“五育融合”視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征及設(shè)計邏輯

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出，各門課程要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。在此之前，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人能力，開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這一方面體現(xiàn)了國家對跨學(xué)科教學(xué)實踐的高度重視，另一方面為“五育融合”理念的落地提供了堅實的制度保障和關(guān)鍵路徑。但是，對中小學(xué)教育工作者而言，如何基于“五育融合”理念設(shè)計跨學(xué)科課程并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，仍未形成共識。因此，我們需要進(jìn)一步厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與五育融合的關(guān)系，探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征及設(shè)計邏輯。一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)何以促進(jìn)“五育融合”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及兩種以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，可以帶動課程綜合化發(fā)展（吳剛平，《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計思路》，《課程·教材·教法》2022年第9期）。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的情境化學(xué)習(xí)與實踐運(yùn)用，倡導(dǎo)以解決復(fù)雜的、綜合性的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題或參與社會生活的過程中跨越學(xué)科邊界，整合知識，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力，并獲得情感的滋養(yǎng)與精神的潤澤。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能將各學(xué)科知識融會貫通，還能在真實情境中感知社會，親近自然，深化對自我、他人、社會及自然之間關(guān)系的理解，提升自我管理、團(tuán)隊協(xié)作的能力，從而實現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞動教育的深度交融。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅是“五育融合”理念在課程設(shè)計與實施層面的具體體現(xiàn)，更是推動全人教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要實踐路徑。這種學(xué)習(xí)模式與五育融合旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、提升其適應(yīng)未來社會能力的核心目標(biāo)高度契合。實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)拓寬了五育融合的實踐場域，其學(xué)習(xí)成果正是學(xué)生五育融合發(fā)展的生動寫照。二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特征分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是面向真實問題的解決和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升而提出的，體現(xiàn)了由孤立的單學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多學(xué)科融合學(xué)習(xí)、由封閉課堂走向開放課堂的學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)型，具有不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的鮮明特征。1.多學(xué)科融合的適切性與知識的整合性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于實現(xiàn)多學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與深度互融，旨在超越單純學(xué)科內(nèi)容的疊加，強(qiáng)調(diào)追求知識體系的協(xié)同效應(yīng)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)主題時，首先要考量主學(xué)科與關(guān)聯(lián)學(xué)科間的適配性，確保各學(xué)科在保持其原有知識架構(gòu)與邏輯脈絡(luò)的前提下自然融通，互補(bǔ)互鑒。教師需謹(jǐn)慎處理學(xué)科間的邊界與融合度，確保知識的整合既富有創(chuàng)新性又不失嚴(yán)謹(jǐn)性?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)并非多學(xué)科內(nèi)容的堆砌，而是圍繞特定“主題”或“事件”構(gòu)建一個多視角、多層次的完整的知識生態(tài)系統(tǒng)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要充分考慮主題的內(nèi)涵特征以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心布局和安排所涉學(xué)科知識的邏輯順序與深淺層次，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中逐步搭建關(guān)于該主題的立體化知識框架，在生成整合性認(rèn)知的過程中自然而然地實現(xiàn)“五育”深度融合，提升綜合素養(yǎng)。2.學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性與學(xué)習(xí)方式的實踐性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特別注重將學(xué)習(xí)任務(wù)嵌入真實或模擬的生活場景中，通過社區(qū)調(diào)研、項目策劃、實驗研究等活動形式，使學(xué)生在應(yīng)對實際挑戰(zhàn)或履行具體職責(zé)的過程中自然地調(diào)動、關(guān)聯(lián)并整合多個學(xué)科的知識儲備，使學(xué)生在親身參與、直接感知與實踐操作的動態(tài)過程中，深刻領(lǐng)略知識的現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值，進(jìn)而激發(fā)其自主探究的精神動力，有效提升其在復(fù)雜情境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題的能力。教師在設(shè)定情境化學(xué)習(xí)任務(wù)時，要與現(xiàn)實生活肌理及社會發(fā)展脈絡(luò)緊密交織，為培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識與公民道德素養(yǎng)提供了生動的實踐場域。學(xué)生在應(yīng)對情境任務(wù)的過程中，不僅能深化對跨學(xué)科知識的理解，還能將學(xué)科認(rèn)知、個人成長和社會進(jìn)步融為一體，從而在知行合一的實踐中實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面和諧地發(fā)展。3.多學(xué)科教師間的協(xié)作性與學(xué)生的主體性跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)顛覆了單一學(xué)科教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)格局，轉(zhuǎn)而構(gòu)建起一個多學(xué)科師資力量共同參與、協(xié)同策劃與實施的教學(xué)共同體，以共享的教育愿景和互補(bǔ)的專業(yè)視角，圍繞某一主題或問題進(jìn)行深度對話與共創(chuàng)，通過共同設(shè)計學(xué)習(xí)路徑、規(guī)劃跨學(xué)科課程框架、協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，確保知識的有機(jī)融合與深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，以教師集體智慧的融合促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜、真實世界問題的深度思考與解決?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的魅力還表現(xiàn)在對學(xué)生主體性的深度尊重與激活上。這一主體性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主題與任務(wù)的確立過程中，教育者需以學(xué)生為中心，充分考慮其興趣、需求與潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與主題選擇與任務(wù)設(shè)定的決策，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程的個性化與適切性。其次，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中扮演著核心的“主角”角色，他們是知識的探索者，更是問題的解決者與創(chuàng)新的實踐者，通過主動參與、深度思考與創(chuàng)造性行動，實現(xiàn)對跨學(xué)科知識的內(nèi)化與應(yīng)用。三、“五育融合”視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計邏輯五育融合視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計，需要系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建教學(xué)過程。第一，主題選擇與分析。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐中，主題的選擇是關(guān)鍵，關(guān)乎后續(xù)不同學(xué)科知識的整體架構(gòu)與五育融合的深度與廣度。一方面，對于課程標(biāo)準(zhǔn)或教材中預(yù)設(shè)的主題，教師應(yīng)審慎評估，考量其是否與學(xué)生的實際生活經(jīng)歷相契合，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，以及是否具備足夠的學(xué)科交叉性和五育融合潛力；對于教材或課程標(biāo)準(zhǔn)中符合上述條件的主題內(nèi)容，教師可直接采納并進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計，以確保其在具體教學(xué)情境中的適用性與有效性。另一方面，當(dāng)現(xiàn)有主題無法完全滿足學(xué)情需求時，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，在保持自身學(xué)科獨(dú)立性的基礎(chǔ)上主動“跨界”，結(jié)合學(xué)生的興趣特長、社會熱點(diǎn)、地方特色資源等因素，創(chuàng)設(shè)更具針對性、啟發(fā)性的跨學(xué)科主題。主題創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則：一是具有一定的開放性與包容性，能夠容納多學(xué)科知識的交匯與碰撞；二是應(yīng)具備現(xiàn)實意義與價值導(dǎo)向，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、參與生活，實現(xiàn)知識與實踐的深度融合；三是與學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平相匹配，確保學(xué)生能夠在主題探索中找到個人成長的切入點(diǎn)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為主體，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行整合，通過設(shè)計情境化學(xué)習(xí)任務(wù)、多元化學(xué)習(xí)途徑或方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗，掌握核心知識與思想方法，同時在情感態(tài)度與價值觀層面實現(xiàn)深度塑造。知識與技能維度目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)闡述學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中需掌握的關(guān)鍵知識要點(diǎn)、技能要求以及相關(guān)的思維方式，確保學(xué)生在跨學(xué)科知識體系中形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，為更高層次學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。過程與方法維度目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過適合的途徑或任務(wù)促使學(xué)生經(jīng)歷知識的生成、驗證與應(yīng)用，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。情感態(tài)度價值觀維度目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中所形成的對知識、社會、人生的積極情感態(tài)度，以及對道德、審美、公民責(zé)任等價值觀的認(rèn)同與踐行。明確學(xué)生應(yīng)通過何種方式接觸、體驗與反思相關(guān)議題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、社會責(zé)任感以及對美的感知與欣賞能力。第三，開發(fā)評價工具并確定評價證據(jù)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)秉持評價先行的逆向設(shè)計原則，確保評價體系與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致，并且將評價貫穿于跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過程。其構(gòu)建邏輯如下。一是堅持評價與目標(biāo)的一致性。評價指標(biāo)要緊密契合目標(biāo)要求，既反映學(xué)生對跨學(xué)科核心知識的掌握，又關(guān)注其德、智、體、美、勞五育的全面發(fā)展。二是從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，逆向設(shè)計預(yù)期學(xué)習(xí)成果，明確其內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)跨學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用，使之涵蓋五育各維度的成長表現(xiàn)。三是評估證據(jù)的確定與收集。評估證據(jù)應(yīng)全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在知識掌握、技能發(fā)展、態(tài)度形成、價值觀塑造等各方面情況。證據(jù)收集應(yīng)覆蓋課堂觀察、作品展示、作業(yè)講評、項目合作、問題解決、檔案袋整理等教學(xué)全過程。教師可以通過積累、分析評估證據(jù)，全方位、動態(tài)化監(jiān)測學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程及五育融合發(fā)展?fàn)顩r，為后續(xù)教學(xué)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)資源的優(yōu)化提供依據(jù)。第四，設(shè)計學(xué)習(xí)情境并確定學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境并確定學(xué)習(xí)任務(wù)是一項系統(tǒng)性工程，應(yīng)遵循以下邏輯。一是深入研究主題，理解核心概念涉及的領(lǐng)域、問題背景、現(xiàn)實意義等。在此基礎(chǔ)上，明確主題所蘊(yùn)含的德育、智育、體育、美育、勞動教育元素，包括但不限于知識內(nèi)容、技能要求、價值觀引導(dǎo)、情感態(tài)度、行為規(guī)范等，為后續(xù)情境設(shè)計與任務(wù)設(shè)定奠定堅實基礎(chǔ)。二是分析五育元素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示其相互依存、相互促進(jìn)的本質(zhì)。例如，如何通過智育知識的學(xué)習(xí)深化對德育價值觀的理解，如何借助體育活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與美學(xué)感知，通過揭示這些問題之間的關(guān)聯(lián)，為構(gòu)建五育融合的學(xué)習(xí)情境提供理論依據(jù)。三是深入剖析主題及五育元素，創(chuàng)設(shè)符合主題邏輯、凸顯五育融合的學(xué)習(xí)情境。情境應(yīng)具有真實性、互動性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在參與中體驗知識的生成、應(yīng)用與創(chuàng)新過程，同時在情感、態(tài)度、價值觀層面產(chǎn)生深度共鳴。情境設(shè)計應(yīng)充分考慮各育元素的融入方式，如通過角色扮演、實地考察、項目研究、藝術(shù)創(chuàng)作、社會服務(wù)等活動，使學(xué)生在情境中自然地跨越學(xué)科界限，實現(xiàn)多育之間的融合。四是在構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、實踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計應(yīng)圍繞主題并突出五育元素的交叉點(diǎn)和融合點(diǎn)，如要求學(xué)生在解決科學(xué)問題時關(guān)注其社會倫理影響（德育與智育的融合），在進(jìn)行體育活動時融入藝術(shù)審美與表現(xiàn)（美育與體育的融合）等。第五，組織學(xué)習(xí)進(jìn)程并適時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。教師將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)有序嵌入整體學(xué)習(xí)流程，在預(yù)設(shè)的情境框架內(nèi)按步驟實施，其間穿插問題線索、知識網(wǎng)絡(luò)、資源工具等輔助條件，引導(dǎo)學(xué)生同步開展個體自學(xué)、小組研討、成果展示等學(xué)習(xí)活動。堅持實施多元主體、多元場景及多元方法的綜合評價，全方位、立體化地評估學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)狀況。教師要通過持續(xù)收集學(xué)生的作業(yè)、測試成績、課堂表現(xiàn)、小組合作記錄、項目成果等學(xué)習(xí)證據(jù)，系統(tǒng)監(jiān)測跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展與成效，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容及策略，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)保持適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度、效度與五育融合的有機(jī)統(tǒng)一。責(zé)任編輯

孫愛蓉魏善春南京師范大學(xué)