確的學(xué)生僅僅是做出評(píng)判——“回答正確”，而對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，教師會(huì)嘗試進(jìn)行引導(dǎo)，但有時(shí)會(huì)由于學(xué)生緊張或知識(shí)欠缺等原因，造成學(xué)生無法在教師提示或引導(dǎo)下正確回答出問題，高學(xué)段學(xué)生本身就開始關(guān)注“面子”問題，這時(shí)如若教師還對(duì)其進(jìn)行批評(píng)等，就會(huì)造成學(xué)生開始害怕回答問題。“每次回答問題，答對(duì)了也沒有什么好處，答錯(cuò)了還可能會(huì)被老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑，那還不如就不回答了?！钡谒模诳茖W(xué)等課堂中，由于沒有考試壓力，教師授課方式更加多樣，課堂氛圍也更加輕松，與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)比較多。在提問時(shí)，教師更傾向于學(xué)生主動(dòng)作答，教師對(duì)學(xué)生答案的反饋也傾向于積極方向，因此，學(xué)生也會(huì)受到鼓舞，從而愿意主動(dòng)去作答?！霸诳茖W(xué)、美術(shù)等課堂上，老師提問的問題都比較簡單或者是那種分享類的也沒有正確答案，老師還經(jīng)?？湮覀冇邢敕ㄓ袆?chuàng)意，就很愿意去回答?！钡牵@不是說明在科學(xué)等的課堂中就沒有課堂消極沉默，個(gè)別同學(xué)會(huì)在非考試科目的課堂上去進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)等科的學(xué)習(xí)，比如完成課后作業(yè)等，沒有考試壓力也讓部分學(xué)生尤其是優(yōu)等生產(chǎn)生了這幾個(gè)學(xué)科不重要的思想，所以在課堂上會(huì)出現(xiàn)偷偷摸摸學(xué)習(xí)語數(shù)英學(xué)科，還有部分學(xué)生會(huì)借助非考試科目課程的時(shí)間來進(jìn)行放松，好讓自己緩口氣?！懊刻煺Z文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師都會(huì)留作業(yè)，而且放學(xué)之后還有武術(shù)班，媽媽也會(huì)給我布置作業(yè)，所以就想在科學(xué)課上趕緊寫，這樣回家任務(wù)就輕了，早點(diǎn)寫完作業(yè)還能在睡覺前玩會(huì)?！薄懊刻焐险Z數(shù)英的課太累了，今天好不容易有節(jié)科學(xué)課，就不想動(dòng)腦子去思考了，而且科學(xué)老師也不會(huì)兇我們，就更想‘休息’一下了?！睂?duì)學(xué)生的觀察第一，教師提問時(shí)，極少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，多數(shù)學(xué)生會(huì)通過低頭沉默來降低自己的存在感，避免被老師叫起來回答問題?！坝袝r(shí)候本來課堂氛圍還挺好的，但是老師一提問，大家就都安靜下來了，沒一個(gè)人敢輕舉妄動(dòng)，就怕被老師盯上，每次一到這種時(shí)候，我就感覺教室像一個(gè)壓力艙，壓得我喘不過氣來，手心不停的冒汗。然后偷偷地看老師眼睛往哪個(gè)方向瞅，希望老師千萬不要往我們這邊瞅，又怕和老師對(duì)視上，叫我回答問題。同時(shí)希望趕緊有同學(xué)舉手主動(dòng)回答問題，這樣大家就都‘安全’了。每次只要需要回答問題的不是我，我就松一口氣”第二，學(xué)生對(duì)于一些較為新鮮的教學(xué)內(nèi)容，比如語文課堂上，語文老師拓展的歷史故事等就會(huì)有很大的好奇心，從而很積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)，而對(duì)于一些比較枯燥的內(nèi)容，比如語文字詞的學(xué)習(xí)、英語單詞、語法的學(xué)習(xí)，就比較沉默，多數(shù)選擇默默聽講、記筆記?！袄蠋熃o我們講課文中涉及到的人物或當(dāng)時(shí)那個(gè)年代的奇聞異事的時(shí)候，就感覺很有意思，特別喜歡，想要老師多講點(diǎn)，所以就愿意和老師互動(dòng)，不僅愿意回答問題，發(fā)表自己的看法，有時(shí)候還會(huì)表達(dá)自己的疑問，特別喜歡和老師同學(xué)一起探討，而且這個(gè)也沒有答案，就根本不怕自己說錯(cuò)”“比如語文學(xué)生字、數(shù)學(xué)講習(xí)題、英語講單詞語法的時(shí)候，就感覺很無聊很枯燥啊，也沒有什么想說的，就默默聽嘍，然后順便記憶一下書寫，一般老師明天都要默寫的，抓緊時(shí)間記憶，要不明天不會(huì)寫還要被罰抄?！钡谌诳茖W(xué)、美術(shù)等課堂上，通過觀察學(xué)生的表情、肢體動(dòng)作等發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要比在語數(shù)外的課堂上更加放松，課堂氛圍也更加活躍，學(xué)生也更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。“美術(shù)課上，不用擔(dān)心回答錯(cuò)誤，不會(huì)說在回答問題時(shí)暴露出來知識(shí)漏洞，被老師批評(píng)，上課就不緊張了，而且美術(shù)老師每次都會(huì)夸我們的想法很有創(chuàng)造性，所以每次一有想法就想和老師說。”小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的現(xiàn)狀小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象普遍存在筆者匯總課堂觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，課堂消極沉默現(xiàn)象在小學(xué)高學(xué)段的課堂中較為普遍。由表3-1可知，教師提問中需學(xué)生舉手回答的次數(shù)超半數(shù)，可見教師還是傾向于學(xué)生可以在課堂中主動(dòng)回答問題，但是平均每次舉手回答的同學(xué)均少于班級(jí)人數(shù)的一半，六年級(jí)甚至不足三分之一，可見學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍。由表3-2可知，語數(shù)英課堂提問次數(shù)要比科學(xué)美術(shù)多，但是主動(dòng)舉手回答的人數(shù)卻比其少，總體而言，消極沉默是廣泛存在在每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)和每一學(xué)科課堂中的。表3-1課堂觀察數(shù)據(jù)匯總表3-2不同學(xué)科教師提問舉手回答次數(shù)小學(xué)高學(xué)段課堂消極沉默的表現(xiàn)方式多樣根據(jù)課堂觀察并結(jié)合訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)課堂消極沉默者主要在眼神、面部表情、肢體、舉手習(xí)慣方面表現(xiàn)出來。例如，有些學(xué)生表現(xiàn)為躲避與教師進(jìn)行眼神直接接觸或者目光呆滯、游離，又或者眼神小幅度東張西望觀察其他同學(xué)舉手情況；有些學(xué)生表現(xiàn)出面無表情、無精打采，或者害怕、擔(dān)憂的神情；有些學(xué)生表現(xiàn)為趴在桌子上，低頭不語或者左右小幅度張望，做與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情；有些學(xué)生表現(xiàn)為不愿意舉手，或者偶爾主動(dòng)舉手，也不會(huì)高高舉起手，只是把手肘搭在課桌上，甚至手肘低于課桌，來降低自己舉手的存在感。如此種種，均表明了初中生課堂消極沉默的表現(xiàn)方式是多種多樣的。自愿型消極沉默多于被動(dòng)型消極沉默通過觀察課堂活動(dòng)并進(jìn)行訪談，我們注意到學(xué)生在發(fā)言時(shí)表現(xiàn)出一種較為被動(dòng)的狀態(tài)。他們往往不主動(dòng)舉手回答問題，也不與老師積極互動(dòng)；即便在團(tuán)隊(duì)合作中，也會(huì)有些學(xué)生選擇保持沉默，成為消極沉默的一部分?；诖耍狙芯繉⑾麡O沉默分為自愿型和被動(dòng)型兩類，并對(duì)它們進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和統(tǒng)計(jì)分析。相關(guān)結(jié)果見表3-3。表3-3課堂消極沉默原因的學(xué)生訪談情況由表可知，自愿型消極沉默是指學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的意志而產(chǎn)生的一種主動(dòng)的沉默行為。從各種現(xiàn)象來看，這主要是由于他們自己的性格比較內(nèi)向，缺乏自信心，喜歡“面子”，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，因此，他們會(huì)因?yàn)榇疱e(cuò)了而被同學(xué)們?nèi)⌒?，也可能?huì)因?yàn)檎n前沒有預(yù)習(xí)或沒有認(rèn)真地做好作業(yè)而無法做出正確的回答去選擇沉默，他們覺得學(xué)習(xí)是他們自己的事，他們的發(fā)言是否對(duì)他們來說并不重要，因此，他們?cè)谡n堂上都會(huì)積極地保持著一種被動(dòng)的沉默。被動(dòng)型消極沉默，是由于種種外在因素造成的。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師自身的因素，例如：教師的課堂提問方式比較單一，提問的問題比較有難度，教學(xué)方法偏重于單向的輸出，評(píng)價(jià)方法單一，傾向于負(fù)面。其中，教師在課堂上給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)較少，未能做到平等對(duì)待每一位學(xué)生，這也是造成中學(xué)生在課堂上被動(dòng)沉默的主要原因?？偠灾?，筆者對(duì)課堂觀察記錄和訪談情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，自愿型消極沉默多于被動(dòng)型消極沉默，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生自愿型消極沉默是學(xué)生課堂消極沉默的主要組成部分。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的原因分析教師方面提問目的不明確，缺乏有效技巧在杜威看來，課堂教學(xué)就是溝通的過程。問答法是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，它是師生之間進(jìn)行有效交流互動(dòng)的最主要方式。教師作為問答的發(fā)起者，如何提問就很關(guān)鍵。筆者通過課堂觀察和師生訪談發(fā)現(xiàn)：第一，教師經(jīng)常問一些自己理解但學(xué)生不能理解的問題。久而久之，提問的目的性不明確就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道如何去進(jìn)行思考，不知道老師想問的是什么，造成學(xué)生思維紊亂。下面是我在五年級(jí)《2.5.3的倍數(shù)》這節(jié)數(shù)學(xué)課上觀察到的情況，教師在上課時(shí)就按照課本上的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問，師生問答情況如下：圖4-1《2.5.3的倍數(shù)》節(jié)選師：同學(xué)們觀察一下，5的倍數(shù)有什么特征？生：5的倍數(shù)在第一列和第6列。師：不對(duì)，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這些數(shù)字有什么特征?。可海▽W(xué)生沒有頭緒，回答不出來）師：那老師來告訴同學(xué)們吧。在這次提問里，教師沒有給學(xué)生明確的目標(biāo)指向，比如觀察數(shù)字或者說觀察個(gè)位上的數(shù)字有什么特征，都是幾呀？這樣會(huì)更方便學(xué)生去作答，明確思考方向。第二，教師對(duì)問題難度的把握度不夠。提出的問題過于簡單或者僅用“正確”、“錯(cuò)誤”就能夠回答，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性，答對(duì)了也沒有成就感，很沒有意思，繼而對(duì)教師的提問喪失興趣。所提的問題太難，超過了學(xué)生所掌握的知識(shí)，也超過了他們所了解的范圍，讓他們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候感覺到“絕望”，這會(huì)讓他們不愿意去想，也會(huì)讓他們變得沉默寡言。就拿六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》中的一段問題來說：師：“圓形是什么？”生：（指著表）這個(gè)就是。對(duì)這樣的問題，學(xué)生們只能夠通過實(shí)際生活中的實(shí)物來解釋或者是簡單地加以說明，而對(duì)那些不了解軌跡和閉合曲線概念的學(xué)生而言，他們無法用自身已有的知識(shí)與文字來表達(dá)“圓”的概念。學(xué)生聽不太懂，而老師又急于讓學(xué)生聽懂，這樣的沖突，學(xué)生就會(huì)不知道怎么回答。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要深入了解學(xué)生的背景和需求，這是提出問題的基礎(chǔ)。通過精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索問題的深層含義。例如，教師可以先進(jìn)行一次演示，然后再提問以確保問題與所要教授的知識(shí)點(diǎn)緊密相連，這樣做不僅有助于構(gòu)建知識(shí)體系，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，老師有時(shí)候在問完問題之后就直接叫學(xué)生回答，學(xué)生答不出來，就叫別人，或著自己講出來，這樣給學(xué)生思考的時(shí)間太短，回答的學(xué)生數(shù)量減少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了消極沉默。第四，教師提問的對(duì)象傾向于固定的幾位同學(xué)，多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生、課代表、班長等，長此以往就導(dǎo)致其他同學(xué)感覺不受重視，覺得就算舉手了老師也不會(huì)叫我，還不如不舉手呢。評(píng)價(jià)方式單一，指向不明確第一，教師對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)與反饋的指向性不明確，很少明確指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不利于學(xué)生明確自己的改正方向，不利于學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。以五年級(jí)語文《楊氏之子》課堂片段為例師：請(qǐng)同學(xué)們找出楊氏之子的機(jī)智與幽默之處生：（這個(gè)答案流暢、完整）師：“你真棒！”教師對(duì)于學(xué)生說的好的地方，和有哪些需要提高的地方，并沒有具體說明，這會(huì)讓學(xué)生不了解自己的短處，也不利于其他學(xué)生了解這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。從長遠(yuǎn)來看，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是不利的。第二，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)的語言形式單一，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特征；老師在給學(xué)生正面的反饋時(shí)，通常會(huì)說：“真棒!”；批評(píng)的時(shí)候，通常都是“好好聽課”，“剛講的題都不會(huì)，認(rèn)真聽課了嗎？”。教師沒有結(jié)合具體情況具體分析，做出評(píng)價(jià)，這就使得評(píng)價(jià)語滿足不了學(xué)生成長的需求，顯得有些贅余。以六年級(jí)語文《少年閏土》的課堂片段為例，師：同學(xué)們找一找文章當(dāng)中描寫閏土的片段，并說一說運(yùn)用了什么描寫手法？生：神態(tài)描寫。師：這是外貌描寫，注意區(qū)分開，下次回答的時(shí)候認(rèn)真思考。筆者通過課下談話了解到這是一位語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，經(jīng)歷一番心理斗爭后鼓起勇氣舉手回答，但是老師的反饋卻忽略了這一點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生敢于舉手回答這一行為給與肯定，也沒有關(guān)注到學(xué)生本身的語文水平，沒有及時(shí)幫助她進(jìn)行神態(tài)和外貌描寫的分辨。她需要教師的幫助，在課堂上明晰二者的區(qū)別，記住二者的不同。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力和學(xué)習(xí)成績，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)估。第三，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)表揚(yáng)較少，批評(píng)較多。小學(xué)生有向師性，他們普遍渴望得到老師的關(guān)注和表揚(yáng)，希望得到老師的鼓勵(lì)、幫助和愛。這就需要教師在對(duì)學(xué)生的正確回答做出評(píng)價(jià)時(shí)，多多鼓勵(lì)；在不經(jīng)常舉手的學(xué)生勇敢發(fā)言時(shí)，即使他們的答案不正確或不完美，我們也要肯定他勇敢的去回答問題。這樣才能形成有更多的學(xué)生愿意參與到課堂互動(dòng)中來的良性循環(huán)。馬斯洛需要層次理論也說到：“高層次的需要以低層次需要的滿足為基礎(chǔ)。REF_Ref17554\r\h[20]”授課方式側(cè)重單向傳輸雖然無論是課程改革還是新課標(biāo)都明確了學(xué)生的主體地位，“雙減”背景下也弱化了成績這一指標(biāo)，但由于根深蒂固的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，目前多數(shù)常態(tài)課中居于主導(dǎo)地位的仍是教師。通過對(duì)新課程的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在提倡新課程理念的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是以“你講我聽”的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳遞，老師唱著“獨(dú)角戲”，從頭到尾講了一遍又一遍，而學(xué)生卻始終安靜地坐著，充當(dāng)著“聽眾”?！俺酥v授法，我也試過使用小組合作等教學(xué)方式，但通常在這個(gè)階段，許多同學(xué)都會(huì)利用小組討論的機(jī)會(huì)，有說有笑，把教室變成了菜市場(chǎng)，而且，由于教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)重，所以大部分的教學(xué)方式都是以講課為主，問答為輔。”因此，現(xiàn)行的“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方法還在繼續(xù)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們漸漸失去了自主參與的能力和意識(shí)，成為老師的忠實(shí)聽眾也就漸漸成為一種習(xí)慣。學(xué)生方面性格特征內(nèi)向性格內(nèi)向的學(xué)生不愿在課堂上展現(xiàn)自己是造成課堂消極沉默的原因之一。這是由于性格外向的學(xué)生都有很強(qiáng)的表演欲望，他們喜歡引起他人的注意，他們也樂于表達(dá)自己的思想，對(duì)于他們而言，是否犯錯(cuò)并不重要，重要的是敢于表達(dá)自己的意見；而性格內(nèi)向的學(xué)生，他們的內(nèi)在是非常敏感和脆弱的，他們非常重視別人對(duì)自己的印象，所以，在課堂上，他們常常會(huì)擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤，讓別人看到他們的笑話。他們并不是真的怕了這件事，只是擔(dān)心這件事會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生什么負(fù)面的影響。此外，性格內(nèi)向的學(xué)生更容易出現(xiàn)“不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人”的心理，即使知道答案，也不愿做第一個(gè)舉手回答問題的人，因?yàn)楦杏X太過“顯眼”。比如在采訪的時(shí)候，L同學(xué)說過：“我是個(gè)很內(nèi)向的人，所以不會(huì)主動(dòng)去回答。”在詢問教師“課堂上哪些同學(xué)喜歡沉默”時(shí)，M教師說道：“內(nèi)向的學(xué)生都比較害羞，擔(dān)心他人的看法，害怕出錯(cuò)，不愿意主動(dòng)回答問題，喜歡默默聽老師講課；外向的同學(xué)就比較積極活躍了，善于表達(dá)自己，也不害怕出錯(cuò)，在提問時(shí)勇于舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正表4-1學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)筆者經(jīng)過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于語數(shù)外課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于應(yīng)試的要求，雖然在“雙減”的背景下，嚴(yán)禁以升學(xué)指標(biāo)或片面以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校和教師。但是中考和高考的壓力并沒有減輕，應(yīng)試教育深入人心，即使小學(xué)階段沒有升學(xué)壓力，但是家長還是希望孩子“贏在起跑線”、學(xué)校還是會(huì)以教學(xué)成果——成績，做依據(jù)去進(jìn)行評(píng)判。在這種情況下，學(xué)生還是會(huì)去拼搏好成績，爭取升入重點(diǎn)中學(xué)。那這樣的話，課堂表現(xiàn)就顯得無關(guān)重要，畢竟多記重點(diǎn)，多多聽講，取得好成績就可以了，但是，他們卻不知道，經(jīng)常處于一種被動(dòng)的、沉默的狀態(tài)，會(huì)讓自己喪失很多成長的機(jī)遇。學(xué)習(xí)能力薄弱，原有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生從低年級(jí)到中年級(jí)再到高年級(jí)，知識(shí)的難度在不斷地增加，由低年級(jí)簡單趣味的知識(shí)到高年級(jí)枯燥有難度的知識(shí)，就有一部分同學(xué)會(huì)在課堂中感到力不從心，一方面是由于自己的基礎(chǔ)比較薄弱，原有的知識(shí)水平與當(dāng)前的學(xué)習(xí)難度不匹配，一方面是自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不足，教師在訪談中也提到“上課過程中能明顯感覺到對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)的同學(xué)和對(duì)課堂內(nèi)容沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)在課堂表現(xiàn)中有著明顯的差距?！弊孕判娜笔Ъ疤摌s心作祟自信是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值積極而有效的表達(dá)，對(duì)自己的尊重，對(duì)自己的理解。虛榮心是自尊心的誤區(qū)，一旦自尊心過強(qiáng)反而受到一定的批評(píng)或者否定，就很容易物極必反，從而產(chǎn)生負(fù)面的虛榮心。小學(xué)生對(duì)自我的發(fā)展認(rèn)知還存在一定的缺陷，不能正確的處理自己對(duì)這些的需求，在課堂中會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槿狈ψ孕艑?dǎo)致的不敢舉手回答問題或因?yàn)樘摌s心、“面子”問題導(dǎo)致害怕回答錯(cuò)誤“丟人”等的思想，從而造成了課堂上的消極沉默。筆者在一節(jié)科學(xué)課上觀察到在面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，有兩位同學(xué)（同桌）認(rèn)真進(jìn)行了討論，當(dāng)時(shí)筆者離他們很近，所以也聽到了他們的發(fā)言是正確且富有新意的，但是兩人卻并沒有舉手回答此問題，筆者對(duì)此感到疑惑，并在課下和二人進(jìn)行了交流。問：我剛剛看見你們?cè)诤苷J(rèn)真的討論老師的問題，討論的也很激烈，很有自己的想法，但是你們?yōu)槭裁礇]有主動(dòng)的去舉手回答呢？生1：老師問的這個(gè)問題有點(diǎn)難，不知道我們的答案對(duì)不對(duì)，沒這個(gè)信心，就不敢回答了。生2：對(duì)啊，就算我們倆討論了，那也不能確定就是正確答案啊，萬一答錯(cuò)了，多丟人啊，還不如不答呢。由此可見，學(xué)生如果對(duì)于教師提問的問題缺乏自信，沒有十足的把握的話，就會(huì)害怕回答或羞于回答，尤其小學(xué)高學(xué)段的孩子自我意識(shí)開始增強(qiáng)，自尊心也變強(qiáng)，怕答錯(cuò)了被同學(xué)笑話，怕影響自己在老師和同學(xué)面前的良好形象，這些心理一旦過于強(qiáng)烈，就已經(jīng)不是自尊心，而是虛榮心作祟了。課堂方面班級(jí)規(guī)模較大，人數(shù)較多班級(jí)規(guī)模又稱“班額”，指的是班級(jí)里的學(xué)生人數(shù)REF_Ref8930\r\h[21]。按照教育部有關(guān)規(guī)定，小學(xué)、初中班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為36-45人。筆者所調(diào)查的班級(jí)有50多人，屬于大班額。在一個(gè)固定的空間里，過多的班級(jí)人數(shù)，會(huì)讓師生的活動(dòng)范圍受限制，使部分學(xué)生喪失互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以利用教師的監(jiān)控死角來“疏離”課堂，進(jìn)行沉默。Q：您的課堂氛圍怎么樣？您是如何處理課堂上的消極沉默現(xiàn)象的？師：我覺得氛圍不太好，因?yàn)槲邑?fù)責(zé)六年級(jí)的語文教學(xué)，在課上有一些學(xué)生并不專心學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n堂上抓住一切老師關(guān)注不到他們的時(shí)刻玩耍，甚至有些坐在后排的學(xué)生在睡覺。學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)生人數(shù)多，我不能因?yàn)檫@些不學(xué)習(xí)不聽講的同學(xué)去耽誤其他同學(xué)的時(shí)間，也就只能繼續(xù)講了，以前我課下還會(huì)找他們談話，但是有的同學(xué)他就是不改，時(shí)間久了，也就放任了。Q：你在課堂中是否有出現(xiàn)課堂消極沉默的現(xiàn)象？可以分享一下你的經(jīng)歷嗎？生：有出現(xiàn)過，因?yàn)槲覀儼嗟娜颂貏e多，老師有時(shí)候都看不到我在舉手，經(jīng)常舉手了也回答不了問題，時(shí)間久了就不愿意再說了。由此可見，班級(jí)人數(shù)過多，就會(huì)導(dǎo)致教師無法在課堂中兼顧到每一位學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)與坐在中間、前排學(xué)生的互動(dòng)較多，與坐在兩邊、后排的學(xué)生的互動(dòng)較少。在上課過程中，教師多在講臺(tái)或中間走動(dòng)，也容易注意不到后排、兩邊角落學(xué)生的動(dòng)態(tài)，此外，在班級(jí)規(guī)模較大的情況下，有時(shí)教師必須采取講授法，容易出現(xiàn)“滿堂灌”。長此以往，這些學(xué)生就容易出現(xiàn)消極沉默現(xiàn)象。課堂氣氛沉默，學(xué)習(xí)氛圍不佳現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，除了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)外，課堂氛圍也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。在課堂中，學(xué)生的沉默與學(xué)習(xí)氛圍之間存在著顯著的正向聯(lián)系。在一個(gè)活躍的教室氛圍里，老師是寬容的，學(xué)生是輕松的，師生之間的關(guān)系是和諧的，學(xué)生們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不會(huì)因?yàn)槔蠋熀退麄冎g的交流而感到害怕或者是緊張。這樣，即便是性格內(nèi)向的同學(xué)，也能在課堂上表現(xiàn)得更加活躍。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生在課堂上沉默的情況比較少見。而在緊張壓抑的課堂氣氛下，教師主導(dǎo)性過強(qiáng)，態(tài)度過于嚴(yán)厲，學(xué)生缺乏表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，互動(dòng)熱情不高，師生互動(dòng)僵硬。即使是外向活躍的學(xué)生，課堂互動(dòng)也讓其感到不適，其舉止和思想同樣受限，回答問題時(shí)緊張而猶豫。在這種氛圍中，課堂消極沉默現(xiàn)象較為普遍。此外，如果班級(jí)整體都比較沉默的話，有些學(xué)生就會(huì)“隨大流”，也不積極發(fā)言，因?yàn)榕鲁蔀椤傲眍悺?，小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生正是容易受外界看法影響的時(shí)候，所以在行動(dòng)之前會(huì)考慮此行為帶來的他人的評(píng)價(jià)，他們會(huì)思考自己的積極發(fā)言來“襯托”大家的沉默，會(huì)不會(huì)因此遭到其他同學(xué)的抱怨而受到孤立排擠。因此，作為一種精神環(huán)境，課堂氣氛對(duì)于課堂消極沉默的影響非常顯著。課堂時(shí)間段分配欠佳通過課堂觀察和訪談以及筆者在實(shí)習(xí)期間長時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同時(shí)間段表現(xiàn)出不同的課堂行為。學(xué)生在周一時(shí)常常處于疲勞狀態(tài)，周末可能消耗了較多精力和體力，所以就會(huì)導(dǎo)致每周一的前兩節(jié)課，無論是什么課，無論是幾年級(jí)，都會(huì)出現(xiàn)班級(jí)大面積的學(xué)生表現(xiàn)出精神不足、上課打瞌睡、注意力不集中等情況。經(jīng)過2-3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)慢慢地融入課堂氣氛。研究結(jié)果表明，在星期二和星期三，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果是最好的，通過周一的調(diào)整，他們已經(jīng)融入到了課堂中，可以在某一種情況下，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)維持在最好的水平上，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是興奮的，并且是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在星期四、星期五，學(xué)生們心中已經(jīng)開始期盼著假期的到來，所以，盡管他們?cè)谶@兩天里都呈現(xiàn)出了一種積極、興奮的情緒，但是，這樣的氣氛只是一種暫時(shí)的興奮，他們的學(xué)習(xí)效率和思維水平還不如星期二和星期三。同時(shí)，不同時(shí)段的狀態(tài)也是不一樣的，就一日的進(jìn)程而言，最好的學(xué)習(xí)時(shí)間是在早上的第二和第三課時(shí)，下午第一節(jié)課后半部分和第二節(jié)課前半部分（筆者觀察學(xué)校下午只有兩節(jié)課），這是因?yàn)樵缟蠈W(xué)生因?yàn)樵缙饘?dǎo)致精神不佳，所以很容易打瞌睡等，導(dǎo)致在課上很難集中注意力。中午，通過筆者午托時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有睡午覺的習(xí)慣，這就導(dǎo)致在下午第一節(jié)課初，也容易犯困導(dǎo)致課堂消極沉默，下午第二節(jié)課，在快下課的那十分鐘時(shí)間里，學(xué)生開始期待放學(xué)，心思也早就不在課堂上了，所表現(xiàn)出的不是沉默就是對(duì)放學(xué)的亢奮，但這并不是積極的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)這些問題，學(xué)習(xí)應(yīng)調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，在精神不佳的時(shí)間段，多安排一些音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)性課程來刺激學(xué)生的狀態(tài)。小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象的解決對(duì)策教師方面善于提問，了解學(xué)生的不同需求在課前，老師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、情境、任務(wù)等進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，以便在課堂上進(jìn)行明確而有效的提問。另外，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，對(duì)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)特征都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為不同程度的同學(xué)設(shè)計(jì)難度不同的題目，并及時(shí)給予反饋。第一，教師可以在一節(jié)課當(dāng)中設(shè)置一個(gè)主問題作為本節(jié)課的核心解決問題，然后圍繞其搭配三兩個(gè)小問題，這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，在提問時(shí)注意明確問題導(dǎo)向。第二，教師要多提一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與討論，保障學(xué)生表達(dá)和交流不同想法的機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生尋找方法去支持自己的觀點(diǎn)，而不是直接給出答案。第三，教師要適當(dāng)?shù)摹半[藏”自己的知識(shí)權(quán)威，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)對(duì)話，要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心位置，引導(dǎo)他們自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)他們分享自己的想法和見解，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，建立起互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。第四，在課堂上，老師可以讓同學(xué)們就他們的經(jīng)歷、觀點(diǎn)和看法進(jìn)行交流。這樣既能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，又能增進(jìn)他們的溝通與協(xié)作。優(yōu)化課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍要激發(fā)消極沉默的學(xué)生參與課堂交流的積極性，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行合理的優(yōu)化，讓全班的同學(xué)都能得到充分的尊重，讓他們有更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓師生、生生之間進(jìn)行有效的交流。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，比如教師可以采用開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上有更多的展示和交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)師生和生生之間的有效對(duì)話；再者，有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生的注意力，在講解重難點(diǎn)之前可以進(jìn)行一些輕松活潑的互動(dòng)，這不僅有助于緩解學(xué)生們的疲勞感，還能提升他們的參與度和興趣。通過策劃一系列引人入勝的小游戲，我們能夠創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們?cè)谕鏄分刑嵘约?，同時(shí)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力。這種教學(xué)方式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在課堂上，不僅教師可以向?qū)W生提問，也可以是學(xué)生向?qū)W生、學(xué)生向教師提問，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的思考與表達(dá)技能。如此一來，教師能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活躍的課堂氛圍，確保每位同學(xué)都能自信地展現(xiàn)自我，同時(shí)提升學(xué)習(xí)成效。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制第一，小學(xué)生喜歡表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語，所以教師要多給學(xué)生正向的反饋，以一種學(xué)生喜歡的方式來激勵(lì)課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高課堂的活躍性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，內(nèi)向不愛發(fā)言的學(xué)生，無論回答正確與否，我們都要肯定他們勇敢舉手回答問題；如果是語文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，從簡單的題目開始，在學(xué)生答對(duì)以后，要適時(shí)地給予鼓勵(lì)：“只要每天都有一點(diǎn)進(jìn)步，日積月累，持之以恒，我們一定會(huì)有所進(jìn)展的?！苯處熞苊庥门u(píng)的方法對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育，過于嚴(yán)厲的批評(píng)反而會(huì)起到相反的效果，只有老師耐心地對(duì)學(xué)生的每一絲進(jìn)步和付出都給予肯定，我想我們的課堂氣氛肯定會(huì)變得更好。第二，教師需要改變以往單一、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)方式上花心思，下功夫，做到清晰明確，指明學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)的方向及建議。比如，如果一個(gè)同學(xué)在教室里朗讀一篇文章，情緒、語調(diào)等都掌握的很好，但是就是聲音不夠大，我們可以這樣評(píng)價(jià)她：“你讀的很優(yōu)美，老師都被你打動(dòng)了，感情很豐富，嗓音也很好聽，節(jié)奏和停頓也都很好，就是聲音不太大，希望你以后能大聲點(diǎn)！”這種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的問題，老師在評(píng)估的時(shí)候加上一些提示，也能讓學(xué)生們知道如何去改善，從而取得事半功倍的效果。第三，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，基于全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了全面的關(guān)注，而不是僅僅用考試結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生，可采用“學(xué)業(yè)成績+”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，如“學(xué)業(yè)成績+勞動(dòng)”、“學(xué)業(yè)成績+運(yùn)動(dòng)”、“學(xué)業(yè)成績+品行”等，這樣也符合“五育并舉”的教育理念要求。學(xué)生方面克服消極被動(dòng)心理，肯定自我大膽表達(dá)五六年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入青春期，開始關(guān)注他人的評(píng)價(jià)，重視自己的“面子”，但是這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，有很大的可塑性，若不加以引導(dǎo)，極易造成學(xué)生向內(nèi)向性格發(fā)展，變得不敢說話，不自信。所以，教師要多關(guān)注內(nèi)向的學(xué)生，而不是在這種內(nèi)向不影響成績時(shí)放任不管。作為即將步入初中的青少年，學(xué)生自身也應(yīng)該努力的克服這種消極被動(dòng)的心理障礙，相信自己的能力和價(jià)值，意識(shí)到每個(gè)人都有獨(dú)特的長處和特點(diǎn)，通過積極的自我肯定和自我認(rèn)可，可以增強(qiáng)自信心，從而更加大膽地表達(dá)自己；學(xué)會(huì)積極看待事物，遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)要學(xué)會(huì)正面思考，找出解決問題的方法；勇于嘗試新事物和挑戰(zhàn)自己的舒適區(qū)，只有在不斷嘗試中才能發(fā)現(xiàn)自己的潛力和能力；學(xué)會(huì)接受失敗，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每一次失敗都是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只有勇敢地去嘗試和失敗，才能更好地成長；參與各種活動(dòng)和課堂互動(dòng)是提高表達(dá)能力和自信心的有效途徑，通過實(shí)踐中的積極參與，學(xué)生可以逐漸找到適合自己的表達(dá)方式，提高自己的表達(dá)能力，比如，在筆者實(shí)習(xí)的學(xué)校，每天下午的課外服務(wù)時(shí)間，都會(huì)有一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)，讓同學(xué)們有一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們能夠更好地表達(dá)自己的想法，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢(shì)，多和別的班級(jí)的人進(jìn)行交流，增強(qiáng)自己的口頭表達(dá)能力，這樣，上課的時(shí)候，他們就可以大膽地說話了。樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和目的。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地克服困難，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是攻破消極沉默的方法。學(xué)生可以明確自己學(xué)習(xí)的長期和短期目標(biāo)，比如在這一周我要在課上主動(dòng)回答問題至少10次，然后逐漸增加，給自己制定一個(gè)主動(dòng)發(fā)言次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，由少到多，循序漸進(jìn)；明白學(xué)習(xí)是為了自己的未來發(fā)展和成長，要培養(yǎng)內(nèi)在的自我驅(qū)動(dòng)力，而不是依賴外部的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了提升自己，而不是迎合他人的期望；還需要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，感恩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真對(duì)待每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，珍惜時(shí)間，努力提升自己的能力，比如不以喜歡作為學(xué)習(xí)某一學(xué)科的依據(jù)，不偏不倚，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)科，與此同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)或?qū)W科的興趣，如學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)古詩詞，但是對(duì)歌唱感興趣，就可以利用比如像《經(jīng)典詠流傳》等形式，使學(xué)生意識(shí)到詩詞歌賦中古詩的功能，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語古詩的興趣。因此，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能使學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念通常指的是以傳授知識(shí)為主、強(qiáng)調(diào)記憶和應(yīng)試能力的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)觀念常見于教育體制相對(duì)僵化、注重考試成績和知識(shí)點(diǎn)背誦的環(huán)境中。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念下，通常是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性而教師在知識(shí)傳授中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生需尊重教師的權(quán)威性和指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育背景下，學(xué)生要明白自己與教師的地位是平等的，敢于挑戰(zhàn)老師的話語霸權(quán)，勇?lián)乇磉_(dá)自己的意見，而不是隨波逐流去迎合他人的想法。要明白，真理不一定掌握在多數(shù)人手里，要勇敢地發(fā)表不同意見，也不要因?yàn)槠渌硕疾话l(fā)言，就自己也不表達(dá)，學(xué)會(huì)淡化外界意見、他人想法，不要過于關(guān)注對(duì)錯(cuò)，不要害怕回答錯(cuò)誤，只要把你的觀點(diǎn)講清楚,就不必在意哪個(gè)答案是對(duì)的,哪種回答是好的。此外，學(xué)生可以利用“21天效應(yīng)”去養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)個(gè)人具體情況，規(guī)劃每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，要學(xué)會(huì)分清輕重緩急，合理安排學(xué)習(xí)和生活中的各項(xiàng)任務(wù)，避免拖延和浪費(fèi)時(shí)間；也要養(yǎng)成勤思善問的好習(xí)慣：多動(dòng)腦、敢表達(dá)，虛心向老師、同學(xué)請(qǐng)教，對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)突破，積累“錯(cuò)題”財(cái)富等。積極的課堂反饋學(xué)生自信學(xué)生進(jìn)入高學(xué)段后，自尊心增強(qiáng)，好“面子”，教師要多給予學(xué)生積極、正向的反饋，肯定他們的努力和進(jìn)步，這樣可以促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在這個(gè)過程中我們也要注重課堂評(píng)價(jià)語的豐富性。但這不意味著盲目夸獎(jiǎng)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生存在的問題，我們也要明確指出，督促其進(jìn)步，但是要注意方式方法，不能諷刺挖苦，也要對(duì)學(xué)生在回答問題過程中表現(xiàn)好的地方給予肯定，這些在前文中我們已經(jīng)提到過。學(xué)生也要經(jīng)常自我暗示、自我激勵(lì)，客觀審視自己，建立良好的自信，勇敢在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不畏懼錯(cuò)誤，就事論事，不把課堂問題聯(lián)想到自己身上。課堂方面優(yōu)化班級(jí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整休息時(shí)間筆者觀察的班級(jí)中都屬于大班額，座位多為“秧田式”排布，這樣導(dǎo)致教師不能很好地關(guān)注到全部學(xué)生，同學(xué)之間也容易出現(xiàn)交流壁壘，教師可以采取將班級(jí)分為小組或輪換座位，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同的同學(xué)進(jìn)行交流和合作，同時(shí)運(yùn)用小組協(xié)作的方法，激發(fā)學(xué)生的相互交往與協(xié)作，從而促進(jìn)了學(xué)生們的相互溝通，通過小組工作，可以更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)并給予反饋，并且讓老師和學(xué)生有了更多的接觸和交流。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，高段學(xué)生每天的第一堂課以語數(shù)英為主，而在這個(gè)時(shí)間段，小學(xué)生一般還沒有快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，尤其周一的第一堂課，學(xué)生更是沒有從周末的愉快玩耍中脫離出來，容易出現(xiàn)低迷懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者打瞌睡等課堂行為，造成大面積的課堂沉默。其實(shí)一天中的黃金時(shí)間段是上午9點(diǎn)到11點(diǎn)，下午3點(diǎn)到4點(diǎn)，所以在課程安排上，可以在該時(shí)間段多安排語數(shù)外學(xué)科，將容易犯困、受放學(xué)等因素影響的時(shí)間段安排體育、音樂等輕松愉快、刺激性強(qiáng)的課程，幫學(xué)生“開機(jī)”，再進(jìn)行必修課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮體育、音樂等課程給學(xué)生帶來的興奮余熱，整體帶動(dòng)課堂氣氛。營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情沉默的螺旋理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)壓力和群體影響在觀點(diǎn)表達(dá)和沉默中的作用，假設(shè)大部分人都將盡力避免由于各自持有某種態(tài)度和信仰而造成的孤獨(dú)感覺，因而不愿表達(dá)自己的意見，也就是說，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)同的觀點(diǎn)被普遍接受時(shí)，他們就會(huì)更加主動(dòng)地加入，從而更加大膽地發(fā)布和傳播自己的意見；反之，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他們的意見被忽視或被駁斥時(shí)，他們往往會(huì)選擇沉默，即便他們自己贊同。圖5-1“沉默的螺旋”示意圖因此，營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情就顯得至關(guān)重要。比如，教師給予正向的評(píng)價(jià)、積極的引導(dǎo)，從教師“一言堂”轉(zhuǎn)向師生友好、平等交流等，這些我們?cè)谇拔囊延刑峒啊Ｆ浯?，我們改變教室的裝飾布置，比如教室墻面的設(shè)計(jì)、黑板報(bào)的設(shè)計(jì)等，可以貼上一些名言或者小組口號(hào)、宣言等，都是一種無言的提醒與鼓勵(lì)，使學(xué)生更有參與課堂互動(dòng)的勇氣與激情。

結(jié)語通過筆者實(shí)習(xí)觀察、課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高學(xué)段學(xué)生課堂消極沉默現(xiàn)象已較為普遍，在不同時(shí)間段、不同學(xué)科、不同年級(jí)的課堂上均有消極沉默現(xiàn)象，但又略有差異。除此之外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課堂上的消極沉默狀況，還表現(xiàn)為不同的形式，自自愿