小學高學段學生課堂消極沉默現象及應對的研究

小學高學段學生課堂消極沉默現象及應對的研究緒論研究背景對學生課堂沉默現象普遍存在課堂中的發(fā)現筆者在與很多教師的交流中發(fā)現，無論他們就職于小學、中學還是大學，幾乎都有過學生課堂沉默的經歷。甚至，有一部分教師已是資深的教育領導者和學科研究員。而小學高學段的課堂中，沉默現象也是司空見慣，每次積極回答問題、參與課堂活動的就是那幾名同學，其他大部分同學都是保持沉默，而在一些較難問題時更是會出現大面積沉默甚至全班沉默的情況。一般情況下，對此類沉默學生人們常常將其與問題學生、后進生、落后生等聯系，可事實是否真的如此，值得我們的研究和判斷。此外，課堂沉默其實是一種微觀層面的反公平現象，它不僅阻礙教育教學質量的提升，更影響學生個性與社會性的發(fā)展。因此，研究學生課堂消極沉默現狀及原因和應對就迫在眉睫。提高課堂教學質量的現實訴求課堂消極沉默不僅會影響到老師的積極性，也會影響到學生的思考能力，還會妨礙到課堂上的師生互動，導致課堂上的教學組織很難進行，也會讓課堂的氛圍變得死氣沉沉。從長期來看，這會對教學的質量產生很大的影響。2023年教育部頒布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中提出“示范帶動廣大教師變革教與學方式，尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現象，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。REF_Ref15275\r\h[1]”可是在課堂當中，尤其高年級的課堂當中經常出現消極沉默現象，教師根據要求，改變了單純講授的課堂授課方式，但師生之間卻并沒有形成良好的互動，原因可能出自教師也可能出自學生，那么探究學生課堂消極沉默現象的原因并解決，是很有必要的，它能提高老師的教學效能，也能使學生的學習成效得到提高，進而促進學校的教育與教學質量的整體提升，更好地適應學生與社會發(fā)展的需要。促進課堂師生互動的價值引領《義務教育課程方案（2022年版）》中提出“落實因材施教。創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確目標、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣。REF_Ref16733\r\h[2]”課堂消極沉默往往與學生缺乏積極參與互動有關。通過對消極沉默現象的研究，可以幫助教師深入了解學生的需求和障礙，進而適應性地調整教學策略和方法，更好地做到因材施教。通過細致觀察和分析學生消極沉默的原因，老師能更好地了解學生在學習中遇到的問題，并據此制定出適當的教學策略，使師生、生生之間形成良性的互動，創(chuàng)造出一種良性的課堂氣氛。引領教師和學校重視課堂師生互動的重要性，并通過深入了解學生需求，促進互動和參與、增強學習效果，培養(yǎng)學生的表達與溝通能力，從而提高課堂師生互動的質量和效果。文獻綜述關于課堂沉默內涵的研究現有研究中，國內外學者對學生課堂沉默的內涵的研究較為廣泛和深入，且均認為其背后有豐富的內涵。伊娟對小學生課堂消極沉默現象形成過程進行了敘事研究，認為課堂消極沉默主要是指學生在課堂上沒有積極參與互動，而表現出主動思考但不配合教師進行課堂教學的非言語交際行為。如如發(fā)呆、走神、昏昏欲睡等，這種消極的課堂沉默對教師與學生的發(fā)展極其不利REF_Ref16108\r\h[3]。Schultz認為教師不應該淺顯的理解課堂沉默，應將課堂沉默看作是學生參與課堂的重要形式之一，課堂沉默背后蘊含著思考、厭倦、抵抗和戰(zhàn)略性的時間選擇等含義。學校和教師也不能片面的將沉默的學生理解為愚笨的學生或者聽話的學生，學生在課堂上的每一個行為都是“有意”的行為，沉默的背后都表達著學生的某些意義REF_Ref1514\r\h[4]。關于課堂沉默類型的研究關于課堂沉默的分類并不是固定的，研究者關注的視角不同，關于課堂沉默的分類也不盡相同。如徐奕菊《在課堂沉默影響因素研究元分析(1949-2019)》中將其分為積極沉默與消極沉默REF_Ref1606\r\h[5]。張嫣《初中英語課堂學生沉默因素的調查研究——以新鄉(xiāng)市為例》中，根據自己長時間的教育教學經驗，把學生的課堂沉默分成思考型沉默、防御型沉默、無奈型沉默與無聊型沉默REF_Ref1684\r\h[6]。Kurzon根據參與者的角度將沉默分為對話中的沉默、文字性的沉默、情境中的沉默以及結構性的沉默REF_Ref1867\r\h[7]。關于課堂消極沉默原因的研究課堂消極沉默現象形成的原因可以說是多種多樣的，國內目前現有研究多數都是基于課堂分析的學生、教師、課堂環(huán)境等方面的因素。如張彩艷對初中生課堂消極沉默的現狀進行調查研究，并分析形成原因有學生、教師、學校、家庭四個方面，從而分別進行研究——學生的性格、學習動機、自我觀念，教師的授課方式、提問方式、評價方式，學校的班級規(guī)模、座位編排、課堂氣氛，家庭中父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家庭結構REF_Ref2951\r\h[8]。Saville-Troike發(fā)現亞洲國家學生課堂沉默與教師的教學方式相關，學生沉默是因為害怕不能給出教師所期待的答案而擔心給老師留下不良印象或丟面子REF_Ref3098\r\h[9]。Petress則將學生課堂沉默的原因歸納為：“低自尊、怕被嘲笑、對成功的恐懼、文化差異、避免沖突和溝通恐懼REF_Ref16669\r\h[10]。”關于課堂消極沉默學科的研究通過對資料的整理和分析，我們發(fā)現在對課堂上消極沉默現象的研究方面，無論是小學、中學還是大學階段，英語課堂都是關注的重點。此外，歷史、語文以及對外漢語等其他學科課堂上的沉默現象也被涉及，但相關研究文獻寥寥無幾。在英語學科中，商海敬對中學英語課堂沉默的現象進行了調查研究，依托教育學、心理學理論對山東師范大學附屬中學225名高中生進行了問卷調查，從外部環(huán)境、學生和教師三個方面做了分析，對應以上三個方面的原因，提出了相對應的解決對策。首先，創(chuàng)造有利的教學和學習環(huán)境；其次，提升英語教師的教育觀念；最后，提高學生的英語水平，增強學生的自信心REF_Ref7252\r\h[11]。姜夢竹對農村地區(qū)的小學高段學生在英語課堂中出現的沉默現象進行了調查，從教師、學生、外部環(huán)境等方面剖析了學生出現沉默的原因并在行動、思維、情感等方面提出了一些建設性的意見REF_Ref3372\r\h[12]。關于課堂消極沉默應對的研究課堂消極沉默現象的應對策略一般都是與原因研究一一對應的，針對形成課堂消極沉默的原因，從學生、教師、外部環(huán)境等方面進行應對策略研究。張彩艷對初中學生在課堂上消極沉默的狀況及轉化策略進行了調研，分別從學生、教師、學校、家庭四個層面提出了學生內省型改進策略、教師主導型轉化策略、學校教育生態(tài)刺激型營造策略和家庭成長環(huán)境調控型消解策略，學生應正視自己的不足，通過自我反思來促進個人成長；教師則需更新教學觀念，運用恰當的指導策略激發(fā)學生積極轉變學習態(tài)度；學校應重視教學環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)造一個有利于互動與學習的教育生態(tài)環(huán)境，以激勵學生積極參與其中；家長應凈化成長環(huán)境，通過具體調控消解學生課堂消極沉默行為REF_Ref2951\r\h[8]。Riasati針對學生的課堂沉默現象提出了7條解決對策：教師應該盡力創(chuàng)造一個民主愉悅的課堂學習氛圍；選擇合適的教學方法；使用正確言語促進學生交流；優(yōu)化課堂提問方式；選擇恰當的問題切入點；給予激勵性的課堂評價反饋；消減學生在課堂上的焦慮緊張情緒REF_Ref3451\r\h[13]。研究述評國內外學者關于課堂沉默現象的研究主要集中在中學階段和大學階段，盡管與其它學段相比，小學課堂要活躍得多，小學生們也比較活躍。然而，事實上，在小學課堂上，這種沉默已經在很久以前就存在了，并且隨年級的增長而越來越明顯到高年級階段課堂沉默現象已尤為明顯。學科也更多集中在英語學科，在應對策略上多集中在師生兩方面，忽略了環(huán)境因素、家庭教育、學校管理等方面，所以本研究聚焦小學高學段的學生，廣泛關注各學科課堂，研究其課堂消極沉默現狀，探究形成原因，并從多方面提出可行性建議。研究目的和意義研究目的本研究通過課堂觀察以及訪談的調查方法，深入了解小學高學段學生課堂消極沉默現象的現狀，希望通過相關理論的分析對沉默做更為細致的分析，探尋學生課堂沉默形成的原因，揭示高段學生課堂消極沉默的現象對學生的學習以及教師教學有何影響，并嘗試提出相關建議和策略來指導課堂教學。研究意義理論意義課堂上的“沉默”是一種普遍存在的現象，它不僅阻礙了學生們展現自己的能力，也阻礙了老師對他們學習情況的及時了解。通過對這種現象的研究，能夠更好地理解學生被動沉默的成因與影響，從而為老師和教育者提出一些行之有效的對策，同時也能為老師們在教學方法、教學理念等方面提供一些借鑒，從而進一步豐富對這種教學現象的理論研究。第一，當前關于小學課堂沉默，尤其是課堂消極沉默的研究還相對有限，本研究豐富了小學學段這一現象的理論研究，并積極分析原因，給出對策，有助于提高學生的積極參與程度和學習效果，也有助于教師提高課堂教學質量和更好地進行課堂管理。第二，學生在課堂中表現消極沉默往往與其內在的情感體驗、學習動機以及對課程的意愿密切相關。研究學生消極沉默現象可以幫助我們更好地了解學生的情感需求和動機狀態(tài)，為教育者提供對策和建議，以激發(fā)學生的學習興趣和動力，同時也拓展了教育學、心理學在該領域的新的理論發(fā)展。實踐意義研究學生課堂消極沉默現象可以幫助教師了解課堂互動的情況，發(fā)現存在的問題，能夠更好地有針對性地對消極沉默現象提出具有現實意義的改進策略，提高課堂的活躍度。第一，旨在幫助教師深入了解學生之間的個性化差異與需求，從而為實施個性化的教育戰(zhàn)略提供可靠的數據支撐。通過對學生的思維方式、人際交往能力、情感需求等方面特點的了解，教師可以因材施教，幫助學生克服消極沉默的問題，促進其全面發(fā)展。第二，幫助家長了解孩子在學校課堂中的表現，并與教師進行有效的溝通和合作。家長可根據學生的情況，提供針對性的支持和指導，鼓勵他們積極參與課堂活動，從而加強家校合作，共同促進學生的學習和成長。第三，研究小學高年級學生在課堂上的消極沉默現象，對于預防他們將來升入初中和高中后可能出現的課堂沉默行為提供了寶貴的經驗。此外，由于小學階段的學生具有很強的可塑性，他們在各個方面尚未定型。因此，及早發(fā)現并預防不良行為習慣，對于塑造良好的學習習慣至關重要。通過這樣的研究，我們可以更好地理解小學生的行為模式，從而采取有效措施，幫助他們建立積極的課堂互動。研究思路和方法研究思路研究方法文獻研究法筆者通過學校圖書館電子資源和紙質書籍資源，搜集并整理有關“課堂消極”、“課堂沉默”“消極沉默現象”等的文獻資料，了解國內外關于課堂消極沉默現象的研究現狀，為研究方案的設計提供理論參考。課堂觀察法課堂觀察即觀察者在實際教學的課堂中，攜帶學生課堂學習情況表進行全面觀察，在課堂的實際教學中觀察和收集學生的第一手材料，并進行記錄。訪談法通過與受訪者面對面的交流，可以將受訪者的思想、觀念等無法量化的信息挖掘出來。本研究采用個體訪談的形式對教師和學生分別進行訪談。通過訪談，了解小學高年級的學生課堂消極沉默現象的現狀，從而為展開本研究做好基礎工作。核心概念界定沉默“現象學教育學”的初創(chuàng)者之一——馬克斯·范梅南（MaxVanManen），曾明確指出，追溯詞源是現象學研究的一種重要方法，它有利于我們回歸事實本身，探尋文字背后隱藏的最原始的意義。所以，對“沉默”二字展開詞源追溯是非常有必要的。沉【chén】，甲骨文的字形，中間是一頭倒著寫的“?！?，兩邊像是河道。（見圖1-1）這是商代祭祀河川的用牲方法，表示把牛沉到河里去，是會意字?！墩f文解字》中將“沈”（“沉”）解釋為：“陵上滈水也。從水冘聲。一曰濁黕也。REF_Ref4992\r\h[14]”（見圖1-2）“沈/沉”的本義是沉沒于水中。在古文獻中，沉沒、沉浮的“沉”常常是寫作“沈”?，F在“沉”代表本義，而“沈”用作姓氏。圖1-1甲骨文“沉”圖SEQ圖\*ARABIC1-2《說文解字》中的“沉”默【mò】，金文的字形，從犬從黑，是形聲字。《說文解字》中將其解釋為：“默，犬暫逐人也。從犬，黑聲。讀若墨。REF_Ref7840\r\h[15]”“默”的本義為犬不出聲而突襲人，含有“不作聲”的意思。由此可以看出，詞源上的“沉默”二字帶有“無聲、不說話”之意。圖1-3金文“默”圖1-4《說文解字》中的“默”《現代漢語辭?！穼Α俺聊庇腥缦陆忉專海?）猶沉靜，深沉嫻靜；（2）不說話，不出聲；（3）沉寂，寂靜REF_Ref7954\r\h[16]?！俺聊弊钤缡切睦韺W、社會學的一個話題，但在“沉默”這一術語被引進到各個學科中后，“沉默”這一概念便得到了進一步的充實與深入，最終進入了語言學研究的范疇。在心理學上，“沉默”是一個人在對信息進行編碼和解碼的過程中，表現出的一種安靜的、平靜的心境。在社會學上，“沉默”是一種交際方式，當一個人不能表達自己的觀點或解釋的時候，他往往選擇沉默，試圖隱藏自己的真實想法，或者回避直接的人際沖突。在教育學中，“沉默”主要指課堂沉默，包括學生的課堂沉默和教師的課堂沉默?？偠灾?，沉默是一種非語言的表現方式，它有著豐富、復雜和深遠的意義，本研究主要探討的是教育領域中的學生沉默，是指學生因為某些原因，在思維、行為和情緒方面表現出的一種靜默、無聲的狀態(tài)。課堂沉默課堂沉默是沉默在教育學領域下的課堂這一特定情境中的延伸。目前學者們對其有著不同的定義，最為通行的是劉向前的“課堂教學環(huán)境中教師和學生所呈現出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為，從較寬一層意義上，它包含了課堂教學中的一切沉默現象，而狹義上則單指課堂提問或課堂討論中學生的沉默。REF_Ref8062\r\h[17]”本文結合前人的研究和本研究的目的，將其解釋為學生在上課或參與學習活動時，出現不愿意或不敢參與討論、提問或回答問題的情況。這種沉默可能是因為學生對主題缺乏興趣、不自信、害怕被批評或不確定自己的答案等原因所致。課堂消極沉默目前，學界對課堂消極沉默沒有明確的定義，是根據課堂沉默的效果進行分類，分為課堂積極沉默和課堂消極沉默。張玉娟從積極沉默和消極沉默兩個方面對其進行了直觀的闡述，她認為，積極沉默的學生，其特點是目光集中，表情嚴肅認真，能夠與老師有很好的交流。而消極沉默的學生主要表現為無精打采或非常疲倦，對教師所講內容不耐煩，眼神渙散、呆滯，會刻意的避免與老師的眼神交匯，時常伏在桌子上，或是低頭看桌子下面，關注的焦點也是與學習毫不相關的其他事情REF_Ref8150\r\h[18]。李美峰認為消極沉默可能是思維游離于課堂之外而不知問題的答案，或是思維的惰性導致不愿意參與小組討論REF_Ref8228\r\h[19]。劉向前認為消極沉默則指的是學生抵制、漠視課堂教學活動所展現出來的非言語交際行為，如發(fā)呆、走神、昏昏欲睡等REF_Ref8062\r\h[17]。本文在前人研究的基礎上，將其解釋為學生在課堂上有意或無意地選擇不表達自己的觀點、不參與課堂討論或不回答問題，從而導致課堂互動和學習氛圍受到影響的現象。這種消極沉默可能是由于學生缺乏自信、害怕被批評、對教學內容不感興趣或感覺無助等原因引起的。本研究關注課堂消極沉默現象，采取措施幫助學生克服障礙，鼓勵他們積極參與課堂活動，促進學習效果的最大化。小學高學段學生課堂消極沉默現象的研究設計與實施課堂觀察法研究對象本文主要針對小學高學段的課堂消極沉默現狀進行研究，因此筆者在x小學分別選取了五、六年級各兩個班級，以四個班為研究對象，分別以語文、數學、英語、科學和美術學科為觀察對象，共計20節(jié)。所選擇的觀察樣本都是全年級的平均水平，并且班主任都是由語文教師擔任的，所以所選擇的樣本比較積極和具有代表性。筆者在實習時任教過這幾個班級，與學生較為熟悉，所以學生們比較適應筆者的跟班觀察。表2-1課堂觀察樣本（N=203）觀察工具本次課堂觀察借助課堂觀察記錄表完成，其是一種非常有效的數據收集工具，用于記錄小學高段學生在課堂上的積極性和沉默情況。通過觀察教師提問和學生舉手回答等情況，主要圍繞課堂、教師、學生三個方面進行記錄和分析，并為后續(xù)的訪談奠定基礎。在課堂觀察的全過程中，以體驗者的身份全程跟著學生，將學生的微笑、點頭、搖頭、皺眉、撇嘴等微表情的變化都記錄下來，并對其進行細致的觀察、記錄和反饋評價，這些詳細的記錄將有助于全面了解學生的學習情況和行為表現，為進一步的數據分析和研究提供重要依據訪談法觀察對象在課堂觀察的基礎上，為了更好地深入分析課堂消極沉默的原因，筆者對學生和教師分別進行了訪談，并設計了訪談提綱（附錄二和三），同時，它也是此次調研的一種重要手段，旨在幫助筆者弄清對課堂上觀察到的某些現象提出的質疑，以便獲得更為準確的資料和回答。本次訪談共訪談五名教師和五年級學生3名、六年級學生3名，此外還又對幾位在課堂上有一些突出表現的學生進行課下隨機談話，筆者在選取訪談對象時，選取了具有不同表現的學生，因此，訪談對象具有代表性和客觀性。訪談工具在訪談之前，因對師生研究的側重點的不同，筆者設計了教師訪談提綱（見附錄二）和學生訪談提綱（見附錄三），各8個問題（不含隨機問題）。其中，教師訪談提綱包括：教師對課堂上被動沉默的認知和觀察，對學生的看法與處理，提問的方法等；學生訪談提綱主要涉及學生自身及同學有無出現過消極沉默現象、面對提問的一些心理和行為、出現消極沉默現象的原因等。在問卷當中著重以開放式問題進行訪談，盡可能減小誘導性話語或帶有感情色彩的提問對學生和教師回答的影響，盡量了解客觀、真實的情況，每次訪談時間在20分鐘左右。本次訪談的主要目的是發(fā)現真實問題，了解真實現象，本次訪談的目的是根據訪談結果結合可課堂觀察結果，去探究小學課堂消極沉默現象的形成原因。研究倫理無論是課堂觀察還是訪談調查，筆者均是在教師和學生同意的前提下完成的，并且為保護受訪者和課堂觀察對象隱私，本文對其稱呼均以字母代號或“師”“生”稱呼，并且筆者承諾，本次觀察和訪談內容僅用于本次論文寫作不作他用，并且在訪談過程中會尊重受訪者意愿，不涉及個人隱私問題等。同時為保證觀點準確性，在訪談過程或結束時對受訪者觀點進行重復追問，以確保資料的真實性。小學高學段學生課堂消極沉默現象的現狀分析小學高學段學生課堂消極沉默現象的調查分析對課堂的觀察第一，觀察的x小學班容量在50人左右，屬于大規(guī)模班群，班級座位排列基本維持在八列六排或八列七排。幾乎所有班級都是按照身高進行傳統(tǒng)的座位排布方式，較大的班額使教師無法兼顧到每一位學生。尤其在小組合作時，幾乎所有班級都是按照座位進行前后桌四人小組的劃分，沒有考慮到學生的層次、性格等方面的影響，這樣就導致很多時候小組合作浮于表面，本質上還是課堂積極表現的那些學生在進行思考和互動。在本次觀察中，只有一個班級的語文教師（班主任）一直在有意識的培養(yǎng)學生進行小組合作，對于小組的劃分考慮到了學生日常在課堂中的表現積極與否、個人性格特點、語文成績等方面，進行合理的分配，這樣可以幫助學生互相督促、互相帶動，優(yōu)勢互補、共同進步?！懊看涡〗M討論的時候，我其實也不太敢表達觀點，因為我感覺我總是沒有他們想的好，而且好多時候派代表表達我們組的觀點就可以，他們把答案已經想的很完美了，我覺得也不需要我再說什么，后面就習慣性傾聽了?！薄拔覀兝蠋煼纸M的時候都劃分好了，我們每個人代表小組發(fā)言的積分都不同，一般成績差一點的、不愛發(fā)言的同學，回答對一次問題的加分要比經常發(fā)言、成績好的同學的高，所以我們在小組討論的時候就會督促他們加入進來，然后幫助他們理清思路，好進行匯報或者發(fā)言。后來時間久了，好像大家就都習慣了，配合的特別默契?！钡诙?，根據觀察結果發(fā)現學生在各科課堂上都有不同程度的課堂沉默。有因為教師提問導致學生進行思考等的積極沉默，也有消極沉默。五年級的學生整體上比六年級的學生更活躍，但主動舉手回答問題的比例幾乎都不到一半，這也顯示出，隨著年級的增加，教室里沉默的數量也在增加。“我是從一年級的時候就擔任他們的班主任，所以說他們課堂氛圍的變化，我真的是很有感觸啊，就是一二年級的時候，每次一提問，都特別積極，小手舉得高高的，你不叫他回答，他都著急，上課的感覺一下子都變得輕松開心了。但是現在真的就是沒幾個人會舉手，好多都是我們點名回答，再加上進度安排緊張，有時候干脆就自己直接講了，說真的，課堂上死氣沉沉的，老師上不起勁，學生也提不起興趣?！钡谌趯W科方面，學生參與課堂互動和消極沉默類型存在著明顯的差別，語文和英語課中學生主動回答問題的數量和數量都低于美術、數學等。不考試科目的教室氣氛也要比應試課的輕松活潑得多。“這小孩們呀，一上美術課、體育課啊這些就興奮，你都能看出來那小臉上一個個開心的呦，但是你要是有時候換個課，你就能看見他們一個個的生怕是你占了這些課，要反復問，我們的美術課還能上嗎？美術老師什么時候能給我們上課?！钡谒?，在觀察過程中發(fā)現，即使是同一科目，但是不同的時間段上課，學生們的表現也不盡相同，一般周一上午，學生們的狀態(tài)都不太好，還沒從假期中轉換出來，跟不上老師的授課節(jié)奏。還有就是每天上午、下午的第一節(jié)課，打瞌睡、走神現象極其明顯?！懊刻煸缙鹗裁吹恼娴奶Я?，就忍不住想睡覺（說到這學生還不好意思地撓了撓頭）還有就是中午的時候我在學校午托，老是想和同學鬧著玩，就不舍得睡覺，但是下午一上課我就感覺好困，要是課再沒意思，真的是忍不住想睡覺啊?！睂處煹挠^察在教學方法上，教師與學生的互動交流相對較少。老師講課，學生聽課，老師只會在學生不明白的部分，或是覺得重要的部分，增加講解的力度，把老師當成講課的老師，變成了課堂的主角，而作為學習主體的學生，則變成了單純的傾聽者，并時不時地做些筆記?！袄蠋熀图议L都是看考試成績的，所以課堂回不回答問題好像也不是很重要吧，考試能考高分就好了，所以上課的時候大家都是抓緊時間記筆記，怕考試會考到，思考問題就看情況了，反正就算沒有人回答，老師最后也會說出答案的?！钡谝?，教師在提問時，傾向于點名回答或讓全班集體回答，這其實缺乏針對性，也不利于提高學生的課堂參與性和活躍度，集體作答時，幾乎全部是在一些知道正確答案的同學的帶領下發(fā)音回答的，很多同學都是在其中“渾水摸魚”，而教師在點名回答時，一般傾向于優(yōu)等生，也不能全面判定課堂教學成果?！袄蠋熡袝r候提問是讓我們一起回答，這時候如果我確定答案的話，我會大聲和同學說出，要是不確定或者不知道我就不說話或者張張嘴但是不發(fā)出聲音，因為怕同學或老師聽到我說的答案是錯誤的，要是被老師點名，會很丟人的?！钡诙?，教師對于學生答案的反饋較為單一，課堂評價語較為匱乏，對于回答正確的學生僅僅是做出評判——“回答正確”，而對于回答錯誤的同學，教師會嘗試進行引導，但有時會由于學生緊張或知識欠缺等原因，造成學生無法在教師提示或引導下正確回答出問題，高學段學生本身就開始關注“面子”問題，這時如若教師還對其進行批評等，就會造成學生開始害怕回答問題。“每次回答問題，答對了也沒有什么好處，答錯了還可能會被老師批評，同學嘲笑，那還不如就不回答了?！钡谒模诳茖W等課堂中，由于沒有考試壓力，教師授課方式更加多樣，課堂氛圍也更加輕松，與學生進行的互動比較多。在提問時，教師更傾向于學生主動作答，教師對學生答案的反饋也傾向于積極方向，因此，學生也會受到鼓舞，從而愿意主動去作答?！霸诳茖W、美術等課堂上，老師提問的問題都比較簡單或者是那種分享類的也沒有正確答案，老師還經常夸我們有想法有創(chuàng)意，就很愿意去回答。”但是，這不是說明在科學等的課堂中就沒有課堂消極沉默，個別同學會在非考試科目的課堂上去進行語文、數學等科的學習，比如完成課后作業(yè)等，沒有考試壓力也讓部分學生尤其是優(yōu)等生產生了這幾個學科不重要的思想，所以在課堂上會出現偷偷摸摸學習語數英學科，還有部分學生會借助非考試科目課程的時間來進行放松，好讓自己緩口氣?！懊刻煺Z文老師、數學老師、英語老師都會留作業(yè)，而且放學之后還有武術班，媽媽也會給我布置作業(yè)，所以就想在科學課上趕緊寫，這樣回家任務就輕了，早點寫完作業(yè)還能在睡覺前玩會。”“每天上語數英的課太累了，今天好不容易有節(jié)科學課，就不想動腦子去思考了，而且科學老師也不會兇我們，就更想‘休息’一下了。”對學生的觀察第一，教師提問時，極少數學生會主動舉手回答問題，多數學生會通過低頭沉默來降低自己的存在感，避免被老師叫起來回答問題?！坝袝r候本來課堂氛圍還挺好的，但是老師一提問，大家就都安靜下來了，沒一個人敢輕舉妄動，就怕被老師盯上，每次一到這種時候，我就感覺教室像一個壓力艙，壓得我喘不過氣來，手心不停的冒汗。然后偷偷地看老師眼睛往哪個方向瞅，希望老師千萬不要往我們這邊瞅，又怕和老師對視上，叫我回答問題。同時希望趕緊有同學舉手主動回答問題，這樣大家就都‘安全’了。每次只要需要回答問題的不是我，我就松一口氣”第二，學生對于一些較為新鮮的教學內容，比如語文課堂上，語文老師拓展的歷史故事等就會有很大的好奇心，從而很積極的與老師進行互動，而對于一些比較枯燥的內容，比如語文字詞的學習、英語單詞、語法的學習，就比較沉默，多數選擇默默聽講、記筆記?！袄蠋熃o我們講課文中涉及到的人物或當時那個年代的奇聞異事的時候，就感覺很有意思，特別喜歡，想要老師多講點，所以就愿意和老師互動，不僅愿意回答問題，發(fā)表自己的看法，有時候還會表達自己的疑問，特別喜歡和老師同學一起探討，而且這個也沒有答案，就根本不怕自己說錯”“比如語文學生字、數學講習題、英語講單詞語法的時候，就感覺很無聊很枯燥啊，也沒有什么想說的，就默默聽嘍，然后順便記憶一下書寫，一般老師明天都要默寫的，抓緊時間記憶，要不明天不會寫還要被罰抄?！钡谌?，在科學、美術等課堂上，通過觀察學生的表情、肢體動作等發(fā)現，學生要比在語數外的課堂上更加放松，課堂氛圍也更加活躍，學生也更愿意表達自己的觀點。“美術課上，不用擔心回答錯誤，不會說在回答問題時暴露出來知識漏洞，被老師批評，上課就不緊張了，而且美術老師每次都會夸我們的想法很有創(chuàng)造性，所以每次一有想法就想和老師說?！毙W高學段學生課堂消極沉默現象的現狀小學高學段學生課堂消極沉默現象普遍存在筆者匯總課堂觀察數據發(fā)現，課堂消極沉默現象在小學高學段的課堂中較為普遍。由表3-1可知，教師提問中需學生舉手回答的次數超半數，可見教師還是傾向于學生可以在課堂中主動回答問題，但是平均每次舉手回答的同學均少于班級人數的一半，六年級甚至不足三分之一，可見學生課堂消極沉默現象已經較為普遍。由表3-2可知，語數英課堂提問次數要比科學美術多，但是主動舉手回答的人數卻比其少，總體而言，消極沉默是廣泛存在在每個年級、每個班級和每一學科課堂中的。表3-1課堂觀察數據匯總表3-2不同學科教師提問舉手回答次數小學高學段課堂消極沉默的表現方式多樣根據課堂觀察并結合訪談結果，筆者發(fā)現課堂消極沉默者主要在眼神、面部表情、肢體、舉手習慣方面表現出來。例如，有些學生表現為躲避與教師進行眼神直接接觸或者目光呆滯、游離，又或者眼神小幅度東張西望觀察其他同學舉手情況；有些學生表現出面無表情、無精打采，或者害怕、擔憂的神情；有些學生表現為趴在桌子上，低頭不語或者左右小幅度張望，做與學習不相關的事情；有些學生表現為不愿意舉手，或者偶爾主動舉手，也不會高高舉起手，只是把手肘搭在課桌上，甚至手肘低于課桌，來降低自己舉手的存在感。如此種種，均表明了初中生課堂消極沉默的表現方式是多種多樣的。自愿型消極沉默多于被動型消極沉默通過觀察課堂活動并進行訪談，我們注意到學生在發(fā)言時表現出一種較為被動的狀態(tài)。他們往往不主動舉手回答問題，也不與老師積極互動；即便在團隊合作中，也會有些學生選擇保持沉默，成為消極沉默的一部分?；诖?，本研究將消極沉默分為自愿型和被動型兩類，并對它們進行了系統(tǒng)的整理和統(tǒng)計分析。相關結果見表3-3。表3-3課堂消極沉默原因的學生訪談情況由表可知，自愿型消極沉默是指學生在課堂上根據自己的意志而產生的一種主動的沉默行為。從各種現象來看，這主要是由于他們自己的性格比較內向，缺乏自信心，喜歡“面子”，學習態(tài)度不好，因此，他們會因為答錯了而被同學們取笑，也可能會因為課前沒有預習或沒有認真地做好作業(yè)而無法做出正確的回答去選擇沉默，他們覺得學習是他們自己的事，他們的發(fā)言是否對他們來說并不重要，因此，他們在課堂上都會積極地保持著一種被動的沉默。被動型消極沉默，是由于種種外在因素造成的。造成這一現象的主要原因是教師自身的因素，例如：教師的課堂提問方式比較單一，提問的問題比較有難度，教學方法偏重于單向的輸出，評價方法單一，傾向于負面。其中，教師在課堂上給學生提問的機會較少，未能做到平等對待每一位學生，這也是造成中學生在課堂上被動沉默的主要原因?？偠灾P者對課堂觀察記錄和訪談情況進行分析發(fā)現，自愿型消極沉默多于被動型消極沉默，小學高學段學生自愿型消極沉默是學生課堂消極沉默的主要組成部分。小學高學段學生課堂消極沉默現象的原因分析教師方面提問目的不明確，缺乏有效技巧在杜威看來，課堂教學就是溝通的過程。問答法是課堂教學中常用的教學方法之一，它是師生之間進行有效交流互動的最主要方式。教師作為問答的發(fā)起者，如何提問就很關鍵。筆者通過課堂觀察和師生訪談發(fā)現：第一，教師經常問一些自己理解但學生不能理解的問題。久而久之，提問的目的性不明確就會導致學生不知道如何去進行思考，不知道老師想問的是什么，造成學生思維紊亂。下面是我在五年級《2.5.3的倍數》這節(jié)數學課上觀察到的情況，教師在上課時就按照課本上的問題對學生進行了提問，師生問答情況如下：圖4-1《2.5.3的倍數》節(jié)選師：同學們觀察一下，5的倍數有什么特征？生：5的倍數在第一列和第6列。師：不對，同學們仔細觀察一下，這些數字有什么特征?。可海▽W生沒有頭緒，回答不出來）師：那老師來告訴同學們吧。在這次提問里，教師沒有給學生明確的目標指向，比如觀察數字或者說觀察個位上的數字有什么特征，都是幾呀？這樣會更方便學生去作答，明確思考方向。第二，教師對問題難度的把握度不夠。提出的問題過于簡單或者僅用“正確”、“錯誤”就能夠回答，這樣會導致學生覺得課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性，答對了也沒有成就感，很沒有意思，繼而對教師的提問喪失興趣。所提的問題太難，超過了學生所掌握的知識，也超過了他們所了解的范圍，讓他們在思考的時候感覺到“絕望”，這會讓他們不愿意去想，也會讓他們變得沉默寡言。就拿六年級上冊《圓的認識》中的一段問題來說：師：“圓形是什么？”生：（指著表）這個就是。對這樣的問題，學生們只能夠通過實際生活中的實物來解釋或者是簡單地加以說明，而對那些不了解軌跡和閉合曲線概念的學生而言，他們無法用自身已有的知識與文字來表達“圓”的概念。學生聽不太懂，而老師又急于讓學生聽懂，這樣的沖突，學生就會不知道怎么回答。因此，在設計問題時，教師需要深入了解學生的背景和需求，這是提出問題的基礎。通過精心設計的問題，引導學生逐步探索問題的深層含義。例如，教師可以先進行一次演示，然后再提問以確保問題與所要教授的知識點緊密相連，這樣做不僅有助于構建知識體系，還能激發(fā)學生的學習興趣。第三，為了節(jié)約教學時間，老師有時候在問完問題之后就直接叫學生回答，學生答不出來，就叫別人，或著自己講出來，這樣給學生思考的時間太短，回答的學生數量減少，導致學生在課堂上產生了消極沉默。第四，教師提問的對象傾向于固定的幾位同學，多是學習好的學生、課代表、班長等，長此以往就導致其他同學感覺不受重視，覺得就算舉手了老師也不會叫我，還不如不舉手呢。評價方式單一，指向不明確第一，教師對學生答案的評價與反饋的指向性不明確，很少明確指出優(yōu)點與缺點，不利于學生明確自己的改正方向，不利于學生發(fā)展和進步。以五年級語文《楊氏之子》課堂片段為例師：請同學們找出楊氏之子的機智與幽默之處生：（這個答案流暢、完整）師：“你真棒！”教師對于學生說的好的地方，和有哪些需要提高的地方，并沒有具體說明，這會讓學生不了解自己的短處，也不利于其他學生了解這個學生的優(yōu)點。從長遠來看，這對每個學生的長遠發(fā)展都是不利的。第二，教師在課堂評價時的語言形式單一，沒有體現出學生的個性特征；老師在給學生正面的反饋時，通常會說：“真棒!”；批評的時候，通常都是“好好聽課”，“剛講的題都不會，認真聽課了嗎？”。教師沒有結合具體情況具體分析，做出評價，這就使得評價語滿足不了學生成長的需求，顯得有些贅余。以六年級語文《少年閏土》的課堂片段為例，師：同學們找一找文章當中描寫閏土的片段，并說一說運用了什么描寫手法？生：神態(tài)描寫。師：這是外貌描寫，注意區(qū)分開，下次回答的時候認真思考。筆者通過課下談話了解到這是一位語文基礎不太好的學生，經歷一番心理斗爭后鼓起勇氣舉手回答，但是老師的反饋卻忽略了這一點，沒有對學生敢于舉手回答這一行為給與肯定，也沒有關注到學生本身的語文水平，沒有及時幫助她進行神態(tài)和外貌描寫的分辨。她需要教師的幫助，在課堂上明晰二者的區(qū)別，記住二者的不同。所以，在對學生進行評估的時候，要根據學生的個性、能力和學習成績，有針對性地進行評估。第三，教師在課堂評價時表揚較少，批評較多。小學生有向師性，他們普遍渴望得到老師的關注和表揚，希望得到老師的鼓勵、幫助和愛。這就需要教師在對學生的正確回答做出評價時，多多鼓勵；在不經常舉手的學生勇敢發(fā)言時，即使他們的答案不正確或不完美，我們也要肯定他勇敢的去回答問題。這樣才能形成有更多的學生愿意參與到課堂互動中來的良性循環(huán)。馬斯洛需要層次理論也說到：“高層次的需要以低層次需要的滿足為基礎。REF_Ref17554\r\h[20]”授課方式側重單向傳輸雖然無論是課程改革還是新課標都明確了學生的主體地位，“雙減”背景下也弱化了成績這一指標，但由于根深蒂固的應試教育和傳統(tǒng)教學習慣的影響，目前多數常態(tài)課中居于主導地位的仍是教師。通過對新課程的研究，筆者發(fā)現，在提倡新課程理念的今天，傳統(tǒng)的課堂教學仍然是以“你講我聽”的方式進行，強調知識的單向傳遞，老師唱著“獨角戲”，從頭到尾講了一遍又一遍，而學生卻始終安靜地坐著，充當著“聽眾”。“除了講授法，我也試過使用小組合作等教學方式，但通常在這個階段，許多同學都會利用小組討論的機會，有說有笑，把教室變成了菜市場，而且，由于教學時間緊張，教學任務重，所以大部分的教學方式都是以講課為主，問答為輔?！币虼耍F行的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方法還在繼續(xù)，隨著時間的推移，學生們漸漸失去了自主參與的能力和意識，成為老師的忠實聽眾也就漸漸成為一種習慣。學生方面性格特征內向性格內向的學生不愿在課堂上展現自己是造成課堂消極沉默的原因之一。這是由于性格外向的學生都有很強的表演欲望，他們喜歡引起他人的注意，他們也樂于表達自己的思想，對于他們而言，是否犯錯并不重要，重要的是敢于表達自己的意見；而性格內向的學生，他們的內在是非常敏感和脆弱的，他們非常重視別人對自己的印象，所以，在課堂上，他們常常會擔心自己回答錯誤，讓別人看到他們的笑話。他們并不是真的怕了這件事，只是擔心這件事會對他們產生什么負面的影響。此外，性格內向的學生更容易出現“不愿做第一個吃螃蟹的人”的心理，即使知道答案，也不愿做第一個舉手回答問題的人，因為感覺太過“顯眼”。比如在采訪的時候，L同學說過：“我是個很內向的人，所以不會主動去回答。”在詢問教師“課堂上哪些同學喜歡沉默”時，M教師說道：“內向的學生都比較害羞，擔心他人的看法，害怕出錯，不愿意主動回答問題，喜歡默默聽老師講課；外向的同學就比較積極活躍了，善于表達自己，也不害怕出錯，在提問時勇于舉手表達自己的觀點”學習動機不端正表4-1學生的學習動機筆者經過課堂觀察和訪談發(fā)現，小學生對于語數外課程的學習動機主要源于應試的要求，雖然在“雙減”的背景下，嚴禁以升學指標或片面以升學率評價學校和教師。但是中考和高考的壓力并沒有減輕，應試教育深入人心，即使小學階段沒有升學壓力，但是家長還是希望孩子“贏在起跑線”、學校還是會以教學成果——成績，做依據去進行評判。在這種情況下，學生還是會去拼搏好成績，爭取升入重點中學。那這樣的話，課堂表現就顯得無關重要，畢竟多記重點，多多聽講，取得好成績就可以了，但是，他們卻不知道，經常處于一種被動的、沉默的狀態(tài)，會讓自己喪失很多成長的機遇。學習能力薄弱，原有的知識水平與學習習慣學生從低年級到中年級再到高年級，知識的難度在不斷地增加，由低年級簡單趣味的知識到高年級枯燥有難度的知識，就有一部分同學會在課堂中感到力不從心，一方面是由于自己的基礎比較薄弱，原有的知識水平與當前的學習難度不匹配，一方面是自己的學習習慣、學習能力不足，教師在訪談中也提到“上課過程中能明顯感覺到對課堂內容進行了預習的同學和對課堂內容沒有預習的同學在課堂表現中有著明顯的差距。”自信心缺失及虛榮心作祟自信是個體對自我價值積極而有效的表達，對自己的尊重，對自己的理解。虛榮心是自尊心的誤區(qū)，一旦自尊心過強反而受到一定的批評或者否定，就很容易物極必反，從而產生負面的虛榮心。小學生對自我的發(fā)展認知還存在一定的缺陷，不能正確的處理自己對這些的需求，在課堂中會出現因為缺乏自信導致的不敢舉手回答問題或因為虛榮心、“面子”問題導致害怕回答錯誤“丟人”等的思想，從而造成了課堂上的消極沉默。筆者在一節(jié)科學課上觀察到在面對一個問題時，有兩位同學（同桌）認真進行了討論，當時筆者離他們很近，所以也聽到了他們的發(fā)言是正確且富有新意的，但是兩人卻并沒有舉手回答此問題，筆者對此感到疑惑，并在課下和二人進行了交流。問：我剛剛看見你們在很認真的討論老師的問題，討論的也很激烈，很有自己的想法，但是你們?yōu)槭裁礇]有主動的去舉手回答呢？生1：老師問的這個問題有點難，不知道我們的答案對不對，沒這個信心，就不敢回答了。生2：對啊，就算我們倆討論了，那也不能確定就是正確答案啊，萬一答錯了，多丟人啊，還不如不答呢。由此可見，學生如果對于教師提問的問題缺乏自信，沒有十足的把握的話，就會害怕回答或羞于回答，尤其小學高學段的孩子自我意識開始增強，自尊心也變強，怕答錯了被同學笑話，怕影響自己在老師和同學面前的良好形象，這些心理一旦過于強烈，就已經不是自尊心，而是虛榮心作祟了。課堂方面班級規(guī)模較大，人數較多班級規(guī)模又稱“班額”，指的是班級里的學生人數REF_Ref8930\r\h[21]。按照教育部有關規(guī)定，小學、初中班級標準為36-45人。筆者所調查的班級有50多人，屬于大班額。在一個固定的空間里，過多的班級人數，會讓師生的活動范圍受限制，使部分學生喪失互動機會，學生可以利用教師的監(jiān)控死角來“疏離”課堂，進行沉默。Q：您的課堂氛圍怎么樣？您是如何處理課堂上的消極沉默現象的？師：我覺得氛圍不太好，因為我負責六年級的語文教學，在課上有一些學生并不專心學習，他們在課堂上抓住一切老師關注不到他們的時刻玩耍，甚至有些坐在后排的學生在睡覺。學習任務緊，學生人數多，我不能因為這些不學習不聽講的同學去耽誤其他同學的時間，也就只能繼續(xù)講了，以前我課下還會找他們談話，但是有的同學他就是不改，時間久了，也就放任了。Q：你在課堂中是否有出現課堂消極沉默的現象？可以分享一下你的經歷嗎？生：有出現過，因為我們班的人特別多，老師有時候都看不到我在舉手，經常舉手了也回答不了問題，時間久了就不愿意再說了。由此可見，班級人數過多，就會導致教師無法在課堂中兼顧到每一位學生，會出現與坐在中間、前排學生的互動較多，與坐在兩邊、后排的學生的互動較少。在上課過程中，教師多在講臺或中間走動，也容易注意不到后排、兩邊角落學生的動態(tài)，此外，在班級規(guī)模較大的情況下，有時教師必須采取講授法，容易出現“滿堂灌”。長此以往，這些學生就容易出現消極沉默現象。課堂氣氛沉默，學習氛圍不佳現代教學理論研究表明，除了教師的教學和學生的學習外，課堂氛圍也是影響課堂教學效果的重要因素。在課堂中，學生的沉默與學習氛圍之間存在著顯著的正向聯系。在一個活躍的教室氛圍里，老師是寬容的，學生是輕松的，師生之間的關系是和諧的，學生們可以自由地發(fā)表自己的觀點，不會因為老師和他們之間的交流而感到害怕或者是緊張。這樣，即便是性格內向的同學，也能在課堂上表現得更加活躍。在這樣的學習情境下，學生在課堂上沉默的情況比較少見。而在緊張壓抑的課堂氣氛下，教師主導性過強，態(tài)度過于嚴厲，學生缺乏表達的空間和機會，互動熱情不高，師生互動僵硬。即使是外向活躍的學生，課堂互動也讓其感到不適，其舉止和思想同樣受限，回答問題時緊張而猶豫。在這種氛圍中，課堂消極沉默現象較為普遍。此外，如果班級整體都比較沉默的話，有些學生就會“隨大流”，也不積極發(fā)言，因為怕成為“另類”，小學高學段的學生正是容易受外界看法影響的時候，所以在行動之前會考慮此行為帶來的他人的評價，他們會思考自己的積極發(fā)言來“襯托”大家的沉默，會不會因此遭到其他同學的抱怨而受到孤立排擠。因此，作為一種精神環(huán)境，課堂氣氛對于課堂消極沉默的影響非常顯著。課堂時間段分配欠佳通過課堂觀察和訪談以及筆者在實習期間長時間的觀察發(fā)現，學生在不同時間段表現出不同的課堂行為。學生在周一時常常處于疲勞狀態(tài)，周末可能消耗了較多精力和體力，所以就會導致每周一的前兩節(jié)課，無論是什么課，無論是幾年級，都會出現班級大面積的學生表現出精神不足、上課打瞌睡、注意力不集中等情況。經過2-3個小時的學習，學生們會慢慢地融入課堂氣氛。研究結果表明，在星期二和星期三，學生們的學習效果是最好的，通過周一的調整，他們已經融入到了課堂中，可以在某一種情況下，將自己的學習狀態(tài)維持在最好的水平上，這樣的學習狀態(tài)是興奮的，并且是最好的學習狀態(tài)。在星期四、星期五，學生們心中已經開始期盼著假期的到來，所以，盡管他們在這兩天里都呈現出了一種積極、興奮的情緒，但是，這樣的氣氛只是一種暫時的興奮，他們的學習效率和思維水平還不如星期二和星期三。同時，不同時段的狀態(tài)也是不一樣的，就一日的進程而言，最好的學習時間是在早上的第二和第三課時，下午第一節(jié)課后半部分和第二節(jié)課前半部分（筆者觀察學校下午只有兩節(jié)課），這是因為早上學生因為早起導致精神不佳，所以很容易打瞌睡等，導致在課上很難集中注意力。中午，通過筆者午托時觀察發(fā)現多數學生沒有睡午覺的習慣，這就導致在下午第一節(jié)課初，也容易犯困導致課堂消極沉默，下午第二節(jié)課，在快下課的那十分鐘時間里，學生開始期待放學，心思也早就不在課堂上了，所表現出的不是沉默就是對放學的亢奮，但這并不是積極的學習氛圍。針對這些問題，學習應調整課程的結構，在精神不佳的時間段，多安排一些音樂、美術、體育等藝術性課程來刺激學生的狀態(tài)。小學高學段學生課堂消極沉默現象的解決對策教師方面善于提問，了解學生的不同需求在課前，老師要對學習目標、重難點、情境、任務等進行細致的設計與準備，以便在課堂上進行明確而有效的提問。另外，老師要對學生的學習狀況進行實時跟蹤，對每一位同學的學習特征都有一個清晰的認識，為不同程度的同學設計難度不同的題目，并及時給予反饋。第一，教師可以在一節(jié)課當中設置一個主問題作為本節(jié)課的核心解決問題，然后圍繞其搭配三兩個小問題，這就需要教師在課前做好充分的準備，在提問時注意明確問題導向。第二，教師要多提一些開放性的問題，引導學生思考和探索，讓每個孩子都有機會參與討論，保障學生表達和交流不同想法的機會與空間，讓學生尋找方法去支持自己的觀點，而不是直接給出答案。第三，教師要適當的“隱藏”自己的知識權威，激發(fā)學生的主動對話，要將學生放在學習的中心位置，引導他們自主探究、發(fā)現問題，并鼓勵他們分享自己的想法和見解，讓學生更多地參與到課堂中，建立起互動的學習氛圍。第四，在課堂上，老師可以讓同學們就他們的經歷、觀點和看法進行交流。這樣既能調動同學們的積極性，又能增進他們的溝通與協(xié)作。優(yōu)化課堂教學方式，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍要激發(fā)消極沉默的學生參與課堂交流的積極性，老師要改變傳統(tǒng)的教學方式，對課堂的教學方法進行合理的優(yōu)化，讓全班的同學都能得到充分的尊重，讓他們有更多的展示自己的機會，讓師生、生生之間進行有效的交流。發(fā)揮學生的主體作用，改善“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，比如教師可以采用開放式的教學方法，讓學生在課堂上有更多的展示和交流機會，從而促進師生和生生之間的有效對話；再者，有趣的導入環(huán)節(jié)可以吸引學生的注意力，在講解重難點之前可以進行一些輕松活潑的互動，這不僅有助于緩解學生們的疲勞感，還能提升他們的參與度和興趣。通過策劃一系列引人入勝的小游戲，我們能夠創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，使學生們在玩樂中提升自己，同時增強他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。這種教學方式既能充分調動學生學習的積極性，又能有效地提高學生的綜合素質。此外，在課堂上，不僅教師可以向學生提問，也可以是學生向學生、學生向教師提問，使學生在課堂上占據主動，從而使學生的學習積極性得到充分的調動，激發(fā)學生的學習動力，增強他們的思考與表達技能。如此一來，教師能夠更加有效地激發(fā)學生的學習熱情，營造活躍的課堂氛圍，確保每位同學都能自信地展現自我，同時提升學習成效。優(yōu)化評價方式，建立多元化的評價機制第一，小學生喜歡表揚和鼓勵的話語，所以教師要多給學生正向的反饋，以一種學生喜歡的方式來激勵課堂，從而增強學生的自信心，提高課堂的活躍性。對于不同層次的學生，要有不同的評價標準，比如，內向不愛發(fā)言的學生，無論回答正確與否，我們都要肯定他們勇敢舉手回答問題；如果是語文基礎較差的同學，可以適當地放低要求，從簡單的題目開始，在學生答對以后，要適時地給予鼓勵：“只要每天都有一點進步，日積月累，持之以恒，我們一定會有所進展的。”教師要避免用批評的方法對這些學生進行教育，過于嚴厲的批評反而會起到相反的效果，只有老師耐心地對學生的每一絲進步和付出都給予肯定，我想我們的課堂氣氛肯定會變得更好。第二，教師需要改變以往單一、籠統(tǒng)的評價方式，在評價方式上花心思，下功夫，做到清晰明確，指明學生回答的優(yōu)點和需改進的方向及建議。比如，如果一個同學在教室里朗讀一篇文章，情緒、語調等都掌握的很好，但是就是聲音不夠大，我們可以這樣評價她：“你讀的很優(yōu)美，老師都被你打動了，感情很豐富，嗓音也很好聽，節(jié)奏和停頓也都很好，就是聲音不太大，希望你以后能大聲點！”這種針對性很強的評價能幫助學生更好地發(fā)現自身的問題，老師在評估的時候加上一些提示，也能讓學生們知道如何去改善，從而取得事半功倍的效果。第三，建立多元化的評價機制，“雙減”背景下，教師要轉變評價觀念，基于全體學生，以促進學生的發(fā)展為目標，對學生的個體差異進行了全面的關注，而不是僅僅用考試結果來評價學生，可采用“學業(yè)成績+”的方式對學生進行多元評價，如“學業(yè)成績+勞動”、“學業(yè)成績+運動”、“學業(yè)成績+品行”等，這樣也符合“五育并舉”的教育理念要求。學生方面克服消極被動心理，肯定自我大膽表達五六年級的學生開始進入青春期，開始關注他人的評價，重視自己的“面子”，但是這個階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，有很大的可塑性，若不加以引導，極易造成學生向內向性格發(fā)展，變得不敢說話，不自信。所以，教師要多關注內向的學生，而不是在這種內向不影響成績時放任不管。作為即將步入初中的青少年，學生自身也應該努力的克服這種消極被動的心理障礙，相信自己的能力和價值，意識到每個人都有獨特的長處和特點，通過積極的自我肯定和自我認可，可以增強自信心，從而更加大膽地表達自己；學會積極看待事物，遇到困難和挑戰(zhàn)時要學會正面思考，找出解決問題的方法；勇于嘗試新事物和挑戰(zhàn)自己的舒適區(qū)，只有在不斷嘗試中才能發(fā)現自己的潛力和能力；學會接受失敗，并從中吸取經驗教訓，每一次失敗都是一個學習的機會，只有勇敢地去嘗試和失敗，才能更好地成長；參與各種活動和課堂互動是提高表達能力和自信心的有效途徑，通過實踐中的積極參與，學生可以逐漸找到適合自己的表達方式，提高自己的表達能力，比如，在筆者實習的學校，每天下午的課外服務時間，都會有一個社團活動，讓同學們有一個展現自我的平臺，讓他們能夠更好地表達自己的想法，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，多和別的班級的人進行交流，增強自己的口頭表達能力，這樣，上課的時候，他們就可以大膽地說話了。樹立正確學習動機，端正自身學習態(tài)度學習動機是指個體參與學習活動的內在驅動力和目的。一個良好的學習動機可以促使學生更積極地投入學習，堅持不懈地克服困難，實現自身的學習目標。所以樹立正確的學習動機也是攻破消極沉默的方法。學生可以明確自己學習的長期和短期目標，比如在這一周我要在課上主動回答問題至少10次，然后逐漸增加，給自己制定一個主動發(fā)言次數的統(tǒng)計，由少到多，循序漸進；明白學習是為了自己的未來發(fā)展和成長，要培養(yǎng)內在的自我驅動力，而不是依賴外部的獎勵或懲罰，意識到學習是為了提升自己，而不是迎合他人的期望；還需要端正自己的學習態(tài)度，感恩學習的機會，認真對待每一次學習機會，珍惜時間，努力提升自己的能力，比如不以喜歡作為學習某一學科的依據，不偏不倚，認真對待每一個學科，與此同時，教師也要幫助學生建立對學習或學科的興趣，如學生沒有興趣學習古詩詞，但是對歌唱感興趣，就可以利用比如像《經典詠流傳》等形式，使學生意識到詩詞歌賦中古詩的功能，進而激發(fā)他們學習漢語古詩的興趣。因此，積極的學習態(tài)度能使學生養(yǎng)成不斷學習的好習慣，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。轉變傳統(tǒng)學習觀念，培養(yǎng)良好學習習慣傳統(tǒng)的學習觀念通常指的是以傳授知識為主、強調記憶和應試能力的學習方式。這種學習觀念常見于教育體制相對僵化、注重考試成績和知識點背誦的環(huán)境中。學生在傳統(tǒng)學習觀念下，通常是被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性而教師在知識傳授中發(fā)揮主導作用，學生需尊重教師的權威性和指導?，F代教育背景下，學生要明白自己與教師的地位是平等的，敢于挑戰(zhàn)老師的話語霸權，勇擔地表達自己的意見，而不是隨波逐流去迎合他人的想法。要明白，真理不一定掌握在多數人手里，要勇敢地發(fā)表不同意見，也不要因為其他人都不發(fā)言，就自己也不表達，學會淡化外界意見、他人想法，不要過于關注對錯，不要害怕回答錯誤，只要把你的觀點講清楚,就不必在意哪個答案是對的,哪種回答是好的。此外，學生可以利用“21天效應”去養(yǎng)成好的學習習慣，針對個人具體情況，規(guī)劃每天的學習時間，要學會分清輕重緩急，合理安排學習和生活中的各項任務，避免拖延和浪費時間；也要養(yǎng)成勤思善問的好習慣：多動腦、敢表達，虛心向老師、同學請教，對薄弱點進行專項突破，積累“錯題”財富等。積極的課堂反饋學生自信學生進入高學段后，自尊心增強，好“面子”，教師要多給予學生積極、正向的反饋，肯定他們的努力和進步，這樣可以促使學生保持積極的學習態(tài)度，在這個過程中我們也要注重課堂評價語的豐富性。但這不意味著盲目夸獎學生，針對學生存在的問題，我們也要明確指出，督促其進步，但是要注意方式方法，不能諷刺挖苦，也要對學生在回答問題過程中表現好的地方給予肯定，這些在前文中我們已經提到過。學生也要經常自我暗示、自我激勵，客觀審視自己，建立良好的自信，勇敢在課堂上發(fā)表自己的觀點，不畏懼錯誤，就事論事，不把課堂問題聯想到自己身上。課堂方面優(yōu)化班級結構，調整休息時間筆者觀察的班級中都屬于大班額，座位多為“秧田式”排布，這樣導致教師不能很好地關注到全部學生，同學之間也容易出現交流壁壘，教師可以采取將班級分為小組或輪換座位，使學生有機會與不同的同學進行交流和合作，同時運用小組協(xié)作的方法，激發(fā)學生的相互交往與協(xié)作，從而促進了學生們的相互溝通，通過小組工作，可以更好地關注每個學生的表現并給予反饋，并且讓老師和學生有了更多的接觸和交流。筆者通過觀察發(fā)現，高段學生每天的第一堂課以語數英為主，而在這個時間段，小學生一般還沒有快速進入到學習狀態(tài)中，尤其周一的第一堂課，學生更是沒有從周末的愉快玩耍中脫離出來，容易出現低迷懶散的學習狀態(tài)，或者打瞌睡等課堂行為，造成大面積的課堂沉默。其實一天中的黃金時間段是上午9點到11點，下午3點到4點，所以在課程安排上，可以在該時間段多安排語數外學科，將容易犯困、受放學等因素影響的時間段安排體育、音樂等輕松愉快、刺激性強的課程，幫學生“開機”，再進行必修課程的學習，發(fā)揮體育、音樂等課程給學生帶來的興奮余熱，整體帶動課堂氣氛。營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學生發(fā)言熱情沉默的螺旋理論強調了社會壓力和群體影響在觀點表達和沉默中的作用，假設大部分人都將盡力避免由于各自持有某種態(tài)度和信仰而造成的孤獨感覺，因而不愿表達自己的意見，也就是說，當人們發(fā)現自己認同的觀點被普遍接受時，他們就會更加主動地加入，從而更加大膽地發(fā)布和傳播自己的意見；反之，當人們發(fā)現他們的意見被忽視或被駁斥時，他們往往會選擇沉默，即便他們自己贊同。圖5-1“沉默的螺旋”示意圖因此，營造和諧課堂氛圍，激發(fā)學生發(fā)言熱情就顯得至關重要。比如，教師給予正向的評價、積極的引導，從教師“一言堂”轉向師生友好、平等交流等，這些我們在前文已有提及。其次，我們改變教室的裝飾布置，比如教室墻面的設計、黑板報的設計等，可以貼上一些名言或者小組口號、宣言等，都是一種無言的提醒與鼓勵，使學生更有參與課堂互動的勇氣與激情。

結語通過筆者實習觀察、課堂觀察和訪談發(fā)現，在小學高學段學生課堂消極沉默現象已較為普遍，在不同時間段、不同學科、不同年級的課堂上均有消極沉默現象，但又略有差異。除此之外，小學高年級學生在課堂上的消極沉默狀況，還表現為不同的形式，自自愿